El portafolios como herramienta de análisis en experiencias de formación on-line y presenciales

ISSN: 0212-5374 EL PORTAFOLIOS COMO HERRAMIENTA DE ANÁLISIS EN EXPERIENCIAS DE FORMACIÓN ON-LINE Y PRESENCIALES The portfolio as an analysis instrument for on-line and educational experiences Le portefeuille comme outil d'analyse dans des expériences deformation on-line et en présence M.- Jesús AGRA, Adriana GEWERC y M.â Lourdes MONTERO Universidad de Santiago de Compostela BIBLID [0212 - 5374 (2003) 21; 101-114] Réf. Bibl. M.â JESÚS AGRA, ADRIANA GEWERC y M.â LOURDES MONTERO. El portafolios como herramienta de análisis en experiencias de formación on-line y presenciales. Enseñanza, 21, 2003, 101-114. RESUMEN: El trabajo que presentamos ofrece algunas consideraciones acerca del uso que hacemos del portafolios en nuestro trabajo como docentes en experiencias de formación on-line y presencial. En los dos casos, los motivos que nos llevaron a tomar la decisión de utilizarlo son coincidentes con nuestra comprensión de la actividad docente como una continua exploración del apoyo que podemos facilitar a otros y a nosotras mismas, persiguiendo nuestra propia autovaloración y la autoestima de cada persona comprometida. Analizamos el sentido del portafolios, los diferentes enfoques desde los que es posible abordarlo, y las diferencias que pueden atribuirse al soporte en el que se desarrolla (on-line o presencial). Asimismo, las posibilidades que ofrece para el desarrollo de propuestas de enseñanza © Ediciones Universidad de Salamanca Enseñanza, 21, 2003, pp. 101-114 102 M.a JESÚS AGRA, ADRIANA GEWERC Y M.a LOURDES MONTERO EL PORTAFOLIOS COMO HERRAMIENTA DE ANÁLISIS EN EXPERIENCIAS DE FORMACIÓN ON-LINE Y PRESENCIALES y aprendizaje centradas en los procesos constructivos de los alumnos. Apuntamos también a las cuestiones sobre las que continuar profundizando. Palabras clave: portafolios, enseñanza presencial, enseñanza on-line, práctica reflexiva. ABSTRACT: This paper offers some considerations about the use we make of the portfolio in our teaching experiences when we give on-line and presential training. In both forms of training, the reasons behind that induced us to use portfolios coincide with our understanding of the teaching experience as a continuous exploration of the support we give to the others and to ourselves aiming at our own valuation and each of the people envolved self-esteem. It is examined the sense teaching gets, the different focus from where it is posible to deal with it and the differences due to its presential/on-line support. In adition to it, the posibilities that offers to the development of teaching and learning proposals base don the sutdents constructive processes. Targeting also to questions about which we should continue deepening. Keywords: Portfolio, direct teaching, on-line teaching, reflective practice. RESUME: Le travail que nous présentons offre quelques considérations au sujet de l'emploi qu'on fait du portefeuille dans notre tâche en tant qu'enseignants dans des expériences de formation on-line et en présence. D'un cas et d'autre, les motifs qui ont entraîné notre décision de l'employer sont d'accord avec notre compréhension de l'activité enseignante comme une exploration continuelle de l'appui que nous pouvons faciliter à d'autres et à nous mêmes, en poursuivant notre propre autoévaluation et l'auto estimation de chaque personne compromise. Nous analysons le sens du portefeuille, les différentes façons à partir desquelles c'est posible l'aborder, et les différences qu'on peut attribuer au support sur lequel il se déroule (on-line et en présence). De même, les possibilités qu'il offre pour le développement de propositions d'enseignement et apprentissage faites tournées autour des processus constructifs des élèves. Nous remarquons aussi les questions sur lesquelles il faut continuer à approfondir. Mots clés: Portefeuille, enseignement en présence, enseigenement online, pratique réfléchi. © Ediciones Universidad de Salamanca Enseñanza, 21, 2003, pp. 101-114 M.G JESÚS AGRA, ADRIANA GEWERC Y M.A LOURDES MONTERO 103 EL PORTAFOLIOS COMO HERRAMIENTA DE ANÁLISIS EN EXPERIENCIAS DE FORMACIÓN ON-LINE Y PRESENCIALES INTRODUCCIÓN Los tiempos que corren están exigiendo de quienes nos dedicamos a la formación de profesionales un estado de permanente alerta, de reconceptualización e indagación de nuevas y viejas herramientas, a la luz de las demandas sociales de aprender «de otra manera», aquella que tenga en cuenta las exigencias de los nuevos contextos de enseñanza y aprendizaje caracterizados por la integración de las nuevas tecnologías y, sobre todo, por el ineludible protagonismo de sus participantes. Comprometidas con la aventura de «reencantar la educación», llevamos un tiempo trabajando con la herramienta portafolios en contextos a distancia on-line y presenciales. El punto de encuentro en ambas experiencias lo constituye la idea de favorecer procesos de enseñanza y aprendizaje que alimenten la capacidad de ser, conocer, vivir y relacionarse de nuestros alumnos, profesionales en su mayor parte en la experiencia a distancia on-line, y futuros profesionales en la experiencia presencial. Un propósito que perseguimos mediante el énfasis en la reflexión en la acción -antes, durante y despuéssiguiendo las enseñanzas de Donald Schón para la construcción de conocimiento y la formación de profesionales. Un proceso, en simultáneo, de evaluación formativa y desarrollo profesional, que exige la implicación reflexiva de quien se compromete con él. El trabajo que presentamos ofrece algunas consideraciones acerca del uso que hacemos del portafolios en nuestro trabajo como docentes en ambas experiencias de formación. En los dos casos, los motivos que nos llevaron a tomar la decisión de utilizarlo son coincidentes con nuestra comprensión de la actividad docente como una continua exploración del apoyo que podemos facilitar a otros y a nosotras mismas, persiguiendo nuestra propia au to valoración y la autoestima de cada persona comprometida, en la dirección que señalan las palabras de Assman (1998: 23): «Está na hora de fazermos, sem ingenuidades políticas, un esforço para reencantar deveras a educaçao, porque nisso está en xogo a autovalorizaçâo pessoal do professorado, a autoestima de cada pessoa envolvida...». 1. ACERCA DEL SENTIDO DEL PORTAFOLIOS Los portafolios son un reflejo especialmente genuino de un proceso de aprendizaje. Por eso, más que una nueva manera de evaluar puede considerarse como un modo de entender el proceso de enseñanza. Shulman (1999) se refiere al portafolios como un acto teórico, como una metáfora que cobra vida en la medida que la incluimos dentro de la orientación teórica -o ideológicaque nos resulta más valiosa para nuestra práctica educativa. El modelo del portafolios representa una evolución, no un fin en sí mismo. Es necesario recordar que el portafolios surge del mundo del arte, y en particular de la arquitectura y el diseño: © Ediciones Universidad de Salamanca Enseñanza, 21, 2003, pp. 101-114 104 M.â JESÚS AGRA, ADRIANA GEWERC Y M.a LOURDES MONTERO EL PORTAFOLIOS COMO HERRAMIENTA DE ANÁLISIS EN EXPERIENCIAS DE FORMACIÓN ON-LINE Y PRESENCIALES Un portafolios es, en muchos aspectos, como una ventana que se abre, no sólo ante el trabajo del estudiante, sino ante su manera de pensar. La presentación del material y el análisis e interpretación del interés puesto en la creación de cada elemento, daría lugar a volúmenes enteros sobre el carácter de la persona que ha compaginado todo el material (Roger Spears, profesor del Architecture School of Design). Del mismo modo, el valor del portafolios radica en su capacidad de estimular la experimentación, la reflexión, la investigación... Es a partir de las evidencias que lo componen cuando identificamos las cuestiones claves para ayudar a los alumnos a reflexionar sobre cuáles son los propósitos, aquello que está bien planteado, dónde los esfuerzos han estado mal planteados o han sido inadecuados, y cuáles resultan ser, por el contrario, las líneas más interesantes para desarrollos posteriores. Intentando, en la medida de lo posible, conservar esa clase de reflexión natural y conversación informal que se producen en el transcurso de cualquier aprendizaje práctico, como señala Gardner (1994), o esa conversación reflexiva con los materiales de la situación, en palabras de Schôn (1992). Precisando más nuestra manera de entender la herramienta, definimos el portafolios como una recopilación de evidencias (documentos diversos, viñetas, artículos, prensa, publicidad, páginas web, notas de campo, diarios, relatos...), consideradas de interés para ser guardadas por los significados con ellas construidos. La flexibilidad y dinamismo que caracterizan la herramienta en función de la diversidad de situaciones y temáticas en las que se utiliza, permiten precisar en cada situación de uso el énfasis específico atribuido en la misma al portafolios. Así podemos comprobarlo en definiciones como la elaborada por Lyons (1999: 11): El proceso dinámico mediante el cual los docentes reúnen los datos provenientes de su trabajo y crecimiento profesional, agrupados y redactados por ellos con cuidadosa reflexión, compartidos con colegas y estudiantes y presentados para la discusión y el debate públicos acerca de sus concepciones sobre la buena enseñanza o Shulman (en Lyons, 1990: 18): Un portafolios didáctico es la historia documental estructurada de un conjunto (cuidadosamente seleccionado) de desempeños que han recibido preparación o tutoría, y adoptan la forma de muestras del trabajo de un estudiante que sólo alcanzan realización plena en la escritura reflexiva, la deliberación y la conversación. En todos los casos, los propósitos que guían el portafolios hacen referencia a la potencialidad de la herramienta para evidenciar cómo se van produciendo los procesos de enseñanza y aprendizaje desde dentro, es decir, desde el punto de vista -la vozde los protagonistas. De este modo, es el propio sujeto el que organiza su trayectoria de reflexión en diferentes momentos a lo largo del proceso e «inventa» su propio camino; el portafolios es, en definitiva, un recurso para la vida que pone de manifiesto las señas de identidad de sus protagonistas. © Ediciones Universidad de Salamanca Enseñanza, 21, 2003, pp. 101-114 M.a JESÚS AGRA, ADRIANA GEWERC Y M.a LOURDES MONTERO 105 EL PORTAFOLIOS COMO HERRAMIENTA DE ANÁLISIS EN EXPERIENCIAS DE FORMACIÓN ON-UNEY PRESENCIALES En síntesis, lo que caracteriza un portafolios es: - El interés por reflejar la evolución de un proceso de aprendizaje. - Estimular la experimentación, la reflexión y la investigación. - El diálogo con los problemas, los logros, los temas... los momentos claves del proceso. - Reflejar el punto de vista personal de los protagonistas. Un reto importante para quienes lo utilizan es saber plasmar, analizar y valorar los puntos fuertes y logros, así como aquellos aspectos más débiles, de manera que sean posibles acciones para superarlos. Utilizar el portafolios implica también, en coherencia, apostar por una evaluación formativa, en la que la propia autoevaluación adquiera mayor protagonismo. Reflexionar sobre la evaluación representa, necesariamente, hacerlo sobre la enseñanza que se practica. Ciertamente, el valor y el significado de la evaluación varía notablemente en virtud del modelo teórico en el que se inscribe más que del contexto en el que tiene lugar la experiencia. Y si bien, por tanto, en el caso de la enseñanza on-line, este tema, no resulta esencialmente diferente, parece claro que un curso de formación on-line sobre el diseño de materiales multimedia educativos, que se estructura en módulos, actividades, proyectos... sería si cabe más contradictorio que se limitara a modelos y procedimientos de evaluación tradicional. La elaboración del portafolios resulta, pues, especialmente coherente con la naturaleza de los procesos de enseñanza y aprendizaje que tienen lugar en un curso de esta naturaleza. Lee Shulman (1999), en un interesante trabajo dedicado a dar a conocer los motivos y contextos de su intensa experiencia de uso de portafolios en la Universidad de Standford, propone la metáfora de las peregrinaciones a Santiago de Compostela. Dice Shulman que en su viaje a Santiago descubrió la diversidad de rutas frecuentada por los peregrinos, conducentes todas ellas al mismo objetivo. También nosotras pensamos que los aspectos claves del itinerario que hemos emprendido pueden captarse a través del relato de dos historias de formación en el ámbito de la Universidad de Santiago de Compostela. La primera, relata el papel atribuido al portafolios en DIME, un curso de postgrado dirigido al diseño de materiales multimedia educativos. La segunda historia trata sobre la experiencia de uso del portafolios en dos materias de las titulaciones de Pedagogía y Psicopedagogía. Ambas continúan desarrollándose en la actualidad. Ambas historias participan de la idea del portafolios como una herramienta adecuada para hacer de la evaluación de los procesos de enseñar y aprender una tarea en la que el compromiso personal con el propio proceso es el arco fajón del edificio que cada alumno, consigo y con otros, empieza a construir cuando inicia su itinerario de formación. Ambas tienen también en común la idea de que el portafolios no es una herramienta más, sino la apropiada para subsumir la diversidad de «producciones» de quienes la utilizan. A su vez, como estamos poniendo de manifiesto en este apartado, no es sin más un contenedor; a su capacidad de almacenaje se une la posibilidad continúa de examinar reflexivamente procesos y resultados. Su utilización en © Ediciones Universidad de Salamanca Enseñanza, 21, 2003, pp. 101-114 106 M.a JESÚS AGRA, ADRIANA GEWERC Y M.a LOURDES MONTERO EL PORTAFOLIOS COMO HERRAMIENTA DE ANÁLISIS EN EXPERIENCIAS DE FORMACIÓN ON-LINE Y PRESENCIALES ambos contextos -on-line y presencialresponde a una teorización compartida sobre los significados de enseñar y aprender en cada uno de ellos. Ambas, por último, comparten la expectativa de la mejora de aquellas personas y procesos formativos que utilizan el portafolios como herramienta para el aprendizaje y la evaluación. 2. LA EXPERIENCIA DEL PORTAFOLIOS EN EL CONTEXTO ON-LINE La experiencia que vamos a relatar se encuadra en el contexto de un curso de postgrado de la Universidad de Santiago de Compostela para la formación de especialistas en diseño de materiales multimedia educativos. El curso se produce a través de una modalidad mixta, 20% presencial y 80% a distancia on-line y se desarrolla desde enfoques que proponen la construcción de comunidades virtuales de aprendizaje. Entendemos que el aprendizaje en el contexto de las comunidades virtuales no puede llevar implícito la adquisición de un sistema de conocimientos dados, sino la consecución de metasaberes, de competencias que pongan al sujeto en condiciones de poder evaluar la pertinencia de los conocimientos adquiridos y de los procesos seguidos, con el fin de diseñar estrategias de aprendizaje satisfactorias para sus propios proyectos y aspiraciones. Desde esta idea, lo que está en juego no es la posibilidad de acceso a una mayor cantidad de información, disponible en múltiples soportes y formatos, sino el desarrollo de competencias que permitan el desenvolvimiento del individuo en el cambiante entorno tecnológico, organizacional, social y cultural. Un entorno que implica una nueva forma de aprender y de enseñar y en el que, en coherencia, la evaluación no puede limitarse a comprobar la adquisición (retención) de determinados conceptos. Se trata de reinventar (¿reencarnar?) la formación en un entorno en el que los alumnos no sólo reciben informaciones, también las indagan, contrastan, experimentan y comunican a los demás sus hallazgos y dificultades. Un entorno en el que el aprendizaje puede resultar de la confrontación de múltiples ocurrencias textuales y de la oportunidad de dialogar entre miembros de un colectivo virtual, poniendo de relieve la construcción social del conocimiento y los aspectos globales del proceso. En ese sentido, creemos que en nuestra comunidad de aprendizaje se aprende sobre materiales multimedia educativos, sobre su diseño y elaboración pero no sólo sobre eso. Estamos, al mismo tiempo, aprendiendo un modo de aprender, un modo de acercarse a la información y a un entorno de enseñanza virtual que obliga a los alumnos a trabajar con autonomía en la toma de decisiones. En coherencia, estos procesos deben también aflorar en los diversos momentos de evaluación. En el contexto del curso de postgrado on-line al que nos referimos1, la búsqueda de una idea de evaluación coherente con los principios metodológicos adoptados nos ha llevado a alejarnos de los exámenes para acercarnos hacia una 1 http//:www.dime.usc.es. © Ediciones Universidad de Salamanca Enseñanza, 21, 2003, pp. 101-114 M.a JESÚS AGRA, ADRIANA GEWERC YM.! LOURDES MONTERO 107 EL PORTAFOLIOS COMO HERRAMIENTA DE ANÁLISIS EN EXPERIENCIAS DE FORMACIÓN ON-LINE Y PRESENCIALES propuesta que integre el proceso y el producto y que, al mismo tiempo, permita objetivar el proceso para tomar decisiones sobre las maneras de cómo redirigirlo; una objetivación en la que participan alumnos, tutores y profesores. Enfrentarnos a la evaluación implica una profunda reflexión metodológica. Entendida ésta como construcción (Edelstein, 1997; Furlán, 1979), la evaluación participa de manera permanente en los procesos de enseñar y aprender, ayudando, estimulando y orientando su construcción. Las decisiones acerca de los instrumentos a utilizar para dar cuenta de esos procesos tienen que ser coherentes con el tipo de información que necesitamos y con la propuesta de aprendizaje que se realiza. La herramienta portafolios permite esta posibilidad. Utilizado tanto por alumnos como por profesores, la construcción del portafolios forma parte del proceso de formación y desarrollo, profesional de todos los participantes del curso. Si bien numerosas propuestas en el contexto de la enseñanza on-line han optado por esta modalidad de evaluación2, también somos conscientes que no todos entendemos lo mismo cuando hablamos de portafolios. Citando de nuevo a Shulman, compartimos su idea del portafolios como un acto teórico: será la teoría que se sostenga acerca de la enseñanza la que determine lo que constituye un ítem conveniente para incluir en el portafolios. Lo que vale la pena documentar, considerar para la reflexión, lo que se cree útil... precisamente eso es un acto teórico (Shulman, 1999: 45). Como señalábamos en párrafos anteriores, en el contexto educativo nace como un concepto flexible que permite adaptarse a las circunstancias y a las modalidades que los propios enfoques le otorguen. Desde nuestra perspectiva queremos alejarnos de la idea de colección de datos, para pensar en una estructura que dé cuenta de los procesos en toda su riqueza. En este contexto ¿qué nos aporta la modalidad on-line a la propuesta de portafolios? En primer lugar la posibilidad de que los marcos de expresión sean diversificados. El lenguaje multimedia que se aprende en el desarrollo del curso es una opción para expresar los procesos de enseñar y aprender que tienen lugar en él y, en ese sentido, la riqueza de las producciones en cuando a la diversificación de sentido es aún mayor. Se transforma de esta manera en otra instancia de práctica y aplicación de los contenidos desarrollados en el curso. El portafolios en este contexto es definido como el instrumento que utiliza las herramientas tecnológicas con el objeto de coleccionar las múltiples evidencias del proceso de aprendizaje en diferentes medios (audio, vídeo, gráficos, textos). Se utilizan hipertextos para mostrar más claramente las relaciones entre objetivos, contenidos, procesos y reflexiones. Generalmente los términos portafolios electrónico o portafolios digital se usan intercambiablemente, si bien puede hacerse alguna distinción entre ellos: el portafolios electrónico contiene medios 2 Véase por ejemplo: http://www.thelectronicportfoliodevelopmetprocess.htm; http://:www.electronicteachingporfoliosmultimediaskills.htm; http://www.bibliographyonelectronicportfoliodevelopment.htm. © Ediciones Universidad de Salamanca Enseñanza, 21, 2003, pp. 101-114 108 M.a JESÚS AGRA, ADRIANA GEWERC Y M.s LOURDES MONTERO EL PORTAFOLIOS COMO HERRAMIENTA DE ANÁLISIS EN EXPERIENCIAS DE FORMACIÓN ON-LINE Y PRESENCIALES analógicos, como por ejemplo vídeos. En cambio en el portafolios digital, todos los recursos son transformados en lenguaje informático. Los beneficios que ofrece esta versión hacen referencia a su portatibilidad y a la integración de las tecnologías en su construcción; la utilización de hipertextos permite establecer relaciones entre los diversos componentes, por lo cual facilita la reflexión y la lectura y la accesibilidad total, sobre todo cuando se trata de web portafolios (Barret, 2000). Además, dadas las posibilidades técnicas3 utilizadas en el caso concreto del curso DIME, el portafolios está accesible on-line de forma permanente a tutores y profesores, lo cual permite una visión fresca y cotidiana de los procesos de cada uno de los alumnos y ofrece la posibilidad de intercambiar ideas y concepciones de manera fluida. Intervenir y construir conocimiento de manera conjunta. Esta opción también permite el intercambio entre alumnos, quienes pueden compartir reflexiones, ideas, y aprender de los compañeros, transformándose el instrumento en una potente herramienta de aprendizaje grupal. En este marco, el portafolios del alumno está caracterizado por: Is El portafolios es del alumno y no del curso o del profesorado. Por lo tanto debe decidir el sentido que tiene, cómo va a organizar la trayectoria de reflexión y los diferentes elementos que incluirá. Cada portafolios es una creación única, porque cada estudiante determina qué evidencias ha de incorporar y realiza una auto-evaluación como parte de su proceso de formación. Aunque este carácter personal no excluye (como veremos) la presencia de otras voces.. 2Cada estudiante recogerá evidencias de su aprendizaje utilizando un hilo conductor que las organice y les de sentido. La selección debe estar acompañada de una reflexión sobre el valor que tienen esos documentos para cada uno. 3a Cada estudiante elige la forma de presentar-representar su propio portafolios. 4Q El portafolios está integrado por: Diario de campo: El estudiante escribirá sus objetivos, reflexiones, asociaciones relacionadas con el desarrollo del curso que proporcione pistas sobre su evolución. El diario de campo es el material de base para la reflexión sobre su propio proceso de aprendizaje. Documentos: Una selección de los documentos producidos en las actividades desarrolladas en los módulos del curso, también se pueden incluir trabajos realizados por iniciativa propia o por sugerencias de los profesores. Reproducciones: Incluye ejemplos de productos desarrollados fuera de los módulos establecidos, por ejemplo, la reproducción de un correo electrónico que brindó algunas pistas sobre el trabajo que el alumno estaba realizando, o la 3 Se utiliza un ftp de tal manera que el portafolios está siempre accesible para quienes poseen el password correspondiente. © Ediciones Universidad de Salamanca Enseñanza, 21, 2003, pp. 101-114 M.a JESÚS AGRA, ADRIANA GEWERC Y M.a LOURDES MONTERO 109 EL PORTAFOLIOS COMO HERRAMIENTA DE ANÁLISIS EN EXPERIENCIAS DE FORMACIÓN ON-LINE Y PRESENCIALES reproducción de un chat con un experto considerada relevante, o una página web de la que obtuvo información interesante, etc.). Carpeta del proyecto: Incluye borradores o bocetos y otras aportaciones que proporcionan pistas para examinar y comprender el proceso de su realización. Testimonios: Documentos sobre el trabajo del alumnado preparados por los profesores y/o tutores, relativos al proceso formativo de estudiante. Tutores, profesores y comisión académica del curso, analizan los portafolios como indicadores del proceso de aprendizaje de cada alumno. El análisis se realiza tanto de la forma como del contenido. El contenido da cuenta del proceso de construcción que ha realizado el alumno y el diseño ofrece la oportunidad de observar cómo mira el mundo la persona que lo ha realizado; las imágenes que ha seleccionado, cómo las ha situado, el diseño de los bloques de texto, el tipo de letra, color de páginas, el diseño de la portada... hablan, expresan el sentido que el sujeto le otorga al proceso que está viviendo. En ocasiones el diseño dice tanto o más que el contenido incluido. A través del mismo, podemos analizar si se trata de una persona atrevida, divergente, cuidadosa, organizada... El portafolios muestra la capacidad de comunicar ideas e imágenes de forma gráfica (cómo se han ceñido a estos límites, si se han permitido libertades o sugerencias, cómo se ha organizado el tiempo...). Descubrimos la coherencia entre el trabajo que se presenta y cómo se presenta. En este contexto, queremos destacar la importancia del diario de campo como hilo conductor del portafolios, como instrumento que permite articular los diferentes documentos y plasmar la reflexión que el alumno realiza de su propio proceso, desnudando sus pensamientos en relación a las confusiones, dudas o visiones optimistas que está desarrollando. El diario de campo es la posibilidad de destapar el olvido. Es un instrumento para observar, analizar, comprender lo que ocurre. Es un cuaderno en blanco en el que se imprimen experiencias y reflexiones, de forma sincera, sin restricciones ni limitaciones y con veracidad. Es un medio para escuchar voces y, fundamentalmente, la propia voz: Poderiamos falar de tres tipos de viaxes, por unha banda os mecánicos (pensemos nun avión, nun tren...); por outra os imposibles (relatos de corte fantástico as entrañas do inferno...) e os mentais, a mellor viaxe sen lugar a dùbidas, cara o noso interior. Obxectos da nosa infancia, fotos, cartas con remites de persoas que nos ensinaron moitas cousas..., un presente que se segue construindo pouco a pouco. O diario de campo è unha especie de billete para esta viaxe que acabamos de describir, non o podemos atopar en ningunha axencia, nen reservar praza en primeira... o único que precisamos è un respeto e unha valentía para enfrentarnos a complexa è difícil tarefa de falar con nos mesmos, de pensar en voz alta (Uxia, alumna del curso Dime). © Ediciones Universidad de Salamanca Enseñanza, 21, 2003, pp. 101-114