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Encina Cal o Iglesias & Sil ia Cal o Iglesias. Diseño de una úb ica pa a e alua la comunicación o al en ingenie ía
Fecha de ecepción: 30-05-2016 Fecha de acep ación: 09-10-2016
Cal o, I., & Cal o, S. (2017). Diseño de una úb ica pa a e alua la comunicación o al en ingenie ía
In e na ional Jou nal o Educa ional Resea ch and Inno a ion (IJERI), 7, 91-102
ISSN: 2386-4303
Diseño de una úb ica pa a e alua la comunicación o al en ingenie ía
Designing a ub ic o he assessmen o o al communica ion skills in enginee ing
s udies
Encina Cal o Iglesias
Uni e sidad de San iago de Compos ela
encina.cal [email protected]
Sil ia Cal o Iglesias
Uni e sidad de Vigo
sil ia.cal o@u igo.es
RESUMEN.
El ap endizaje po compe encias es un equisi o que deben cumpli las nue as i ulaciones
adap adas al Espacio Eu opeo de Educación Supe io . En e las di e en es compe encias a
alcanza , la compe encia o al es de g an impo ancia pa a el u u o labo al de los
es udian es de ingenie ía y debe ía omen a se desde el p ime cu so uni e si a io. El
obje i o de es e abajo es omen a la inco po ación de compe encias lingüís icas en la
ingenie ía, así como diseña e implemen a una úb ica pa a la e aluación de dichas
compe encias, examina los esul ados ob enidos, analiza su alcance y posibles
p opues as de mejo a. Con es e in, se p esen a una expe iencia ealizada, den o de la
asigna u a de Física del p ime cu so del G ado de Ingenie ía Química, en la que se ha
in oducido como ac i idad e aluable la exposición o al de un abajo en g upo. La
e aluación de la compe encia o al en es a ac i idad ha sido ealizada conjun amen e po la
p o eso a y alumnado median e una úb ica. Los esul ados ob enidos mues an que la
úb ica es ú il como o ien ación en la p epa ación de la exposición o al. Además, se ha
obse ado que su uso mejo a algunos aspec os de las p esen aciones o ales, como po
ejemplo el diseño de las diaposi i as y la es uc u a de la p esen ación. En u u as
expe iencias, se p e é mejo a la úb ica pa a minimiza la in luencia del sesgo de la
indulgencia, así como e i a un apoyo excesi o en la lec u a del guión. Así mismo, se p e é
conoce la opinión del alumnado sob e su u ilidad, pa a ob ene más in o mación sob e el
impac o de su uso.
PALABRAS CLAVE.
Rúb ica, e aluación compa ida, e isión po pa es, comunicación o al, abajo en equipo.
ABSTRACT.
Compe ence based eaching and lea ning is a equi emen o be me by new deg ees
adap ed o he Eu opean Highe Educa ion A ea. Among he di e en compe encies o be
achie ed, o al communica ion is o g ea impo ance o he u u e wo k o enginee ing
s uden s and i should be encou aged om he i s uni e si y cou se. The aim o his
esea ch is o inco po a e linguis ic compe encies in enginee ing, as well as o design and
implemen a ub ic o he assessmen o such compe encies; o analyze he ex en o he
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esul s and o sugges u he imp o emen s. To his aim, we p esen an expe ience ca ied
ou wi hin he Physics subjec du ing he i s yea o he deg ee in Chemical Enginee ing.
We in oduced an assessmen o o al compe encies in eamwo k’s ac i i y.
The assessmen o o al compe encies was ca ied ou bo h by he lec u e and he s uden s
using a ub ic sco e. The esul s show ha ub ics a e use ul as a guideline in he
p epa a ion o he o al speech. Besides, using a ub ic imp o es some aspec s o he o al
p esen a ions such as slide design and i s o mal s uc u e. In u u e wo k, we would like o
imp o e he ub ic design so as o minimize he in luence o indulgence bias as well as o
a oid he abuse o sc ip eading. Mo eo e , we o esee enqui ing s uden s abou ub ic
use ulness, so as o ob ain mo e in o ma ion on he impac o i s use.
KEY WORDS.
Rub ic, sha ed e alua ion, pee e iew, o al communica ion, eamwo k.
1. In oducción.
La adap ación de los planes de es udios al Espacio Eu opeo de Educación Supe io ha
in oducido inno aciones ele an es en los p ocesos de enseñanza-ap endizaje, en la
e aluación y en la p opia o ganización escola (Halász & Michel, 2011). Así, en cada
ma e ia el p o eso ado debe eplan ea se la e aluación y u iliza p ocedimien os que
pe mi an e alua di e en es compe encias, no sólo los conocimien os concep uales.
Den o del amplio conjun o de compe encias a desa olla , las lingüís icas son poco
abajadas en los es udios de ingenie ía (Mo án & Sepúl eda, 2012). Es o pe judica al
alumnado, ya que po un lado debe á en en a se a una exposición o al del T abajo de Fin
de G ado (TFG) y po o o un bajo dominio de la comunicación e bal pod ía a ec a a las
opo unidades de encon a abajo o a la p omoción labo al (Solano, De La Fuen e, Conesa
& Azna , 2011).
La in oducción de una enseñanza po compe encias en ingenie ía nos lle a a la búsqueda
de nue os ins umen os de e aluación como las úb icas, que han cob ado un g an
p o agonismo en los úl imos años. Las úb icas se de inen como he amien as de
e aluación basadas en una escala cuan i a i a y/o cuali a i a asociada a unos c i e ios
p ees ablecidos que miden las acciones del alumnado sob e los aspec os de la a ea o
ac i idad que se án e aluados (To es & Pe e a, 2010).
Aunque adicionalmen e la e aluación ha sido ealizada po el p o eso ado, dis in as
expe iencias ealizadas en los úl imos años ponen de mani ies o que la e aluación po
pa es con ibuye al desa ollo del pensamien o c í ico y a la mejo a de la capacidad de
análisis del alumnado (Gessa, 2011; Olanda, Cobos & Mo eno, 2012). Es a es a egia
e alua i a p esen a, no obs an e, cie as di icul ades de implemen ación como pueden se
la esis encia po pa e del alumnado, la in luencia de las elaciones en e compañe os o el
sesgo de la indulgencia (Iba a, Rod íguez & Gómez, 2012).
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El obje i o de es e abajo es omen a la inco po ación de compe encias lingüís icas en la
ingenie ía, así como diseña e implemen a una úb ica pa a la e aluación de dichas
compe encias, examina los esul ados ob enidos, analiza su alcance y posibles
p opues as de mejo a. Pa a ello se p esen a una expe iencia en la que se ha in oducido
como ac i idad e aluable la exposición o al de un abajo en g upo. La e aluación de la
compe encia o al ha sido ealizada conjun amen e po la p o eso a y alumnado median e
una úb ica, que ha sido elabo ada en base a los esul ados de expe iencias an e io es
(Cal o, 2015) y los modelos exis en es en la bibliog a ía (Solano e al, 2011; Gallego,
Vale o, Salamí, Rod íguez, San ama ía, Can o & López, 2010; He mosilla, Clemen e,
T inidad, & And és, 2013). A con inuación, se explica la expe iencia, se analizan los
esul ados ob enidos y las posibles limi aciones y/o mejo as pa a su implemen ación.
2. Desa ollo de la expe iencia.
La expe iencia docen e se ha lle ado a cabo en la asigna u a de Física de p ime cu so del
G ado de Ingenie ía Química, en conc e o en el p ime semes e del cu so 2015-16. Es a
ma e ia es de ca ác e básico, obliga o ia y con 98 es udian es ma iculados.
En e las compe encias ans e sales que se p e enden desa olla en es a ma e ia, y que
apa ecen ecogidas en la guía docen e, des acamos: el abajo en equipo, la comunicación
o al, el espí i u c í ico y la capacidad de análisis. La e aluación de la ma e ia comp ende
écnicas adicionales como la ealización de p uebas esc i as y o as más inno ado as
como la e aluación compa ida. En la cuali icación de la ma e ia el 10% co esponde a la
exposición o al de un abajo ealizado en g upo, que es de ca ác e olun a io.
En es e abajo se p opone analiza desde el pun o de is a de la ísica una película de cine
o una no ela, ealiza un ideo con un expe imen o o p epa a un monólogo cien í ico, que
deben se expues os en clase con el in de desa olla la compe encia en comunicación
o al. El ema del abajo en equipo y la con o mación de los g upos, son decididos po el
alumnado. Se es ableció como iempo máximo, un mes de plazo pa a el isionado de la
película y la elección de escenas, la lec u a de un lib o y/o diseño del expe imen o,
anscu ido el cual se debe ía en ia a la docen e un esquema de la exposición p opues a.
Pa a p epa a la exposición, se ha p opo cionado al alumnado una se ie de pau as sob e
cómo elabo a una p esen ación en powe poin , ejemplos de ideos de exposiciones
lle adas a cabo po o os es udian es, consejos sob e el lenguaje co po al y la en onación, y
una úb ica de e aluación que si iese además de o ien ación pa a p epa a la p esen ación
de su exposición o al. A con inuación, se mues a cómo se ha elabo ado es a úb ica.
2.1. Diseño de la úb ica.
Las úb icas cons i uyen he amien as de e aluación no con encionales que pueden
de ini se como guías pa a e alua la calidad de las elabo aciones y el ni el de ejecución
alcanzado po los es udian es en una amplia a iedad de a eas complejas, especi icando
los c i e ios a conside a y los ni eles de adecuación en cada uno de ellos (desde
inadecuado a excelen e) (And ade & Du, 2005; Ga cía-Ros, 2011).
Pa a diseña la úb ica se han empleado como modelo las elabo adas po o os docen es
de ingenie ía (Solano e al, 2011; Gallego e al., 2010; He mosilla e al., 2013) y los
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con enidos del cu so MOOC P esen aciones e icaces, de la pla a o ma Mi íada X. También
se han enido en cuen a los aspec os en los que se ha ijado el alumnado de cu sos
an e io es al alo a las exposiciones: la p esen ación de la in o mación (cla idad, oz,
i mo, lenguaje co po al), el con enido (es uc u a, conocimien o del ema, medios de apoyo)
y la o ganización ( iempo, coo dinación)
Con es a úb ica se p e ende e alua an o el abajo colabo a i o, p e io a la exposición
o al en g upo, como el desempeño indi idual de los o ado es (Ve ano-Ta acon e, González-
Be anco , Bolí a -C uz, Fe nández-Mon oy & Gal án-Sánchez, 2014). Pa a ello cua o de
los aspec os a e alua (la es uc u a, con enidos, coo dinación y diseño de las diaposi i as)
hacen e e encia al g upo y uno de ellos a cada una de las pe sonas que p esen a. En la
igu a 1, se mues a la úb ica empleada pa a e alua las exposiciones. Pa a indica el
g ado de acue do con cada una de las a i maciones se u ilizó la siguien e escala de
alo ación:
1 (nada de acue do/muy mal) - 2 - 3 – 4 - 5 ( o almen e de acue do/muy bien).
Figu a 1. Rúb ica de e aluación de la exposición o al. Fuen e: Elabo ación p opia
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2.2. E aluación de la compe encia o al.
La e aluación de la p esen ación o al de es os abajos ha sido ealizada conjun amen e
en e la p o eso a y el alumnado, con obje o de compa a dichas e aluaciones, así como de
omen a el espí i u c í ico del alumnado y p opo ciona ejemplos p ác icos que con ibuyan
a la mejo a de sus p opias habilidades o a o ias. Al se un abajo ealizado en equipo se ha
op ado po la p esen ación en g upo en el que exponen odos sus miemb os, cali icando a
los-as es udian es como equipo. De es e modo se educe el núme o de abajos a cali ica y
se aumen a el in e és de los miemb os del g upo po mejo a las des ezas o a o ias de los
demás (B own & Pick o d, 2013).
Dado que es as p esen aciones se han ealizado la úl ima semana del semes e y que e an
19 g upos (6 emeninos, 7 masculinos y 6 mix os) donde odos los miemb os del g upo
exponen, se ha limi ado el iempo de exposición de cada es udian e a 5 minu os. Es a
limi ación de iempo exige un es ue zo de sín esis al ponen e y educe la a iga de las
pe sonas que e alúan aumen ando la iabilidad del p oceso (B own & Pick o d, 2013).
Habida cuen a de las di icul ades o ganiza i as de asis encia a odas las exposiciones y la
esis encia del alumnado, se o ganiza on las exposiciones po anja ho a ia, de o ma que
cada es udian e sólo enía que asis i a dos o cua o p esen aciones. Cada equipo ha sido
e aluado de o ma indi idual po los miemb os de los o os g upos asis en es, ac uando la
p o eso a como mode ado a.
P e io al inicio de las exposiciones, se les ha p opo cionado una se ie de consejos sob e la
alo ación de las exposiciones (po ejemplo: espe o al compañe o-a, c í ica cons uc i a,
obje i idad) y se les ha eco dado que debían ceñi se al uso de la úb ica en la e aluación.
Pa a el análisis es adís ico de los da os se ha empleado el lenguaje R implemen ado en el
so wa e RS udio (RS udioTeam, 2015).
3. Resul ados y discusión
La pa icipación en es a ac i idad ha sido ele ada, con un o al de 65 pa icipan es (32
muje es y 33 homb es) de los 98 es udian es ma iculados en la ma e ia. En su mayo ía ha
ealizado las exposiciones o ales el alumnado de nue o ing eso (92%) y sólo 5 es udian es
epe ido es, en endiendo que la baja pa icipación de es e ipo de alumnado se deba
p obablemen e a p oblemas de compa ibilidad con las ma e ias de o os cu sos.
Los esul ados ob enidos se mues an en la abla 1, donde apa ecen el ipo de g upo (mix o
emenino y masculino), el núme o de pe sonas que lo in eg an, la mediana de las
pun uaciones o o gadas po sus compañe os y la pun uación o o gada po la p o eso a. El
g upo 5.3 no ha sido incluido en el análisis po no habe inalizado la a ea de e aluación.
De o ma global se obse a, que el alumnado ha demos ado des ezas no ables en las
exposiciones o ales, con un alo de mediana de 7.9 en la pun uación en e iguales o
compañe os, y de alo 7 en la pun uación de la p o eso a, con un alo mínimo de
pun uación de 6 y un alo máximo de 10. En u u as expe iencias cab ía p egun a al
alumnado pa icipan e si el uso de la úb ica y la p epa ación p e ia de la docen e han
con ibuido de o ma posi i a y signi ica i a a la p epa ación de la exposición o al, pues o
que dadas las ca ac e ís icas de la expe iencia no puede medi se la mejo a de las
habilidades o ales.
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G upo
Tipo
Núme o
pe sonas
/g upo
E aluado
po g upo
Pun uación
iguales
Pun uación
p o eso a
1-1
H
4
M
8,6
7
1-2
M
4
H
7,9
6
2-1
M
3
F
7,9
7
2-2
M
3
M
7,8
7
2-3
M
3
M
7,8
8
2-4
H
3
M
6,9
6
2-5
F
3
H
8,1
10
3-1
F
3
F
8,6
7,5
3-2
F
4
F
8,1
7
4-1
H
3
M
7,5
7
4-2
F
3
H
8,8
9
4-3
H
4
F
7,9
6
4-4
H
3
H
8,6
9
4-5
M
3
H
7,8
8
5-1
F
4
M
6,2
6
5-2
H
4
F
8,4
7
5-4
H
3
F
7,7
7
5-5
M
4
M
8,6
9
No a: Con igu ación de los g upos M= Mix o, H=Homb es y F=Femenino.
Tabla 1. Resul ados de la e aluación compa ida. Fuen e: Elabo ación p opia.
La pun uación o o gada po los compañe os ( éase abla 1) es en la mayo ía de los casos
supe io a la o o gada po la docen e. Si compa amos las medianas de es as pun uaciones,
emos que la o o gada po el alumnado es 7,9, alo supe io al o o gado po la p o eso a
(7). Es e compo amien o ambién ha sido cons a ado po o os au o es (Ga cía I les O ells,
de la Calle & de la Sen Fe nández, 2011), aunque en la li e a u a ambién se mues an
expe iencias en las que el alumnado es más exigen e que el p o eso ado en la pun uación
o o gada (Sánchez, Ruíz & Sánchez, 2009).
La obse ación de la dis ibución de los da os a pa i de es adís icos desc ip i os y del es
de Shapi o-Wilk, con esul ados de p- alo es in e io es a 0,05 (p- alo es de 0,035 y 0,033
pa a alumnos y docen e espec i amen e), indican que podemos echaza la hipó esis de
que los da os p o ienen de una dis ibución no mal, po lo que de acue do con Ga cía
Pé ez (2005) se deben emplea mé odos obus os pa a su a amien o es adís ico. Con el
in de analiza si la di e encia en la pun uación es es adís icamen e signi ica i a se ha
empleado el es obus o de Yuen que compa a la di e encia de medias eco adas en dos
poblaciones dependien es. El alo del es adís ico es 2,5636 con 15 g ados de libe ad, un
p- alo de 0,02161 y un in e alo de con ianza al 95% en e 0,1054 y 1,1446.Dado que el p-
alo es á comp endido en e el in e alo 0,01 <p<0,05, se obse a una e idencia mode ada
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en con a de la hipó esis nula que pos ula que las medias eco adas de las poblaciones son
iguales. Po an o, puede a i ma se que exis e una di e encia es adís icamen e signi ica i a
en e las alo aciones e ec uadas po el alumnado espec o a la docen e.
En la abla 1 se puede obse a que el alumnado iende a concen a sus no as (6,2-8,8) y
disc imina menos que la p o eso a (6-10), al igual que lo obse ado en o as in es igaciones
(Ma ín, 2009). Cabe obse a que en los cua o casos que la p o eso a asigna una
pun uación al a, 9 ó 10, la cali icación media o o gada po el alumnado es meno y en los
es casos en los que la p o eso a o o ga una baja pun uación (6), la o o gada po el
alumnado es lige amen e supe io . Es a apa en e al a de cohe encia pod ía se a ibuida a
la al a de expe iencia en a eas de e aluación y al also espí i u de compañe ismo
(Mon e o-Fle a, 2006). La escasa expe iencia en a eas de e aluación pod ía se la causa
de las di e encias en las pun uaciones de es os 4 g upos ya que han sido alo ados con la
mejo no a den o de su sesión, a excepción del g upo 5.5 que e a un g upo de epe ido es
y que quizás ha sido a ado de o ma di e en e al no exis i con ac o habi ual con el es o de
la clase. El sesgo de la indulgencia se puede obse a en las pun uaciones de los g upos
que se han e aluado en e ellos (1-1 y 1-2, 3-1 y 3-2) y que son supe io es a las o o gadas
po la p o eso a. No obs an e, se ha obse ado que den o de cada sesión el alumnado y la
docen e han coincidido al señala la mejo exposición. En u u as expe iencias, se ía
in e esan e p egun a al alumnado qué aspec os de la exposición le han esul ado más
di íciles de alo a median e el uso de la úb ica, con el in de acili a su comp ensión al
posee escasa expe iencia en a eas de e aluación. También se ía de in e és ecoge la
opinión del alumnado sob e su p opia exposición median e una au oe aluación, y obse a
po ejemplo si se p esen an di icul ades en el uso de la úb ica o sesgo de indulgencia.
El núme o de in eg an es del g upo no ha a ec ado a la alo ación del alumnado, pe o sí a
la de la docen e, siendo la mediana de las pun uaciones o o gadas po la p o eso a a los
g upos de 3 pe sonas más al a (7,5) que a los de 4 pe sonas (7). Dado que la coo dinación
puede esul a más di ícil al aumen a el núme o de in eg an es del g upo se ía ac ible
obse a alguna di e encia en e las pun uaciones del alumnado en es e pun o, sin
emba go, la mediana de la coo dinación pa a g upos de 4 y 3 pe sonas ha esul ado la
misma (0,8 sob e un máximo 1).
Con el in de obse a si exis e algún ipo de sesgo de géne o, se han compa ado las
pun uaciones de alumnos y alumnas en unción del géne o del e aluado , con las
pun uaciones ob enidas po géne o del g upo que expone.
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La igu a 2 ecoge los da os compa ados sob e las pun uaciones emi idas po alumnos y
alumnas de los di e en es g upos. Pa a el a amien o es adís ico se han eliminado dos
obse aciones epe idas de alo epe ido 8,5 y 7,9 con el in de equilib a el amaño de las
poblaciones a e ec os de su compa ación.
Figu a 2. Pun uaciones emi idas po e aluado es según géne o.
La dis ibución de los da os pa a la mues a de cali icaciones masculinas, indica según el
es de Shapi o-Wilk un p- alo de 0,2862 que al se supe io a 0,05, implica que no se
puede echaza la hipó esis nula de que los da os p o engan de una dis ibución no mal. En
el caso emenino el p- alo es 0,009043, po lo an o, muy in e io a 0,05, y se echaza la
hipó esis nula de que los da os p oceden de una dis ibución no mal. Es os esul ados
aconsejan de nue o el empleo de mé odos obus os, po lo que de o ma análoga al análisis
an e io se ha empleado el es de Yuen pa a compa a la di e encia de medias eco adas.
Los esul ados del es adís ico ue on 0,1888 con 23 g ados de libe ad, un p- alo de
0,82193 y un in e alo de con ianza al 95% en e -0,3734 y 0,4484. Al se el p- alo >0,1
puede a i ma se que los da os son consis en es con la hipó esis nula, po lo an o, no
exis en di e encias signi ica i as en e las medias eco adas de ambas mues as. En
de ini i a, en es a mues a, no se ha obse ado di e encias es adís icamen e signi ica i as
en e las pun uaciones emi idas según el géne o del e aluado . De es o pod ía deduci se
que muje es y homb es in e p e an y aplican la úb ica de e aluación de o ma semejan e.
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Encina Cal o Iglesias & Sil ia Cal o Iglesias. Diseño de una úb ica pa a e alua la comunicación o al en ingenie ía
Fecha de ecepción: 30-05-2016 Fecha de acep ación: 09-10-2016
Cal o, I., & Cal o, S. (2017). Diseño de una úb ica pa a e alua la comunicación o al en ingenie ía
In e na ional Jou nal o Educa ional Resea ch and Inno a ion (IJERI), 7, 91-102
ISSN: 2386-4303
Figu a 3. Pun uaciones ob enidas po homb es y muje es e aluados po g upos mix os
Se han compa ado así mismo las pun uaciones ecibidas po el alumnado según el géne o
del g upo que expone y hemos ob enido que la mediana de los g upos emeninos (F) es
supe io a la de los o os g upos (Homb es y Mix os). Es e compo amien o es dis in o al
obse ado po Bengoechea (2014) pa a quien la cul u a masculina de comunicación se
desen uel e más cómodamen e en los abajos de in de g ado que la emenina. Si nos
ijamos en aquellos g upos donde la misma pe sona ha sido e aluada po pe sonas de
dis in o géne o, se ha obse ado que se alo a mejo a la pe sona del mismo géne o siendo
más acusado es e compo amien o en los homb es, igu a 3, quizás po que homb es y
muje es enemos es ilos comunica i os dis in os.
Po úl imo, si compa amos la mediana de las pun uaciones o o gadas po el alumnado en
las exposiciones empleando la úb ica (7,9 sob e 10) y las del cu so pasado sin la úb ica (4
sob e 5) nos encon amos que los esul ados son simila es, es deci en ambas expe iencias
se han obse ado des ezas no ables en la exp esión o al. Dadas las di e en es
ca ac e ís icas de es as expe iencias, no es posible, medi la in luencia de la úb ica pa a la
mejo a del p oceso de e aluación. Pa a ello, se debe ía plan ea un diseño de expe imen o
que pe mi iese medi la e olución del alumnado en dichas habilidades y se ía de in e és
solici a la opinión del alumnado sob e la u ilidad de la úb ica. Además, en ambas
expe iencias se ha obse ado que las pun uaciones o o gadas po el alumnado son
supe io es a las o o gadas po la docen e, obse ándose pues la posible p esencia de
