T abajo de Fin de G ado p esen ado en la Facul ad de Ciencias de la Educación de la Uni e sidad de
San iago de Compos ela pa a la ob ención del G ado en Maes a de Educación P ima ia.
P opues a de ma e ial didác ico-musical sob e el
modelo de En iquecimien o T iádico pa a la in eg ación
y omen o de la in eligencia musical en las aulas de
e ce y cua o cu so de educación p ima ia.
G3141426 T abajo in de g ado-mención Educación Musical (OB)
Cecilia Ce quei as Ga cía
Tu o a: Cecilia Ma ía Po ela López
Cu so académico 2016/2017
Sep iemb e 2017
UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE COMPOSTELA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
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P opues a de ma e ial didác ico-musical sob e el modelo de En iquecimien o T iádico pa a la
in eg ación y omen o de la in eligencia musical en las aulas de e ce y cua o cu so de
educación p ima ia.
P opos a de ma e ial didác ico-musical sob e o modelo de En iquecemen o T iádico pa a a
in eg ación e omen o da in elixencia musical nas aulas de e cei o e cua o cu so de
educación p ima ia.
A p oposal o music- eaching ma e ials based on he Th ee- ing Model o in eg a e and
encou age musical in elligence in yea s 3 and 4 o p ima y educa ion.
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ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN....................................................................................................... 7
2. MARCO TEÓRICO .................................................................................................... 8
2.1 Teo ías de la in eligencia ............................................................................ 8
2.1.1 Teo ías uni ac o iales y bi ac o iales ........................................ 9
2.1.2 Teo ías je á quicas mul i ac o iales .......................................... 10
2.1.3 Teo ías mul i ac o iales............................................................. 11
2.1.4 Teo ías ac uales: Teo ía de las In eligencias Múl iples ............ 13
2.2 Al a capaci ación ......................................................................................... 15
2.3 Talen o......................................................................................................... 16
2.4 In eligencia o alen o musical ..................................................................... 18
2.5 Iden i icación de la al a capacidad.............................................................. 25
2.6 In eligencia musical en el sis ema educa i o .............................................. 26
2.7 Modelo de En iquecimien o T iádico de J. Renzulli.................................... 28
2.7.1 En iquecimien o ipo I: ac i idades explo a o ias de ca ác e
gene al....................................................................................... 29
2.7.2 En iquecimien o ipo II: ac i idades de en enamien o g upal
................................................................................................... 30
2.7.3 En iquecimien o ipo III: in es igación indi idual o en pequeños
g upos sob e p oblemas eales................................................. 31
3. PROPUESTA DIDÁCTICA: En iquecimien o musical ................................................ 33
3.1 Jus i icación del ma e ial y con ex ualización ............................................. 33
3.2 Tempo alización .......................................................................................... 34
3.3 Compe encias .............................................................................................. 34
3.4 Obje i os ..................................................................................................... 34
3.5 Con enidos................................................................................................... 35
3.6 Me odología ................................................................................................ 35
3.7 Diseño de ma e ial de in e ención (Ac i idades)...................................... 36
3.8 E aluación ................................................................................................... 43
4. CONCLUSIÓN ........................................................................................................... 44
5. REFERENCIAS ........................................................................................................... 45
4
Anexos ................................................................................................................................. 48
Anexo I: Compe encias inculadas al g ado ........................................................... 48
Anexo II: Regis os de obse ación.......................................................................... 49
Anexo III: Compe encias cla e ................................................................................ 51
Anexo IV: Obje i os secunda ios de la p opues a didác ica ................................... 54
Anexo V: Con enidos po bloques ........................................................................... 55
Anexo VI: Ma e ial pa a abaja en el aula ............................................................ 56
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Tempo alización en sesiones .................................................................... 34
Tabla 2. Compe encias inculadas al g ado............................................................ 48
Tabla 3. Regis o de obse ación Bloque 1 ............................................................. 49
Tabla 4. Regis o de obse ación Bloque 2 ............................................................. 49
Tabla 5. Regis o de obse ación Bloque 3 ............................................................. 50
Tabla 6. Regis o de obse ación Bloque 4 ............................................................. 50
Tabla 7. Regis o de obse ación Bloque 5 ............................................................. 50
Tabla 8. Regis o de obse ación Bloque 6 ............................................................. 51
Tabla 9. Obje i os gene ales de la educación p ima ia .......................................... 54
Tabla 10. Obje i os secunda ios especí icos .......................................................... 55
Tabla 11. Con enidos .............................................................................................. 55
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Resumen:
En es e TFG se p esen a una p opues a de ma e ial didác ico basado en el modelo de
En iquecimien o T iádico de Renzulli di igido al 3º y 4º cu so de educación p ima ia, pa a el
á ea de educación musical. Cuyo obje i o es a o ece el desa ollo y el po enciamien o de
la in eligencia musical en el aula o dina ia, implicando no sólo a aquel alumnado alen oso,
sino a odo el alumnado en su conjun o, de o ma que odos y cada uno de ellos ap o echen
sus po encialidades y e ue cen sus debilidades.
La c eación de es e ma e ial iene su base po un lado en la escasez de ecu sos pa a
el á ea musical en la escuela, sob e odo pa a alumnado con al as capacidades en dicha á ea,
y po o o lado, al a amien o que se hace de ello en el sis ema educa i o, ya que el á ea
musical es un ámbi o conside ado secunda io, lo cual p o oca que el alumnado alen oso en
es a á ea, deba ecu i a conse a o ios y demás en idades de educación musical de o ma
ex aescola pa a po encia dicha in eligencia, la cual ha sido es udiada a lo la go de los años
has a llega a su de inición ac ual, encuad ándose en las di e sas endencias p opues as
sob e el es udio de la in eligencia humana.
Palab as cla e: Educación musical, In eligencia musical, En iquecimien o T iádico,
Diseño de ma e ial, Educación p ima ia.
Resumo:
Nes e TFG p esén ase unha p opos a de ma e ial didác ico baseada no modelo de
En iquecemen o T iádico de Renzulli di ixido ao 3º e 4º cu so de educación p ima ia, sob e a
á ea de educación musical. Cuxo obxec i o é a o ece o desen ol emen o e o
po enciamen o da in elixencia musical na aula o dina ia, implicando non só a aquel
alumnado alen oso, se non a odo o alumnado no seu conxun o, de o ma que odos e cada
un deles ap o ei e as súas po encialidades e e o cen as súas debilidades.
A c eación des e ma e ial en a súa base po un lado na escasez de ecu sos pa a a
á ea musical na escola, sob e odo pa a alumnado con al as capacidades en di a á ea, e po
ou o lado, ao a amen o que se ai dis o no sis ema educa i o, xa que a á ea musical é un
ámbi o conside ado secunda io, o cal p o oca que o alumnado alen oso nes a á ea, deba
ecu i a conse a o ios e demais en idades de educación musical de o ma ex aescola
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pa a po encia di a in elixencia, a cal oi es udada ao longo dos anos a a chega á súa
de inición ac ual, encad ándose nas di e sas endencias p opos as sob e o es udo da
in elixencia humana.
Palab as cla e: Educación musical, In elixencia musical, En iquecemen o T iádico,
Deseño de ma e ial, Educación p ima ia.
Abs ac :
The aim o his end o deg ee p ojec (TFG) is o p opose a se o didac ic ma e ials in
he ield o music educa ion, based on Renzulli’s Th ee- ing Model and a ge ed a 3 d and 4 h
yea s uden s o p ima y educa ion. This model con ibu es o he de elopmen and
enhancemen o musical in elligence in any o dina y class oom, in ol ing bo h gi ed
s uden s and o he s uden s as a whole, so ha each and e e y one o hem can make he
mos o hei po en ial and ein o ce hei weaknesses.
The c ea ion o hese ma e ials is based, on he one hand, on he gene al sho age o
music ma e ials a school – and an e en mo e se ious sho age o ma e ials adap ed o
musically gi ed s uden s – and on he o he hand, on how music s udies a e mis ea ed by
ou educa ional sys em. As a esul , musically gi ed s uden s a e o ced o eso o
conse a o ies and o he p i a e music o ganisa ions as an ex acu icula way o p omo ing
hei alen . Musical in elligence has been s udied o e he yea s in o de o each a
common de ini ion, which cu en ly con o ms o he a ious ends p oposed on he s udy
o human in elligence.
Key wo ds: Music educa ion, Musical In elligence, Th ee- ing Model, Lea ning
ma e ial design, P ima y educa ion.
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1. INTRODUCCIÓN
Hoy en día, en las aulas, exis e una amplia di e sidad en e el alumnado en cuan o a
capacidades o po encialidades, alen os e in eligencias, en e las que se encuen a la
in eligencia musical. Es po ello po lo que, como docen es, debe emos ecu i a mé odos y
ecu sos de enseñanza aplicables a odo el alumnado, po enciando sus o alezas y
compensando sus debilidades.
Se plan ea así, a lo la go de es a p opues a de in e ención educa i a (modalidad es
de la Guía pa a a elabo ación e de ensa do TFG – Cu so 2016/2017), un p og ama de
ac i idades siguiendo las compe encias gene ales G21 y G101 adqui idas a lo la go del
mencionado g ado, des inado al e ce y cua o cu so de educación p ima ia,
conc e amen e, al á ea de educación musical, en el que se plan ean los con enidos,
obje i os y compe encias que se p e enden consegui con el cu ículum de educación
p ima ia es ablecido po la LOMCE a a és de una p opues a basada en el modelo de
En iquecimien o T iádico de J. Renzulli.
Pa a ello se á necesa io plan ea qué es la in eligencia musical y cómo se llega a su
ac ual concepción de i ada de la al a capaci ación y los alen os, po lo que en p ime luga ,
se ealiza á un b e e eco ido his ó ico po las dis in as ideas de in eligencia que u ie on
luga como esul ado de in es igaciones a lo la go de los años, has a llega a la concepción
ac ual de alen o o in eligencia musical, siendo la mul iplicidad, el asgo que ca ac e iza en la
ac ualidad los abajos y plan eamien os concep uales sob e la in eligencia, la cual se
aduce, así mismo, en la he e ogeneidad de en oques o pe spec i as de es udio (Cas elló,
2001).
Se á necesa io ambién conoce las ca ac e ís icas del alumnado do ado de in eligencia
musical pa a pode ealiza el plan eamien o de un ma e ial que esul e e icaz, de al o ma
que se pongan en p ác ica las compe encias ans e sales T31 y T41 así como las
compe encias especí icas E21 y E61 elacionadas con la aplicación de es a p opues a a
alumnado con di e en es capacidades, jun o las compe encias E531, E541, E551 y E561,
elacionadas con el á ea de música en el que se aplica dicha p opues a.
El empleo de mé odos y ecu sos de enseñanza aplicables a odo el alumnado de o ma
que po encie sus o alezas y compense sus debilidades iene como obje i o la ob ención de
1 Compe encias desa olladas en el Anexo I.
8
un desa ollo in eg al como ciudadanos/as ac i os/as en la sociedad, demos ando así la
compe encia básica CB21 y la compe encia gene al G91 p esen es en el G ado en Maes o/a
de Educación P ima ia.
El modelo de En iquecimien o T iádico de J. Renzulli desa ollado en es e abajo,
o ien ado a abaja en el aula o dina ia con odo el alumnado con el obje i o de
p opo ciona al p o eso ado una guía de ac i idades des inada a abaja la al a capaci ación
musical, incluyendo a odo el alumnado en una educación musical in eg al, (aplicando de
es e modo las compe encias especí icas E221, E171 y E131) pa icipando del alen o o
po encial de aquel alumnado des acado en el á ea musical; es deci , aquel que posea la
llamada in eligencia musical, la cual se á po enciada a a és de es a p opues a.
2. MARCO TEÓRICO
Uno de los ines del sis ema educa i o ecogidos en la Ley O gánica pa a la Mejo a de la
Calidad Educa i a (LOMCE), es p omo e la in eligencia en odo el alumnado pa a po encia
sus capacidades y habilidades como indi iduos/as y ciudadanos/as ac i os/as pa a
desempeña el eje cicio de unas ac i idades p o esionales que cub an las demandas de la
sociedad ac ual y p omue an su desa ollo (Ley O gánica, 8/2013, p. 97867), (Ley O gánica,
2/2006, p.17162), po lo que se á necesa io en p ime luga , desa olla el concep o de
in eligencia, pues ha adqui ido a lo la go de la his o ia di e en es concepciones, has a llega
a su ac ual de inición.
2.1 Teo ías de la in eligencia
La in eligencia e a ya a ada en la época de la An igua G ecia como ema de e lexión, cuyo
es udio se ex iende a las épocas pos e io es, has a llegado el siglo XIX, momen o en el que
apa ece la co ien e da winis a, cuyo undado , el na u alis a Cha les Da win, a i ma en su
O igen de las especies (1859; ci ado en Mababu, 2009), que la in eligencia pe mi e
di e encia unas especies de o as, pues és a se ha ido desa ollando y pe eccionando a
a és de la selección na u al. Se gene a así, la apa ición de la pe spec i a biológica de la
in eligencia desa ollada pos e io men e po He be Spence y o os au o es como F ancis
Gal on quien, in luido po las ideas de Da win en ocó su es udio en 1869 hacia el con as e
en e el peso de los ac o es he edi a ios en e a la in luencia que eje ce el en o no en la
in eligencia humana (Mababu, 2009).
9
No es, sin emba go, has a el siglo XX cuando apa ecen las p ime as eo ías sob e la
in eligencia p opiamen e dichas, uni ac o iales y de ca ác e psicomé ico, las cuales ienen
como inalidad medi las di e encias indi iduales en e las pe sonas en cuan o a capacidades
in elec uales (Aneas, 2013); jun o con di e sos es udios e in es igaciones como la ealizada
po Paul B oca en 1861 en la que se localiza la in eligencia en el ce eb o. A lo la go de es e
siglo, se suceden las apo aciones de impo an es au o es al campo de la psicología en
cuan o al es udio de la in eligencia, la cual según el psicólogo ancés Al ed Bine en 1887,
se mani ies a en el desempeño de di e sas a eas (Campos, San acana y Ki chne , 2017).
Bine publica así con Théodo e Simon en 1905 las p ime as p uebas de in eligencia de
ca ác e psicomé ico, cuya a iable a medi es la edad men al (Campos e al., 2017).
Pos e io men e, en 1908, Lewis Te man, p o eso de la Uni e sidad de S an o d in oduce a
es as p uebas el é mino cocien e in elec ual, publicando en 1916 la conocida Escala
S an o d-Bine de medición de in eligencia (Dueñas, 2002; ci ado en Rubio, 2014).
2.1.1 Teo ías uni ac o iales y bi ac o iales
Años más a de, as la publicación de Te man, el psicólogo inglés Cha les Spea man in en a
as el es udio en e las co elaciones de los es c eados po au o es como Gal on, el p ime
mé odo de análisis ac o ial, con el in de in es iga la es uc u a del in elec o, en el que
descompone las pun uaciones de los es en dos pa es: una gene al, común a odas las
p uebas y o a especí ica pa a cada una de ellas, ob eniendo como conclusión la exis encia y
mensu abilidad de dos ac o es de in eligencia: una habilidad men al gene al (p opues a ya
an e io men e po Gal on) conocida como el ac o G y una habilidad men al especí ica,
conocida como ac o S; lo que dio luga al pos ulado de su eo ía bi ac o ial (Aneas, 2013)
cuya línea sigue el psicólogo b i ánico Raymon Ca el (an iguo ayudan e de Spea man) en
cuan o a la je a quización de los componen es de la in eligencia, apo ando jun o con
John L. Ho n a la eo ía bi ac o ial es ablecida, la exis encia de dos ipos de in eligencia
(Aneas, 2013): po un lado, la in eligencia luida, la cual hace e e encia a la e iciencia
men al dependiendo del desa ollo neu ológico, po lo que se conside a una capacidad
he edada y ija, independien e de la expe iencia o las in luencias cul u ales y educa i as
y, po o o lado, la in eligencia c is alizada, cons i uida po habilidades y conocimien os
adqui idos, dependien e de la educación cul u al y po lo an o po encialmen e
inc emen able (Dueñas, 2002; ci ado en Rubio, 2014).
16
2.3 Talen o
Según Aneas (2013), el alen o po el con a io, es el enómeno cognosci i o y emocional de
la in eligencia humana opues o al concep o de supe do ación en cuan o a su mayo
especi icidad y a sus di e encias cuan i a i as. Des aca como ca ac e ís ica p incipal la
supe io idad no en odas las ap i udes como en el caso de la supe do ación, sino en una o
más. Exis en a ios ipos de alen os y consecuen emen e di e sas clasi icaciones.
Según Aneas (2013), el alen o simple se e ie e a una ele ada ap i ud o
compe encia en un ámbi o especí ico o en un ipo de p ocesamien o cogni i o, debiendo
ob ene se en es e caso un pe cen il po encima de 95 en el á ea a e alua .
El alen o complejo en cambio, hace e e encia a una combinación de a ias
ap i udes especí icas, al menos dos alen os simples; po ejemplo, el alen o académico
( esul ado de combina la ap i ud e bal, el azonamien o lógico y la ges ión de la memo ia)
o el alen o a ís ico (en el que in e ienen la ges ión pe cep ual, la ap i ud espacial y el
alen o c ea i o, englobando así el alen o musical). En es os casos debe ob ene se un
pe cen il po encima de 80 en al menos es capacidades (Aneas, 2013).
Den o de las clasi icaciones de al a capacidad in elec ual mencionadas
an e io men e, el alen o es la que más se ajus a a la concepción ac o ial de in eligencia y a
la ealidad que se puede encon a en las aulas (Amo , 2015).
Exis en di e en es de iniciones de lo que es el alen o, aunque odas con e gen en
cie os pun os comunes. Gómez y Mi (2011); ci ados po Amo (2015) lo de inen como:
G an capacidad de elación en un aspec o de la in eligencia o a una des eza, pa a una
habilidad de e minada o en un compo amien o especí ico, siendo las pe sonas que lo
poseen, especialis as en un á ea, ma e ia, habilidad o ap i ud, e icaces en dicha á ea,
mien as que en las demás pueden ene un endimien o igual o incluso in e io a la
media, siendo la i egula idad su ca ac e ís ica. (p. 8).
En cuan o a su clasi icación, una al e na i a a la de Aneas (2013) es la que pa e de
una de las eo ías mul i ac o ialis as más di undidas, ealizada po la Uni ed S a us O ice o
Educa ion (USOE) en 1972, conocida como el Ac a de Ma land, la cual supuso un a ance al
di e encia las al as capacidades en a ios campos, pues se comienza a conside a un
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conjun o de aspec os en la iden i icación de indi iduos con alen o: la capacidad in elec ual
gene al, el pensamien o c ea i o, la ap i ud académica especí ica, la capacidad de lide azgo,
la capacidad en las a es isuales o ep esen a i as y la capacidad psicomo iz. Así pues, se
denomina alen osos a indi iduos que po sus habilidades ex ao dina ias son capaces de
al as ealizaciones, o a aquellos que han demos ado alcanza el éxi o y/o posee un
po encial de habilidad en algún á ea. Es os indi iduos equie en, al igual que el es o de al as
capacidades, p og amas y/o se icios educa i os supe io es a los que de mane a habi ual
p opo ciona un p og ama escola o dina io, pa a pode con ibui al desa ollo de ellos
mismos y, po ex ensión, al de la sociedad (Sánchez, 2006).
Los alen os p opues os po la USOE son el alen o social o capacidad de lide azgo,
los alen os psicomo o es, los alen os c ea i os, des acando en él el pensamien o
di e gen e pa a la esolución inusual de p oblemas, y los alen os a ís ico- isuales y
ep esen a i os en e los que se encuen a el alen o musical, implicando es os úl imos,
des ezas elacionadas con la pe cepción, ep esen ación y ejecución a ís ica. Los indi iduos
que los poseen suelen segui y pe ecciona sus in e eses en ambien es ue a del con ex o
escola , ya que cuando es os indi iduos son iden i icados y su ge la necesidad de adap a el
cu ículum, es a adap ación se cen a en las á eas gene almen e conside adas más ú iles
pa a la sociedad, dejando de lado odas las elacionadas con lo a ís ico. Es e modelo de
Ma land, p esen a cie as limi aciones, aunque debido a sus e ec os al amen e posi i os
an o a ni el p ác ico como eó ico (Gallaghe , 1979; ci ado en Sánchez, 2006) sob e odo
con la con i mación de la exis encia de dis in os ipos de alen os, es la clasi icación más
usada en la p ác ica.
O as clasi icaciones de alen os p opues as se ealizan en unción de los
componen es de la in eligencia, como ocu e en la clasi icación del modelo de Tannenbaum,
quien o o ga mayo impo ancia al con ex o sociocul u al y a los ac o es indi iduales y
cul u ales que con ibuyen a la alo ación de la al a capacidad, o como en la expues a en el
modelo de Mönks y Van Box el que amplía el modelo T iádico de Renzulli, a ado
pos e io men e en es e abajo, o el de Cas elló, quien en 1986 p opone una di isión de los
alen os di e enciados de la supe do ación (Sánchez, 2006).
18
A pesa de las di e en es in e p e aciones y clasi icaciones exis en es sob e los
alen os, queda cla o que co esponden a una al a capacidad po encima de la media en una
o más á eas, que p ecisa se po enciada.
2.4 In eligencia o alen o musical
Exis e una mul i ud de denominaciones posibles pa a la al a capacidad en música ales como
alen o musical, ap i ud, habilidad, musicalidad, e c. siendo pa a algunos au o es como Ve a
(1988; ci ado en Neb eda, 2015) concep os sinónimos usados indis in amen e, o po el
con a io, como pa a Seasho e (1938; ci ado en Neb eda, 2015) independien es unos de
o os. Cada au o es ablece unas a iables di e en es que de e minan es e concep o, pe o
ac ualmen e, un é mino holís ico que engloba ía lo an e io men e expues o se ía el de
In eligencia Musical, siendo usado po p ime a ez po Ga dne (1983; ci ado en Neb eda,
2015) en su eo ía de las In eligencias Múl iples, po F idmann (1988; ci ado en Neb eda,
2015) en su ob a El nacimien o de la In eligencia Musical y po Zena i (1991; ci ado en
Neb eda, 2015) quien apo a una concep ualización de lo que es el é mino In eligencia
Musical apoyándose en las ideas de Seasho e, cayendo así en desuso el an iguo ap i ud o
alen o musical (Neb eda, 2015).
Se e así la exis en e disyun i a en e la denominación alen o o in eligencia musical,
pues bien, siguiendo la línea de Ga dne , podemos cons i ui la como una in eligencia, dado
que en ella in e iene una combinación de ap i udes especí icas como la apidez pe cep ual,
la ep esen ación simbólica, la ap i ud espacio- empo al, la coo dinación mo iz, la
c ea i idad, y la memo ia quines ésica y audi i a (Amo , 2015), lo que se ía pa a o os
au o es un alen o complejo, pues según Gui ado (2008; ci ado en Amo , 2015):
Aquellos niños y niñas con in eligencia musical ienen una acción combinada de la
capacidad pa a el i mo, la exp esión c ea i a, la memo ia isual y audi i a, la mo icidad
y la coo dinación co po al, sob e odo de las ex emidades supe io es, in luyendo en ello
los sen imien os y las emociones al concen a buena pa e de los ecu sos in elec uales
sin que és os in e ie an con el es o de los ap endizajes, de o ma que pueden se
buenos es udian es cuando se combinan con capacidades más gene ales. (p. 9).
Los úl imos es udios e in es igaciones co obo an es a isión holís ica de la al a
capacidad musical, al con i ma la implicación de múl iples ac o es en el p oceso musical,
19
al como a i ma Gui ado (2008; ci ado en Amo , 2015) lo cual lle a a con i ma el co ec o
uso del é mino In eligencia Musical.
Ams ong omando como e e encia a Ga dne , de ine en el año 2000 la in eligencia
musical como: “Capacidad de pe cibi , disc imina , ans o ma y exp esa las o mas
musicales, la cual incluye la sensibilidad al i mo, el ono o la melodía, y al imb e o colo de
una pieza musical” (Ams ong, 2000; ci ado en Amo , 2015, p. 13). O a de inición de
In eligencia Musical según Ma ín (2004; ci ado en Amo , 2015) es la de:
Habilidad pa a ap ecia , disc imina , ans o ma y exp esa las o mas musicales, así
como pa a se sensible al i mo, al ono y al imb e. Es a habilidad puede se enseñada y
desa ollada a un ni el al o a la mayo ía de pe sonas. Sin emba go, el desa ollo a anzado
y ex emo en la in eligencia musical pa ece se algo con lo que nacen solo unos pocos. (p.
14).
An e es o, queda pa en e el concep o de In eligencia Musical como e e en e a odo
un cons uc o del que o man pa e es ipos de p ocesos: cogni i os, emo i os y
mo i acionales. En la ase cogni i a se disc iminan los elemen os concep uales, es deci , los
signos, símbolos, in encionalidades, comp ensiones melódica y a mónica, es uc u as,
o mas, e c. En la ase emocional se e alúa a ec i amen e el signi icado de la ase an e io , y
en la mo i acional se ac i a la pe sonalidad pa a conec a se con el con ex o y ac ua en él en
o ma de pe cepción, in e p e ación y composición. Todo ello a pa i de es ímulos ecibidos
y p ocesados in e io men e (Neb eda, 2015).
Según Guil o d y Hoep ne (1971; ci ados po Neb eda, 2015), los p ocesos de
pensamien o son ans o maciones de es uc u as, en donde cada una de ellas debe
en ende se como un conjun o de elaciones que o man un sis ema dinámico. La búsqueda
de es as es uc u as aplicada a la música ha dado como esul ado la con i mación de la
exis encia de ac o es explica i os de la In eligencia Musical como en idad p opia, capaz de
medi se au ónomamen e. La gama de p ocesos cogni i os que pueden in e eni en el
hecho musical jus i ica es a denominación, aba cando así, p ocesos de coo dinación mo iz,
abs acción y c ea i idad más ele ados, es ando es a c ea i idad, o mada po cua o
componen es: el conocimien o expe o, el pensamien o imagina i o y elacional, una
pe sonalidad audaz y una mo i ación in ínseca (S e nbe g, 1988; ci ado en Neb eda, 2015).
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An e es o, la neu o isiología ce eb al apo a p uebas i mes de la exis encia y la
impo ancia de es e ac o cogni i o en la in eligencia musical, pues ambos hemis e ios
ce eb ales ienen un papel impo an e en el econocimien o y elabo ación musical, pues los
es udios lle ados a cabo han a e iguado que el lóbulo empo al de echo es indispensable
pa a el econocimien o y la ejecución de las melodías y de la p osodia, mien as que el
izquie do lo es pa a la elabo ación del lenguaje y las ealizaciones musicales complejas. Más
ecien emen e, es os esul ados son con i mados en los es udios de Fabb o, B usa e o y
Ba a, así como los de Kes e , Saykin, Spe ling, y O’Conno (Neb eda, 2015).
De es e modo, pa ece exis i un consenso gene al en cuan o a la a i mación de que el
p ocesamien o de la in o mación musical o ma pa e del p ocesamien o gene al de la
in o mación cogni i a (Zena i, 1969; ci ado en Neb eda, 2015) pues o que cuando se
cons a an disminuciones de unciones de disc iminación pe cep i a implican ambién una
disminución de la disc iminación pe cep i a musical; con i mados es os da os po los
es udios de McLeish y Higg (Neb eda, 2015).
Sob e el p ocesamien o de cada uno de los a ibu os musicales po las zonas
ce eb ales, las co ien es localizacionis as han in en ado, sin éxi o, si ua los pun os
ce eb ales que si en de sopo e al p ocesamien o musical, ob eniendo la comp obación de
que las unciones musicales ac úan en múl iples zonas in e hemis é icas, epe cu iendo es o
¡en la conside ación del alo educa i o de la música en el ce eb o humano po la
con ibución que supone al desa ollo de la o alidad de las unciones ce eb ales (Neb eda,
2015).
Jou dain (1998; ci ado en Neb eda, 2015) plan ea las di icul ades que conlle a la
localización de las unciones musicales en el ce eb o, pues o que al habla de un a e se
in oduce una a iable que es la c ea i idad, an e io men e mencionada, lo que hace que
an o lo pe cibido como lo in e p e ado se emodele de acue do a las expe iencias
pe sonales y a los ac o es de la p opia pe sonalidad. Es o lle a al plan eamien o sob e si la
in eligencia musical es algo inna o o adqui ido (con o e sia a ada ya en los di e en es
es udios de la in eligencia de los siglos pasados) y en consecuen e, a la desc ipción de su
componen e e olu i o.
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Queda cla o que la cons an e es imulación del có ex ce eb al y su eno me
plas icidad, demos ada po el neu ólogo Donal Hebb en 1994, explica que los indi iduos
que desa ollan una ac i idad ins umen al du an e un pe íodo de iempo su icien emen e
amplio en iquecen sus conexiones neu onales. Es a con inua es imulación que p o oca la
p ác ica ins umen al aumen a el campo de conexiones dend í ico y po an o su
o ganización, con ibuyendo al desa ollo de o as unciones ce eb ales (Neb eda, 2015),
cons a ando así, que dicha capacidad es algo en enable.
Según el modelo de desa ollo cogni i o-e olu i o, se conside a que el niño/a a
madu ando en in e acción con el ambien e, po lo que es impo an e la conside ación de los
p ocesos de acomodación y asimilación que o iginan los cambios en el pensamien o,
a ados po Piage a lo la go de dis in as e apas e olu i as. Es as e apas, a su ez, se
elacionan con las e apas p opues as espec o al desa ollo cogni i o de la In eligencia
Musical, siendo en endidas de o ma modélica, pues la c eación de es uc u as sólidas de
conocimien o pasa po la al e nancia en e pe íodos de cambio y las ases de in eg ación de
los mismos (Neb eda, 2015).
Den o de los escasos modelos de in es igación en es e campo des aca el de
Swanwick o el de Da idson y Sc ipp, desc i os en Neb eda (2015) en los que el desa ollo
musical se secuencia en a ios pe íodos y e apas apoyándose en el pa adigma piage iano de
la e olución del niño/a, ya que la in eligencia musical se puede elaciona con los di e en es
es adíos de la in eligencia senso-mo o a (F idmann, 1988; ci ado en Neb eda, 2015). Según
es o, el alumnado al que a di igida es a p opues a didác ica, de 3º y 4º cu sos, se
encon a ía en la sex a e apa; E apa de in ención de nue os medios a a és de
combinaciones men ales, la cual se da a pa i de los 18 meses. Conc e amen e, es e
alumnado se encuen a en el pe íodo de las ope aciones conc e as (de 7 a 11 años según
Piage ), cuyas ca ac e ís icas en cuan o al desa ollo de la in eligencia musical a ene en
cuen a a la ho a de elabo a un ma e ial didác ico di igido a ellos son: la consolidación en
es a e apa de la sinc onización sonido-mo imien o, el pe eccionamien o de la pe cepción
í mica p esen ada con línea melódica, la acul u ización onal comple a, asimilando el
concep o de ónica y con él la je a quía de la escala, una mayo p ecisión en la
disc iminación de in e alos, la capacidad de disc iminación pe cep i a de algunos
pa áme os musicales, una mayo capacidad de o ganización de los sonidos de la escala, po
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lo que se empieza a pone las bases de la imp o isación, la asimilación del concep o de semi-
cadencia, adqui iendo signi icado di e encia i o y hacia los 7 u 8 años, la capacidad o al de
in en a o can a canciones conocidas con una es abilidad, lexibilidad y ma iz onales
semejan es a los del adul o, gene ándose así la ase de in eg ación de las habilidades
musicales (Zena i, 1991; ci ado po Neb eda, 2015).
Ams ong (2000; ci ado en Amo , 2015) a i ma que de odas las in eligencias
nomb adas po Ga dne , la musical es la p ime a que se desa olla, pues suele apa ece
emp anamen e, mani es ándose po lo gene al con p ecocidad.
La obse ación del desa ollo musical desde la eo ía e olu i a piage iana con la que
se elaciona, o alece aún más la conside ación de és a como un o um, su giendo es a
elación a causa de que ambas se dan como una cons ucción p og esi a, en la que cada
ni el apo a una nue a coo dinación de elemen os. Es e p oceso dialéc ico-e olu i o
a ec a ía a odas las modalidades del conocimien o musical: pe cepción, ejecución,
composición y ep esen ación, in e elacionadas odas en e sí (Neb eda, 2015).
Se e así, que la in eligencia musical es odo un cons uc o de p ocesos cogni i os, los
cuales según Klaus E ns (1997; ci ado en Neb eda, 2015) en suma, acompañan a la
expe iencia pe sonal de la música, ac uando como elemen o indi idualizado y i encia
pe sonal. Es o lle a a des aca la exis encia de un componen e a ec i o y emo i o en la
música, es udiado po la psicología musical, dado que en los p ocesos cogni i os ealizados,
in e iene ambién el sis ema límbico, enca gado del manejo de las emociones.
La música pues, es imula los cen os ce eb ales que mue en las emociones, pues el
es udio cien í ico de las espues as emocionales asociadas a la música ha demos ado que
és as poseen los es componen es básicos de la espues a emocional: la i encia subje i a
de la pe sona, la conduc a exp esi a u obse able, y la espues a isiológica. Las
in es igaciones sob e la expe imen ación de emoción an e la música han demos ado que
las pe sonas ienen una i encia subje i a emocional mien as escuchan música al p esen a
el componen e emocional de conduc a exp esi a an e dicha música, pudiendo llega a
mos a eacciones isiológicas po la emoción (Lacá cel, 2003).
La música conside ada como a e, ciencia y lenguaje uni e sal, es un medio de
exp esión que puede ansmi i di e en es es ados de ánimo y emociones po medio de
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símbolos e imágenes que libe an an o la unción audi i a, como emocional, a ec i a e
in elec ual ya que “escucha y hace música desa olla la sensibilidad, la c ea i idad y la
capacidad de abs acción” (Lacá cel, 2003, pp. 221-222), pues ya sea median e el
compo amien o de in e p e ación, de escucha o de composición, la música nos conduce
según Lacá cel (2003) a una ea monización del es ado de ánimo y de los sen imien os.
Se e así cla amen e, la exis encia de un componen e emocional p opio de la
in eligencia musical en la elación a ni el ce eb al es udiada po A am Golds ein, quien
o muló la eo ía de que las «emociones musicales», es deci , la eu o ia que p oduce
escucha cie as músicas, e a la consecuencia de la libe ación de endo inas, es deci , de la
ac i idad eléc ica que se p opaga en una egión del ce eb o conec ada con los cen os de
con ol de los sis emas límbico y au ónomo (Campbell, 1998).
Los aspec os emo i os de la música se inculan undamen almen e al ono y a la
du ación en edades muy emp anas, siendo la emo i idad un elemen o a o ecedo de la
pe cepción, pe o al mismo iempo condicionan e de la misma. En es e mismo sen ido, se
sabe que la espues a emo i a a la música se e ue za cuando además de melodía exis e
acompañamien o a mónico, pues las úl imas apo aciones de la in es igación de la elación
música-emo i idad señalan una mu ua imb icación con múl iples consecuencias a ni eles
pedagógicos y e apéu icos que empiezan a aplica se en campos como la educación y la
psico e apia, dado el peso especí ico de la a ec i idad en la cons ucción del se humano
(Neb eda, 2015).
En cuan o a las emociones p o ocadas po la música, pa ece que exis en cie os
elemen os anscul u ales capaces de e oca de e minadas emociones, en los que pa icipan
a ios sis emas ce eb ales (Panksepp; 1998 ci ado en Neb eda, 2015). En e ec o, muchos
es udiosos del campo de la psicología musical a i man que las p opiedades emocionales que
adsc ibimos a la música que escuchamos coinciden con las in enciones del composi o y las
del ejecu an e de la pieza. Ra man y Jackendo han in en ado explica es os hallazgos
p oponiendo que la comunicación de emociones musicales ocu e po que exis e una
g amá ica musical uni e sal simila a la g amá ica uni e sal de Chomsky pa a el lenguaje
(Neb eda, 2015).
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O os au o es han p opues o explicaciones al e na i as al hecho de que la música
pueda in lui en nues as emociones, y la mayo pa e de las eces, de o ma anscul u al y
uni e sal. Según la Teo ía del e ec o a ís ico de Lipps, una de las causas de que el a e, y po
lo an o la música, nos a ec e se debe a que el oyen e u obse ado se pone en el luga del
obje o obse ado o de su ep oducción co espondien e, p oduciéndose una i encia
empá ica muy in ensa. Aco de con es a idea de que la emoción musical es anscul u al y
uni e sal, se han p opues o da os que demues an que la capacidad de ap ecia la emoción
musical es ambién inna a de o ma que se man iene la disyun i a en e los componen es
inna os y adqui idos de la in eligencia musical, ambos igual de impo an es (No es, 2012).
Exis en ambién o os ac o es en la in eligencia musical como los ambien ales y los
sociales, o o gando g an impo ancia al ambien e en el que se desa olla el indi iduo, el cual
aba ca ambién la si uación amilia , pues la educación es de e minan e ya que “el niño que
ha nacido do ado de alen os musicales supe io es o con p edisposición biológica en un
ambien e o almen e des a o able no es suscep ible de hace e oluciona su capacidad
inna a” (Ben ley, 1967; ci ado en Amo , 2015, p. 17), ya que la al a capaci ación musical,
debe, pa a log a su desa ollo in eg al, i acompañada de un ambien e en iquecedo y
es imulado p opo cionado, en p ime luga po el en o no amilia y su accesibilidad a los
ecu sos necesa ios, de e minando de es e modo la posibilidad de acceso del indi iduo a
una educación musical, ac ualmen e elegada a conse a o ios y o as ins i uciones de pago.
Según Aneas (2013):
El desa ollo de una habilidad especí ica es p oduc o de la he encia y del ambien e, de
modo que el alumnado con sob edo ación o alen o, como cualquie o o se humano,
nace con sus ca ac e ís icas gené icas que le p opo cionan sus habilidades supe io es,
pe o se a desa ollando g acias a la in e ención de la amilia y los con ex os social y
educa i o, que le p opo cionan la es imulación adecuada. (p. 62).
Es e con ex o social iene de e minado po la cul u a en la que el indi iduo se
desen uel a, pues no odas posee la misma conside ación sob e la in eligencia (Amo ,
2015).
Uno de los ac o es ex e nos al indi iduo más impo an es es la mo i ación,
“necesa ia pa a el éxi o en la música” (K ei ne , 1981; ci ado en Amo , 2015, p. 17) la que
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según la eo ía de la mo i ación de log o p opues a po a ios au o es, ac úa como puen e
en e el po encial ele ando y el endimien o p ác ico alcanzado, ins au ándose así, como
uno de los componen es undamen ales a ene en cuen a pa a el desa ollo de la
in eligencia (Amo , 2015).
Un úl imo ac o des acado po K ei ne (1981; ci ado en Amo , 2015) es el ísico,
pues en los indi iduos con in eligencia musical se suele obse a an e la música una
espues a ísica o mo o a medible, bien sea a ni el obse able, o bien a ni el in e no,
medible como puede se el aumen o de las pulsaciones. K ei ne (1981; ci ado en Amo ,
2015) a i ma que el alen o musical es á ín imamen e elacionado con los aspec os
quines ésicos, aunque no odos los alen os musicales ienen po qué ene ca ac e ís icas
audi i as ísicas mejo es a las del es o de la población.
2.5 Iden i icación de la al a capacidad
An e un caso de al a capacidad in elec ual es necesa io ealiza una iden i icación en
cualquie ámbi o, incluido el musical, con el in de elabo a una espues a educa i a
adecuada pa a el alumnado do ado de ella. Pa a ello, es necesa io ealiza una e aluación
adecuada y p ecisa que pe mi a de e mina las necesidades educa i as que p esen a, a
a és de la obse ación undamen almen e, an o en el ámbi o escola como ue a de él,
apoyándose en la aplicación de es y el análisis de los esul ados del abajo escola (Aneas,
2013).
Pa a aplica es e p ocedimien o de iden i icación de al as capacidades se equie e
emplea es a egias de alo ación an o obje i as como subje i as ales como encues as o
es psicomé icos, alo ando po lo an o, aspec os obje i os in elec uales y cogni i os
como la memo ia, azonamien o, e c. y aspec os subje i os como la mo i ación, la
c ea i idad, la dedicación a la a ea o el desa ollo socio-a ec i o. Du an e es e p oceso se
necesi a la pa icipación del cen o escola , an o a ni el de p o eso ado como de
especialis as del equipo psicopedagógico de o ien ación del cen o, así como la pa icipación
de las amilias del alumnado a e alua (Aneas, 2013).
En un p incipio, la In eligencia Musical e a medida unidimensionalmen e en una línea
ac o ial a a és de la aplicación de es de ap i udes musicales ales como: el es de
Seasho e Seasho e Measu es o Musical Talen de 1919, el de Wing de 1961 S anda dized
32
ecu sos y el manejo del iempo. Po o a pa e, desa ollan el comp omiso con el abajo, la
con ianza en sí mismos, sen imien os de log o c ea i o y la compe encia pa a in e ac ua de
mane a e ec i a con o o alumnado con el que compa e obje i os e in e eses comunes, de
o ma que cada alumno y alumna desa olle sus po encialidades y e ue ce sus debilidades
en base al uso p ác ico de sus in eligencias siguiendo la línea de Howa d Ga dne ,
bene iciándose así, unos de o os, en base a un in común (Renzulli y Reis, 2016).
Se a a pues, de un medio de ap endizaje que ep esen a una sín esis y una
aplicación an o del con enido como de los p ocesos y del comp omiso pe sonal. Así, el
alumnado deja a ás el ol pasi o de ecep o del conocimien o y el p o eso ado se con ie e
aho a en un acili ado de ecu sos, cuyo obje i o consis e en ayuda al alumnado a amplia
su abajo más allá de los ipos habi uales de p esen ación que a menudo gene an cuando
an o p o eso ado como alumnado, se limi an a conside a la in es igación como la me a
búsqueda de in o mación. De es e modo, se ponen en aplicación oda una se ie de p ocesos
cogni i os, a ec i os y mo i acionales (Renzulli y Reis, 2016).
La c eación de es os p oduc os o se icios p esen ados an e una audiencia, la cual da
al alumnado una azón pa a que e mejo a la calidad de sus p oducciones y desa olla
o mas e ec i as pa a comunica sus esul ados a o as pe sonas in e esadas en escucha lo,
adica en la esolución de un p oblema eal, el cual debe ene un ma co de e e encia
pe sonal pa a el indi iduo o g upo que p e ende soluciona lo, suponiendo un comp omiso
emocional además de un in e és me amen e escola o cogni i o, que no end á una única
solución o una ya exis en e, pa a pode consegui algo nue o y o iginal, log ando cambios en
las acciones, ac i udes o c eencias de la audiencia o público a las que se di igen, o bien
con ibui o apo a algo nue o a las ciencias, las a es o las humanidades, que es a á
some ido a una e aluación au én ica, alo ando si es os p oduc os o se icios log an el
e ec o deseado en el público seleccionado ue a de la escuela, de o ma que se con ibuya a
e ina y mejo a el abajo ealizado con un in cons uc i o, ealizando así un p oceso de
eedback (Renzulli y Reis, 2016).
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3. PROPUESTA DIDÁCTICA: En iquecimien o Musical
3.1 Jus i icación del ma e ial y con ex ualización
El p oceso de enseñanza-ap endizaje, no end ía que se necesa iamen e dis in o pa a el
alumnado con al as capacidades in elec uales, al u ilizado con alumnado de in eligencia
es ánda , pues o que en ambos casos se a a de abo da sus necesidades (Calde o, Ga cía y
Gómez, 2007; ci ados po Aneas, 2013) al y como ecoge la LOMCE (Ley O gánica 8/2013).
Po esa azón, en es a p opues a didác ica se a a á un mé odo de en iquecimien o del
cu ículum o dina io aplicable a la o alidad del aula o dina ia: el En iquecimien o T iádico
de Joseph Renzulli.
Tal como se ha desc i o an e io men e, es e modelo de en iquecimien o pe mi e
desa olla una se ie de ac i idades secuenciadas en el aula, aplicables a odo el alumnado,
que aba can desde los ni eles más básicos a los más ele ados de di icul ad.
En base a la escasez de ecu sos pa a abaja el á ea de educación musical en la
escuela p ima ia, y a su ez, de publicaciones de ma e ial adecuado pa a ealiza el
en iquecimien o cu icula del alumnado con al as capacidades (gene almen e no ealizado
en es a á ea), el cual queda a lib e plani icación del p o eso ado, se expone a con inuación
una p opues a de ac i idades de en iquecimien o cu icula en el á ea de educación musical,
con el in de que sea aplicable a la mayo pa e de la población es udian il de 3º y 4º cu so
de educación p ima ia.
Po es a azón, la siguien e p opues a es á diseñada an o a ni el de empo alización
como de con enidos y obje i os, de o ma pa alela al cu ículum de educación p ima ia de la
Comunidad Au ónoma de Galicia, pues o que el obje i o p incipal es que se pueda aplica en
cualquie cen o escola . Po esa misma azón, los ma e iales empleados se án los que se
puedan encon a en un aula de música o dina ia y/o ma e iales elabo ados a pa i de o os
elemen os co idianos. Además, pa a amplia la u ilidad de es e ma e ial, se pod á ealiza
una e sión digi al en la que incluya en o os idiomas, p incipalmen e en gallego, así como la
posibilidad de ec ea los abajos ealizados en la g an mayo ía de las sesiones de o ma
au ónoma po el alumnado ue a del aula. Es as sesiones digi ales se ían p og esi as y
es a ía guiadas de una o ma simila a la ealizada po el docen e en el aula.
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3.2 Tempo alización
Es a p opues a es á diseñada pa a se implemen ada a lo la go de los es imes es de un
cu so escola . Dado que la educación musical en p ima ia cons a de una sola sesión a la
semana, en es a p opues a se p og ama ealiza el p oceso de en iquecimien o comple o
una ez po imes e. Cada imes e cons a á de ap oximadamen e 12 sesiones. El epa o
de sesiones en unción de los en iquecimien os se á el siguien e:
En iquecimien o ipo I
En iquecimien o ipo II
En iquecimien o ipo III
Mues a inal
3 sesiones
5 sesiones (4 en el e ce
imes e)
3 sesiones (4 en el e ce
imes e)
1 sesión
Fuen e: Elabo ación p opia
El núme o de sesiones dedicadas a cada ipo de en iquecimien o pod á se
modi icada según las necesidades del cu so.
3.3 Compe encias
Las compe encias adqui idas a a és de la ealización de las ac i idades incluidas en es a
p opues a didác ica se án aquellas compe encias cla e ecogidas en el cu ículum de
educación p ima ia, ecogido en el Dia io O icial de Galicia del á ea de educación musical, en
los cu sos de 3º y 4º. Las ac i idades diseñadas a lo la go de cada imes e conlle an a eas
que capaci a án al alumnado pa a la adquisición de las compe encias cla e CCL, CCEC, CSC,
CAA, CMCCT, CSIEE y CD desa olladas en el Anexo III.
3.4 Obje i os
El obje i o p incipal de es a in e ención educa i a se elaciona con los obje i os de la
enseñanza y ap endizaje en iquecidos, cuyo p incipal ep esen an e es: que cada alumno/a
enga la posibilidad de abaja sob e sus in e eses en el á ea de educación musical,
desa ollando sus po encialidades al máximo y compensando sus debilidades, de al o ma
que aquel alumnado con al a capacidad en el á ea musical, es deci , con in eligencia musical,
encuen e mo i ación y pueda desa olla dicha in eligencia en colabo ación con el es o del
aula o dina ia, mejo ando el endimien o de odos los es udian es, p omo iendo la
p o esionalidad en el cen o escola , c eando una comunidad y una sociedad mejo y
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o eciendo a odo el alumnado las posibilidades necesa ias pa a consegui su pleno
desa ollo.
Po o o lado, los obje i os secunda ios (desc i os en el Anexo IV) se desglosan en los
obje i os gene ales de la educación p ima ia y los obje i os especí icos de la asigna u a de
educación musical, basados en los obje i os p esen ados po el cu ículum o dina io, en
elación a los c i e ios de e aluación y es ánda es de ap endizaje es ablecidos en el p opio
cu ículum.
3.5 Con enidos
Los con enidos (expues os en el Anexo V) se es ablecen en base a seis bloques (Audición,
In e p e ación Musical, Composición Musical, Mo imien o y Danza, Edición Musical y
A esanía Musical) de e minados a pa i de los es bloques ecogidos en el cu ículum
(Escoi a, In e p e ación Musical y Música, Danza e Mo emen o) ampliados en base al
p oceso de en iquecimien o cu icula . Los con enidos ecogidos den o de cada bloque
aba can desde aquellos es ablecidos en el cu ículum has a los co espondien es a los
posibles in e eses del alumnado, así como con hechos y si uaciones ac uales elacionadas
con la música en dis in os ámbi os de al o ma que se en iquezca el cu ículum o dina io.
3.6 Me odología
La me odología aplicada segui á los p incipios me odológicos es ablecidos en el Dec e o
105/2014, en a izando la a ención indi idualizada, eniendo en cuen a la di e sidad de
i mos y es ilos de ap endizaje del alumnado. Es a in e ención educa i a end á pues, como
p incipio, la di e sidad del alumnado (Dec e o 105/2014). La me odología empleada se á
comunica i a, inclusi a, ac i a y pa icipa i a, de al o ma que pe mi a in eg a los
elemen os del cu ículum median e la ealización de ac i idades elacionadas coa esolución
de p oblemas en con ex os da ida eal, pa a lo que se emplea án las pau as de abajo
coope a i o en el que docen es y alumnado abajan jun os, con la inalidad de ayuda se a
a és de las mediaciones de iguales, adqui iendo así una esponsabilidad an o indi idual
como g upal, así como en el abajo colabo a i o asignando a eas ap opiadas a cada
alumno y alumna den o de las ac i idades a ealiza , las cuales se án siemp e ealizadas en
g upos de ap oximadamen e 4 pe sonas en unción del núme o de alumnos y alumnas del
aula, siendo es os g upos asignados po el docen e en unción del pe il de cada alumno y
36
alumna. De es a o ma, se gene a una me odología ac i a en el que el p o eso ado ealiza la
unción de guía en el conocimien o que a adqui iendo el alumnado, en luga de se un me o
ansmiso de da os eó icos.
3.7 Diseño de ma e ial de in e ención (Ac i idades)
Las ac i idades es a án siemp e acompañadas de las explicaciones eó icas o de las
obse aciones que el docen e ea pe inen es pa a un buen desa ollo de las mismas. De
igual o ma. La selección de audiciones suge idas en el Anexo VI, pod án se lib emen e
modi icadas po el docen e.
1º TRIMESTRE. Tema: Cul u a musical gallega
En iquecimien o ipo 1
1ª Sesión: En p ime luga , se ealiza á la audición de di e en es ob as de g upos e
in é p e es gallegos de di e sos es ilos musicales pa a ap ecia la g an a iedad y calidad
musical que poseen los músicos de nues a comunidad. Además, se pod án inclui ídeos
musicales de los a is as. La audición i á acompañada de una b e e explicación in o ma i a
po pa e del docen e sob e cada g upo o in é p e e.
Las audiciones, incluidas en el apa ado de e e encias de audiciones del anexo VI,
mos a án un g an abanico de es ilos musicales que aba can desde la música clásica has a la
música más ac ual ealizada en Galicia. La selección de piezas an o ins umen ales como
ocales es a án adap adas a la edad del alumnado ecep o . Se es ablece á en la
p og amación didác ica una salida a un concie o adecuado a las edades de es os cu sos
dependiendo de la o e a exis en e en el cu so. A a és de es a ac i idad se p e enden
consegui los obje i os 1 y 3 2, abajando las compe encias cla e CCL, CCEC, CSC y CAA.
2ª Sesión: Se ealiza á una salida a un alle de lu he ía de ins umen os an iguos de cue da
pulsada pe enecien e al a esano Césa A ias, ubicado en el ayun amien o de Pad ón (con
el p e io con ac o a a és del cen o y solici ud de pe misos). Se ealiza á ambién un
isionado de ídeos y de o og a ías de las ob as más ele an es ealizadas po el amoso
lu hie compos elano Pablo Seoane ya allecido. A a és de es a ac i idad se p e enden
consegui los obje i os 8 y 112, abajando las compe encias cla e CCEC, CMCCT, CSIEE y
CAA.
2 Desa ollados en el Anexo IV.
37
3ª Sesión: Se con ac a á con el dúo de Pepe Sendón y Ma cos Tei a en la ace a de
cuen acuen os musicados pa a niños/as de o ma que el alumnado conozca o a o ma de
mani es ación a ís ica musical y pueda exp esa sus ap eciaciones pe sonales sob e el
hecho a ís ico musical, así como mani es a las sensaciones, imp esiones y sen imien os
que les p o oque la audición de las piezas. A a és de es a ac i idad se p e enden consegui
los obje i os 2, 3 y 112, abajando las compe encias cla e CCL, CCEC, CSIEE, CSC y CAA.
En iquecimien o ipo 2
4ª Sesión: Se ealiza á una búsqueda de in o mación sob e los ins umen os adicionales
gallegos, su o igen y ab icación, consul ando uen es iables, an o digi ales como
analógicas, y se idea á el diseño de un nue o ins umen o musical a pa i de ejemplos
mos ados en clase con ecu sos co idianos. A a és de es a ac i idad se p e enden
consegui los obje i os 8 y 122, abajando las compe encias cla e CCL, CD, CCEC, CMCCT,
CSIEE y CAA.
5ª Sesión: Se selecciona án, de las audiciones escuchadas an e io men e, en e dos y es
piezas pa a abaja el econocimien o de las cualidades del sonido: in ensidad, du ación,
al u a y imb e, así como acen os y pulso, iempos, ma ices, iden i icación de los egis os de
oces, así como de las posibles ag upaciones ocales e ins umen ales, di e enciando
compases bina ios y e na ios, in en ando segui sus i mos y dis inguiendo las pa es de una
pieza musical. A con inuación, se plasma á una de las piezas a a és del Sound-pain ing a
medida que és a suena. A a és de es a ac i idad se p e enden consegui los obje i os 1, 3,
4 y 52, abajando las compe encias cla e CCEC, CMCCT y CAA.
6ª Sesión: Se sono iza á un ex o o imagen de algún au o o au o a gallegos ecogiendo la
música c eada en una pa i u a de lenguaje no con encional. A a és de es a ac i idad se
p e enden consegui los obje i os 2, 3, y 52, abajando las compe encias cla e CCEC, CCL,
CMCCT, CSC y CAA.
7ª Sesión: Se In e p e a á una pieza adicional gallega sencilla como puede se Os o icios, O
cho is o Cun Somb ei o de Palla de la ecopilación Cancións adicionais galegas pa a
ins umen os O (Gillande s, C., Cal o, A., Me a, J.A., 2013) de o ma indi idual o en
ag upaciones según las habilidades del alumnado empleando ins umen os del aula,
ins umen os no con encionales o ins umen os no abajados en el aula que algún alumno
38
o alumna sepa oca , quedando es a opción a elección de dicho/a alumno/a. P e io a la
in e p e ación se ealiza á una b e e exposición po pa e del docen e pa a que el alumnado
pueda ealiza la iden i icación de las pa es de cada ob a, undamen almen e es o as y
es ibillos, in oduciendo en su in e p e ación b e es imp o isaciones y a iaciones,
espe ando i mos, empos y ma ices. A a és de es a ac i idad se p e enden consegui los
obje i os 6 y 72, abajando las compe encias cla e CCL, CCEC, CMCCT, CSC y CAA.
8ª Sesión: Se ealiza á una b e e in oducción a las danzas adicionales gallegas, pa a que el
alumnado econozca su cue po como ins umen o í mico y de exp esión co po al, y pueda
adqui i capacidades exp esi as y c ea i as con las que c ea pequeñas co eog a ías pa a
ob as musicales b e es y de es uc u a sencilla. A a és de es a ac i idad se p e enden
consegui los obje i os 2 y 92, abajando las compe encias cla e CCEC, CSIEE.
En iquecimien o ipo 3
P oblema eal plan eado: Escasa p omoción de los/as a is as musicales gallegos/as.
Solución p opues a: P opues a de c eación de un e en o musical de cuen acuen os
musicales a ca go de g upos y a is as de música gallega, pa a da se a conoce .
9ª Sesión: Se ealiza á una pues a en común en la que se compa e la música gallega con
música de o os luga es a ni el de di usión, conside ación social, e c. a a és de la p e ia
ecopilación y el análisis de da os p oceden e de la búsqueda de in o mación en uen es
iables an o analógicas como digi ales. A a és de es a ac i idad se p e enden consegui el
obje i o 12, abajando las compe encias cla e CCL, CD, CCEC, CSC y CAA.
10ª Sesión: Se ealiza á la asignación de di e en es oles al alumnado, o ganizado en
pequeños g upos en unción de las a eas que és e es ablezca pa a o ganiza el e en o, ales
como: el diseño de los ca eles publici a ios pa a se colocados en el cen o, p epa ación de
los ma e iales audio isuales necesa ios pa a g aba el e en o, e c. A a és de es a ac i idad
se p e enden consegui los obje i os 1, 2, 3 y 112, abajando las compe encias cla e CCL,
CCEC, CSC, CAA, CMCCT, CSIEE y CD.
11ª Sesión: Se c ea á un cuen o en lengua gallega que se á musicado po el dúo, in oducido
en la selección de cuen os expues os en el e en o. A a és de es a ac i idad se p e enden
consegui el obje i o 22, abajando las compe encias cla e CCL, CCEC, y CSIEE.
39
12ª Sesión: Exposición del p oduc o o se icio inal. El alumnado ealiza á la o ganización de
un e en o musical que cons a á de un cuen acuen os con ambien ación musical lle ada a
cabo po g upos o in é p e es gallegos como po ejemplo el dúo Pepe Sendón-Ma cos Tei a.
Inicialmen e es a ac i idad se á ealizada en la biblio eca del cen o, pudiendo ex ende se
como se icio pun ual a la biblio eca municipal.
2º TRIMESTRE. Tema: Música digi al. Las TIC en la música
En iquecimien o ipo 1
1ª Sesión: Se ealiza á una demos ación de la posibilidad de al e ación de elemen os como
el i mo, el empo, la al u a, e c. a a és de un so wa e in o má ico empleando un
o denado . A a és de es a ac i idad se p e enden consegui los obje i os 1 y 32, abajando
las compe encias cla e CCL, CAA, CMCCT y CD.
2ª Sesión: Se ealiza á escuchas de audiciones de música c eada digi almen e, la cual debe á
se escuchada po el alumnado median e los o denado es del aula de in o má ica, o en su
de ec o, los equipos adecuados, ya sean de uso indi idual o colec i o adap ándose así a los
ecu sos del cen o. Se adjun a un ejemplo de audición en el Anexo VI. A a és de es a
ac i idad se p e enden consegui los obje i os 1, 2 y 32, abajando las compe encias cla e
CCL, CAA, CD y CCMT.
3ª Sesión: Se ealiza á una salida pa a isi a un es udio de g abación de acue do con lo
p e is o en la p og amación de la asigna u a. A a és de es a ac i idad se p e enden
consegui los obje i os 10 y 112, abajando las compe encias cla e CCL, CSC, CAA, CMCCT,
CSIEE y CD.
En iquecimien o ipo 2
4ª Sesión: Se ealiza á una búsqueda de in o mación sob e el p oceso de c eación o
modi icación de música digi al. Es a búsqueda se amplia á pa a ecada in o mación sob e
ins umen os musicales digi ales, empleando uen es iables, ecogidas en sopo es digi ales
o analógicos. A a és de es a ac i idad se p e enden consegui los obje i os 10 y 122,
abajando las compe encias cla e CCL, CAA, y CD.
5ª Sesión: Se ealiza á la g abación de las piezas de música adicional gallega abajadas
du an e el imes e an e io , pa a pos e io men e se escuchadas y emi i comen a ios y
40
análisis sob e las mismas. A a és de es a ac i idad se p e enden consegui los obje i os 1,
2, 3, 4, 6 y 102, abajando las compe encias cla e CCL, CAA, CSIEE y CD.
6ª Sesión: Se inicia á al alumnado en p ocesos básicos de modi icación de la música g abada
an e io men e, a a és de so wa e de lib e adquisición. Las modi icaciones ealizadas
depende án de las posibilidades del so wa e empleado. A a és de es a ac i idad se
p e enden consegui los obje i os 4, 7 y 102, abajando las compe encias cla e CCL, CAA,
CMCCT, CSIEE y CD.
7ª Sesión: Se c ea á una pequeña ob a musical esc i a digi almen e a a és de un eclado
o dina io de o denado , o un eclado MIDI, un so wa e lib e de edición de pa i u as como
el Musesco e. A a és de es a ac i idad se p e enden consegui los obje i os 5, 7, 10 y 112,
abajando las compe encias cla e CCL, CAA, CMCCT, CSIEE y CD.
8ª Sesión: Se ealiza á una b e e in oducción a la danza con empo ánea pa a p ocede a la
c eación de una pequeña co eog a ía c eada po el alumnado. A a és de es a ac i idad se
p e enden consegui el obje i o 92, abajando las compe encias cla e CCL, CCEC, CAA, CSC,
CSIEE.
En iquecimien o ipo 3
P oblema eal plan eado: El impac o de las desca gas ilegales en el mundo de la música.
Solución p opues a: P opues a de c eación de una pla a o ma i ual donde subi abajos
musicales pa a pode se is os, e i ando su desca ga ilegal y p omo iendo el espe o de las
au o ías.
9ª Sesión: Se ealiza á un deba e sob e dos emas: la epe cusión de las desca gas ilegales al
mundo de la música. Ven ajas y des en ajas de la c eación de música digi al y su epe cusión
en el mundo labo al musical. A a és de es a ac i idad se p e enden consegui los obje i os
10 y 112, abajando las compe encias cla e CCL, CSC y CAA.
10ª Sesión: Se ealiza á una búsqueda de in o mación sob e las pla a o mas i uales de
desca ga legal de música exis en es, con el obje i o de hace e al alumnado la epe cusión
de las desca gas ilegales a la si uación labo al de los/as a is as. A a és de es a ac i idad se
p e enden consegui los obje i os 10, 11 y 122, abajando las compe encias cla e CCL, CCEC,
CSC, CAA y CD.
41
11ª Sesión: Se u iliza á una pla a o ma i ual con so wa e lib e en la que el alumnado
puedan mos a sus g abaciones y abajos ealizados en la asigna u a con posibilidad de
isionado, pe o no de desca ga, con el in de conciencia al alumnado de la impo ancia de
las au o ías y la epe cusión de las desca gas ilegales. A a és de es a ac i idad se
p e enden consegui los obje i os 10 y 112, abajando las compe encias cla e CCL, CCEC,
CSC, CAA, CMCCT, CSIEE y CD.
12ª Sesión: Exposición del p oduc o o se icio inal. O e a de la nue a pla a o ma a o os
cen os educa i os pa a pode c ea una comunicación in e cen os.
3º TRIMESTRE. Tema: Accesibilidad a la educación musical.
En iquecimien o ipo 1
1ª Sesión: Se ealiza á el isionado de ídeos de niños/as músicos u ilizando ins umen os
ab icados a pa i de ma e iales eciclados ( ecogidos en el Anexo VI). A a és de es a
ac i idad se p e enden consegui los obje i os 1, 2, 3 y 82, abajando las compe encias cla e
CCL, CCEC, CSC y CAA.
2ª Sesión: Se ealiza á e isionado de ídeos de música ealizada exclusi amen e con el
cue po y la oz. A a és de es a ac i idad se p e enden consegui los obje i os 1, 2, 3 y 9 2,
abajando las compe encias cla e CCL, CCEC, CSC, CAA.
3º Sesión: Se ealiza á una demos ación de música c eada a pa i de ins umen os de
pe cusión eciclados y i mos co po ales. A a és de es a ac i idad se p e enden consegui
los obje i os 1, 2, 3, 8 y 9 2, abajando las compe encias cla e CCL, CCEC, CSC, CAA y CD.
En iquecimien o ipo 2
4ª Sesión: Se ealiza á una búsqueda de in o mación sob e la posición social que iene la
música ac ualmen e en compa ación con la de o as épocas a a és del análisis de da os
ecogidos as la consul a de uen es iables, an o analógicas como digi ales pa a
pos e io men e ealiza una pues a en común en el aula. A a és de es a ac i idad se
p e enden consegui los obje i os 1 y 12 2, abajando las compe encias cla e CCL, CCEC,
CSC, CAA y CD.
48
ANEXOS
Anexo I: Compe encias inculadas al g ado
Compe encias inculadas al g ado
COMPETENCIAS BÁSICAS
CB2 - Que los es udian es sepan aplica sus conocimien os a su abajo o ocación de una o ma p o esional y
posean las compe encias que suelen demos a se po medio de la elabo ación y de ensa de a gumen os y la
esolución de p oblemas den o de su á ea de es udio.
COMPETENCIAS GENERALES
G2 - Diseña , plani ica y e alua p ocesos de enseñanza y ap endizaje, an o indi idualmen e como en
colabo ación con o os docen es y p o esionales del cen o.
G9 - Valo a la esponsabilidad indi idual y colec i a en la consecución de un u u o sos enible.
G10 - Re lexiona sob e las p ác icas de aula pa a inno a y mejo a la labo docen e. Adqui i hábi os y
des ezas pa a el ap endizaje au ónomo y coope a i o y p omo e lo en e los es udian es.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
T3 - Conocimien o ins umen al de las ecnologías de la in o mación y la comunicación.
T4 - Compe encia in o macional.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
E2 - Conoce las ca ac e ís icas de es os es udian es, así como las ca ac e ís icas de sus con ex os
mo i acionales y sociales.
E6 - Iden i ica y plani ica la esolución de si uaciones educa i as que a ec an a es udian es con di e en es
capacidades y dis in os i mos de ap endizaje.
E13 - P omo e el abajo coope a i o y el abajo y es ue zo indi iduales.
E17 - Conoce y aplica expe iencias inno ado as en educación p ima ia.
E22 - Relaciona la educación con el medio, y coope a con las amilias y la comunidad.
E53 - Desa olla y e alua con enidos del cu ículo median e ecu sos didác icos ap opiados y p omo e l as
compe encias co espondien es a los es udian es.
E54 - Comp ende los p incipios que con ibuyen a la o mación cul u al, pe sonal y social desde las a es.
E55 - Conoce el cu ículo escola de la educación a ís ica, en sus aspec os plás ico, audio isual y musical.
E56 - Adqui i ecu sos pa a omen a la pa icipación a lo la go de la ida en ac i idades musicales y plás icas
den o y ue a de la escuela.
Fuen e: Elabo ación p opia a pa i de Guía pa a la elabo ación y de ensa del TFG - Cu so 2016/17.
49
Anexo II: Regis os de obse ación
Fuen e: Elabo ación p opia.
Fuen e: Elabo ación p opia.
3º y 4º CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
CLAVES: I: Iniciado, D: En desa ollo, C: Conseguido
BLOQUE 1: Audición Musical
Alumno/a
Mues a in e és po la música y pa icipa en las ac i idades musicales p opues as.
Conoce, en iende y cumple las no mas de compo amien o en audiciones y
ep esen aciones musicales.
Reconoce y dis ingue los di e en es imb es, así como las ag upaciones ocales e
ins umen ales.
Conoce las cualidades del sonido y dis ingue sus ipos.
Realiza una escucha ac i a de las audiciones p opues as.
Reconoce audi i amen e las pa es básicas de la es uc u a de ob as sencillas.
Iden i ica audi i amen e di e en es i mos, compases y ma ices musicales.
U iliza la audición musical pa a indaga en las posibilidades del sonido y conoce
ejemplos de ob as musicales de di e sos es ilos, con ex os y cul u as.
Reconoce audi i amen e las mani es aciones musicales de la cul u a p opia.
Exp esa sensaciones, emociones, sen imien os y ap eciaciones sob e lo que p o oca
en él/ella la audición de una pieza musical.
3º y 4º CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
CLAVES: I: Iniciado, D: En desa ollo, C: Conseguido
BLOQUE 2: In e p e ación Musical
Alumno/a
Iden i ica y desc ibe las ca ac e ís icas de elemen os del lenguaje musical.
Lee e in e p e a piezas ins umen ales y ocales de o ma indi idual y colec i a, con o
sin acompañamien o, con dis in os ipos de g a ías.
Reconoce e in e p e a los dis in os signos musicales en la pa i u a.
Explo a nue as es uc u as í micas y melódicas iniciándose en la imp o isación sob e
bases musicales explo ando las posibilidades sono as y exp esi as de di e sos
ma e iales e ins umen os.
Rec ea musicalmen e imágenes o ex os, o ales y esc i os.
Coo dina y sinc oniza de o ma indi idual y colec i a los p ocesos de in e p e ación en
cuan o a simul aneidad, sucesión y al e nancia.
50
Fuen e: Elabo ación p opia.
Fuen e: Elabo ación p opia.
Fuen e: Elabo ación p opia.
3º y 4º CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
CLAVES: I: Iniciado, D: En desa ollo, C: Conseguido
BLOQUE 3: Composición Musical
Alumno/a
C ea pequeñas piezas musicales en g a ía con encional y no con encional a pa i de
di e en es elemen os y emi e comen a ios analí icos sob e su c eación.
Conoce el p oceso composi i o y los composi o es musicales abajados en el aula.
Emplea ecu sos g á icos pa a plasma una ob a musical iden i icando sus pa es
Conoce las dis in as p o esiones elacionadas con el mundo de la música.
3º y 4º CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
CLAVES: I: Iniciado, D: En desa ollo, C: Conseguido
BLOQUE 4: Mo imien o y Danza
Alumno/a
Reconoce el cue po sono o como ins umen o í mico y de exp esión co po al.
Adquie e capacidades exp esi as y c ea i as que o ece la exp esión co po al y la
danza, iden i icando el cue po como un ins umen o pa a la exp esión de sen imien os
y emociones así como o ma de lenguaje e in e acción social.
Reconoce los pasos de baile p opios de cada danza abajados en clase.
3º y 4º CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
CLAVES: I: Iniciado, D: En desa ollo, C: Conseguido
BLOQUE 5: Edición Musical
Alumno/a
Conoce nue as o mas de exp esión musical a a és de las nue as ecnologías de la
in o mación y la comunicación.
Explo a nue as es uc u as í micas y melódicas iniciándose en la imp o isación sob e
bases musicales explo ando las posibilidades sono as y exp esi as de di e sos
disposi i os elec ónicos.
Es capaz de egis a median e g abación la in e p e ación de piezas sencillas.
Usa aplicaciones in o má icas educa i as pa a el análisis y la p oducción musical.
Esc ibe pequeñas ob as musicales ecogidas en di e sos sopo es y o ma os.
Conoce el p oceso de p oducción musical y su come cialización.
Conoce las a eas necesa ias pa a la o ganización de un e en o musical.
Conoce y emplea p ocesos de búsqueda y a amien o de in o mación a a és de
uen es iables, digi ales y analógicas.
51
Fuen e: Elabo ación p opia.
Anexo III: Compe encias cla e
La ealización de las ac i idades plan eadas a lo la go de es a p opues a didác ica con ibuye
a desen ol e las sie e compe encias cla e del cu ículum (necesa ias pa a el
desen ol imien o pe sonal de odos los indi iduos) de educación p ima ia pues según se
ecoge en el Dec e o 105/2014, p. 37408, las ac i idades de ap endizaje debe án pe mi i al
alumnado su a ance hacia la adquisición de más de una compe encia al mismo iempo. Las
compe encias abajadas a lo la go de es a p opues a didác ica son:
• Compe encia en Comunicación Lingüís ica (CCL): Es a compe encia se
mues a en es a p opues a a a és del empleo del lenguaje en p ác icas
sociales de e minadas, en las cuales el indi iduo ac úa con o os
in e locu o es a a és de ex os en di e en es modalidades, o ma os y
sopo es, gene ando una ía de conocimien o en la que el alumnado ambién
es ansmiso de ella, no sólo ecep o , de o ma que se cons i uya un
ap endizaje pa a oda la ida (O den ECD/65/2015). Se desa olla á dicha
compe encia a a és de las ac i idades mencionadas de las sesiones
e e enciadas en el apa ado 3.7.
• Compe encia en Conciencia y Exp esiones Cul u ales (CCEC): Es a
compe encia implica conoce , comp ende , ap ecia y alo a con espí i u
c í ico y ac i ud abie a y espe uosa, las di e en es mani es aciones cul u ales
3º y 4º CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
CLAVES: I: Iniciado, D: En desa ollo, C: Conseguido
BLOQUE 6: A esanía Musical
Alumno/a
Explo a nue os ma e iales e inno aciones pa a cons ui los p opios ins umen os.
Conoce las dis in as p o esiones elacionadas con el mundo de la música.
In en a y cons uye ins umen os musicales a pa i de ma e iales co idianos.
Cons uye ins umen os con encionales de la cul u a gallega y o as cul u as.
Aplica ideas inno ado as pa a la c eación de ins umen os musicales a pa i de
ma e iales eciclados con ibuyendo al medio ambien e
Conoce el p oceso a esanal de cons ucción de ins umen os, así como sus
es uc u as y ma e iales abajados en clase.
Reconoce la colocación de di e en es ins umen os y oces en di e sas ag upaciones.
52
y a ís icas an o de la p opia cul u a, como de aquellas cul u as más alejadas,
conside ándolas una uen e de en iquecimien o y conocimien o de o ma que
el alumnado econozca las mani es aciones a ís icas de su p opia cul u a y
con ibuya a su conse ación (O den ECD/65/2015). Las ac i idades a a és
de las cuales se adquie e es a compe encia se encuen an desa olladas en el
apa ado 3.7. A lo la go de es as ac i idades, se p omo e á el conocimien o,
ap eciación y espe o de la cul u a p opia del alumnado, p ime amen e, de
o ma que ob engan conocimien o sob e su en o no más p óximo pa a
pos e io men e a a aquellas mani es aciones de cul u as más alejadas.
• Compe encias Sociales y Cí icas (CSC): Es as compe encias implican
habilidades y capacidades sob e la u ilización de los conocimien os y las
ac i udes en la sociedad dinámica, suscep ible a cambios, en la cual se
in e p e en enómenos y p oblemas sociales en di e sos con ex os. Es a
sociedad debe se conocida y comp endida po el alumnado pa a esol e los
con lic os de o ma pací ica que en ella se puedan desa olla , a a és del
abajo en g upo, aplicando habilidades sociales basadas en la e lexión, el
diálogo y en el consenso as la oma de decisiones (O den ECD/65/2015). Las
ac i idades a a és de las cuales se adquie en dichas compe encias se
e e encian en el apa ado 3.7.
• Compe encias de Ap ende a Ap ende (CAA): Es a compe encia se á
undamen al en el desempeño de es a p opues a didác ica dado que el
alumnado iene un papel p imo dial como pa icipan e ac i o del p oceso de
enseñanza-ap endizaje, así como en el p oceso de cons ucción del
conocimien o, po lo que se á necesa io que desen uel a es a egias
elacionadas con la ges ión del conocimien o, ijando obje i os y
es ableciendo planes de ac uación adap ados a los iempos disponibles, así
como en elación a la mo i ación in ínseca a la ho a de ealiza las
ac i idades (O den ECD/65/2015). Se hace e e encia a las ac i idades a
a és de las cuales se desen ol e á dicha compe encia en el apa ado 3.7.
53
• Compe encia Ma emá ica y Compe encias básicas en Ciencia y Tecnología
(CMCCT): Es a compe encia se mani ies a po un lado en el uso y aplicación
de concep os ma emá icos, núme os, cálculos, medias y es uc u as en
con ex os eales de la ida co idiana del alumnado, implicando la esolución
de p oblemas eales, y po o o lado, en el ace camien o al mundo ísico en el
que se desen uel e an o el alumnado como los p oblemas eales plan eados,
así como a una in e acción esponsable con él (O den ECD/65/2015). Se e á
abajada es a compe encia a a és de la ealización de las ac i idades
mencionadas de las sesiones e e enciadas en el apa ado 3.7.
• Compe encia de Sen ido de Inicia i a y Espí i u Emp endedo (CSIEE): Es a
compe encia, p esen e an o en el ámbi o escola como social, pe sonal o
labo al, implica la adquisición de conciencia sob e un ema o si uación en el
que se desea in e eni pa a esol e un p oblema, aplicando las es a egias
de ges ión del conocimien o necesa ias, así como de des ezas o habilidades
adqui idas pa a plasma las ideas o inicia i as inno ado as del alumnado en
hechos o p oduc os eales que con ibuyan a la esolución de dichos
con lic os (O den ECD/65/2015). Es a compe encia, al igual que la CAA, se án
no ablemen e abajadas a lo la go del desa ollo de es a p opues a de
in e ención educa i a, ya que ambas son pila es undamen ales del p oceso
de enseñanza-ap endizaje en iquecido. Las ac i idades a a és de las que se
adquie en dichas compe encias se e e encian en el apa ado 3.7.
• Compe encia Digi al (CD): La compe encia digi al implica un cambio en el
p oceso de enseñanza-ap endizaje, haciendo uso de ella con dis in os ines
educa i os, e incluso del ámbi o de la sociedad en la que se encuen a
p esen e, po lo que el alumnado debe á inicia se en el manejo de es as
nue as ecnologías de la in o mación y la comunicación como he amien a de
ap endizaje (O den ECD/65/2015) a a és de la ealización de las ac i idades
mencionadas en el apa ado 3.7.
54
Anexo IV: Obje i os secunda ios de la p opues a didác ica pa a educación musical
Los obje i os secunda ios de es a p opues a didác ica se desglosan en: obje i os gene ales
de la educación p ima ia y obje i os especí icos de la asigna u a de educación musical a
pa i de los es ablecidos en el cu ículum, los cuales sien an las bases pa a ealiza el
p oceso de en iquecimien o cu icula .
Obje i os gene ales de la educación p ima ia es ablecidos po el Dec e o 105/2014.
a) Conoce y ap ecia los alo es y las no mas de con i encia, ap ende a ob a de acue do con ellas,
p epa a se pa a el eje cicio ac i o de la ciudadanía y espe a los de echos humanos, así como el pl u al is mo
p opio de una sociedad democ á ica (Dec e o 105/2014, p. 37413).
b) Desen ol e hábi os de abajo indi idual y de equipo, de es ue zo y de esponsabilidad en el es udio, así
como ac i udes de con ianza en si mismo/a, sen ido c í ico, inicia i a pe sonal, cu iosidad, in e és y
c ea i idad en el ap endizaje, y espí i u emp endedo (Dec e o 105/2014, p. 37413).
c) Adqui i habilidades pa a la p e ención y pa a la esolución pací ica de con lic os que les pe mi an
desen ol e se con au onomía en el ámbi o amilia y domés ico, así como en los g upos sociales con los que
se elacionan (Dec e o 105/2014, p. 37413).
d) Conoce , comp ende y espe a las di e en es cul u as y las di e encias en e las pe sonas, la i gualdad de
de echos y opo unidades de homb es y muje es y la no disc iminación de pe sonas con discapacidad ni po
o os mo i os (Dec e o 105/2014, p. 37413).
e) Conoce y u iliza de mane a ap opiada la lengua gallega y l a lengua cas ellana, y desen ol e hábi os de
lec u a en ambas lenguas (Dec e o 105/2014, p. 37413).
g) Desen ol e las compe encias ma emá icas básicas e inicia se en la esolución de p oblemas que equi e an
la ealización de ope aciones elemen ales de cálculo, conocimien os geomé icos y es imaciones, así como s e
quien de aplica los a las si uaciones de su ida co idiana (Dec e o 105/2014, p. 37414).
i) Inicia se en la u ilización, pa a el ap endizaje, de las ecnologías de la in o mación y de la comunicación,
desen ol iendo un espí i u c í ico an e los mensajes que eciben y elabo an (Dec e o 105/2014, p. 37414).
j) U iliza di e en es ep esen aciones y exp esiones a ís icas e inicia se en la cons ucción de p opues as
isuales y audio isuales (Dec e o 105/2014, p. 37414).
o) Conoce , ap ecia y alo a las singula idades cul u ales, lingüís icas, ísicas y sociales de Galicia, poni endo
de ele ancia las muje es y homb es que ealiza on apo aciones impo an es a la cul u a y la sociedad
gallegas (Dec e o 105/2014, p. 37414).
Fuen e: Elabo ación p opia a pa i del Dec e o 105/2014.
Los obje i os secunda ios de es a p opues a didác ica se encuen an elacionados, como
se explica an e io men e, con los c i e ios de e aluación y los es ánda es de ap endizaje
es ablecidos po el Cu ículum de P ima ia. Es os obje i os secunda ios se án enidos en
cuen a en unción de las capacidades de cada alumno y alumna pa a ealiza los egis os de
obse ación y pos e io men e de e mina la e aluación del alumnado.
55
Obje i os secunda ios especí icos p opues os pa a la asigna u a de educación musical en elación con los
es ablecidos en el cu ículum o dina io.
1. U iliza la audición musical pa a indaga en las posibilidades del sonido y conoce ejemplos de ob as
musicales de di e sos es ilos, con ex os y cul u as econociendo, sob e odo, las mani es aciones
a ís icas de la cul u a p opia.
2. Exp esa sensaciones, emociones, sen imien os y ap eciaciones sob e lo que p o oca en cada uno l a
audición de una pieza musical.
3. Conoce , en ende y cumpli las no mas de compo amien o en audiciones y ep esen aciones
musicales.
4. Iden i ica y desc ibi las ca ac e ís icas de elemen os musicales, en cuan o a elemen os del lenguaj e
musical, y a di e enciación ímb ica de oces, ins umen os y sus ag upaciones.
5. Emplea ecu sos g á icos pa a plasma una ob a musical, iden i icando sus pa es, bien de ob as
escuchadas o c eadas po el mismo alumnado.
6. In e p e a piezas sencillas an o ocales como ins umen ales aplicando los conocimien os y
habilidades adqui idos sob e la ob a y su in e p e ación.
7. Explo a nue as es uc u as í micas y melódicas dando inicio a la imp o isación a a és de la
explo ación de las posibilidades sono as y exp esi as de di e sos ma e iales, ins umen os y
disposi i os elec ónicos.
8. Explo a nue os ma e iales e inno aciones pa a cons ui los p opios ins umen os.
9. Adqui i capacidades exp esi as y c ea i as que ecen la exp esión co po al y la danza, iden i icando
el cue po como un ins umen o pa a la exp esión de sen imien os y emociones, así como o ma de
lenguaje e in e acción social.
10. Conoce nue as o mas de exp esión musical a a és de las nue as ecnologías de la in o mación y la
comunicación.
11. Conoce las dis in as p o esiones elacionadas con el mundo de la música.
12. Conoce y emplea p ocesos de búsqueda y a amien o de la in o mación a a és de uen es iables,
analógicas y digi ales.
Fuen e: Elabo ación p opia a pa i del Dec e o 105/2014.
Anexo V: Con enidos po bloques
BLOQUE 1: AUDICIÓN
B1.1 Audición ac i a de piezas ins umen ales y ocales de di e en es e ilos y cul u as siendo conocedo es de
sus au o es, in é p e es y con ex os.
B1.2 Asis encia a alguna ep esen ación musical y comen a ios pos e io es.
B1.3 Mues a del epe o io adicional de Galicia y de las zonas de p ocedencia del alumnado, así como de
o os luga es de in e és.
B1.4 Ac i ud a en a y silenciosa, y espe o po las no mas de compo amien o du an e la audición de música y
en la asis encia a ep esen aciones.
B1.5 Reconocimien o de las cualidades del sonido: in ensidad, du ación, al u a y imb e.
B1.6 Reconocimien o del acen o y del pulso, y sus a ian es en di e en es compases.
B1.7 Reconocimien o audi i o de dis in os ma ices y empos.
B1.8 Iden i icación de egis os de oces, imb es de ins umen os y ag upaciones ocales e ins umen ales.
B1.9 Reconocimien o e iden i icación de las pa es de una pieza musical. Fo mas musicales.
B1.10 Reconocimien o audi i o; dic ado í mico y melódico sencillos.
B1.11 Lec u a e in e p e ación de piezas ins umen ales y ocales de o ma indi idual y colec i a, con o sin
56
acompañamien o, con dis in os ipos de g a ías.
B1.12 Iniciación a la in e p e ación de melodías o acompañamien os en dis in os ins umen os.
B1.13 Reconocimien o e in e p e ación de dis in os signos musicales en la pa i u a.
B1.14 Imp o isación de esquemas í micos y melódicos sob e bases musicales.
B1.15 Rec eación musical y sono ización de un ex o o al o esc i o.
B1.16 Sono ización de imágenes o ep esen aciones d amá icas usando ma e iales, ins umen os, disposi i os
elec ónicos y oces.
B1.17 Coo dinación y sinc onización indi idual y colec i a en la in e p e ación: simul aneidad, sucesión y
al e nancia.
BLOQUE 2: INTERPRETACIÓN MUSICAL
B2.1 Lec u a e in e p e ación de piezas ins umen ales y ocales de o ma indi idual y colec i a, con o sin
acompañamien o, con dis in os ipos de g a ías.
B2.2 Iniciación a la in e p e ación de melodías o acompañamien os en dis in os ins umen os.
B2.3 Reconocimien o e in e p e ación de dis in os signos musicales en la pa i u a.
B2.4 Imp o isación de esquemas í micos y melódicos sob e bases musicales.
B2.5 Rec eación musical y sono ización de un ex o o al o esc i o.
B2.6 Sono ización de imágenes o ep esen aciones d amá icas usando ma e iales, ins umen os, dispos i i os
elec ónicos y oces.
B2.7 Coo dinación y sinc onización indi idual y colec i a en la in e p e ación: simul aneidad, sucesión y
al e nancia.
BLOQUE 3: COMPOSICIÓN MUSICAL
B3.1 C eación de piezas musicales en g a ía con encional y no con encional, a pa i de di e en es el emen os
y pos e io análisis y comen a io.
B3.2 Conocimien o del p oceso composi i o y los dis in os composi o es musicales.
BLOQUE 4: MOVIMIENTO Y DANZA
B4.1 Reconocimien o del cue po sono o como ins umen o í mico y de exp esión co po al.
B4.2 C eación de co eog a ías pa a ob as musicales.
B4.3 Rep oducción de juegos mo o es y secuencias de mo imien os ijados o in en ados, p ocu ando una
p og esi a coo dinación indi idual y p og esi a.
B4.4 In e p e ación de danzas de dis in os es ilos, así como danzas adicionales gallegas y de o as cul u as.
BLOQUE 5: EDICIÓN MUSICAL
B5.1 Regis o g abado de la in e p e ación ealizada y pos e io análisis y comen a io.
B5.2 Uso de aplicaciones in o má icas educa i as pa a el análisis y la p oducción musical.
B5.3 Esc i u a de ob as musicales median e dis in as o mas, en dis in os sopo es y o ma os.
B5.4 Conocimien o del p oceso de p oducción musical y su come cialización.
B5.5 O ganización de un e en o musical.
BLOQUE 6: ARTESANÍA MUSICAL
B6.1 In ención y cons ucción de ins umen os musicales.
B6.2 Cons ucción de ins umen os con encionales de la cul u a gallega y o as cul u as.
B6.3 Reconocimien o y colocación de los ins umen os en dis in as ag upaciones.
B6.4 Aplicación de ideas inno ado as pa a la c eación de ins umen os con ibuyendo al medio ambien e.
Fuen e: Elabo ación p opia a pa i del Dec e o 105/2014.
Anexo VI: Ma e ial pa a abaja en el aula
ENRIQUECIMIENTO MUSICAL
3º y 4º DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Cecilia Ce quei as Ga cía
P og amación de una salida didác ica a un concie o ap os pa a es es cu sos según la p og amación
de concie os anuales exis en es.
CULTURA MUSICAL GALLEGA
1Escucha las siguien es ob as de ag upaciones e in é p e es gallegos de dis in os es ilos
musicales.
Rock / Punk:
Sinies o o al.
Música clásica:
O eón Te a a Nosa,
Real Fila mónica de
Galicia.
Rock:
Fo aje, He edei os
da C us, Jabon Blue.
Pop:
Na , I án Fe ei o,
F edi Leis.
Música adicional:
A oda, Lua na Lub e,
Fuxan os en os, Ca los
Nuñez, Milladoi o, X.M.
Budiño, Rod igo Romaní,
Emilio Cao.
Rap:
Delahoja, Aid.
Can au o es
y composi o es :
Abe Rábade, Suso
Vaamonde, Uxía, An ón
Reixa, Luz Casal,
Ca men Rey o Rosa
Ced ón.
Jazz:
Kin Ga cía, Albe o
Conde o U-lo T ío.
Flamenco y usión :
Ma cos Tei a.
En iquecimien o T.1
9
Blues / Blues-
Rock:
Vic o Anei os.
Fusión de música;
hoy en día se
encuen a p esen e
la usión de músicos,
gene ando una unión
de di e sos es ilos,
e i ando el adicional
encasillamien o en
es ilos musicales
de e minados.
Pa a sabe más
busca in o mación
sob e los músicos y
a is as mencionados.
PARA SABER MÁS:
En iquecimien o T.1
2Salida a un alle de lu he ía. ¿Qué es un lu hie ?
Pe sona que se dedica p o esionalmen e a ab ica y epa a ins umen os musicales de cue da. En
el siglo XVI, el é mino lu hie e a usado pa a los ab ican es de laúdes aunque luego es e nomb e se
u ilizó pa a designa a los ab ican es de cualquie ins umen o de cue da.
Césa A ias: es uno de los más amosos lu hie s gallegos, dedicado a la cons ucción de ins umen os
an iguos de cue da pulsada.
Laúd Vihuela
Pablo Seoane: ue uno de los es lu hie es gallegos que abajaba
la cons ucción de gui a as eléc icas en su alle de Compos ela,
dejando c eaciones an asomb osas como:
La gui a a iei a, la cual podíamos encon a en el Museo do Pobo
Galego, o la gui a a de d agón.
O o lu hie gallego conocido es: Jean Ma c an Loo con alle en la
ciudad de Vigo.
10
PARA SABER MÁS:
PARA SABER MÁS:
Visi a de un g upo de música gallego al aula.
Ma cos Tei a: Es un amoso gui a is a-composi o gallego cuya
p oducción aba ca di e en es es ilos, pasando po la música olk, el
ock, el jazz y el lamenco, es ilo es e úl imo en el que se especializó
en el Conse a o io Supe io de Holanda, llegando es os úl imos años
a ealiza una usión de música jazz- lamenco.
Realizó ambién colabo aciones con o os in é p e es gallegos como
Rod igo Romaní, Xosé Manuel Budiño, Leilía, y Uxía.
Sus g abaciones más ele an es son: Pun a de Cabío y Ma ul,en
colabo ación con el p oyec o Na .
También pa icipó en la c eación de alguna banda sono a y en la
sono ización de cuen os in an iles.
3
En iquecimien o T.1
En iquecimien o T.2
4 Busca in o mación sob e los ins umen os musicales adicionales de Galicia, su o igen, su
cons ucción y o os da os cu iosos consul ando uen es iables, an o de In e ne como de
lib os, enciclopedias, e c., o a a és de en e is as.
Idea un nue o ins umen o.
Diseña un nue o ins umen o musical a pa i de los siguien es ejemplos, empleando
ma e iales y ecu sos co idianos.
11
PARA SABER MÁS:
Pepe Sendón: Es un conocido músico, esc i o , ac o y aduc o gallego que pa icipó en p oyec os
musicales con F an Pé ez Romola “Ópe a Annus Ho ibilis”, ue miemb o de los g upos Quinind ola
y Psico ónica de Conxo con Ma cos Tei a y F an Pé ez y edi ó ob as de li e a u a in an il como
Animal Fun, 2014.
PARA SABER MÁS:
Cue da Vien o Pe cusión
En iquecimien o T.2
Escucha una selección de dos o es canciones an e io men e p opues as y haz una pues a
en común sob e la ap eciación que ienes de sus ma ices, sus acen os y su ipo de compás
in en ando segui el i mo con palmas, co po almen e, e c.
Aho a iden i ica audi i amen e los imb es de los ins umen os, oces y las ag upaciones
que suenan en cada una de ellas.
Plasma aho a una de esas canciones de o ma g á ica a a és de la écnica del sound-
pain ing.
5
Soundpain ing: es el lenguaje uni e sal de señas pa a la
composición mul idisciplina ia en i o, el cual es in e p e ado
po músicos, ac o es, baila ines y a is as isuales.
Siendo uno de los más conocidos composi o es de
soundpain ing es Wal e Thompson.
Escoge un ex o o una imagen de un au o o au o a gallegos y sono ízalos. A con inuación,
ecoge la música que has c eado en una pa i u a de lenguaje no con encional.
6
Sono ización de imágenes o ex os: Se a a de pone música a una
imagen o aun ex o, uniendo así la música con o as a es, como la pin u a
o la li e a u a, siguiendo la línea del amosos composi o alemán del siglo
XIX Richa d Wagne , cuya idea e a inclui odas las a es c eando la
llamada ob a de a e o al o Gesam kuns we k.
Pa i u a de lenguaje no con encional:
son aquellas pa i u as que no es án
esc i as según las leyes con encionales
del lenguaje musical.
Muchas pa i u as de ob as compues as a
lo la go del siglo XX y comienzos del XXI
hacen uso de la llamada g a ía analógica,
en la que se u ilizan símbolos no
con encionales pa a ep esen a los
sonidos, como ocu e con los paisajes
sono os de Mu ay Scha e .
Po es a azón, en la mayo pa e de
es as pa i u as los composi o es se
en obligados a esc ibi una se ie de
ins ucciones pa a que el in é p e e pueda
comp ende el signi icado de cada símbolo
e in e p e a la música co ec amen e.
12
PARA SABER MÁS:
PARA SABER MÁS:
PARA SABER MÁS:
PARA SABER MÁS:
F an Pé ez: Conocido
como Na , ue un
can an e y composi o
gallego des acado
po inco po a al ock
dis in as in luencias
sono as, y po la
c eación de amosas
bandas sono as
pa a ea os y o os
espec áculos,
mos ando su
comp omiso con la
cul u a gallega al lle a
su música al ededo
del mundo.
En iquecimien o T.2
In e p e a una de las siguien es ob as e iden i ica sus pa es.7
13
En iquecimien o T.2
14
En iquecimien o T.2
15
En iquecimien o T.2
Aho a in e p é alas in oduciendo alguna a iación o imp o isación.
16
Aho a in e p é alas in oduciendo alguna a iación o imp o isación.
En iquecimien o T.2
In oducción a la danza gallega.8
C ea una pequeña co eog a ía con los pasos de baile ap endidos.
En iquecimien o T.3
PROBLEMA REAL: escasa p omoción de los/as a is as gallegos/as.
SOLUCIÓN: p opues a de c eación de un e en o musical en el que se den a conoce g upos
y a is as de música gallega,in i ando al dúo Pepe Sendón- Ma cos Tei a pa a ealiza un
cuen acuen os musicado.
9 Realiza una pues a en común compa ando la música gallega con música de o os luga es a
ni el de di usión, conside ación social, e c. a a és de la p e ia ecopilación y el análisis de
da os p oceden es de la búsqueda de in o mación en uen es iables analógicas o digi ales.
10 O ganiza el e en o musical. Se o ma án equipos de abajo que asuman cada uno un ol
en la elabo ación del e en o musical, asignando a cada uno de ellos una a ea.
El p ime equipo se enca ga á de la p opaganda g á ica del e en o, el segundo equipo de
p epa a el ma e ial pa a g aba el e en o y el e ce equipo se á el enca gado de esc ibi
una ca a o mal median e la que se pongan en con ac o con los a is as y solici en a la
di ección del cen o pa a ealiza el e en o.
11 C ea un cuen o en lengua gallega pa a pos e io men e se musicado po el g upo.
17
Bailes adicionales gallegos:
Muiñei a.
Danza de Damas y Galanes.
Jo a Gallega.
Pa a sabe más busca
in o mación sob e las danzas
adicionales gallegas.
4
En iquecimien o T.2
Busca in o mación sob e la posición social que iene la música ac ualmen e a compa ación
con la de o as épocas a a és del análisis de da os ecogidos as la consul a de uen es
iables, pa a pos e io men e ealiza una pues a en común.
5Busca in o mación sob e cómo ealiza ins umen os a pa i de ma e iales eciclados, así
como de las es uc u as eales que poseen y su p oceso de ab icación.
6Escucha di e en es ins umen os y ag upaciones ins umen ales y ocales, iden i icando
y clasi icando sus imb es, así como la posición que posee cada ins umen o en dichas
ag upaciones.
Diseña un ins umen o musical y cons úyelo a pa i de ma e iales eciclados, o o gándole un nomb e
o iginal y explicando su p oceso de ab icación.
Imp o isa an o ocal, como ins umen almen e o a a és de la danza y la exp esión
í mico-co po al. Recoge u imp o isación en una pa i u a de lenguaje no con encional.
7
IMPROVISAR:
es el a e de c ea y ejecu a música que
p e iamen e no ha sido esc i a y que su ge de
mane a espon ánea a a és de una se ie de
ma e ial musical.
La imp o isación es muy común en la música
jazz, cuyos encuen os de imp o isación son
llamados jam sessions, conocidos en español
como ocada o zapada.
24
8
En iquecimien o T.3
PROBLEMA REAL: La di ícil accesibilidad a los ecu sos musicales necesa ios pa a ob ene una
educación musical.
SOLUCIÓN: O ganiza una donación de ma e ial musical de odo ipo po pa e de ins i uciones y
p opón la c eación de una ag upación musical que pueda abaja la música desde el ámbi o ocal,
í mico-co po al e ins umen al a pa i de sencillos ins umen os ab icados con ma e iales eciclados
en una asociación que ca ezca de es e ipo de ac i idades.
Dis ibuye las a eas necesa ias po g upos pa a o ganiza una p opues a de donación de
ma e ial musical en el municipio del cen o. Ta eas: con ac o con ins i uciones que deseen
pa icipa , la c eación de anuncios, con ac o con la asociación ecep o a, e c. al igual que
en el caso de la o ganización del e en o musical.
Cons uye algunos ins umen os de pe cusión a pa i de ma e iales eciclados.
9 10
11 P epa a una exposición sob e cómo se desa olló el p oceso de cons ucción de dichos
ins umen os, así como cómo emplea ecu sos co idianos pa a el ap endizaje musical ales
o las pa i u as no con encionales, e c.
25
Mues a a la audiencia
12 Exposición del p oduc o o se icio inal.
P opón la o ganización de una donación de ma e ial musical a ni el municipal, cuyas
donaciones jun o con la exposición p epa ada es a án des inadas a una asociación municipal
que ca ezca de la o e a de ac i idades musicales de o ma que se omen e y acili e el acceso
a la enseñanza musical a aquellas pe sonas más des a o ecidas económica y socialmen e
que posean in e és en el mundo de la música.
26
REFERENCIAS VÍDEOS:
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