La educación en Red: Realidades diversas, horizontes comunes: XVII Congreso Nacional y IX Iberoamericano de Pedagogía, Santiago de Compostela, 7-9 de julio de 2021: libro de resúmenes

Libro d e resúmenes
Santiago d e Compost ela
7-9 de julio d e 2021
La e ducación en Red.
Realidades d iversas,
h orizontes c omunes
XVII Cong r eso Nacional
y IX Iber oamer icano
d e P edagogía
E dición a car go dE
Miguel A . Santos R ego
Mar Lorenzo Moledo
Anaïs Quirog a-Car r illo

La e ducación en Red.
Realidades d iversas, h orizontes c omunes
XVII Congr eso N acional y IX Iber oamericano de P edagogía
S antiago de Compostela
7-9 de julio de 2021
Libr o de resúmenes

CURSOS E CONGRESOS DA
UNIVERSIDADE DE SANTIA GO DE COMPOSTEL A
N.º 262

La e ducación en Red.
Realidades d iversas, h orizontes c omunes

XVII Congr eso N acional
y IX Iber oamericano de P edagogía
S antiago de Compostela
7-9 de julio de 2021
Libr o de resúmenes
Edición a car go de
M iguel A. Santos R ego
M ar Lorenzo M oledo
Anaïs Quir oga-Carrillo
2021
Universidade de Santia go de Compostel a

© U niversidade de Santiago de Compostela, 2021
Deseño e maquetación
P aula Cantero
origamiestudio .com
Edita
Servizo de P ublicacións e Intercambio Científico
Campus Vida
15782 Santiago de Compostela
usc.gal/publicacions
DOI: https://dx.doi.org/10.15304/cc.2021.1393
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Col aborador es/as na edición
J esús García Álv arez
Laura Gar cía Docampo
Alexandre S otelino Losada
Ana V ázquez R odrígue z
E ugenio Rodríguez F ernández
Igor M ella N úñe z
D iana P riegue Caamaño
P aula Outón Oviedo
J ulia Cr espo Comesaña
Cristina V ar ela P ortela
M aría do Carme Cambeiro Lourido
Gabriela M íguez Salina
N oemí Castelo V eiga
Daniel S áez Gambin
B ibiana Regueiro F ernánde z
J esica N úñe z Gar cía
P atricia Alonso Ruido

–6–
Contenido
Intr oducción
Santos R ego, Miguel A., Lorenzo M oledo, Mar , y Quiroga-Carrillo, Anaïs ............................................................................................... 34
L ínea 1
L a acción y l os pr ocesos socio-educativ os en l a sociedad r ed
Simposios
Educogenia. Los espacios de la educación para la ciudadanía en la sociedad digital
Viché González, M ario (Coord.) ............................................................................................................................................................... 38
PONENCIA 1. Los espacios virtuales par a una educación solidaria y sostenible en redes de convivencialidad
Viché González, M ario ..................................................................................................................................................................... 39
PONENCIA 2. Cualificando los contextos rur ales: actores y tr ansformaciones educativas que gener an espaciosde cooper ación y de
ciudadanía activa
Costa Rico, Antón ............................................................................................................................................................................. 41
PONENCIA 3. A atividade educativa de natur eza municipal –como por exemplo o projeto das Cidades Educador as– cultur ais e
educativas
Salgado, Lucilia .................................................................................................................................................................................. 43
PONENCIA 4. Os lugar es e a sua inter atividade como contexto de ação socioeducativa
F onte, Rui ......................................................................................................................................................................................... 44
Identidad y juv entud. P rocesos de construcción de la identidad juvenil en la sociedad hiper conectada
M uñoz Rodríguez, J osé Manuel (Coord.) .................................................................................................................................................. 46
PONENCIA 1. El P royecto C ONECT -ID. Planteamiento y mecanismos de análisis de la identidad hiper conectada de la J uventud
M uñoz Rodríguez, J osé Manuel, Hernández S errano, M.ª J osé, y Huete G arcía, Agustín ................................................................... 48
PONENCIA 2. ¿H acia una desglobalización de la digitalización educativa? U n estudio de las repr esentaciones sobr e la identidad digital
en los informes inter(nacionales)
Espejo V illar , Belén, Lázaro H errero, Luján, y Álv arez López, Gabriel ................................................................................................ 50
PONENCIA 3. “U n mundo postizo ”: percepciones de riesgo sobr e la hiperconectividad juvenil entr e profesionales de la educación
Dacosta Martínez, Arsenio, Gutiérr ez P érez, Bárbara M., y M ar tín Lucas, J udith ............................................................................... 52
PONENCIA 4. P ercepción y actitudes de adolescentes y familias sobr e la hiperconectividad en el tiempo de ocio
M urciano H ueso, Alicia, T orrijos F incias, P atricia, y Serrate González, Sara ....................................................................................... 54
Análisis de la experiencia y propuestas de futuro de REUNID+D: R ed U niv ersitaria de Inv estigación e Innovación E ducativa
García-V alcárcel M uñoz-Repiso, Ana (Coord.) .......................................................................................................................................... 56

–7–
Santiago de Composte l a, 7-9 de jul io de 2021
PONENCIA 1. El v alor de la red REUNI+D como impulso al tr abajo colaborativ o
Martínez Martín, I rene , Anguita Martínez, Rocío, y B lanco García, M ontserrat ............................................................................... 58
PONENCIA 2. Buenas pr ácticas de REUNI+D: el MOOC sobre tendencias en investigación educativ a y social
García-V alcárcel M uñoz-Repiso, Ana, y H ernández Rivero, V íctor Manuel ....................................................................................... 60
PONENCIA 3. El pr oyecto de ciencia abierta en el contexto de REUNID, su valor y propuestas de futuro
Gewerc, A driana ............................................................................................................................................................................... 62
Escuel@ e Infanci@ D igit@l. Los materiales didácticos en la Red
Rodríguez R odríguez, Jesús (Coor d.) ......................................................................................................................................................... 64
PONENCIA 1. La investigación en proceso: los pro yectos Escuel@ Digital (2016-19) e I nfanci@ Digit@l (2019-21)
Rodríguez R odríguez, Jesús, y Ar ea Mor eira, Manuel ......................................................................................................................... 66
PONENCIA 2. Plataformas educativas digitales y materiales didácticos digitales par a la educación infantil y primaria
Cepeda Romero, O lga ....................................................................................................................................................................... 69
PONENCIA 3. T ransferir el conocimiento: una guía sobr e materiales didácticos digitales par a los agentes educativos
Marín S uelves, D iana, y Pirats Chacón, J osé ...................................................................................................................................... 71
PONENCIA 4. Apps en la educación infantil. A nálisis de apps dirigidas a la infancia en el ámbito de la escuela y el hogar
Iglesias Amorín, F ernando, y Digón Reguiro, P atricia ........................................................................................................................ 73
Comunicaciones
Arte y entorno: la práctica r eal como línea de intensificación en el aprendizaje y el desarr ollo personal
Garriga-Inar ejos, Rocío ............................................................................................................................................................................. 76
M ediación parental del uso de las tecnologías por el alumnado de Educación P rimaria y su relación con la cibervictimización
López-Castro, Leticia, y P riegue Caamaño, Diana ..................................................................................................................................... 78
La importancia de romper el silencio y educar sobre el abuso sexual infantil: experiencia de for mación para el profesorado
de la CA V
Idoiaga M ondragon, Nahia, y U rizar Elorza, Maitane ................................................................................................................................ 80
U so del campus virtual para el seguimiento de las prácticas del Grado de M aestro en Educación P rimaria
González F ernánde z, J uan, y Álvarez M enéndez, Y asmina .......................................................................................................................... 83
P articipación y formación ciudadana en la infancia: la experiencia de Gestor es de P az en Colombia
Escobar Arias, Diana M orela ..................................................................................................................................................................... 86
Conocimientos sobr e el cambio climático y percepción del riesgo del alumnado de formación ocupacional de España, P ortugal e
I talia
García Vinuesa, Antonio, Iglesias da C unha, María Lucía, y M eira Cartea, P ablo Ángel ............................................................................ 88
Las competencias familiar es en el contexto escolar: efectos de un programa prev entiv o sobre la mejora de la r elación familia-
escuela
Gomila G rau, Maria Antònia, y P ascual Barrio, Belén ............................................................................................................................... 90
Educar para o Cambio Climático no mo v emento social agroecolóxico en G alicia: opor tunidades e r etos
Bisquert i P érez, K ylyan Marc, M eira Car tea, P ablo Ángel, y García Vinuesa, Antonio .............................................................................. 93
As mamás lavan os pratos e os papás lavan o coche: a familia como axente de socialización de x énero
Álvarez R odríguez, Nuria, y Cid, Xosé M anuel .......................................................................................................................................... 96
Difer encias conceptuales entre el fracaso y el abandono escolar a partir del análisis bibliométrico
Gutiérr ez de Rozas Guijarro, B elén, y López-Martín, Esther...................................................................................................................... 98
iPE: B uscando a contribución das TIC á apr endizaxe motriz en Educación F ísica
Salgado López, J osé Ignácio ..................................................................................................................................................................... 100
Las r epresentaciones de injusticia. D iversidad sexual y de géner o, narrativa y acoso escolar
Sánchez S ibony , Adrián, y J acott J iménez, Liliana .................................................................................................................................... 103
Estudio piloto con jóv enes agentes activ os de prev ención en un programa familiar basado en la evidencia
Orte, Carmen, V alero, María, y N evot, Lluc ............................................................................................................................................ 106
O projeto político pedagógico no âmbito socioeducativ o
M olina, Rinaldo, Marquette M olina, Selma, y Clemente de S ouza N eto, João ........................................................................................ 108

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Santiago de Composte l a, 7-9 de jul io de 2021
La educación social en la escuela: un análisis de la formación univ ersitaria
V arela C respo, Laura, y Serrate González, S ara ........................................................................................................................................ 110
Escola e as ações coletivas: organização e concepções de base
Irigon, O neida Cristina ........................................................................................................................................................................... 112
La Administración Local y el mo vimiento asociativ oante la educación para la participación social en Galicia
Rodríguez F ernández, Miguel Ángel, y Rego Agraso, Laura ..................................................................................................................... 114
O traballo socioeducativ o en r ede como elemento promotor da dinamización comunitaria dos barrios
N eira, David ........................................................................................................................................................................................... 116
Educación Afectiv o-Emocional y regulación cognitiv a y emocional, en jóv enes consumidor es de pornografía online
Ballester , Lluís, y Cabellos, Albert ............................................................................................................................................................ 118
P rev alencia de la deshonestidad académica del alumnado univ ersitario de la rama de Ciencias Sociales y J urídicas
Espiñeira Bellón, E va M aría, M uñoz Cantero, J esús Miguel, y P érez Cr ego, María Cristina ..................................................................... 121
M edidas para combatir el plagio en los procesos de aprendizaje del alumnado univ ersitario de la rama de Ciencias Sociales y J urídicas
Espiñeira Bellón, E va M aría, M uñoz Cantero, J esús Miguel, y P érez Cr ego, María Cristina ..................................................................... 123
Introducción de la perspectiv a de género en ciencias de la educación como proy ecto de innov ación y mejora de la calidad docente
Agud M orell, Ingrid, S ánchez Martí, Angelina, y Gavaldà Elias, X ènia .................................................................................................... 125
Acciones y principios para el arraigo de r edes que fomentan la incorporación del aprendizaje servicio en un territorio
Rubio S errano, Laura, Bär , B renda, y Campo Cano, Laura ...................................................................................................................... 127
HISP AJAZZ. I nnovación para la mejora docente y la justicia social
Blasco S errano, Ana Cristina, Sobradiel S ierra, Natalia, y Coma, T eresa .................................................................................................. 130
De la infor mación a la competencia digital. El género como eje de análisis
Regueira, U xía, Alonso-F erreiro, Almudena, y Zapico-B arbeito, María-H elena ....................................................................................... 133
El desarrollo de los procesos educativ os comunitarios en la era tecnológica
J imena Alcaide, J orge............................................................................................................................................................................... 135
Los diarios virtuales de sesiones para la revisión textual colaborativa en la univ ersidad
Saneleuterio, E lia, y Gómez-Devís, M. Begoña ........................................................................................................................................ 137
La inv estigación sobre fl ipped classroom en España
Cívico Ariza, Andrea, y Colomo M agaña, Ernesto ................................................................................................................................... 139
P rivacidad en las r edes sociales de los adolescentes y género
González Villa, Ángela ............................................................................................................................................................................. 141
Las videoconfer encias educativas como instrumento para el desarrollo de la interculturalidad
Gutiérr ez-Santiuste, Elba, Ritacco-R eal, Maximiliano, y M oreno-López, Isabel ....................................................................................... 143
Construcción de conocimiento mediante relaciones intergeneracionales
Comellas, María J esús.............................................................................................................................................................................. 145
Educación para la ciudadanía global. Análisis de su significado en la literatura especializada y en la legislación educativa
de Cantabria (España)
P érez, I sabel, Calvo, Adelina, y Castro, Ana ............................................................................................................................................. 148
Or den social, Estado, escuela y trabajo docente
M onarca, Héctor , F ernández González, N oelia, y Méndez N úñe z, Ángel ................................................................................................. 150
Límites del discurso sobr e la profesionalidad docente
M onarca, Héctor ..................................................................................................................................................................................... 152
La pobr eza (in)visible: una mirada desde los derechos de la infancia
F ormoso Silv a, María............................................................................................................................................................................... 154
Entr e o monte e as aulas: estudo de caso da colaboración entre instituto e Comunidades de M ontes en Man Común
García-R omero, David ............................................................................................................................................................................ 156
Cuestionario de análisis de la competencia de empr endimiento digital para estudiantes universitarios
González Calatayud, V íctor , García T udela, P edro Antonio, y P rendes Espinosa, María P az .................................................................... 159
Democracia radical y construcción de una educación alternativ a
Belavi, Guillermina ................................................................................................................................................................................. 162

–15–
Santiago de Composte l a, 7-9 de jul io de 2021
Luces y sombras del P rograma de Enseñanza B ilingüe en Centros Educativ os en la Comunidad de Madrid. U n estudio
sobr e las percepciones de las familias
Hidalgo, N ina, y Graña, Raquel .............................................................................................................................................................. 458
Retos en el diseño por competencias del M áster de F ormación de P rofesorado. V aloración y percepciones de estudiantes,
profesorado y coor dinadores
Martín-Romera, Ana, y R uíz-Requies, Inés ............................................................................................................................................. 460
¿M etodologías innovadoras o r ecicladas? Gamificación para personas con discapacidad intelectual
Belmonte, María L uisa, García-Sanz, M ari P az, y Galián N icolás, Begoña ............................................................................................... 462
Aturuxo F ilms. Alfabetización cinematográfica: didáctica y procesos cr eativ os
Clavero, S ergio ........................................................................................................................................................................................ 465
Ecologías del apr endizaje para la promoción de la igualdad de género a trav és del T eatro Aplicado a la Educación: un estudio
de caso en FP
P radena García, Y asna P atricia, Anguita-Martínez, Rocío, y F ernández-Rodríguez, Eduar do ................................................................... 467
El apr endizaje de la estadística entre docentes en for mación y estudiantes de Secundaria: el vídeo como puente de apr endizaje
Arteaga-Martínez, Blanca, y T olmos Rodríguez-Piñer o, Piedad ................................................................................................................ 469
El itinerario de la construcción de mundos y existencias mejores. U na experiencia de Apr endizaje-Servicio con estudiantes de
Educación Social de la U niv ersidad de Córdoba
Gil del P ino, Carmen, T orres Díaz, M.ª Luisa, y Copé G il, María ........................................................................................................... 471
Las actitudes de los estudiantes del máster del profesorado de secundaria de la U niv ersidad Católica de V alencia ante rasgos
de excelencia técnicos
M ula Ballester , N atalia, Ballester P ont, Lucía, y M ula Benavent, J osé Manuel .......................................................................................... 474
Apostar por la inno vación en las metodologías de enseñanza necesita de un cambio paradigmático en Ecuador: desde la
concepción del docente hacia el apr endizaje del estudiante
Guamán, Bertha, S ánchez, Purificación, y Calatayud, Ampar o ................................................................................................................ 476
Aulas que r elatan su vida: promoviendo la participación desde la indagación narrativa visual
F ernández-Díaz, E lia, Rodríguez-Ho yos, Carlos, y Calvo Salv ador , Adelina ............................................................................................. 479
Significados y r epresentaciones de docentes de educación media sobr e los jóv enes: andamios y diques para la innov ación
y el cambio educativ o
De la Cruz F lores, Gabriela, y P aredes Dávila, H ilda ............................................................................................................................... 481
P ercepciones de un inspector de educación sobr e sus tar eas y responsabilidades profesionales
Doural Gar cía, Andrea Carme, González Sanmamed, M ercedes, y Santos Caamaño, F rancisco José ........................................................ 483
Env ejecimiento Activ o y Los P rogramas U niv ersitarios para May ores: estudio sobr e la per cepción de los participantes
M urciano H ueso, Alicia, Martín García, Antonio V íctor , y T orrijos F incias, P atricia................................................................................ 485
La participación en la educación infantil: innovar para construir calidad(es)
M onje Marín, J ennifer , y N ov ella Cámara, Ana M. ................................................................................................................................. 489
P romoción de la educación ambiental para el sector educativ o del nivel primaria r ealizado por los docentes en funciones
administrativas que laboran en la Delegación R egional de Servicios Educativ os en Tlapa de Comonfort, Guerr ero, México
Vivar , Edith ............................................................................................................................................................................................. 492
Comparación del perfil, parámetros e indicador es para los docentes de primaria en México con los mar cos para la buena
enseñanza de Danielson, Chile y P er ú
Gutiérr ez Anguiano, Nancy N oemi, y Medrano G allegos, Viviana .......................................................................................................... 494
La innov ación en la escuela rural. Computación en la Nube para la comunidad escolar conectada
Rodríguez M almierca, María J osé, y Cebreiro López, B eatriz ................................................................................................................... 496
Acompañar en los procesos de enseñanza y apr endizaje en un aula de educación infantil desde la Orientación Educativa
M oreno P arra, Jesús J avier , y Soler Gar cía, Cateri .................................................................................................................................... 498
Diseño de espacios de apr endizaje a partir de procesos participativ os
Bautista P érez, Guillermo, López Costa, Marta, y Escofet Roig, Anna ..................................................................................................... 500
P rácticas y percepciones del profesorado de M úsica y Educación Plástica, Visual y Audio visual: innovación docente y
contextualización curricular en ESO
M onge, Carlos, Gómez, P atricia, y López, David .................................................................................................................................... 503

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Santiago de Composte l a, 7-9 de jul io de 2021
P ercepciones y prácticas docentes sobr e el uso de videojuegos como herramienta educativa: estudio de un caso
Gómez, P atricia, Monge, Carlos, y D el Castillo, Héctor .......................................................................................................................... 505
Los pr emios como reconocimiento a la enseñanza y su influjo sobr e el profesorado: ejemplos de las complejas r elaciones público-
privadas en materia de educación
Cabadas, V irginia, Piñana, Elena, y Thoilliez, B ianca .............................................................................................................................. 507
El apr endizaje basado en proy ectos en la formación de maestras de educación infantil. El pr oy ecto “De may or quiero ser esencial”
Villamor F raiz, Maruxa, V idal P érez, Irene, y Armas Castr o, J osé ............................................................................................................ 509
¿Quiénes son los futuros educador es bilingües? un análisis transv ersal en la U niversidad Complutense
Gálvez, Beatriz, y F uentes, J uan Luis ....................................................................................................................................................... 511
Revisión bibliográfica sobr e las percepciones del profesorado en cuanto a la r elación familia-escuela en la última década
Hervella F ariñas, Diego ........................................................................................................................................................................... 514
Condicionantes para el desarrollo de la ética organizacional en las escuelas de Catalunya
Colorado Ramírez, Sara, y G airín Sallán, J oaquín .................................................................................................................................... 517
M úsica y Ciencias S ociales en el Grado de M aestro en Educación P rimaria: innov ando desde las ar tes en el espacio urbano
Cruz Rodríguez, J avier , y Gómez-Gonçalv es, Alejandro ........................................................................................................................... 519
De León P erera, C risto José ..................................................................................................................................................................... 519
La Competencia Digital D ocente en los grados de educación. La perspectiva del profesorado univ ersitario
M ercader , Cristina ................................................................................................................................................................................... 521
Bosco-P aniagua, Alejandra ...................................................................................................................................................................... 521
¿Incluy e el currículo español la educación parala conciencia de muerte?
Rodríguez H errero, P ablo, y Sánchez-H uete, J uan Carlos ........................................................................................................................ 523
P resencia del concepto muerte en constituciones, ley es educativas y diseños curricular es de España (1812-2013)
Sánchez H uete, J uan Carlos, y Rodríguez Herr ero, P ablo ........................................................................................................................ 525
La inclusión del tema de la muerte en los curricula de las distintas comunidades autónomas
Ransanz Reyes, E lisabet, y De Miguel Y ubero, Victoria ........................................................................................................................... 527
¿Quier en los profesores una educación que incluya la muerte?
De la H errán, Agustín, y Serrano, Bianca F iorella .................................................................................................................................... 529
¿Quier en los padres y madr es una educación que incluya la muerte?
Serrano, B ianca F iorella, y De la H errán, Agustín .................................................................................................................................... 531
P ropuesta metodológica de P edagogía de la muerte: r ecursos didácticos para incluir la muer te en el aula en todas las etapas
educativas
De Miguel Y ubero, V ictoria, y Ransanz Reyes, Elisabeth ......................................................................................................................... 533
P reparación para el cambio, liderazgo y mejora escolar: r evisión de literatura y pro y ecciones para la inv estigación
De la V ega, Luis F elipe ............................................................................................................................................................................ 535
The ICT coor dinator , a leader who strengthens the educational inno vation processes
Rojas M orales, J osé María ........................................................................................................................................................................ 537
P rácticas coeducativas inno vadoras en Cataluña: F actor es de éxito y retos
Gavalda E lias, Xenia, Caravaca H ernández, Alejandro, y Llos Casadellà, Berta ........................................................................................ 539
Analizando la codocencia como práctica inclusiva
Gayol R odríguez, Lucía, y Sando val Mena, M arta ................................................................................................................................... 541
Los grupos focales como herramienta educativa
Rodríguez-Dearriba, M aría-Luisa, N ieto-Casado, F rancisco J., y Sánchez-J iménez, Virginia .................................................................... 543
La docencia compartida: una propuesta de inclusividad que beneficia al alumnado y al profesorado
T riana T eherán, Edwin J osé ..................................................................................................................................................................... 545
U so de las T ecnologías de la Información y la Comunicación en futuros docentes, un estudio longitudinal
Rodríguez-Quintana, Esther , y Plangger , Lea ........................................................................................................................................... 548
Flipped classroom en educacion superior . El papel del profesorado ante esta metodología
Rodríguez J iménez, Carmen, Ramos N avas-P arejo, Magdalena, y Berral Ortiz, B lanca ............................................................................ 551
F ortalecimiento en la formación del profesorado de educación infantil: una experiencia chilena
F igueroa V argas, Andrea .......................................................................................................................................................................... 553

–17–
Santiago de Composte l a, 7-9 de jul io de 2021
A F ormación inicial docente e inno vación curricular en Chile: mo del os e duc ati v os y d efin ici one s in sti tuc ion ales pa ra la
construcción del ser docente
F igueroa V argas, Andrea, y Sánchez Gar cía, Ana Belén ............................................................................................................................ 556
El papel de las metodologías activas en la inclusión educativa
Ramos N avas-P arejo, Magdalena, R odríguez Jiménez, Carmen, y Martínez Domingo, J osé Antonio ....................................................... 559
La Educación como un proceso de inno vación – El M odelo Educativ o del Doctorado N o Escolarizado en Educación Superior
y la inv estigación
Brieger R ocabado, Sonia P atricia, y Salazar Antequera, Ramiro ............................................................................................................... 561
Incorporación de los ODS en la docencia univ ersitaria en la formación inicial y per manente del profesorado
García T or t, Enrique, y M onsalve Lorente, Laura .................................................................................................................................... 565
P óster es
DLAB2: Apr endizaje digital más allá de las fronteras
Casal-Otero, Lor ena, y Cebreiro López, Beatriz ....................................................................................................................................... 568
El territorio en juego. U na experiencia lúdica como estrategia didáctica
Gielen, Eric, P alencia-J iménez, J osé-Sergio, y M oreno-N avarro, M. S alomé ............................................................................................ 570
La comunicación profesorado-alumnado en el ámbito univ ersitario: mensajería instantánea, corr eo electrónico, foro,
r ed social o tutoría presencial?
V alcarce, M argarita, Castro González, María del R osario, y Lamas V alcarce, G uillén .............................................................................. 572
Inv estigando a infância brasileira nos anos iniciais do ensino fundamental
Dos S antos Z wetsch, P atricia, y Dos Santos Z wetsch, Andriele ................................................................................................................ 574
P ercepción del pr ofesorado univ ersitario gallego sobre el proceso de implementación del Espacio E uropeo de Educación
Superior . Dos décadas de la Declaración de Bolonia
Regueira, U xía ......................................................................................................................................................................................... 576
La innov ación educativa en entornos de FP de G alicia. U na aproximación a esa gran “ des-conocida ”
Mariño, Raquel, B arreira, E va, y Rego, Laura .......................................................................................................................................... 579
A formação do pensamento científico/acadêmico e a construção da autonomia atrav és da pesquisa
Silva, M arcelo .......................................................................................................................................................................................... 581
L ínea 4
Eco l ogías de l apr endiz a je en la er a digital.
F ormación y Pr of esional ización en l a sociedad de l conocimiento
Comunicaciones
Los r elatos personales como medio para investigar los contextos educativ os
Rodríguez Illera, J osé Luis, F uer tes, M arc, y Galván, Cristina .................................................................................................................. 585
La gamificación para el desarrollo de los dominios personales de la capacidad empr endedora
M ontoro F ernández, Elisabet, y Cár denas Gutiérrez, Antonio Ramón ..................................................................................................... 588
P roy ecto de colaboración interdisciplinar basado en nuev as tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
Mar eque Leon, F rancisco, Gutiérrez M oar , María del Carmen, y V arela U lla, Carlos Manuel .................................................................. 590
N uev os horizontes en la inv estigación cualitativa de ecologías del apr endizaje digitales: el estudio netnográfico de
comunidades transmedia en torno al podcast
Celaya, Iñaki, N aval, Concepción, y Arbués, Elena.................................................................................................................................. 593
U tilização de Redes Sociais em pr ocessos formais e infor mais de aprendizagem: r ealidade e perspectivas identificadas por
meio de levantamento de literatura
M oraes, Leizer , y F raga V arela, F ernando ................................................................................................................................................. 596
A vances y resistencias del pr ofesorado ante el uso del Smartphone y las r edes sociales
Gutiérr ez Ortega, Mónica, F andos Igado, Manuel, y G arcía T amarit, Consuelo ...................................................................................... 598
#Digital-S torytelling: formando para el apr endizaje de psicología social en educación superior
Mira Aladr én, Marta, Vilariño V ázquez, Manuel, y M artín P eña, J avier ................................................................................................... 600

–18–
Santiago de Composte l a, 7-9 de jul io de 2021
A cr eación de aplicacións como motivación nas clases de Secundaria
Segura, I sabel........................................................................................................................................................................................... 602
The Digital and Socio-C ivic (DIGISOC) Questionnair e
P eart, Mark, C ubo-Delgado, Sixto, y G utiérrez-Esteban, P rudencia ........................................................................................................ 604
Entor nos VUCA y Ecosistemas de Inno vación en la enseñanza de las Ciencias Sociales y las H umanidades
Alonso García, David, y J iménez P ablo, Esther ........................................................................................................................................ 606
P rofessional Learning Communities for S tudent T eachers: P ossibilities according to the E rasmus+ T ePinT each Pr oject
Sanchidrián B lanco, Carmen, Barrios Espinosa, María E lvira, y Theurl, P eter .......................................................................................... 608
Gamificar ou ficar pelos games na aula de inglês no 1.º CEB?
F ortunato, Marta, M oreira, António, y Simões, Ana Raquel .................................................................................................................... 611
E valuación del fenómeno del sexting: la educación en competencias digitales como estrategia clav e
Alonso Ruido, P atricia, Rodríguez-Castro, Y olanda, y Martínez-Román, R osana ..................................................................................... 613
Concepciones y estrategias docentes en la escuela digital: ¿es innov ación todo lo que reluce?
P ardo Baldo ví, M. Isabel, M arín Suelv es, Diana, y V idal Esteve, M.ª Isabel ............................................................................................. 616
Habilidades de autorr egulación en nuev os escenarios para el apr endizaje: la influencia del pasado en el presente
Gewerc, A driana, Rodríguez-G roba, Ana, y Martínez-Piñeiro, Esther ...................................................................................................... 618
El uso del portafolios electrónico como herramienta digital de apr endizaje y evaluación
M entado Labao, T rinidad, y Serrat Antolí, N úria .................................................................................................................................... 621
Acciones de for mación e información en la lucha contra el plagio académico: percepciones y pr opuestas
Lorenzo R ey , Álvaro, y Gerpe P érez, Enelina María ................................................................................................................................. 624
Ecologías de apr endizaje para el desarrollo de la competencia docente en el ár ea de creación de contenidos digitales
Souto-S eijo, Alba, Rodríguez-Machado, Eduar do, y Allande-Reyes, Z ulema ........................................................................................... 626
P romoción del pensamiento ético y el compromiso cívico en la for mación inicial de educadores. U n estudio de caso en la
U niversidad Complutense de M adrid
Redondo-Corcobado, P aloma, y Martín-Ondarza S antos, María del P rado ............................................................................................. 629
Las competencias STEM/STEAM en Educación P rimaria: aplicabilidad práctica en alumnado de altas capacidades intelectuales
García P erales, Ramón, Lópe z P arra, Emilio, y Martín Gar cía, María Inés ............................................................................................... 631
“La Comarca ”, una experiencia transversal de aprendizaje ba sad o en p ro y ecto s en la U ni v er sita t P oli tècn ica de V a lènc ia
Gielen, Eric, P alencia-J iménez, J osé-Sergio, y Roldan-Garr ote, David ..................................................................................................... 633
Ecologías de Apr endizaje y competencias digitales informacionales en el profesorado de Educación I nfantil
Estévez, I ris, Santos-Caamaño, F rancisco, y López-Álvarez, S andra.......................................................................................................... 635
E v olución de los programas de for mación de los formador es para el empleo
V alcarce F ernández, Margarita ................................................................................................................................................................. 637
Estadística y probabilidad en la educación primaria y en la educación secundaria obligatoria: análisis del currículo oficial,
r evisión bibliográfica y propuestas de aprendizaje digital en r ed implementadas con el paquete (libr e) Learnr
Maurandi López, Antonio, y Castejón M ochón, J osé F rancisco ............................................................................................................... 639
Análisis de las posibilidades de la evaluación digital en los pro y ectos STEM a trav és de una inv estigación evaluativa
F ernández de la Iglesia, J osefa Del Carmen, F ernádez Morante, Carmen, y Latorre R uiz, Enrique ........................................................... 644
W ebinars 360: U na Experiencia F ormativa T ransnacional de la R ed U niv ersitaria de T ecnología Educativa
F ernández-Olaskoaga, Lor ea, Abella García, Víctor , y Villagrá Sobrino, S ara ........................................................................................... 646
Las TIC en la etapa de educación infantil: análisis crítico de su uso en difer entes situaciones educativas
Alonso-Sainz, Enrique ............................................................................................................................................................................. 648
Incursión de las TIC en educación y particularización de la laboral docente a par tir de la C OVID-19
Manso, J esús............................................................................................................................................................................................ 650
Identidades académicas neoliberales: ev aluacióny performatividad
Caballero Rodríguez, Katia, M ula F alcón, Javier , y Saura Casano va, Geo ................................................................................................. 653
Divulgación del conocimiento científico a trav és de las TICs: desarrollo del blog PSICOPOST S
Rodríguez-Dearriba, M aría-Luisa, N ieto-Casado, F rancisco J., y Sánchez-J iménez, Virginia .................................................................... 655
Las prácticas curricular es obligatorias en la formación inicial de profesor es de educación básica: la relación entr e univ ersidad
e instituciones educativas
Flabor ea F avaro, Roberta ......................................................................................................................................................................... 657

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Santiago de Composte l a, 7-9 de jul io de 2021
P óster es
Ecologías de Apr endizaje y competencia docente en el área de seguridad digital
Estévez, I ris, González-Sanmamed, M ercedes, y Batista, N oelia ............................................................................................................... 660
L ínea 5
L a educación en abier to: competencias , r ecursos y material es
Comunicaciones
MimeTIC Comunication: I mage and word to promote envir onmental awareness and Open G ov ernment fr om the classrooms
P orta, Anastasia ....................................................................................................................................................................................... 664
Adquisición de competencias clav e en primaria a trav és de un programa didáctico-musical
Campollo U rkiza, Arantza, y Cr emades Andreu, Roberto ........................................................................................................................ 666
P rácticas profesionales en contextos de enseñanza a distancia: Competencias del tutor académico y del tutor profesional
González-F ernánde z, Raúl, M ar tín-C uadrado, Ana María, y M éndez-Zaballos, Laura ............................................................................. 668
Áudios e vídeo como r eforço para os estudos de alunos do curso de ser viço social
Schuartz, Antonio ................................................................................................................................................................................... 670
Inv estigación sobre Educación Virtual, Inclusión y Div ersidad: U na revisión sistemática de las publicaciones científicas
(2007-2017)
F ermín González, Marlene ...................................................................................................................................................................... 672
“Píldoras for mativas ” para la comunidad docente
Villamor , P atricia, y Carpintero M olina, Elvira ........................................................................................................................................ 675
Diseño y validación de una guía para la ev aluación de recursos educativ os abiertos basada en el diseño universal de apr endizaje
Ayuso-Delpuerto, Desirée, y G utiérrez-Esteban, P rudencia ..................................................................................................................... 677
Estudio sobr e la formación en valor es en el G rado en Educación P rimaria de la U niv ersidad de Extremadura
Del Álamo V enegas, J uan José, Y uste T osina, Rocío, y López Ramos, Víctor ............................................................................................ 680
La autonomía en educación: Apro ximación a una comprensión integradora y a su medición
F ontán de Bedout, Laura ......................................................................................................................................................................... 682
U na aproximación a la ejemplaridad como frontera ético-pedagógica
Ortega González, Eric ............................................................................................................................................................................. 685
Sentindo en feminino. A coeducación emocional na educación infantil
S uárez V eiga, Rosa Esperanza, y Rodríguez E iroa, F átima ........................................................................................................................ 687
F aros e Estacións. Viaxe a Ítaca
Dosil Vieites, María M anuela, Monter o Sánchez, J esús, y Mour elos V idal, Carolina ................................................................................ 689
Análisis del discurso de los estudiantes que cursaron la asignatura Botánica Sistemática
Rivero-G uerra, Aixa O., y Méric, O livier ................................................................................................................................................. 692
Los ambientes educativ os para el desarrollo crítico y activ o de una ciudadanía democrática en las aulas de Educación Secundaria
F uentes, Concha, Ambros, Alba, y Sabariego, M ar ta ............................................................................................................................... 694
Los museos abr en en tiempos de pandemia. El caso del M useo Andaluz de la Educación
Sanchidrián B lanco, Carmen, y Molina P oveda, M aría Dolores ............................................................................................................... 696
La evaluación for mativa en la enseñanza de literatura inglesa en la modalidad de enseñanza a distancia
Guerr ero, Isabel, y Cer ezo, Marta ............................................................................................................................................................ 699
Diseño de pro y ectos socioeducativ os con ApS y D.T . U na experiencia innovadora de buenas prácticas
Cámara-Estrella, África M., D iaz-P areja, E lena M., y Ortega T udela, J uana M. ....................................................................................... 701
La promoción de la Competencia Digital D ocente en los grados en Educación Infantil y P rimaria
M ercader , Cristina, y Bosco-P aniagua, Alejandra ..................................................................................................................................... 704
El desarrollo de competencias cívico-sociales en la univ ersidad. A UCE, un pro y ecto de dinamización educativa del Campus de
Our ense
Br ea Castro, Millán ................................................................................................................................................................................. 706

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Santiago de Composte l a, 7-9 de jul io de 2021
La mejora de la formación docente inicial en el aula virtual
Matarranz Gar cía, María ......................................................................................................................................................................... 708
P óster es
V alidación de un modelo teórico de la competencia A prender a A prender desde la perspectiva de los/as pr ofesionales
Riquelme Soto, V erónica, y S ahuquillo Mateo, P iedad ............................................................................................................................ 711
El uso que los alumnos le dan al material concr eto en la resolución de pr oblemas aditiv os en un gr upo de primer grado de
educación primaria
Rodríguez, M ónica, Domínguez, Adriana, y O rtiz, Osvaldo .................................................................................................................... 714
L ínea 6
Pr ocesos de el abor ación, gestión y tr ansf er encia de l conocimiento educativ o
Simposios
Remesas pedagógicas en las r edes de la era pr e-electrónica y mecanismos de viaje de las ideas de Rabindranath T agor e, Rafael
Ramírez y J iddu Krishnamurti
Armenta Beltrán, Margarita (Coor d.) ...................................................................................................................................................... 718
PONENCIA 1. T eoría educativa de Rabindranath T agore y viaje de sus r emesas pedagógicas en la er a pre-electr ónica
Ibarra Aguirre, E nrique .................................................................................................................................................................... 720
PONENCIA 2. Remesas pedagógicas en las r edes de la er a pre-electr ónica y los mecanismos de viaje de las ideas de R afael Ramír ez
García, H éctor Manuel J acobo ......................................................................................................................................................... 722
PONENCIA 3. Remesas pedagógicas en las r edes de la er a pre-electr ónica y los mecanismos de viaje de las ideas de Jiddu Krishnamurti
Armenta Beltrán, Margarita ............................................................................................................................................................. 724
Comunicaciones
La actitud hacia el medio marino y su conservación como predictor de las conductas medioambientales en escolar es visitantes
del Oceanogràfic
Márquez B aldó, Lidia, Orellana Alonso, N atividad, y Almerich Cer vero, Gonzalo .................................................................................. 727
F actor impacto, carrera pr ofesional y nuevas identidades académicas
Bolívar , Antonio ...................................................................................................................................................................................... 730
Apr endizaje Basado en P ro y ectos y Apr endizaje ser vicio como base para una Educación F ísica contextualizada, dinamizadora y
v erdaderamente competencial
Salgado López, J osé Ignácio ..................................................................................................................................................................... 732
El portafolio como herramienta pedagógica para el desarrollo de competencias personales en la educación superior
Crespí, P aula, Gambarini, M aría F ernanda, y M uñoz, Soraya .................................................................................................................. 735
Elaboração de instrumento de coleta de dados para compreensão quanto ao uso de R edes Sociais para apr endizagem: uma
proposta de questionário multidimensional
M oraes, Leizer , y V arela, F ernando .......................................................................................................................................................... 738
¿P or qué los profesor es comparten conocimiento sobre su práctica?: una r evisión sistemática sobre las comunidades de práctica
Hernández-S oto, Roberto, Gutiérrez-O r tega, M ónica, y Rubia-A vi, Bartolomé ....................................................................................... 740
¿Qué posibilidades ofr ece la Entrevista M otivacional en programas socioeducativ os familiar es prev entivos?
Quesada, Victoria, P ozo, Rosario, y S ánchez, Lidia .................................................................................................................................. 742
La Escuela de Gobier no (EG) como dispositiv o de actualización profesional para funcionarios y equipos técnicos de los
ministerios de educación de la Argentina y del MER COSUR
M ontes, N ancy , y Cruzalegui, Inés .......................................................................................................................................................... 745
Lecturas emocionantes. U na experiencia de transferencia de conocimiento y trabajo colaborativ o mediante un proy ecto de ApS
Gutiérr ez Moar , María del Carmen, y Diz López, María J ulia .................................................................................................................. 747
Conjugando discursos y praxis: una experiencia cooperativa entr e alumnado, centros de prácticas y univ ersidad
P érez del Río, Rocío, M artagón V ázquez, Virginia, y Calvo León, Piedad ................................................................................................ 750

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Santiago de Composte l a, 7-9 de jul io de 2021
La pr eocupación educativa por el sentido de la vida en la producción científica r eciente. Análisis descriptiv o de la base de
datos SCOPUS
Bermejo F ernández-Nieto, J avier ............................................................................................................................................................. 752
Experiencia de for mación de profesorado italiano a trav és del Doctorado en Educación de U niv ersidad de V alencia
Donato, D onatella, Senent Sánchez, J oan María, y San M ar tín Alonso, Ángel ........................................................................................ 754
A biblioteca, un laboratorio APS das emocións, div erso, inclusiv o, viv o
Rodríguez Calvente, Carlos L., y Andrade V allo, Manuel ........................................................................................................................ 756
U n caleidoscopio en la mirada. La documentación pedagógica como experiencia formativa en la for mación inicial docente
F ernández García, I sabel María ................................................................................................................................................................ 758
Experiencias plástico-sonoras: un pro y ecto en la Escuela U niv ersitaria de Magisterio de Zamora
Cruz Rodríguez, J avier , y E lías Sánchez, Miguel ...................................................................................................................................... 760
M ejora de la T ransparencia de los P rocesos de Garantía de C alidad en la Gestión de Reclamaciones a trav és de Estrategias de
Comunicación y Difusión de I nformación a los Agentes Implicados
Rodríguez Quintana, Esther , y Serrano G regorio, L ydia .......................................................................................................................... 762
Radioteatro como herramienta para el Desarrollo P rofesional Docente: una experiencia para el trabajo de comunidades
profesionales
De la V ega, Luis F elipe ............................................................................................................................................................................ 764
Desafíos éticos de la inv estigación educativa sobr e el profesorado con, desde y en Redes S ociales
Alonso-Sainz, Enrique, y D iaz Romanillos, Esther ................................................................................................................................... 766
La cr eatividad pedagógica en la formación del profesorado
U rpi, Carmen, y Basanta, Carmen ........................................................................................................................................................... 769
El diseño pedagógico de la Red de Centr os Cívicos del ayuntamiento de Santiago de Compostela. D e la ciencia a la empresa
V arela U lla, Carlos Manuel, Mar eque Leon, F rancisco, y González Quinteiro, Ana ................................................................................. 771
Generando co-inv estigación en el método biográfico-narrativ o: procesos de ética en el tratamiento de los datos
Cotán, Almudena .................................................................................................................................................................................... 774
P óster es
Contributos para pensar a extensão univ ersitária: O caso da consultoria escolar
Correia, M iguel ....................................................................................................................................................................................... 777
Condiciones laborales positivas y compromiso laboral de los docentes: una inv estigación para estudiar las prácticas de enseñanza
Addimando, Lor edana, y P epe, Alessandro .............................................................................................................................................. 780
P rojetos de Ensino do I nstituto F ederal de Goiás: práticas inov adoras de ensino e aprendizagem no contexto brasileiro
Ramos De Resende M atos, Dalva, Gomes B arcelos Irigon, O neida Cristina, y De Matos, Victor F ernando ............................................ 783
El uso de la infografía como herramienta pedagógica en el aula: análisis de la experiencia del trabajo social de la U niv ersidad
Complutense de Madrid
M uriel Saiz, M aría Mer cedes, Arnal Sarasa, María, y P or to Zubieta, T ania ............................................................................................... 785
Microlear ning en la Educación P rimaria. Cr eación de micro vídeos para la enseñanza de la Educación Plástica
Martínez-Beceiro, M aría, y T ur-F errer , Gemma ....................................................................................................................................... 788
L ínea 7
L ider az go, cal idad y educación en r ed
Simposios
Diseños alter nativ os en Planes de mejora educativ os
Cantón Mayo, I sabel (Coord.) ................................................................................................................................................................. 792
PONENCIA 1. La importancia del buen diseño en la progr amación de planes de mejor a. Visiones alternativas
Cantón Mayo, I sabel, V ázquez F ernández, José Luis, y G arcía Martín, Sheila .................................................................................. 794

–22–
Santiago de Composte l a, 7-9 de jul io de 2021
PONENCIA 2. F ormación directiva como aspecto fundamental de calidad en una institución educativ a y plan de mejora en
lider azgo educativo
T intoré Espuny , Mir eia, y P arés Gutiérr ez, Isabel ............................................................................................................................. 796
PONENCIA 3. Planes de M ejor a en contextos de acreditación en Chile y E cuador
Barrios B., N anci C.......................................................................................................................................................................... 798
PONENCIA 4. Diseño de mejor a de la evaluación formativa apoyada en tecnología Kahoot
García R odríguez, Marta Soledad, y F errero de Lucas, Elena ............................................................................................................ 801
Liderazgo en Instituciones Educativ as
Castro P ais, María Dolor es (Coord.) ........................................................................................................................................................ 802
PONENCIA 1. El lider azgo educativo desde una perspectiva de género
Castro P ais, M.ª Dolores, M osteiro García, M.ª J osefa, y P orto Castro, Ana M.ª ............................................................................. 803
PONENCIA 2. El lider azgo pedagógico en las instituciones educativas: U n estudio cuantitativo
Gento P alacios, Samuel, y López-Gómez, Ernesto .......................................................................................................................... 805
PONENCIA 3. Dimensión formativa del lider azgo docente
P alomares Ruiz, Ascensión, y González F ernández, Raúl .................................................................................................................. 807
PONENCIA 4. F ormación de líderes ante la glocalización y la complejidad
M edina Rivilla, Antonio, y Medina D omínguez, María C. .............................................................................................................. 809
Identidad pr ofesional de la dirección escolar en el contexto español. Desarr ollos de una nueva línea de inv estigación
Bolívar , Antonio (Coord.) ....................................................................................................................................................................... 811
PONENCIA 1. I nvestigar la identidad de los líderes. Visión global desde los estudios de caso realizados
Ritacco, P aola, y Ritacco, Maximiliano ............................................................................................................................................ 813
PONENCIA 2. La construcción de la identidad profesional de los directiv os escolares en E spaña. U n estudio de casos en la provincia
de Cádiz
Amores F ernández, F rancisco J avier ................................................................................................................................................. 815
PONENCIA 3. Lider azgo y género: director as que afrontan el desafío de la mejor a educativa en centros de especial dificultad
Cruz-González, Cristina .................................................................................................................................................................. 817
Comunicaciones
Liderazgos escolar es para la constr ucción de comunidades comprometidas con la justicia escolar
M urillo, J avier F . ...................................................................................................................................................................................... 820
U na propuesta de innovación escolar en r ed: E utopía
Alonso, Luciana ....................................................................................................................................................................................... 822
Abor dagens de resiliência em territórios de fr onteira em P or tugal: tipologias de trabalho em r ede na promoção de percursos
sociais e educativ os de jo vens
Marques da S ilva, Sofia, S ampaio, Marta, y Pinheiro, S ara....................................................................................................................... 824
Estudio del proceso de acr editación del Máster en P sicopedagogía en España: Análisis de los resultados y valoración de las
mejoras establecidas
F ernández-Cruz, F rancisco J osé, Martínez-Zarzuelo, Angélica, y F ernández-Díaz, María J osé .................................................................. 827
Cambios y elementos de mejora desde los procesos de v erificación del Grado en E ducación Infantil en univ ersidades de la
Comunidad de Madrid
Martínez-Zarzuelo, Angélica, F ernández-Cruz, F rancisco J osé, y F ernández-Díaz, María J osé .................................................................. 830
Análisis de Contenido de los Infor mes de Seguimiento de T ítulos en la U niv ersidad Complutense de Madrid: el Caso del
G rado en P edagogía
Gómez-del-P ulgar Cinque, Sandra, León Carrascosa, Víctor , y Rodríguez M antilla, J esús Miguel ........................................................... 832
Estudio comparativ o de los infor mes de seguimiento de las titulaciones de educación social y pedagogía en la UCM
León Carrascosa, V íctor , Gómez-del-P ulgar Cinque, Sandra, y Rodríguez-M antilla, J esús Miguel ........................................................... 834
P ensar a qualidade das escolas em r egiões de fronteira em P ortugal: escolas resilientes e o papel das lideranças
Milheiro S ilva, Ana, y Mar ques da Silva, Sofia ......................................................................................................................................... 836
El liderazgo educativ o: conceptos y modelos de dirección en organizaciones educativas y sociales
Hernández-Carr era, Rafael Manuel, y Bautista-V allejo, José M anuel ....................................................................................................... 839

–23–
Santiago de Composte l a, 7-9 de jul io de 2021
Inv estigar el “liderazgo ” de la dir ección escolar (en España) desde la identidad profesional. Fundamentos y enfoques
Ritacco, P aola .......................................................................................................................................................................................... 841
P rácticas deshonestas del alumnado univ ersitario en la elaboración de trabajos académicos
P orto Castro, Ana M.ª, M osteiro García, M.ª J osefa, y Gerpe P érez, Enelina M.ª .................................................................................... 843
Escritura académica. Detección de déficits en tor no a una competencia transv ersal esencial
Balza, I rene, Encinas, M.ª Carmen, y Zamalloa, T eresa ........................................................................................................................... 845
Liderazgo y actividades complementarias de los estudiantes de Magisterio
De P rada, Elena, M areque, M ercedes, y Pino-J uste, Margarita ................................................................................................................. 847
La labor de la inspección educativa: valoraciones del profesorado de I nfantil y P rimaria
Doural Gar cía, Andrea Carme, Souto S eijo, Alba María, y Rodríguez M achado, Eduardo ....................................................................... 849
Gestión de calidad y mejoramiento continuo a trav és del proceso colaborativ o de alineamiento a los estándares de acr editación
Latinoamérica
J ara, J adira ............................................................................................................................................................................................... 851
Difer encia de opiniones en función del sexo en el alumnado univ ersitario sobr e conductas de plagio
Ocampo Gomez, Camilo I saac, y Castro P ais, María Dolor es .................................................................................................................. 853
Escalas de distribución del liderazgo escolar: una perspectiva para su diagnóstico
Maur eira, Oscar , y Garay , S ergio ............................................................................................................................................................. 855
Los procesos de V erificación, Seguimiento y Acr editación de los títulos univ ersitarios: Análisis del G rado en Maestro de
Educación P rimaria en las univ ersidades de la Comunidad de Madrid
Congosto, Elvira ...................................................................................................................................................................................... 857
F ormación del pr ofesorado para dinamizar la conviv encia de los centros de Educación P rimaria: una experiencia práctica
Gálvez Algaba, Andrés, y G arcía González, Alfonso J avier ....................................................................................................................... 860
A metodoloxía de A pS, unha opor tunidade para a r eflexión docente
Lobato García, M arga.............................................................................................................................................................................. 862
Diseño de plan for mativ o para los académicos de la automoción de Argentina, Brasil y M éxico
Barr era-Corominas, Aleix, Díaz-Vicario, Anna, y S uárez, Cecilia Inés ...................................................................................................... 865
Liderazgo de los equipos dir ectiv os en los procesos de evaluación y acr editación de las titulaciones en Educación Superior
Ibáñez-López, F rancisco J avier , H ernánde z-P ina, Fuensanta, y M onroy , F uensanta .................................................................................. 867
P ercepción de cambios de liderazgo distribuido en una muestra de centr os escolares chilenos
Maur eira, Oscar ...................................................................................................................................................................................... 869
Lecciones apr endidas sobre liderazgo instruccional y distribuido en entornos b-lear ning
Gutiérr ez-Santiuste, Elba, y Gallego-Arrufat, M. J esús............................................................................................................................. 872
Educación en liderazgo para estudiantes univ ersitarios: una propuesta de inv estigación
López González, J orge, y Ortiz de Montellano, S alvador ......................................................................................................................... 874
An emotionally intelligent educational dir ection
Rojas M orales, J osé María ........................................................................................................................................................................ 877
¿Qué prácticas de liderazgo se implementan en centros educativ os de alta eficacia escolar? El caso de escuelas en contextos
vulnerables en Aguascalientes, México
P eniche Cetzal, Rubi, y Ramón M ac, Cristóbal ....................................................................................................................................... 879
L ínea 8
L a orientación educativ a en un mundo conectado . P articipación, inclusión y conviv encia
Simposios
La r elación entre los centros educativ os y las familias: participación y convivencia entr e ambos agentes
Rodríguez-R uiz, Beatriz (Coord.) ........................................................................................................................................................... 883
PONENCIA 1. La participación de las familias en la AMP A, ¿cuestión de edad? U na década de estudios
Gomáriz Vicente, María Ángeles, M ar tínez-S egura, María J osé, y P arra Martínez, J oaquín .............................................................. 885

–2 4–
Santiago de Composte l a, 7-9 de jul io de 2021
PONENCIA 2. La r elación entre el profesor ado y las familias ante las dificultades académicas del alumnado de Educación Secundaria Obli-
gatoria
Rodríguez-R uiz, Beatriz, Martínez-González, Raquel-Amaya, y Ceballos-V acas, Esperanza M.ª ...................................................... 888
PONENCIA 3. E valuación formativa de un modelo de co-formación familias-docentes par a la mejor a de la comunicación y la par ticipación
Hernández-P rados, M.ª Ángeles, Galián-N icolás, Begoña, y García-Sanz, M.ª P az ........................................................................... 890
La familia y el trabajo escolar en casa
Godás Otero, Agustín (Coor d.) ............................................................................................................................................................... 892
PONENCIA 1. ¿Qué es y no es la implicación familiar?
F ernández Rey , E lena ....................................................................................................................................................................... 894
PONENCIA 2. P ercepción de la implicación par ental y motivación académica en estudiantes de Primaria
Rodríguez, S usana ............................................................................................................................................................................ 896
PONENCIA 3. ¿Cómo actúan las familias implicadas?
Godás Otero, Agustín ...................................................................................................................................................................... 898
PONENCIA 4. La escuela pone los medios ¿y nada más?
N egro F ernánde z, M aría del Carmen ............................................................................................................................................... 900
La participación de la infancia y la adolescencia. Buenas prácticas que promuev en una ciudadanía activa, inclusiva y conectada
Sabariego, M arta (Coord.) ....................................................................................................................................................................... 902
PONENCIA 1. Itiner ario educativo par a la participación infantil y adolescente en la ciudad de Madrid
López González, Aitor , y Gil J aurena, Inés ....................................................................................................................................... 905
PONENCIA 2 . “I maginemos nuestros barrios ”. P royecto par a la promoción de la participación activa de la infancia y la adolescencia en el
municipio de Sevilla
Romero P érez, Clara, Ruiz V era, M aría Manuela, y P arreño Garrido, Inmaculada ............................................................................ 907
PONENCIA 3. O deseño do patio escolar como medio par a educar na participación: a experiencia do CEIP San J urjo de Carricarte-A Coruña
Barba N úñez, María, y P ose P orto, Héctor ....................................................................................................................................... 909
PONENCIA 4. La participación infantil en la gobernanza municipal. Los Consejos Municipales de niñ@s y/o adolescentes en C ataluña
N ovella Cámara, Ana M aría, Crespo i T orres, F erran, y Esteban T ortajada, Marta Beatriz ................................................................ 911
Comunicaciones
Las competencias socioemocionales del orientador: una herramienta clav e en la educación en red
F ernández T ilve, María D olores, y Malvar M éndez, María Laura ............................................................................................................. 914
La asamblea de aula como práctica de participación infantil. La visión de maestros y maestras de centros de Educación
Infantil y P rimaria
García-Raga, Laura, Boqué T orremorell, Maria Carme, y Alguacil de N icolás, Montserrat ...................................................................... 916
Buenas prácticas en la utilización del Centro de S imulación en Orientación F amiliar como asignatura univ ersitaria
Rivas, Sonia, y B eltramo, Carlos .............................................................................................................................................................. 918
El papel de la familia en la for mación de hábitos de consumo sostenible de los adolescentes de Cuenca, Ecuador
P alacios, María Dolor es, T orio López, S usana, y M urga, M.ª Ángeles ...................................................................................................... 921
V alorando la comunicación y coor dinación en la atención integral del alumnado con enfermedades poco fr ecuentes
F ernández-Hawrylak, María, García P eral, Elisabet, y Alonso Martínez, Laura ........................................................................................ 923
Apr endizaje-Alumnado con NEAE: familia y escuela
P arada Gañete, Ana ................................................................................................................................................................................. 925
A experiência do P rograma “Insurgências: P ráticas Sociais de Letramento ” nas Casas F amiliar es Rurais do Baixo S ul da Bahia
-Brasil
Almeida de, J oana ................................................................................................................................................................................... 927
Asociacionismo univ ersitario salesiano. U na alternativ a para la educación popular
Cárdenas, J uan, T orres T oukoumidis, Angel, y Álvarez-Rodas, L uis ......................................................................................................... 929
La coeducación en el G rado de Educación Infantil: un gran r eto pedagógico
Idoiaga M ondragon, Nahia, y Araguas, E nara .......................................................................................................................................... 932
T ripulando a igualdade: P rev ención das violencias machistas e fomento da igualdade de xéner o desde a educación infantil
V ázquez Regueira, H elga ......................................................................................................................................................................... 934

–31–
Santiago de Composte l a, 7-9 de jul io de 2021
La autorr egulación del aprendizaje. U n proceso que todo estudiante debe fortalecer frente a los desafíos que enfr enta en su
formación a distancia pr ov ocada por la pandemia
Sánchez Ramírez, M aría Abigail ............................................................................................................................................................ 1228
La contribución del “MUNCYT Cor uña ” a la alfabetización científica y tecnológica de la ciudadanía
P ardo, Cristina, Correas, Ana M aría, y Guillamón, Ana ........................................................................................................................ 1231
Apr endizaje cooperativ o mediante el uso de las TICs en una asignatura de enseñanza superior: experiencia asociada
a uno de los objetiv os de desarrollo sostenible (ODS)
V eloso, Javier , P ardo, C ristina, y Díaz, J osé ............................................................................................................................................ 1233
P óster es
Análisis factorial exploratorio de la adaptación española del Childr en ’ s R epor t of P ar ental Behavior Inv entory-CRPBI
Martins Gir onelli, Ludmila, González S uárez, Rocío, y Roldán P rego, Lucía ......................................................................................... 1236
Relaciones entr e autoeficacia y ansiedad ante los exámenes en estudiantes de Educación P rimaria
F erradás Canedo, María del M ar , F reir e Rodríguez, Carlos, y Suár ez F ernández, María ......................................................................... 1238
P ensamiento cinético. Danzar al ritmo del M ito de la Cav erna
Garea T raba, Alicia E va .......................................................................................................................................................................... 1240
Arthinking no caderno de filosofía
Garea T raba, Alicia E va .......................................................................................................................................................................... 1242
La infografía como herramienta pedagógica en estudiantes de educación superior en El S alvador
P orto Zubieta, T ania, M artín Estalayo, Maribel, y M uriel Saiz, María M ercedes .................................................................................... 1245
Las motivaciones hacia el servicio a la comunidad y su impacto en la búsqueda del sentido de vida de jóv enes univ ersitarios
chilenos
Opazo, H éctor , Castillo, J orge, y Silva, D anna ...................................................................................................................................... 1248
A Conviv encia de Educación Infantil, Cholo e N ela 1997-2020. U nha actividade en r ede
Rodríguez Calvente, Carlos L., H ermida Gonzalez, Ignacio, y Lamelas F ernández, María Asunción ...................................................... 1251
O que dialogam as produções científicas brasileiras sobre a pedagogía univ ersitária?
Queiros, Gean ...................................................................................................................................................................................... 1254
Vinculación Interpersonal y Sobr eprotección: Implicaciones en el desarrollo socioemocional y el apr endizaje
Ruíz M artín, Sofía, y Rodríguez Abuín, M anuel J esús ........................................................................................................................... 1256
L ínea 11
Educación, emp l eabil idad y f ormación pr of esional
Simposios
Educación para el empr endimiento. Centros y competencias docentes
J iménez Eguizábal, Alfredo (Coord.) ..................................................................................................................................................... 1261
PONENCIA 1. Las r edes de colaboración entr e los centros de formación profesional y su entorno como gener ador as de capital social
F ernández Salinero, Car olina, y Martín Gutiérrez, Ángela ............................................................................................................. 1263
PONENCIA 2. P ropuesta de modelo Entr epComEdu de competencia docente par a el empr endimiento
N úñez Canal, Margarita, y Sanz P once, Roberto ............................................................................................................................ 1265
PONENCIA 3. Educación y capacidad de empr endimiento de las mujeres con A ltas Capacidades I ntelectuales (ACI)
P alomares Ruiz, Ascensión, y J iménez Eguizábal, Alfredo .............................................................................................................. 1267
PONENCIA 4. Desarrollo profesional a tr avés del empr endimiento social: proyecto de A pS ’pequeños ingenieros sociales changemakers ’
P almero Cámara, Carmen, y Luis Rico, María I sabel .................................................................................................................... 1269
Indagando en el potencial pedagógico del apr endizaje ser vicio (A pS) y su influjo en la empleabilidad del alumnado univ ersitario
N aval Durán, Concepción (Coor d.) ...................................................................................................................................................... 1271
PONENCIA 1. Apr endizaje-ser vicio y soft skills. ¿Qué variables asociadas a los pro yectos de calidad potencian su desarrollo?
Lorenzo M oledo, Mar .................................................................................................................................................................... 1273

–32–
Santiago de Composte l a, 7-9 de jul io de 2021
PONENCIA 2. La insoportable levedad de la universidad: aportaciones del ApS a las instituciones de educación superior
González-Geraldo, J osé L. .............................................................................................................................................................. 1275
PONENCIA 3. ¿Cómo se produce el nexo A pS-empleabilidad? P royectos de calidad
V ázquez V erdera, Victoria .............................................................................................................................................................. 1277
PONENCIA 4. F ormación competencial para la inser ción labor al de los universitarios
N aval Durán, Concepción, y Arbués Radigales, E lena .................................................................................................................... 1279
M ejora de la empleabilidad y gestión del emprendimiento de “ profesionales en formación ”: inv estigación, recursos y estrategias
Castilla M esa, M.ª T eresa (Coord.) ........................................................................................................................................................ 1281
PONENCIA 1. I nvestigación y formación de profesionales de la educación en Red
F ernández Cruz, Manuel, Ibáñez C ubillas, Pilar , y Á valos Ruiz, I nmaculada .................................................................................. 1283
PONENCIA 2. La Acr editación de Competencias por la Experiencia Pr ofesional: recurso par a la empleabilidad
Castilla M ora, Elena M.ª ............................................................................................................................................................... 1285
PONENCIA 3. Entornos y r ecursos profesionalizador es par a mejorar la empleabilidad y fomentar el empr endimiento social
Castilla M esa, M.ª T eresa, P oleo Gutiérrez, F rancisco J avier , y J urado de los Santos, P edro............................................................. 1287
Comunicaciones
Gigas for Schools. U na experiencia de empr endimiento y tecnología
Rodríguez O lay , Lucía, y Cabezudo F ernández de la V ega, Diego .......................................................................................................... 1290
Estudo sobr e as traxectorias educativas e laborais da poboación galega emigrada a E uropa
González Blanco, M aría......................................................................................................................................................................... 1292
La acr editación de la experiencia profesional en la formación univ ersitaria: reto y oportunidad
García-Álvar ez, J esús, V ázquez-Rodríguez, Ana, y M ella N úñez, Ígor .................................................................................................... 1294
Análisis de la satisfacción con la elección de carr era en Educación en la U niv ersidad de M urcia: deter minantes v ocacionales y
académicos
Sánchez-M ar tín, M icaela, Martínez-J uárez, Mirian, y González-M orga, N atalia .................................................................................... 1297
Apro ximaciones del derecho civil a la calidad de la enseñanza en las univ ersidades estadounidenses
T riano-Lopez, Manuel ........................................................................................................................................................................... 1299
Revisión del G rado de P edagogía en clav e formativa y profesional
Madinabeitia, Alba, Altuna, J on, y Marko, Inazio .................................................................................................................................. 1301
Contexto y competencia digital en la promoción profesional de las personas desempleadas extr emeñas
Deocano Ruiz, Y olanda, y Alonso D íaz, Laura ....................................................................................................................................... 1303
Estágio supervisionado em Biologia na Educação de J ov ens e Adultos (EJA): U m relato de experiência
M endes, Rafael ...................................................................................................................................................................................... 1306
P ráticas empreendedoras com o uso de TDIC em um curso técnico em alimentos
F onseca P errier , Gerlane R omão, y Bianconcini de Almeida, Maria E lizabeth ........................................................................................ 1308
U tilidad del contrato de aprendizaje como herramienta en un prácticum por competencias: v aloración por par te de los
alumnos del G rado de P edagogía de la U AB
N avío-Gámez, Antoni, y T ejada, J osé..................................................................................................................................................... 1311
Influencia de las competencias sistémicas en las prácticas for mativas y empleabilidad de los egr esados/as de educación social
Ricci Caballo, Beatriz, Alonso Díaz, Laura, y M endo Lázaro, Santiago .................................................................................................. 1313
T o evaluate teachers ’ ethical-professional attitudeis to build their professional identity
Amorim, Catarina, y Ribeiro-Silv a, Elsa ................................................................................................................................................ 1315
F ormación pr ofesional dual: de sus inicios a la actualidad
Sotomayor V ázquez, Alba, y Sanjuan R oca, María del Mar .................................................................................................................... 1317
La formación del pedagogo desde la periferialidad de la univ ersidad
De la Riva Lara, M aría de J esús ............................................................................................................................................................. 1319
Los significados acerca de la for mación y profesionalización docente univ ersitaria de los profesor es de bachillerato y licenciatura
de la UNAM
De Agüero, M ercedes, R endón, Víctor J esús, y Benavides, Mario .......................................................................................................... 1321

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Santiago de Composte l a, 7-9 de jul io de 2021
Competencia comunicativa como indicador de empleabilidad en Asunción, P araguay , 2019
Rodríguez F romherz, F átima Rocío, y Lezcano M encía, Alejandro ........................................................................................................ 1324
El Colegio Oficial como medio para el fortalecimiento de la profesión: conociendo a la iniciativa procolegio de pedagogía y
psicopedagogía en la Comunidad de Madrid
V alero M oya, Aída, R edondo Corcobado, P aloma, y Estupiñán Rodríguez, P aul G regorio .................................................................... 1326
El I tinerario P ersonalizado de Inser ción: limitaciones y posibilidades para el proceso de orientación
Infante R ejano, Carlos ........................................................................................................................................................................... 1328
Competencias y alfabetización mediática para la empleabilidad en Educación Secundaria
Civila, Amparo, y Civila, Sabina ............................................................................................................................................................ 1330
El video, estrategia para desarrollar competencias profesionales docentes en escenarios r eales
León Rodríguez, Carmen, y Or doñez Robles, N ancy ............................................................................................................................. 1332
Oportunidades y dificultades para la actualización formativ a de las Orientadoras y los Orientador es de CIFP en Galicia
Diz López, M aría J ulia, y Sanjuán Roca, M aría del Mar ........................................................................................................................ 1334
Desarrollo de competencias profesionales para la inser ción laboral de colectiv os vulnerables: percepción desde la for mación
profesional básica
Sarceda G orgoso, M. Carmen, y Barreira Cerqueiras, E va María ........................................................................................................... 1336
La r elevancia de la filosofía educativa en la formación docente
Díaz R odríguez, Javier Alejandr o ........................................................................................................................................................... 1339
El v oluntariado de Acción Social como espacio formativ o alternativ o en F ormación P rofesional: visión del alumnado de la
Especialidad de Servicios Socioculturales y a la Comunidad del CIPFP Misericòr dia ( V alencia)
Checa Caballero, Sabina, S oto González, María D olores, y Márquez B aldo, Lidia ................................................................................. 1341
F ormación P ar ticipativa: pr oy ecto de apr endizaje desde el v oluntariado de Acción Social del CIPFP Misericòr dia de V alencia
Checa Caballero, Sabina, S oto González, María D olores, y Reno vell Rico, Sonia .................................................................................. 1344
Los Ciclos F ormativ os de Grado B ásico como alternativa al abandono escolar temprano. Análisis y ev olución desde la LGE
hasta la L OML OE
N ieto Ratero, Álvaro, y M olina P óv eda, María Dolor es ......................................................................................................................... 1346
N ecesidades formativas detectadas por los tutor es y tutoras de empresa de F ormación P rofesional Dual en el P rincipado
de Asturias
Virgós S ánchez, Marta, Burguera Condon, J oaquín Lorenzo, y P érez Herr ero, María del H enar ............................................................ 1349
M otivaciones y expectativas hacia la profesión docente: el caso del profesorado técnico de for mación profesional
Sarceda G orgoso, Carmen, Caldeiro P edreira, María del Carmen, y Q ueir uga S antamaría, Olaya ......................................................... 1352
P óster es
El impacto de la teoría del capital humano en la política educativa: el P roy ecto de Educación Superior en M éxico
V ega Miranda, F austino ......................................................................................................................................................................... 1355
M ejora de las competencias de empleabilidad de los niños/as y adolescentes que participan en centros de tiempo libre y
centros socioeducativ os
M orata García, Txus, P alasí, E va, y Marzo Arpón, T eresa Eulalia ........................................................................................................... 1357
M otivación laboral de profesionales de la Educación Social: una apr oximación cualitativa en la Comunidad A utónoma de
Galicia
Castelo V eiga, N oemí ............................................................................................................................................................................ 1360

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Santiago de Composte l a, 7-9 de jul io de 2021
Intr oducción
Sin ser único, el factum E ducación continúa siendo el factor de mayor alcance y relevancia en la formación de las
personas, el cambio de las comunidades y la gradual transformación del mundo .
En tal marco de r eferencia global, la pedagogía hace las veces de v ector sustantivamente instrumental al
ser vicio de la optimización de los procesos de apr endizaje y , por supuesto, de los r esultados educativos, y no solo
dentro sino también fuera de las escuelas, al lado de otras instancias de la sociedad civil igualmente importantes en
la repr esentación de las posibilidades que nos asisten en la actualidad para avanzar hacia el logro de una ciudadanía
consciente de su rol protagonista en un futur o que asoma cargado de incer tidumbr e, pero en absoluto ajeno al
impacto de nuevos tipos de inteligencia, mediada inevitablemente por la tecnología.
La e ducación en Red . Realidades d iversas, h orizontes c omunes , lema y referente temático del Congreso que ce-
lebramos en la emblemática Ciudad de Compostela (7-9 de julio de 2021), supone una magnífica oportunidad de
reflexión y pr opuesta de acción compar tida desde un contexto histórico y culturalmente diverso, si bien vinculado
por manifiestas conexiones idiosincrásicas, para un escenario emergente a nuestro alr ededor .
Es en tal escenario donde los conceptos de calidad y de equidad, o aún de conocimiento, inclusión, desarrollo
y sostenibilidad, habrán de modularse, en la teoría y en la práctica, en un recorrido de permanente inno vación en
torno a programas y pro yectos que difícilmente escaparán a la influencia de los big data en educación, por mencio-
nar alguna de las realidades virtuales que ya están delimitando discursos, o promo viendo giros epistémicos, a modo
de puntos de inflexión o tránsito entre eras civilizatorias.
Estamos convencidos de que este Encuentr o en las tierras atlánticas de España ha supuesto un revulsivo para
unir fuerzas y voluntades en una ruta de mayor cohesión y progreso para educador es, investigadores y pr ofesionales
de la educación en torno a las grandes metas y desafíos de los países, y de los hombres y mujer es, que conformamos
un gran espacio de comunicación, que se extiende más allá de los territorios de América y E uropa. La feliz circunstan -
cia de que el Congreso discurra par ejo con el F ocal Meeting de la W or ld Education R esearch Association ( WERA), es
otro motivo y aliciente para seguir generando vínculos susceptibles de alentar nuev as ideas y proyectos educativ os en
red. P uede que ni sospechemos el alcance, material y moral, de los beneficios q ue s e l abran a ctuando d e esta manera.
N o en vano el lema del Congr eso expresa el deseo de una Iberoamérica más conectada, orgullosa de su plural
identidad y dispuesta a hacer de la educación una sólida garantía de futuro . Al amparo de tal premisa, esta publi-
cación aúna las contribuciones del XVII Congreso N acional y IX Iberoamericano de P edagogía, cuya estructura se
articula en las once partes, precisamente las que han modulado sus líneas temáticas, esto es, la acción y los procesos
socio-educativos en la sociedad r ed; la educación ante el desafío de la diversidad y la inclusión social (perspectivas
transculturales e interculturales); la inno vación y el cambio educativo (avances y r esistencias); ecologías del apren-
dizaje en la era digital; la educación en abierto (competencias, recursos y materiales); procesos de elaboración,
gestión y transferencia del conocimiento educativ o; liderazgo, calidad y educación en red; la orientación educativa
en un mundo conectado (participación, inclusión y convivencia); la evaluación como optimización educativa en
la sociedad del bienestar; educación, desarrollo personal y procesos de aprendizaje; y educación, empleabilidad y
formación profesional.

–35–
U n volumen de esta naturaleza y alcance bien merece nuestro sincer o agradecimiento a las personas que han
tomado la decisión de participar activamente en el Congreso, con aportaciones en distintas líneas y animadas por
un común deseo de fortalecer los lazos entre quienes, desde unas u otras latitudes, hacen de la investigación en
educación una tarea de cr ecimiento individual y colectivo.
De lo que ahora se trata es de poner en valor académico y científico sus visiones y perspectiv as para que, de
un modo estratégicamente efectivo, la educación en r ed sir va de catalizador epistémico y de plataforma conectora
de ideas, pro yectos e informes propositivos de rutas que den cauce operativo a las mejoras expectativas de que la
educación continúe liderando la esperanza de un futuro atento al cuidado de los ser es humanos, al margen de su
etapa evolutiva y del niv el o modalidad formativa.
Quer emos, finalmente, agradecer la confianza depositada en el Comité Organizador por parte de la Sociedad
Española de P edagogía (SEP), el apoyo de la U niversidad de Santiago de Compostela al E vento, al igual que la
X unta de Galicia (Consellería de C ultura, Educación e U niversidade, y Axencia T urismo de Galicia), P arlamento
de Galicia, Organización de Estados I beroamericanos (OEI), AF undación (Obra Social de A banca) y Santan-
der-U niversidades. N o podemos olvidar tampoco la generosa contribución de los Comités Científico y Asesor , y el
impulso recibido desde las asociaciones científicas que integran RETINDE (R ed T ransdisciplinar de Investigación
Educativa). Y , desde luego, nuestras más expr esivas gracias a ESCULCA, G r upo de I nvestigación de Refer encia
Competitiva (USC) en el S istema U niversitario de Galicia.
Miguel A. S antos Rego
Mar Lor enzo M oledo
Anaïs Quiroga-C arrillo
U niversidade de Santiago de Compostela
J ulio de 2021
Intr oducción
Santos Rego , L or enzo Mo l edo , Quir oga-Carrill o

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Santiago de Composte l a, 7-9 de jul io de 2021
Línea 1
La acción y los pr ocesos socio-educativ os
en la sociedad r ed

–37–
Santiago de Composte l a, 7-9 de jul io de 2021
Línea 1
SIMPO SIOS

–38–
Santiago de Composte l a, 7-9 de jul io de 2021
Educogenia. L os espacios de l a educación
par a l a ciudadanía en l a sociedad digital
V i ché G onzález , M ario ( c oord . )
Universitat de V alència (España)
Descripción de l simposio
La Educogenia, palabra y concepto que no r ecoge en la actualidad el Diccionario de la no soloLengua Española de la
RAE, pero que estuvo muy pr esente en la obra intelectual y teórica en el campo de sus estudios de F ilosofía de la
Educación del profesor ginebrino, P ierre F ur ter , quiere aludir con una dimensión ecológica de amplio espectro al
conjunto de los fenómenos que pueden converger en los procesos educativ os y de formación, si estos ‒más allá de
las habituales configuraciones institucionales‒, inciden y atienden a los potenciales humanos y a las expresiones tan
distintas de las identidades de las personas.
En este marco, es pr opósito central del Simposio el referirse a la dimensión espacial de la formación, mostrando
algunas precisas calas espaciales, teniendo pr esente el horizonte de la constitución de la ciudadanía en el actual con -
texto de la(s) sociedad(des) digital(es), a lo que Manuel Castells se r efirió en fórmula expresiva como “ sociedad red”.
El pr ofesorado par ticipante como ponentes en este S imposio quiere también honrar a este destacado profesor
e intelectual, Pierr e F ur ter (1931-2020), quien ha gozado de r esonancias par ticular es entre la comunidad pedagógi-
ca y de investigador es en España y P ortugal, en par ticular en las dos décadas finales del siglo XX . F ue un destacado
promotor y formulador de las perspectivas que ha alcanzado el concepto de “ educación permanente ” en el marco de
la UNESCO , con el que se han desbor dado los limites puestos a la “ educación de adultos ” ‒no solo‒ y ha atendido,
con llamativa capacidad analítica, al papel de la educación en r elación con sus espacios contextuales.
De todo ello pr etendemos tomar alguna relevante N ota y acompañarnos de sus precisiones en el desarrollo de
las ponencias que configuran el Simposio .
R ef er encias bib l iogr áficas
F urter , P . (1966). Educaçâo e V ida . P ersépolis, Brazil: V ozes.
F urter , P . (1977). Le Planificateur et l ’éducation per manente . P aris: U nesco.
F urter , P . (1980). Les systemes de formation dans leurs contextes. P aris: Microfolies.
F urter , P . (1983). L es espaces de la formation. Essaai de microcompar aison et de microplanification. Laussane: P resses
P olytechniques Romandes.
F urter , P . (1995). M ondes rev és. F or mes et expr essions de la penseé imaginair e. P aris: Delachaux et N iestlé.

–39–
PONENC IA 1
L os espacios virtual es par a una educación so l idaria
y sostenib l e en r edes de conviv encial idad
V i ché G onzález , M ario
Universitat de V alència (España)
Conte xtual ización
La rev olución digital (Castells) ha dado origen a una nueva cultura que pone el acento en una comunicación in-
teractiva multiforme caracterizada por el flujo incesante de datos en espacios de tiempo r elativamente cortos y la
creación de univ ersos narrativos transmedia que dan lugar a fenómenos como el de los fans ( J enkins), el remix o el
aprendizaje invisible en el contexto de una educación expandida.
En este sentido el ciber espacio se nos presenta no solo como un nuevo espacio virtual superpuesto a otros
espacios analógicos sino que se configura como el contexto de refer encia para la creación cultural, la cr eación de
identidades, el aprendizaje permannete, la cr eación de conocimientos, la sabiduria digital entendida como la capa-
cidad del ser humano de utiizar las tecnologías digitales para dar respuesta a las situaciones y pr oblemáticas de la
vida cotidiana. Del miso modo el ciber espacio se convier te en un lugar para la visibilidad de las difer encias, para la
cooperación, para la expresión y para la comunicación interactiv a.
Desde la perspectiva de la educación integral del ser humano el ciber espacio se ha consolidado como un lugar
imprescindible para la estructuración de los valor es que configuran una sociedad solidaria así como para instaurar
y desrrollar nuevas formas de participación y democracia ciudadana.
Esta realidad no solo condiciona el dev enir de la práctica educativa sino que nos obliga a una revisión y ada-
patación tanto del sistema y las practicas escolares como aquellas alternativ as educativas que se plantean desde la
educación no formal y la acción sociocultural.
U na relectura de la educación para la ciudadanía desde la perspectiva de la solidaridad y la sostenibilidad como
formas de convivencialidad (Illich) se hacen indispensables desde la perspectiv a de la cultura digital.
Descripción de l a e xperiencia
Desde esta perspectiva la experiencia se concr eta en el seguimiento de diversas opciones socioeducativas que tienen
lugar en el ciberespacio desde la perspectiv a de la creación de conocimiento, la aplicación práctica de las competen-
cias que configuran la “ sabiduría digital ” o la creación de narrativas y actitudes radicales que configuran modelos
de ciudadaníaa crítica y solidaria.
A partir de la hipótesis de que el ciberespacio constituye un entorno socioeducativo de r eferencia en el que se
estructuran las prácticas identitarias, comunicativas y participativas que configuran procesos autónomos y colabo-
rativos de apr endizaje y creación de redes de ciudadanía, nuestro trabajo hace un r ecorrido por prácticas sociedu-
cativas tan diversas como la ciudadnía digital, la ciberanimación, las narrativ as transmedia, el aprendizaje ubicuo
o la educación expandida de modo que trata de abordar como todas estas prácticas surgen de una cultura digital
interactiva, se consolidan a través de espacios diigitales de inter cambio y cooperación y dan forma a prácticas edu-
cativas de apr endizaje, creación de conocimiento y ciudadanía activa.
Educogenia. L os espacios de l a educación par a la ciudadanía en l a sociedad digital
PONENC IA 1. L os espacios virtual es par a una educación so l idaria y sostenib l e en r edes de conviv encial idad
Viche Gonzál ez
SIMPOSI O

–4 0–
Conc lusiones
Desde la perspectiva de nuestra experiencia y tras un análisis crítico de resultados y consecuencias consideramos
necesario replantear los paradigmas educativ os basados en una cultura oral y analógica para adaptar prácticas y
metodologías a unas dinámicas socioeducativas basadas en una cultura digital transmedia en el que el ciber espacio
se configura como un contexto de refer encia, identificación y significación de manera que, complementando otros
entornos glocales de significación y recr eación del conocimiento, se nos presenta como un escenaro impr escindible
para el crecimiento autónomo, la gestión del conocimiento, la cr eación de narrativass identitarias solidarias y la
práctica de una ciudadanía digital solidiaria y sostenible.
R ef er encias bib l iogr áficas
Castells, M. (2017). Ruptur a. La crisis de la democr acía liber al. Madrid: Alianza.
Cobo, C., & M oravec, J. W . (2011). A prendizaje invisible. H acia una nueva ecología de la educación . Barcelona:
UBE.
F reire, P ., Illich, I., & F ur ter , P . (1974). Educación par a el cambio social . Buenos Aires: T ierra N ueva.
F urter , P . (1983). Les espaces de la formation . Lausanne: PPR.
P rensky , M. (2011). Enseñar a nativos digitales. M adrid: SM.
Scolari, C. A. (2013). N arr ativas tr ansmedia. Cuando todos los medios cuentan . B arcelona: Deusto .
Siemens, G. (2011). Conectivismo: U na teoría de Apr endizaje par a la er a digital . Madrid: UNED.
Viché, M. (2017). E spacios par a la convivencialidad . Recuperado de http://quadernsanimacio .net
Educogenia. L os espacios de l a educación par a la ciudadanía en l a sociedad digital
PONENC IA 1. L os espacios virtual es par a una educación so l idaria y sostenib l e en r edes de conviv encial idad
Viche Gonzál ez ( Coor d. )
SIMPOSI O

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El ocio digital, como tal, está algo estudiado por difer entes autores. N uestro planteamiento de simposio va
más allá, y se centra en una perspectiva más antropológica y pedagógica que tecnológica. P ensamos que la raíz de
los modos y mecanismos de ser y de actuar se encuentra en la llamada identidad digital, como no puede ser de otra
manera, cuya matriz de activación mental y comportamental se ubica en las dimensiones básicas de los jóv enes,
el espacio y el tiempo, y la percepción que tienen de ellos mientras piensan y hacen cosas en su tiempo de ocio me-
diado por la tecnología. H emos hecho P edagogía de la tecnología, de sus usos, incluso buenos, pero no del sujeto
tecnológico desde el punto de vista educativo; del uso de la tecnología como herramienta, pero no en cuanto que
ser humano que vive en la tecnología y que no percibe el espacio y el tiempo como r eales cuando está inmerso en
ella, principalmente en su tiempo de ocio; nos hemos preocupado insistentemente de la administración de los sitios
y de los tiempos que deben transitar y usar , pero no de la percepción de tiempo en esos lugares mediados por la
tecnología. Les hemos intentado enseñar a planificar el tiempo, pero no a entenderlo y percibirlo como dimensión
constitutiva de su identidad. Los usos, masivos, adictiv os incluso, de lo tecnológico, han expuesto de manera clara
la identidad del jo ven.
El propósito, por tanto, es pr esentar en qué términos se encuentra esa llamada identidad digital desde el estu-
dio de la percepción espacio-temporal que tienen los jó venes cuando conceptualizan y usan, están, sienten y hacen
cosas, en su tiempo de ocio digital, triangulando la información con la perspectiva de las familias y de los agentes
educativos. D esde una posición neutra, donde las tecnologías ni son intrínsecamente liberadoras ni nos atrapan o es-
clavizan p or completo, sino que dependen de nuestros pensamientos y usos. Y todo ello acompañado por un estudio
en torno al rol de los organismos internacionales en torno a la digitalización educativa.
El contenido del simposio viene demar cado desde 4 ángulos diferentes desde los que obser vamos el fenóme-
no descrito . En un primer término, desde una perspectiva general, presentamos un pr oyecto de investigación en
toda su extensión; objetivos, fases, metodologías planteadas. B uscamos responder a la pregunta de cómo diseñar
un trayecto investigador para dar r espuesta el tema planteado. M ostramos el engranaje del proy ecto, los trayectos a
seguir , las metodologías a utilizar . Respondemos a los mecanismos y trayectorias que seguimos para llegar , a lo largo
de los próximos años, a identificar los procesos de constr ucción y r econstr ucción de identidad de los jóv enes, anali-
zando de qué forma y en qué grado incide la hiperconectividad y la percepción que tienen del tiempo de conexión
en diferentes espacios digitales de ocio . En un segundo término, desde una perspectiva internacional, abor damos
el interrogante de la desglobalización de la digitalización educativa desde un estudio de la digitalización educativ a
como un elemento legitimador de las nuevas tesis desglobalizadoras, pr esentando, a su vez, un estudio en torno el
rol político que asumen los Organismos internacionales en torno a l a digitalización educativa. En tercer término, ya
centrado en una perspectiva nacional, pr esentamos los datos que tenemos del estudio pre-experimental, a partir de
grupos de discusión implementados por el territorio nacional, con jóvenes y padr es, en torno al tema del simposio.
Y , en último término, pr esentamos igualmente, los datos extraídos del estudio cualitativo en esta ocasión a través de
entrevistas hechas a agentes sociales, pr ofesores y/o educadores que trabajan con jóv enes.
Identidad y juv entud. Pr ocesos de construcción de l a identidad juv enil en la sociedad hiper conectada
Muñoz Rodríguez
SIMPOSI O

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PONENC IA 1
El Pr o y ecto CONEC T-ID . Pl anteamiento y mecanismos
de anál isis de l a identidad hiper conectada de l a Juv entud
M uñoz r odrí Guez , J osé M anuel
h ernández s errano , M.ª J osé
h uete G arc ía , a Gustín
Universidad de Sal amanca (España)
Descripción gener al de l a pr egunta de inv estigación y ob jetiv os
Estamos protagonizando un cambio cultural basado en las posibilidades de la hiperconectividad, el acceso ubicuo y
la globalización de patrones de acción (Alter , 2018). M odificaciones que también empiezan a plantear algunos ries-
gos que son de interés y que definen el entramado conceptual y metodológico del pr oyecto que pr esentamos: “La
identidad hiperconectada de la juventud y su per cepción del tiempo en el ocio digital. CONECT -ID” (PGC2018-
097884-B-I00).
En esta comunicación pr esentamos el proyecto mencionado, sus fases, objetiv os, hipótesis, entramado meto-
dológico, impacto esperado, y preguntas por r esolver . El objetivo general del pr oyecto es compr ender los procesos
de construcción y reconstrucción de identidad de los jóv enes, analizando de qué forma y en qué grado incide la
hiperconectividad y la percepción que tienen del tiempo de conexión en diferentes espacios digitales de ocio, donde
son y actúan produciendo, consumiendo y/o intercambiando información sobr e sí mismos, sus iguales, y otros
nuevos agentes socializador es (youtubers, influencers, etc.) (Anderson, S teen, & Stavr opoulos, 2017). Y , a su vez,
en ángulo paralelo, cartografiar el estado normativo (y formal) en el que se encuentra la organización y la regulación
del impacto de la hiperconectividad en centros educativ os, en el plano internacional y en el ámbito nacional.
Esta comunicación pretende r esponder a los modos y mecanismos científicos que hemos de implementar
para atender , desde el campo de la P edagogía, una demanda social, y plantear , a través de la transferencia social del
conocimiento, respuestas educativas. M ostramos el trayecto a seguir para buscar soluciones a lo que entendemos
son nuevos problemas en la construcción identitaria del jo ven, del que se ha dicho que nació con la digitalidad
incorporada, pero en cuyo pr oceso de incorporación hemos olvidado la necesidad, por vital, de incorporar la edu-
cación, desde una concepción básica de la investigación educativ a, como desde planteamientos experimentales que
coadyuvan a la pr evención y formación.
Metodo l ogía
El planteamiento metodológico que desarr olla el proyecto integra, mediante triangulación, técnicas documentales,
cuantitativas y cualitativas de inv estigación social, que expondremos e la comunicación.
M ostraremos la pertinencia y las razones de priorizar las técnicas de investigación con datos primarios, es decir ,
los que se extraen directamente de la población jo ven en situación de hiperconexión, así como de otr os agentes pre-
sentes en contextos clave, esto es, escolar y de ocio, como las familias y los profesionales de la educación. T odo ello a
través de entr evistas, encuestas y gr upos de discusión. J unto a ello, presentar emos dos experimentos que vamos de-
sarrollar: 1: CONECT AD@S. Estudio de tiempo de uso de tecnologías mediante aplicación de registr o instalada en
el dispositivo mó vil principal del joven. E l tratamiento de la información se realizará mediante técnicas estadísticas,
con un fundamento metodológico compatible con la encuesta de uso del tiempo del INE. 2: DESCONECT AD@S.
Estudio de la autoper cepción a par tir de un periodo de desconexión v oluntario de los dispositivos móviles per-
sonales. P ara ello, se solicitará la participación voluntaria de 20-30 sujetos que se presten, primero, a la aludida
desconexión con carácter v oluntario durante dos periodos de tres semanas cada uno con sendos inter valos de una
Identidad y juv entud. Pr ocesos de construcción de l a identidad juv enil en la sociedad hiper conectada
PONENC IA 1. El Pr oy ecto CONEC T-ID . Pl anteamiento y mecanismos de anál isis de l a identidad hiper conectada de l a
Juv entud
Muñoz Rodríguez, Hernández Serr ano y Huete Gar cía
SIMPOSI O

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semana entre los tres periodos. A los voluntarios se les solicitará que, durante todo el proceso registren en un diario
analógico sus vivencias acerca de las desconexiones y r econexiones. El fundamento metodológico del experimento
es el método biográfico, más específicamente, el análisis de las historias de vida elaboradas por los voluntarios del
experimento .
R esul tados y conc lusiones
Los primeros mapeos analíticos en torno a las variables de estudio han mostrado indicios r elevantes en diferentes
estudios donde se concluye que educación tecnológica es clave para que los menor es y jóv enes reflexionen sobre
el significado e impacto de ser y estar permanentemente conectado, con impactos en su identidad y en la multipli-
cidad de identidades que pueden desarrollar en la digitalidad. P or otr o lado, la revisión sistemática de la literatura
ha devuelto abundantes estudios desde la psicología aplicada, en los últimos cinco años, donde se ha analizado la
distorsión del tiempo de conexión y sus efectos a nivel de riesgos psicosociales y socioacadémicos. P or último, los
resultados pr eliminares de los patrones de hiperconectividad en difer entes estratos sociales de la adolescencia y ju-
ventud indican que existen difer encias relacionadas con las variables: edad, género, niv el de vulnerabilidad social,
o rendimiento escolar .
R ef er encias bib l iogr áficas
Alter , A. (2018). Irr esistible ¿Quién nos ha convertido en yonquis tecnológicos? B arcelona: P aidós.
Anderson, E. L., Steen, E., & S tavropoulos, V . (2017). I nternet use and P roblematic I nternet U se: A systematic
review of longitudinal resear ch trends in adolescence and emergent adulthood. I nternational J ournal of Ado-
lescence and Y outh, 22 (4), 430-454.
Identidad y juv entud. Pr ocesos de construcción de l a identidad juv enil en la sociedad hiper conectada
PONENC IA 1. El Pr oy ecto CONEC T-ID . Pl anteamiento y mecanismos de anál isis de l a identidad hiper conectada de l a
Juv entud
Muñoz Rodríguez, Hernández Serr ano y Huete Gar cía
SIMPOSI O

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PONENC IA 2
¿ Hacia una desgl obal iz ación de l a digital ización educativ a?
Un estudio de l as r epr esentaciones sobr e l a identidad
digital en l os inf ormes inter(nacional es)
e speJo V illar , B elén
l ázaro h errer o , l uJ án
á l V arez l ópez , G aBriel
Universidad de Sal amanca (España)
Descripción gener al de l a pr egunta de inv estigación y ob jetiv os
El pr esente trabajo tiene por objeto abordar dos líneas de r eflexión que se enmarcan en el discurso teórico del campo
de la política internacional. U na de ellas es la relativa a la conceptualización de la digitalización educativa como un
elemento legitimador de las nuevas tesis desglobalizadoras (Copelli, 2018), que surgen en el contexto de decadencia
de las relaciones comer ciales mundiales y cierran un modelo de interdependencia integral. Esta línea cuestiona el
sistema de economía global que sitúa en un plano de desigualdad la participación de los Estados a nivel internacio-
nal y apuesta por la soberanía nacional como clave en el inicio de políticas más igualitarias socialmente y ajustadas
a entornos locales (Bauman, 2015).
La no vedad de este marco de trabajo estriba en el estudio de elementos que, como la digitalización educativa,
podrían estar contribuyendo a potenciar la ruptura de transferencias en las políticas públicas, debilitando así las
relaciones de poder implícitas en el or den político internacional. Buena prueba de ello son actuaciones como las del
gobierno francés que ha regulado la pr ohibición del uso de la digitalización en un contexto (europeo) en el que la
digitalización se establece como refer encia de competencia clave.
Si bien es cierto que en el marco de la política educativa internacional han existido corrientes de pensamiento
críticas con la influencia ejercida a nivel mundial en la r econstrucción de las agendas educativas locales (Carney ,
Rappleye, Silo va, 2013; Ben, (2009), el núcleo de estudio
que se propone en este trabajo r epresenta un giro hacia el proteccionismo educativ o nacional, en tanto que
trata de comprender las lógicas de poder desde la capacidad de autonomía otorgada al gobierno local. ¿Es la medida
sobre la adicción tecnológica una cuestión educativ a o de soberanía nacional?
De lo que no cabe ninguna duda es que, a difer encia de las premisas subyacentes en las teorías que critican
las limitaciones de la internacionalización (Or dorika y Lloyd, 2014) y la externacionalización (Schier ewer , 2000),
esta tendencia de la desglobalización no niega el peso que ha tenido la dialéctica global-local en la determinación
de las políticas educativas, sino que constata un fin de ciclo institucional con una pr esencia que será cada vez más
marginal.
En consonancia con la pr emisa principal, el segundo punto de reflexión pretende estudiar el rol político que
asumen los Organismos internacionales en torno a la digitalización educativa. D e este modo, trata de analizar las
repr esentaciones que se r ealizan en los informes publicados por O rganismos internacionales acerca de la educación
digital. Son v arios los interrogantes que suscita esta cuestión: ¿Desde qué valor es y qué instituciones han sustentado
el rol pedagógico atribuido al mó vil? ¿Qué ha pasado para que el mó vil deje de ser considerado un instrumento
de inno vación pedagógica de primera magnitud en el contexto educativo internacional y europeo? o ¿es que en
realidad nunca lo fue?
Metodo l ogía
P ara tratar de entender la conceptualización que realizan los organismos internacionales en materia de política
educativa digital y al objeto de mapear desde qué coordenadas se contempla la utilización del mó vil en el ámbito
Identidad y juv entud. Pr ocesos de construcción de l a identidad juv enil en la sociedad hiper conectada
PONENC IA 2. ¿ Hacia una desgl obal ización de l a digital ización educativ a? Un estudio de l as r epr esentaciones sobr e l a
identidad…Espe jo Vil l ar , L ázar o Herr er o y Ál v ar ez L ópez
SIMPOSI O

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escolar , se ha procedido a codificar el contenido de los informes (F lick, 2014) publicados sobre educación digital de
tres O rganismos internacionales, dos de r ecorrido internacional (OCDE y Unesco ) y uno de carácter europeo. La
selección que se ha realizado en el caso internacional responde a fundamentos políticos diferenciados. M ientras que
en la OCDE las directrices educativ as par ten de un modelo de economía de mercado, en el caso de la Unesco se
ha mantenido un discurso más centrado en la consecución de políticas de justicia social y de democratización de la
educación. Con relación al marco europeo se ha optado por la Comisión europea. Los documentos analizados han
sido: F irst Unesco mobile learning week, 2011, y Dir ectrices de la Unesco para las políticas de aprendizaje mó vil
de 2013. OCDE, Pisa, 2015. Comisión E uropea, Plan de acción de educación digital, 2018.
R esul tados y conc lusiones
Los datos muestran que a pesar de que la educación digital no ha tenido un lugar preferente en la globalización
de las reformas educativas, en tanto que los intereses han estado más centrados en transferir modelos de evaluación
tecnocráticos y en lograr reformas educativ as de éxito, la educación digital ocupa en la actualidad un lugar nuclear
por las derivaciones sociales, pedagógicas, profesionales que a niv el político se está haciendo de la misma.
P or otra par te, el análisis de los documentos pone de manifiesto la existencia de dos líneas diferenciadas en la
construcción institucional que se está haciendo de la educación digital, una que realiza un recorrido democratizador
de la educación y que estaría más centrada en destacar las potencialidades del móvil en el marco de modelos abiertos
de aprendizaje y de capacitación de los docentes. La otra más pr eocupada por generar evidencias de rendimiento en
función del uso que realicen los alumnos del mó vil. De fondo persiste el discurso de la ubicuidad que propor ciona
la digitalización y su versatilidad educativa.
R ef er encias bib l iogr áficas
Bauman, Z. (2015). La globalización, consecuencias humanas. Ciudad de M éxico: FCE.
Ben, C. (2009). Le nouvel or dre éducatif local-mixite, disparites, luttes locales (Education et société). F rance: P resses
U niversitaires de F rance.
Carney , S., Rappleye, J., & Silo va, I. (2013). Entr e la fe y la ciencia: la teoría de la cultura mundial y la educación
comparada, P rofesorado . R evista de currículum y formación de Pr ofesor ado, 17 (1), 243-267.
Coppelli, G. (2018). La globalización económica del siglo xxi. Entr e la mundialización y la desglobalización. Estu-
dios I nternacionales, 191 , 57-80.
Duter cq, Y ., & Maleyrot, E. (2017). Les enseignants français du primair e face aux politiques de reddition de
comptes: une évolution de leur professionnalisme dans un contexte d ’accountability subjective. Revista de
Sociología de la Educación, 10 , 471-485. doi: 10.7203/RASE.10.3.9971
F lick, U. (2014). La gestión de la calidad en Inv estigación Cualitativ a. Madrid: M orata.
Or dorika, I., & Lloyd, M. (2004). T eorías críticas del Estado y la disputa por la educación superior en la era de la
globalización. P erfiles educativos, 36 (145), 122-135. doi: 10.1016/S0185-2698(14)70641-5
Identidad y juv entud. Pr ocesos de construcción de l a identidad juv enil en la sociedad hiper conectada
PONENC IA 2. ¿ Hacia una desgl obal ización de l a digital ización educativ a? Un estudio de l as r epr esentaciones sobr e l a
identidad…Espe jo Vil l ar , L ázar o Herr er o y Ál v ar ez L ópez
SIMPOSI O

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PONENC IA 3
“Un mundo postiz o”: per cepciones de riesgo sobr e
l a hiper conectividad juv enil entr e pr of esional es
de l a educación
d a cost a M artínez , a rseni o
G utiérrez p érez , B árBara M.
M artín l uc as , J udith
Universidad de Sal amanca (España)
Descripción gener al de l a pr egunta de inv estigación y ob jetiv os
Los profesionales del ámbito escolar y socioeducativ o, en constante contacto con adolescentes, se encuentran ante
el reto de abor dar el uso de las tecnologías para fines no académicos en espacios educativos, y lo que es aún más
relev ante, los efectos que tiene la hiperconectividad en el día a día de los más jó venes y cómo influye el uso que de las
tecnologías hacen en su tiempo de ocio durante la jornada escolar . Ante este desafío, el pro yecto CONECT -ID “La
identidad hiperconectada de la juventud y su per cepción del tiempo de ocio digital. CONECT -ID” (PGC2018-
097884-B-100) financiado por el Ministerio de Ciencia, I nnov ación y U niversidades pr etende abordar cómo in-
fluye la hiperconectividad en el día a día de los adolescentes y jó venes a par tir de la per cepción de los profesionales de
la etapa de secundaria y ofrecerles r espuestas que les permita evitar riesgos asociados a la adicción o el mal uso. En el
caso específico de esta propuesta, el marco teórico escogido para dicho cuestionamiento sobre la percepción del ries-
go es principalmente antropológico (Beck, 1998; D ouglas, 1992; Hope y O liver , 2005). A partir de las entrevistas
realizadas a docentes y pr ofesionales en el marco de la primera fase de la investigación, pretendemos dar respuesta
a una cuestión general: ¿cuál es la percepción general de dichos profesionales ante el ocio digital de los jó venes?
¿Existen variaciones o visiones alternativas en la identificación de dichas prácticas? ¿E n qué medida el ocio digital
de los jóvenes es per cibida en términos de riesgo por dichos profesionales? P ara dar respuesta a estas preguntas, en
relación a los objetiv os planteados en la F ase 1 del estudio pretendemos analizar las categorías nativas extraídas de
dichas entrevistas para delimitar las per cepciones de los riesgos y opor tunidades que ofr ecen las nuevas tecnologías
en el ocio digital de los jó venes.
Metodo l ogía
Desde un planteamiento metodológico de corte cualitativo, la técnica de investigación seleccionada es la entr evista
semiestructurada que nos permite extraer datos directamente de la población objeto de estudio, que en este caso se
concreta en docentes, orientador es y responsables de equipos directiv os de centros de Enseñanza Secundaria O blig-
atoria, B achillerato y F ormación P rofesional y educador es-as sociales que se encuentran trabajando en programas y
centros de carácter socioeducativos con menor es entre los 12 y los 18 años. En concr eto se han realizado 40 entrev-
istas en distintas localizaciones de nuestro país, más concr etamente en las regiones de Castilla y León, Cataluña,
Extr emadura y Castilla La Mancha. Las entr evistas, realizadas en el más estricto anonimato y sujetas a las necesarias
cautelas éticas, fueron grabados en audio y transcritas íntegramente. E l análisis posterior se ha realizado con apo yo
de NVIV O en base a un sistema de categorías preestablecidas, en concr eto 9 categorías: dedicación del tiempo de
ocio de los adolescentes y jó venes, tiempo invertido en el uso de tecnologías, autoconcepto, riesgos, emoción/afecto
y aprendizaje.
Identidad y juv entud. Pr ocesos de construcción de l a identidad juv enil en la sociedad hiper conectada
PONENC IA 3 . “Un mundo postizo”: per cepciones de riesgo sobr e l a hiper conectividad juv enil entr e pr of esional es de l a
educación
Dacosta Martínez, Gutiérr ez P ér ez y Martín Lucas
SIMPOSI O

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R esul tados y conc lusiones
Los profesionales del ámbito escolar tienen, en general, poco conocimiento r especto a lo que los adolescentes hacen
en su tiempo de ocio . P erciben que dedican mucho tiempo a la utilización del S martphone, asegurando que en aque-
llos centros escolares en los que está permitido su uso en tiempos de descanso recurr en al mismo. Consideran que
utilizan las tecnologías para estar en contacto con su red de iguales, a trav és fundamentalmente de redes sociales.
Cr een que les permite también utilizarlas para un fin educativo en su tiempo de ocio, como buscar apoyo en tar eas
escolares. R especto a los riesgos, manifiestan que los adolescentes de primeras etapas de secundaria son más impul-
sivos, analizan menos la información que r eciben y no miden las consecuencias de lo que compar ten a través de
internet, aunque tengan mayor es restricciones y mayor control par ental. Con respecto a los agentes socioeducativos,
aunque comparten la visión de los docentes respecto al uso excesiv o y la falta de percepción del riesgo, consideran
que las tecnologías, el uso de Internet y de determinadas aplicaciones permiten a los menor es con más dificultades
o en riesgo social estar en contacto con su familia y buscar recursos que de otro modo les resulta difícil encontrar .
R ef er encias bib l iogr áficas
Beck, U. (1998). La sociedad del riesgo . H acia una nueva modernidad. Bar celona: P aidós.
Douglas, M. (1992). Risk and B lame, Essays in C ultur al Theor y . Londres: R outledge.
H ope, A., y Oliver , P . (Eds.). (2005). Risk, Education and C ultur e. Londres: R outledge.
Identidad y juv entud. Pr ocesos de construcción de l a identidad juv enil en la sociedad hiper conectada
PONENC IA 3 . “Un mundo postizo”: per cepciones de riesgo sobr e l a hiper conectividad juv enil entr e pr of esional es de l a
educación
Dacosta Martínez, Gutiérr ez P ér ez y Martín Lucas
SIMPOSI O

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PONENC IA 4
P er cepción y actitudes de ado l escentes
y f amil ias sobr e l a hiper conectividad en e l tiempo de ocio
M urc iano h ueso , a li cia
t orriJos F inc ias , p a tri cia
s erra te G onzález , s ara
Universidad de Sal amanca (España)
Descripción gener al de l a pr egunta de inv estigación y ob jetiv os
La presente comunicación r ecoge los resultados de la primera fase del pro yecto de investigación titulado “La iden-
tidad hiperconectada de la juventud y su per cepción del tiempo de ocio digital. CONECT -ID” (PGC2018-
097884-B-100) financiado por el Ministerio de Ciencia, I nnov ación y U niversidades que abor da el estudio de la
construcción y reconstrucción de la identidad de los jóv enes (12-18 años) desde dos núcleos de estudio como son la
posibilidad de hiperconectividad y la percepción del tiempo de conexión. P artimos de la premisa que la hiper conec-
tividad ofrece a los adolescentes y jóv enes la posibilidad de estar constantemente en interacción con redes digitales,
a través de múltiples dispositivos, sistemas y entornos (H oskins y T ullock, 2016) y que esto puede estar influyendo
en la definición identitaria de los mismos (Milán, 2018; S ánchez- Rojo, 2018; T aboada y Córcoles, 2015), al preferir
las acciones e interacciones en conexión frente a las que no requier en conexión.
En concr eto, los resultados que se pr esentan pretenden dar r espuesta a las siguientes preguntas de investigación:
¿P ara qué utilizan los adolescentes y jóv enes las tecnologías en su tiempo de ocio y qué les apor tan?, ¿C uántos per-
files utilizan y qué criterios utilizan para compartir información? ¿Consideran que existen riesgo asociados al uso
que realizan?, ¿Las familias conocen lo que hacen sus hijos cuando utilizan las tecnologías en su tiempo de ocio?,
¿Conocen los perfiles que sus hijos tienen creados en los espacios virtuales y las aplicaciones y redes sociales que
utilizan? P ara dar respuesta a estas pr eguntas, los objetivos planteados en la F ase 1 del estudio pretenden: 1) analizar
la percepción que los adolescentes tienen de su tiempo de ocio y en concr eto del tiempo dedicado a las tecnologías
y uso de internet, 2) comprobar la per cepción de los riesgos y posibilidad que les ofrece internet, 3) analizar la
percepción de las familias r especto al tiempo y usos de la tecnología.
Metodo l ogía
La metodología de investigación es de corte cualitativo, dando prioridad a un estudio de carácter fenomenológico. La
muestra participante se conforma a par tir de un grupo de jó venes con acceso a redes y tecnologías (12-18 años) y de
familias con hijos/as en este rango de edad. La técnica utilizada han sido los grupos de discusión, útil para generar
un discurso de forma colectiva, enriquecido por la diversidad de planteamiento de los participantes. En concr eto se
han realizado 14 grupos de jó venes (6 de edades comprendidas entr e los 12-15 y 8 de 16 a 18 años), con un total
de 98 participantes y 4 gr upos con familias (28 participantes). Se han r ealizado en varias zonas geográficas (Castilla
y León, Cataluña, Extr emadura y Castilla La Mancha). La composición de los gr upos se r ealizó teniendo en cuenta
el número (7-12 personas), la paridad en cuestión de género y la diversidad en estatus socioeconómico y académico .
Los grupos fueron grabados en formato audio y transcrito posteriormente para analizar su información a través
del programa NVIV O, bajo un sistema de categorías preestablecido conformado por 9 categorías: dedicación del
tiempo de ocio, tiempo invertido en el uso de tecnologías, autoconcepto, riesgos, emoción/afecto y aprendizaje.
Identidad y juv entud. Pr ocesos de construcción de l a identidad juv enil en la sociedad hiper conectada
PONENC IA 4 . P er cepción y actitudes de ado l escentes y f amil ias sobr e l a hiper conectividad en e l tiempo de ocio
Mur ciano Hueso , T orri jos Fincias y Serr ate Gonzál ez
SIMPOSI O

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R esul tados y Conc lusiones
La información analizada permite afirmar que los adolescentes y jó venes perciben que dedican excesiv o tiempo al
uso de tecnologías e Internet. E n concreto en su tiempo de ocio las utilizan para interactuar a través de r edes sociales
como Instagram o WhatsApp o jugar a trav és del smar tphone o videoconsolas. En R edes Sociales utilizan div ersos
perfiles en función de quienes quieren que sean los r eceptores de los mensajes, fotografías o comentarios que com-
parten, teniendo perfiles públicos y perfiles con las personas que ellos consideran de más confianza.
Afirman mostrarse como son en aquellos perfiles que consideran privados, seleccionando más aquello que
comparten en sus perfiles públicos. Aunque per ciben los riesgos asociados a la adicción y la exposición y exhibición
masiva de su intimidad, afirman seguir utilizando estos medios en su tiempo de ocio porque les entretiene y les per-
mite estar mayor tiempo en contacto con su red de amigos y amigas que r ealizando otras actividades. En relación
con las familias, existe un desconocimiento generalizado de los perfiles y aplicaciones que sus hijos manejan habi-
tualmente. Existe poco control par ental, especialmente existe a edades tempranas comprobándose que a medida
que avanza la edad tienen poco control del tiempo de ocio conectado .
R ef er encias bib l iogr áficas
H oskins, A., y T ulloch, J. (2016). Risk and H yperconnectivity: M edia and Memories of N eoliber alism. Oxford: Oxfor d
U niversity P ress.
Milán, A. (2018). A dolescentes hiperconectados y felices. M adrid: T econté.
Sánchez-R ojo, A. (2018). Educación y der echo a la privacidad en la sociedad del conocimiento . T esis Doctoral. U ni-
versidad Complutense de M adrid.
T aboada, L., y Córcoles, E. (2015). H iperconectados. E n una relación estable con I nter net. B arcelona: Zenith.
Identidad y juv entud. Pr ocesos de construcción de l a identidad juv enil en la sociedad hiper conectada
PONENC IA 4 . P er cepción y actitudes de ado l escentes y f amil ias sobr e l a hiper conectividad en e l tiempo de ocio
Mur ciano Hueso , T orri jos Fincias y Serr ate Gonzál ez
SIMPOSI O

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Santiago de Composte l a, 7-9 de jul io de 2021
Anál isis de l a e xperiencia y pr opuestas de futur o
de REUNID+D: R ed Univ ersitaria de Inv estigación
e Inno v ación Educativ a
G arc ía - V al c árcel M uñoz -r episo , a na ( c oord . )
Universidad de Sal amanca (España)
Descripción de l simposio
El simposio pr etende dar a conocer la Red REUNI+D como comunidad de apr endizaje y de práctica en el ámbito
universitario . U na red formada por 11 grupos de investigación e innovación educativ a, con más de dos décadas de
historia en común y un pro yecto de futuro que apuesta por el conocimiento abierto y la colaboración como medio
de mejora de la educación y de la actividad profesional de los investigador es y docentes implicados.
En un momento en el que el trabajo en r ed ya no es una elección sino un requisito para el avance del co-
nocimiento y la mejora de la práctica profesional, se r equiere analizar y evaluar el trabajo realizado por r edes de
colaboración con años de experiencia como REUNI+D con objeto de estimular y expandir este tipo de experien-
cias, así como de ponderar las lecciones aprendidas para mejorar los pr ocesos de trabajo colaborativo a través de las
tecnologías digitales.
Qué es REUNI+D
REUNI+D se ha configurado como una red de inv estigación educativa de elevado prestigio a lo largo de los últimos
años, reconocida como R ed de excelencia por el M inisterio de Economía y Competitividad en 2015.
La colaboración entre los grupos que componen la R ed se remonta al año 1992 con la organización del I
Congr eso E uropeo de T ecnología de la I nformación en la Educación: una perspectiva crítica , bajo la coordinación del
grupo Esbrina de la U niversidad de B arcelona A partir de ese momento, los gr upos se han organizado para pla-
nificar y desarrollar diversos pr oyectos de investigación financiados y encuentr os científicos de carácter nacional e
internacional.
Algunos ejemplos de esta actividad investigadora son los siguientes:
— Ecologías del apr endizaje en contextos múltiples: análisis de proyectos de educación expandida y
conformación de ciudadanía. (EDU2014-51961-P).
— Competencia Digital en estudiantes de educación obligatoria. Entornos socio- familiares, procesos de
apropiación y propuestas de e-inclusión. (EDU2015- 67975-C3-1-P).
— Red de inv estigación e innovación educativ a. Cambios sociales y retos para la educación en la era
digital. (EDU2015-68718-REDT).

–63–
delante coloca a REÜNID en el desafío de avanzar hacia la consecución de objetivos más amplios, que implican
posicionarse frente a la Ciencia A bierta y las propuestas que devienen de la U nión E uropea. El trabajo que se r ealiza
en su seno, beneficia a otros grupos de investigación en educación de nuestr o país y del exterior y ayuda a ir conso-
lidando un modo de hacer ciencia, más centrado en la colaboración y la accesibilidad global.
Conc lusiones
La Ciencia Abierta repr esenta un enfoque para investigar de forma colaborativa, transpar ente y accesible (Open
Science “ Wheel ”). F rente a estos desafíos es necesario desarr ollar competencias relacionadas con la Ciencia A bier ta
(O’Carroll et al., 2017), lo que significa: publicación en A cceso Abierto; capacidades relacionadas con los datos de
investigación; conducta profesional del inv estigador y Ciencia Ciudadana.
Las actividades propuestas por REUNID están colaborando para que esto se produz ca, apor tando a la soste-
nibilidad de la ciencia abierta en nuestro país.
Esta experiencia nos reafirma en la necesidad de aunar esfuerzos en la creación de Redes de investigación po-
tentes que aglutinen el conocimiento de los diversos grupos, y permitan el acceso abierto a los procesos y resultados
de la investigación, al tiempo que potencien la inno vación y la creación de comunidades de práctica. E n este sentido
se asumirá el objetivo de la Comisión Eur opea de salvaguardar un entorno digital equitativo, sostenible e inspirador
de confianza, basado en la libertad de expresión, la responsabilidad y el fomento de la innovación.
R ef er encias bib l iogr áficas
Comisión E uropea (2017). U n mercado único digital conectado par a todos. Recuperado de https://ec.europa.eu/
transparency/r egdoc/rep/1/2017/ES/COM-2017-228-F1-ES-MAIN-P AR T -1.PDF
Crue (2019). C r ue aprueba el compromiso de las universidades españolas par a implantar el Open Science . (s. f .).
Recuperado de http://www .cr ue.org/Comunicacion/N oticias/Crue %20apr ueba %20compr omiso %20Open
%20Science.aspx
O’Carroll, C., Kamerlin, C. L., B rennan, N., H yllseth, B., Kohl, U., O’N eill, G., & V an Den Berg, R. (2017).
P roviding r esearchers with the skills and competencies they need to pr actise Open Science. Lux embourg: Eur opean
Commission-P ublications Office of the E uropean U n io n. Recuperado de http://ec.europa.eu/r esearch/opens-
cience/pdf/os_skills_wgreport_final.pdf#view=fit&pagemode=none
Anál isis de l a e xperiencia y pr opuestas de futur o de REUNID+D: R ed Univ ersitaria de Inv estigación e Inno v ación Educativ a
P onencia 3 . El pr o y ecto de ciencia abierta en e l conte xto de REUNID , su v al or y pr opuestas de futur o
G ewe rc
SIMPOSI O

–64–
Santiago de Composte l a, 7-9 de jul io de 2021
Escue l@ e Inf anci@ Digit@l. L os material es didácticos
en l a R ed
r odrí Guez r odríGuez , J esús ( c oord . )
Universidade de Santiago de Compostel a (España)
Descripción de l simposio
El pr opósito de nuestro Simposio es dar a conocer algunos r esultados derivados de la línea de investigación abierta
sobre los materiales didácticos en la R ed para la Educación Infantil y P rimaria derivada de dos pro yectos de inves-
tigación financiados por el Plan Estatal de I+D de España:
— La Escuela de la S ociedad Digital: Análisis y propuesta para la pr oducción y uso de los conteni -
dos digitales educativos. Escuel@ D igit@l. (Edu2015-64593- R). (2016-2019). (IP .: Manuel Ar ea
M oreira).
— Los Materiales D idácticos Digitales en la E ducación Infantil. Análisis para su uso en la Escuela y el
H ogar . I nfanci@ Digit@l (R TI2018-093397-B-100). (2019-2021). (IP: Manuel Ar ea M oreira, J esús
Rodríguez R odríguez).
Ambos pro yectos están desarrollados por tres grupos de investigación (EDULLAB, STELLAE, CRIE) de dis-
tintas universidades españolas (S antiago de Compostela, A Cor uña, La Laguna, Las P almas de G.C. y V alencia) que
tienen amplia experiencia en esta línea de investigación, avalada por su participación en otros pr oyectos I+D y en
diversas publicaciones académicas. C uentan también con el apoyo y colaboración de distintas empr esas del sector ,
así como de asociaciones e investigador es internacionales. El primer pro yecto ejecutado se centró en la Educación
P rimaria (2016-2019) y el de Educación I nfantil está actualmente en desarrollo (2019-2021).
N uestra línea de investigación pr etende ofrecer conocimiento basado en estudios empíricos sobre el estado
actual de la producción, distribución y utilización pedagógica en las aulas de los contenidos digitales educativos o
materiales didácticos online destinados a la Educación P rimaria y Educación Infantil en una muestra de tres comu-
nidades autónomas de España (Canarias, Galicia y V alencia). Lo hacemos desde una mirada sistémica o perspectiva
multidimensional: a) análisis de los objetos o materiales, b) las subjetividades de los actores educativ os, y c) con
relación a las prácticas en las aulas, centr os y hogares.
N os planteamos las siguientes preguntas de indagación: ¿qué materiales educativ os se ofer tan digitalmente en
el contexto español para la Educación P rimaria e Infantil?, ¿qué modelo pedagógico subyace a los mismos?, ¿qué
diferencias existen entr e las plataformas comerciales y las institucionales?, ¿qué repr esentaciones tienen los distintos
agentes educativos y sociales implicados?, ¿cómo se utilizan y qué impacto tienen sobr e la enseñanza y el aprendizaje
en el aula? y ¿qué recomendaciones pueden hacerse a los distintos agentes y sector es implicados para producir y
utilizar con calidad educativa los r ecursos y contenidos escolares distribuidos online?
De un modo concr eto, los proyectos pr esentan las siguientes hipótesis de partida:

–65–
— En el caso del P ro yecto de P rimaria, la hipótesis general de partida es que la transición de los materia-
les educativos del papel al soporte digital implica no sólo una reformulación del modelo de negocio
de este sector industrial y de los agentes empresariales par ticipantes, sino también tendrá efectos muy
relev antes sobre las formas de enseñar del profesorado y de los aprendizajes que desarr ollarán los estu-
diantes, ya que los materiales digitales permiten que los docentes puedan personalizarlos y adaptarlos
a las características de su alumnado creando entornos de apr endizaje más enriquecidos y variados;
en definitiva, los materiales digitales articulan nuevas formas de interacción de los aprendices con el
conocimiento .
— En el caso del P roy ecto de Educación Infantil, la hipótesis general de partida para esta investigación es
que los materiales educativos o didácticos de soporte digital son consumidos y utilizados por los niños
y niñas en mayor medida en el hogar con fines de ocio y divertimento frente al tiempo escolar donde
los materiales digitales son menos utilizados cuantitativamente, y siempr e con fines de instr uctivos.
Con el propósito de dar a conocer algunos de los r esultados fundamentales de los proyectos mencionados y sus
implicaciones para la práctica educativa hemos estructurado nuestra propuesta de S imposio basada en las siguientes
aportaciones:
— La investigación en proceso: los pro yectos Escuel@ Digital (2016-19) e I nfanci@ Digit@l (2019-21).
En esta comunicación se ofr ecerán las preguntas y diseño general de investigación de ambos proyectos.
— Plataformas educativ as digitales y materiales didácticos digitales para la Educación Infantil y P rimaria
(P onente: Víctor H ernández). En el desarrollo de esta pr opuesta se abordarán las siguientes cuestio-
nes fundamentales: ¿qué tipos de portales y recursos educativos en línea se ofertan actualmente al
profesorado de Educación P rimaria del contextoespañol?, ¿qué diferencias existen entr e los portales
de las Administraciones (tanto del M inisterio como autonómicas) y las plataformas o portales de
las editoriales o empresas privadas? y ¿cuáles son las características más destacables de los materiales
didácticos que se ofrecen en dichos portales con relación a sus dimensiones tecnológicas, pedagógicas
y socio-comunicacionales?
— T ransferir el conocimiento: U na guía sobre materiales didácticos digitales para los agentes educativos.
En este trabajo se tratan fundamentalmente las siguientes cuestiones r elacionadas con el proy ecto
de Educación P rimaria e Infantil:describir el proyecto de I nfanci@Digital, para introducir la cuarta
aportación y justificar la relación con el pro yecto; analizar las visiones del alumnado sobre los mate-
riales didácticos digitales en el marco de los pro yectos de investigación señalados y pr esentar la guía
para producción y uso de materiales didácticos digitales.
— Apps en la E ducación Infantil. Análisis de apps dirigidas a la infancia en el ámbito de la escuela y
el hogar . Esta propuesta tiene como finalidad: conocer cuáles son las apps más descargadas dirigidas
a la infancia por parte de las dos principales plataformas del mercado (Android e IOS), vinculadas
con el ámbito de la escuela y el hogar; abor dar el procedimiento llevado a cabo para la selección de
las apps más descargadas dirigidas a la infancia (En este caso se avanzará la plataforma utilizada y las
categorías manejadas para configurar los filtros de selección de acuer do a los objetivos del pro yecto de
investigación en el que se enmarca el bloque de análisis de apps), y analizar las características técnicas
y pedagógicas, según el modelo de análisis adoptado, de la selección de apps más descargadas respecto
a los filtros aplicados con las distintas categorías, para su uso en el ámbito dela escuela y elhogar .

Escuel@ e Inf anci@ Digit@l. L os materiales didácticos en l a R ed
Rodríguez Rodríguez ( Coor d. )
SIMPOSI O

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PONENC IA 1
L a inv estigación en pr oceso: l os pr o y ectos
Escue l@ Digital (20 16-1 9) e Inf anci@ Digit@l (20 1 9-21)
r odrí Guez r odríGuez , J esús
Universidade de Santiago de Compostel a (España)
a rea M oreira , M anuel
Universidad de l a L aguna (España)
Descripción gener al de l a pr egunta de inv estigación y ob jetiv os
“La Escuela de la Sociedad D igital: Análisis y propuesta para la producción y uso de los contenidos digitales educa-
tivos. Escuel@ D igit@l”, (Edu2015-64593-R) (2016-2019).
En este pro yecto de investigación pr etendimos analizar el estado actual de la producción, distribución y utili-
zación pedagógica en las aulas de los contenidos digitales educativos o materiales didácticos online destinados a la
Educación P rimaria en una muestra de tres comunidades autónomas de España (Canarias, Galicia y V alencia). Se
pretendió explorar ¿qué materiales educativ os se ofer tan digitalmente en el contexto español para la Educación P ri-
maria?, ¿qué modelo pedagógico subyace a los mismos?, ¿qué difer encias existen entre las plataformas comerciales
y las institucionales?, ¿qué repr esentaciones tienen los distintos agentes educativos y sociales implicados?, ¿cómo se
utilizan y qué impacto tienen sobre la enseñanza y el apr endizaje en el aula?, ¿qué recomendaciones pueden hacerse
a los distintos agentes y sectores implicados para pr oducir y utilizar con calidad educativa los recursos y contenidos
escolares distribuidos online? P ara abor dar y dar respuesta a estas preguntas hemos planificado la r ealización de
cuatro estudios difer enciados en sus objetivos y metodologías, pero complementarios entre sí y desarr ollados simul-
táneamente en tres Comunidades A utónomas: Canarias, Galicia y V alencia: Objetivo 1. Analizar las características
pedagógicas y tecnológicas de una muestra de repositorios y plataformas de contenidos educativ os digitales actual-
mente existentes en nuestro país destinadas a la Educación P rimaria. Objetivo 2. I dentificar las repr esentaciones
y opiniones sobre el tránsito de los libr os de texto a los contenidos digitales educativos por parte de los distintos
sectores implicados: pr ofesorado, alumnado, familias y empresas editoriales. Objetivo 3. E xplorar el uso educativo
de los materiales o contenidos digitales en las aulas y su impacto en la enseñanza y en el aprendizaje de la div ersidad
del alumnado en una muestra de centros escolar es de las CCAA de Canarias, Galicia y V alencia. O bjetivo 4. Ela-
borar y validar una guía de r ecomendaciones de buenas prácticas sobre la creación y utilización didáctica de estos
materiales dirigida a los distintos agentes de la comunidad escolar , de la Administración y del ámbito empresarial.
El actual pr oyecto de investigación denominado “Los materiales didácticos digitales en la E ducación Infantil.
Análisis y P ropuestas para su uso en la Escuela y el H ogar ”, (R TI2018-093397-B-100) (2019-2021), persigue ex-
plorar y analizar las características tanto técnicas como pedagógicas de los recursos y materiales didácticos digitales
(MDD) dirigidos a los niños y niñas del segundo ciclo de Educación I nfantil (periodo 3- 6 años), así como los usos
y prácticas desarrollados con los mismos tanto en el contexto escolar como familiar . Las preguntas que guían este
pro yecto son las siguientes:
¿C uáles son los principales rasgos técnico-pedagógicos que poseen los MDD del segundo ciclo de Educación
Infantil? ¿E n qué medida los MDD se basan y permiten el desarrollo de metodologías de enseñanza aprendizaje
basadas en el juego? ¿Qué visiones tiene el profesorado de E ducación Infantil sobre estos materiales y r ecursos
digitales? ¿Qué visiones y opiniones tienen los familiar es de estos niños y niñas sobre los MDD? ¿Qué prácticas de
uso de los MDD realiza el alumnado tanto en el contexto escolar del aula como en el entorno de su hogar? ¿Cuáles
son los hábitos o frecuencia de uso de los MDD tanto en el hogar como en el aula? ¿E n qué medida los MDD
contribuyen a conseguir los objetivos de apr endizaje que establece el currículo? ¿Cuáles son las pr escripciones o
recomendaciones a r ealizar al profesorado y a las familias sobre el uso educativo de los MDD? P ara abordar y dar
respuesta a estas pr eguntas hemos planificado la realización de cuatro estudios semejantes a los r ealizados en el
anterior pro yecto, aunque atendiendo también a lo que sucede en los hogares.
Escuel@ e Inf anci@ Digit@l. L os materiales didácticos en l a R ed
P onencia 1. L a inv estigación en pr oceso: l os pr o y ectos Escue l@ Digital (20 16-1 9) e Inf anci@ Digit@l (20 1 9-21)
Rodríguez Rodríguez y Ar ea Mor eir a
SIMPOSI O

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Metodo l ogía
El desarr ollo metodológico propuesto y desarrollado en ambas investigaciones ha sido y es de carácter mixto, ya que
proponemos estudios de distinta naturaleza tanto en sus objetivos, como en su procedimiento y ámbito de actua-
ción. En ambos estudios hemos planificado la r ealización de cuatro estudios específicos (cada uno responde a los
cuatro objetivos generales anteriormente identificados). E n cada uno de los mismos hemos identificado objetivos
específicos y planificado su metodología y procedimiento .
En el caso de los Estudios I se plantea el análisis a trav és del empleo de diferentes guías de análisis de materia-
les, en los Estudios II a través de la r ealización de G r upos de discusión y en el caso del pr oyecto de I nfantil se reali-
zarán estudio de encuesta a través de cuestionarios. Los Estudios III se ha trabajado con la r ealización de estudios de
caso y realización de entr evistas a AMP AS y los Estudios IV se basan en la elaboración de protocolos de guía para
los diferentes miembr os de la Comunidad Educativa.
R esul tados y conc lusiones
En r elación con el primer proyecto, y a modo de r esultados globales pudimos destacar:
— Existen dos grandes tipologías de portales o plataformas de acceso a los MDD: las comerciales y de
pago impulsadas por las empresas de la industria editorial y las de acceso libr e, principalmente, im-
pulsadas por las administraciones educativas tanto autonómicas como del M inisterio de Educación
— En r elación con las características de los materiales, parece obser varse contradicción entr e lo que a
veces enuncian como bases teóricas de los MDD y su concr eción práctica. Se sigue sin utilizar todo
el potencial de las TIC y el formato libro tradicional sigue muy pr esente.
— En los estudios de caso de centros hemos detectado la importancia del coor dinador TIC o de docentes
con un elevado grado de desarrollo de la competencia digital. E n los gr upos observados en varios ca-
sos se desarrolla la metodología de apr endizaje basado en proyectos en div ersas materias y la mayoría
del profesorado utiliza o adapta materiales ya existentes. S in embargo, en cada centro hay profesorado
puntero que cr ea sus propios MDD, que usa en combinación con otros MDD de diversas fuentes y
con materiales no digitales.
— O tro resultado destacable, vinculado con la transfer encia del conocimiento, fue la elaboración de una
guía o documento de orientaciones de buenas prácticas para la elaboración y uso de los materiales
didácticos digitales, dirigida a todos los sectores implicados: editor es y productores, profesorado y
equipos directiv os de centros, familias y alumnado.
En el caso de I nfantil, en estos momentos estamos desarrollando el Estudio I, centrado en el análisis de las
plataformas o portales que ofer tan MDD para segundo ciclo de E ducación Infantil. N uestras aproximaciones ini-
ciales ponen de reliev e la existencia de una diversidad de oferta de recursos en Educación Infantil tanto dirigidos
al contexto escolar como para el hogar y que adoptan distintos formatos: apps de juegos educativos para mó viles,
videoclips, objetos digitales de aprendizaje, entr e otros.
R ef er encias bib l iogr áficas
Area M oreira, M., & Rodríguez R odríguez, J. (Coords.). (2017). M onográfico: De los libros de texto a los materia-
les didácticos digitales [M onografía]. Relatec. R evista Latinoamericana de T ecnología Educativa, 16 (2).
Area, M. (2017). La metamorfosis digital del material didáctico tras el P aréntesis G utenberg. Relatec. R evista Latinoa-
mericana de T ecnología Educativ a , 16 (2), 13-28. Recuperado de http://relatec.unex.es/article/view/3083/2113
P eirats, J., Gallardo, I., S an Martín, A., & W aliño, M. J. (2016). Análisis de la industria editorial y protocolo para
la selección del libro de texto en formato digital. P rofesorado. R evista de currículum y formación del profesor ado,
20 (1), 75-89.
Escuel@ e Inf anci@ Digit@l. L os materiales didácticos en l a R ed
P onencia 1. L a inv estigación en pr oceso: l os pr o y ectos Escue l@ Digital (20 16-1 9) e Inf anci@ Digit@l (20 1 9-21)
Rodríguez Rodríguez y Ar ea Mor eir a
SIMPOSI O

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Braga G arcía, T . M. F ., R odrígue z R odríguez, J., & Anichini, A. (2019). Apr esentação-P esquisas sobre manuais
escolares e mídias educativ as: tensões e interações entre impresso e digital. E ducar em Revista, 35 (77). doi:
10.1590/0104-4060.69324
VV .AA. (2019). Guía par a la producción y uso de materiales didácticos digitales: r ecomendaciones par a productor es,
profesor ado y familias. Laboratorio de Educación y N uevas T ecnologías EDULL AB, versión w eb ( V .1), U ni-
versidad de La Laguna, 2019. R ecuperado de http://edullab.webs.ull.es/wor dpress/guia-bbpp-mdd/
Escuel@ e Inf anci@ Digit@l. L os materiales didácticos en l a R ed
P onencia 1. L a inv estigación en pr oceso: l os pr o y ectos Escue l@ Digital (20 16-1 9) e Inf anci@ Digit@l (20 1 9-21)
Rodríguez Rodríguez y Ar ea Mor eir a
SIMPOSI O

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PONENC IA 2
Pl ataf ormas educativ as digital es y material es didácticos
digital es par a l a educación inf antil y primaria
c eped a r oMero , o l G a
Universidad de l a L aguna (España)
Descripción gener al de l a pr egunta de inv estigación y ob jetiv os
En el contexto español existe una amplia oferta de contenidos educativos online para el ámbito escolar , tanto en
la Educación I nfantil como en la P rimaria y Secundaria, aunque dispersa y distinta. Está surgiendo un mercado
visible de nuevas empr esas de ofer ta de digitalización de los contenidos educativos que pr etenden ofrecer productos
inno vadores tanto tecnológica como educativamente. T ambién la impor tante industria editorial ya existente de
textos escolares es consciente de los cambios pr oducidos como consecuencia de la revolución digital, y las editoras
de textos también están transformándose y ofertando nuevos entornos y plataformas para su uso escolar (ANELE,
2013). P aralelamente, las políticas educativas desarrolladas en las distintas comunidades autónomas junto con el
Ministerio de E ducación destinadas a introducir las TIC en las escuelas y aulas también han potenciado la creación
y difusión de materiales, recursos y contenidos educativ os destinados a ser empleados en los centros educativos.
Éste es precisamente el objeto del estudio desarr ollado con el título: “ Análisis de las características pedagógicas
de una muestra de plataformas educativas digitales comerciales e institucionales destinadas a la E ducación P rimaria ”,
durante el curso 2016/17. Las preguntas de inv estigación en este estudio han sido las siguientes:
— ¿Qué tipos de portales y recursos educativos en línea se ofertan actualmente al profesorado de
Educación P rimaria en el contexto español?
— ¿Qué difer encias existen entre los portales de las Administraciones (tanto del M inisterio de Educación
como autonómicas) y las plataformas o portales de las editoriales o empresas privadas?
— ¿Cuáles son las características más destacables de los materiales didácticos que se ofr ecen en dichos
portales con relación a sus dimensiones tecnológicas, pedagógicas y socio-comunicacionales?
— ¿Qué modelo pedagógico subyace a los mismos?
P ara lograr dar respuesta a estas pr eguntas de investigación se plantearon los siguientes objetivos de estudio:
— E laborar y validar un instrumento de análisis de contenidos digitales educativos para la educación
primaria.
— Aplicar dicho instrumento a diferentes plataformas comer ciales de contenidos digitales educativos.
— Aplicar dicho instrumento a los repositorios institucionales creados por las Consejerías de E ducación
de Canarias, Galicia y V alencia.
— Realizar un análisis comparativ o entre los distintos materiales o plataformas digitales analizadas.
Metodo l ogía
P ara llevar a cabo el estudio se procedió de la siguiente manera. En primer lugar , se llevó a cabo la elaboración del
instrumento de análisis de plataformas y portales web educativos. A continuación, se procedió a su validación: se
llevó a cabo la aplicación pr evia a una submuestra de Educalab, y además se sometió a una r evisión por expertos
internacionales. En tercer lugar , se realiz ó el análisis de las plataformas comerciales seleccionadas. P osteriormente,
se realiz ó el análisis de los por tales web institucionales seleccionados. Y finalmente, se elaboraron los informes co-
rrespondientes tanto de plataformas La muestra de portales y plataformas digitales
Se r ealizó una selección de plataformas de contenidos educativos online disponibles para la Educación P rima-
ria de nuestro país en función de su naturaleza comercial o institucional.
Con relación a la muestra de plataformas comer ciales se seleccionaron Santillana, Edebé, Xtend, D igital T ext,
Anaya, A ulaplaneta, Bromera, T abarca, I tbooks, V oramar , Galinova, E dicions Xerais y Rodeira.
Escuel@ e Inf anci@ Digit@l. L os materiales didácticos en l a R ed
P onencia 2. Pl ataf ormas educativ as digital es y material es didácticos digital es par a l a educación inf antil y primaria
Cepeda Romer o
SIMPOSI O

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Con relación a los portales o plataformas educativas de naturaleza institucional la muestra seleccionada se
focalizó en los portales web institucionales de las Consejerías de Educación que son objeto de estudio (Canarias,
Galicia y V alencia): P ortal ecoEscuela2.0, repositorio ABAL AR, y M estre@casa.
R esul tados y conc lusiones
Existe un amplio abanico de oferta online de materiales didácticos con una variedad de formatos, aunque la mayo-
ría repr oducen el formato del libro tradicional, enriquecido con recursos online.
Las plataformas repr oducen las características de una metodología de aprendizaje por recepción y tradicional,
y los materiales adoptan el formato de libros de texto estándar . Estos materiales se clasifican por etapa, curso y ma-
teria. Esta organización por asignaturas sigue una estructura por unidades de contenido. Y a su vez, cada unidad de
contenido tiene una estructura interna que sigue el modelo: presentación o introducción; cuerpo de contenidos en
secciones; actividades o ejercicios; y anexo de r ecursos (Castro, De Castro & H ernánde z, 2017).
M uchas plataformas no hacen referencia a los modelos pedagógicos que pr omueven. Se puede intuir una
aparente neutralidad, r esponsabilizando a los docentes de su idoneidad en función del uso que hagan de las plata-
formas y de los materiales ofertados. Sin embargo, en la mayoría de ellas no se aboga por el v erdadero potencial que
puede proporcionar la interactividad, pues nos encontramos con pr opuestas pedagógicas unidireccionales, que no
promueven la interacción ni virtual ni personal, y que no favor ecen el aprendizaje en red (R odríguez Rodríguez,
Bruillar d & Horsley , 2015).
R ef er encias bib l iogr áficas
Anele (2012). E volución de los pr ecios de los libros de texto . Curso escolar: 2012-2013 . R ecuperado de http://www .
anele.org/pdf/Informe-P recios-2012-2013-DEF .pdf
Castro, M. M., De Castr o, A., & Hernández, V . M. (2017). Análisis de plataformas educativas digitales comerciales
españolas destinadas a Educación P rimaria. Relatec. R evista Latinoamericana de T ecnología Educativa , 16 (2),
49-62.
Rodríguez R odríguez, J., Bruillard, E., & H orsley , M. (2015). Digital T extbooks, What ’ s NEW? S antiago de Com-
postela: USC/IAR TEM.
Escuel@ e Inf anci@ Digit@l. L os materiales didácticos en l a R ed
P onencia 2. Pl ataf ormas educativ as digital es y material es didácticos digital es par a l a educación inf antil y primaria
Cepeda Romer o
SIMPOSI O

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PONENC IA 3
T r ansf erir e l conocimiento: una guía sobr e material es
didácticos digital es par a l os agentes educativ os
M arín s uel Ves , d iana
p ira ts c ha cón , J osé
Universitat de V alència (España)
Descripción gener al de l a pr egunta de inv estigación y ob jetiv os
La sociedad actual es denominada por algunos, como sociedad informacional, sociedad digital (Castells, 1996)
o como e-sociedad (Aguaded & Cabero, 2013). Los cambios en esta sociedad son rápidos e imparables y son
evidentes en cuestiones tecnológicas. Ejemplo de ello es el imparable y pr ogresivo proceso de digitalización de los
contenidos curriculares (S an Martín & P eirats, 2018) que afecta, sin ningún género de dudas, a todo el sistema edu-
cativo de los países industrializados, incluidos los niveles univ ersitarios. Este proceso se materializa en la pérdida de
hegemonía de los libros de texto o en la transición hacia el formato digital, con el consiguiente cambio de soporte.
M ucho se ha escrito en los últimos tiempos sobre el uso de las tecnologías con fines educativos, la integración de las
TIC en la escuela, el análisis de materiales didácticos digitales (MDD) y las plataformas o repositorios en los que
se alojan, el papel del libro de texto y los nuevos soportes, la implementación de metodologías activas, el desarr ollo
de herramientas tecnológicas para la atención a la diversidad o sobr e el papel de los diferentes agentes educativos
en el proceso . En menor medida, los estudios han contemplado el papel de las familias (Gabelas & M ar ta, 2008) y
las visiones del alumnado (Rego & M arín, 2019) en el proceso de digitalización, o el impacto de las tecnologías en
alumnado de Infantil (P edreira, López & G utiérrez, 2017).
Analizar las visiones del alumnado, que son los principales protagonistas del proceso de enseñanza/apr endizaje
desde la perspectiva de la construcción social de conocimiento (M ercer , 1997; M orin, 1999), y hacerles par tícipes
en la elaboración de una Guía para la pr oducción y uso de materiales didácticos digitales (Area, 2017) en la que se
incluyen r ecomendaciones de buenas prácticas con TIC para la comunidad educativa (productores, pr ofesorado y
familias), fueron dos de los objetivos que se plantear on en los estudios 3 y 4 del proyecto Escuel@ digit@l: análisis
y propuestas para la producción y uso de los contenidos digitales educativ os (EDU2015-64593-R).
Metodo l ogía
P ara la elaboración de la guía dirigida a alumnado se realizaron dos grupos de discusión (Krueger , 1988) uno con
docentes y otro con alumnado del CEIP Carles S alvador ( V alencia). El J efe de estudios y coor dinador TIC del cen-
tro concertó una cita con las tutoras de quinto y sexto y solicitó alumnado voluntario para participar en el grupo
de discusión. U na de las investigadoras se reunió con las maestras y otra con el alumnado . El proceso seguido con
el alumnado consistió en darles la palabra para recoger aquellos consejos o recomendaciones que darían a otros
alumnos para favor ecer el éxito en el proceso de introducción de la tecnología y los materiales didácticos digitales
en sus escuelas. T ras esta ronda inicial la investigadora compartió con ellos las propuestas elaboradas por el equipo
de investigación, analizando las coincidencias e incorporando modificaciones y r ecomendaciones propuestas por el
alumnado para la validación de la guía, tras la comparación con las aportaciones de las docentes. Los participantes
fueron las tutoras de quinto y sexto y un total de 6 alumnos de sexto de P rimaria, 4 niñas y 2 niños, de entre 11 y
12 años de edad, todos ellos participantes en el estudio de caso.
Escuel@ e Inf anci@ Digit@l. L os materiales didácticos en l a R ed
P onencia 3 . T r ansf erir e l conocimiento: una guía sobr e material es didácticos digital es par a l os agentes educativ os
Marín Sue l v es y Pir ats Chacón
SIMPOSI O

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R esul tados y conc lusiones
El r esultado final fue una guía de recomendaciones para alumnado (http://edullab .webs.ull.es/wor dpress/guia-bb-
pp-mdd/), organizada en cuatro secciones: cuidado y uso del dispositivo; r ealización de proy ectos y tareas; aprender
en relación con otr os, y pautas y seguridad en el uso de dispositivos digitales.
Del análisis de la información obtenida emergió el problema de adicción en niños cada v ez más pequeños y la
necesidad de formación y control de los adultos r esponsables, tal y como manifiestan: “…intentar no estar todo el
rato con eso y ... disfr utar porque si no ... puede ser un poco adictivo y… hay que controlar el tiempo con la tablet ”
(GDA.1, p .2). Respecto a la edad de los consumidores de tecnología también identifican una realidad social, como
queda patente en la siguiente cita: “…al año o a los 2, los niños ya saben cómo tocar el teléfono, pasar , mirar el
whatsapp aunque no sepan leer ” (GDA.2, p. 9).
Esta realidad indica que es necesario iniciar el pr oceso de desarrollo de la competencia digital antes, y que
tanto escuela como familias deben implicarse. P ara dar respuesta a esta necesidad se está r ealizando el proyecto con
refer encia R TI2018-093397-B-I00 centrado en Educación Infantil.
R ef er encias bib l iogr áficas
Aguaded, J. I., & Cabero, J. (Coor ds.). (2013). T ecnologías y medios par a la educación en la e-sociedad . M adrid:
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Escuel@ e Inf anci@ Digit@l. L os materiales didácticos en l a R ed
P onencia 3 . T r ansf erir e l conocimiento: una guía sobr e material es didácticos digital es par a l os agentes educativ os
Marín Sue l v es y Pir ats Chacón
SIMPOSI O

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Metodo l ogía
Esta investigación se ha desarrollado en el mar co de una T esis Doctoral que tiene como objetiv o conocer las va-
riables familiares vinculadas al ciberacoso en los cursos de quinto y sexto de Educación P rimaria en Galicia. La
muestra productora de datos fueron 1169 familias de las cuatr o provincias gallegas, de 26 centr os educativos tanto
públicos como privados que imparten Educación P rimaria (CEIP , CPI y CPR).
El instrumento empleado para la r ecogida de la información fue un cuestionario ad hoc estructurado en cuatro
dimensiones organizadas desde los aspectos más generales hasta las cuestiones más específicas: a) perfil familiar , b)
uso de las tecnologías por la familia, c) prácticas educativas, y d) experiencias de ciberacoso . Los ítems sobre me-
diación parental están basados en el cuestionario del E uroB arómetro 248 (Comisión E uropea, 2008); mientras que
los ítems sobre la cibervictimización son una adaptación del cuestionario de ciberacoso para Educación P rimaria
creado por M onks, Robinson, y W orlidge (2012). La fiabilidad del instrumento fue medida a través del coeficiente
de Alfa de Cronbach, obteniendo como r esultado .840 que es considerado un valor elevado y ex celente. Los resul-
tados fueron analizados mediante el programa SPSS S tatistics versión 19.
R esul tados y conc lusiones
Los resultados indican que la mediación par ental del uso de las tecnologías por los menores son v ariables estadística-
mente significativas en r elación con la victimización del ciberacoso. En concr eto, las frecuencias observadas fueron
superiores a las esperadas en dos situaciones: cuando hay dudas y /o pr eocupaciones [ χ ² (3) = 15 236, p < 0.05] así
como cuando hay un problema [ χ ² (3) = 14 306, p < 0.05]. En ambos casos, cuando las familias conversan sobre la
situación del menor y tratan de buscar soluciones comunes, propias de un estilo democrático, obtuvieron fr ecuen-
cias obser vadas de cibervictimización inferiores a las esperadas. P or el contrario, las frecuencias observadas fueron
superiores a las esperadas cuando las familias optaban por evitar la comunicación y/o el apo yo en estas situaciones,
respuestas que pueden ser r elacionadas con los estilos permisivo-indulgente, permisivo-negligente y autoritario .
Las conclusiones apuntan la necesidad de prestar atención al entorno familiar a fin de potenciar la pr evención
del ciberacoso, especialmente en la etapa de Educación P rimaria cuando las posibilidades prevención son may ores.
En este sentido, es pr eciso continuar la investigación sobre las variables familiares susceptibles de inter vención ped-
agógica, poniendo el foco en la comunicación y el apoy o intrafamiliar .
R ef er encias bib l iogr áficas
Comisión E uropea. (2008). T owar ds a safer use of the I nter net for childr en in the EU–a par ents ’ perspective . Recupe-
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Mediación par ental del uso de l as tecnol ogías por el alumnado de Educación Primaria y su r el ación con la ciber victimiz ación
L ópez-Castr o y Priegue Caamaño
COMUNI C A C I ÓN

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Santiago de Composte l a, 7-9 de jul io de 2021
L a impor tancia de r omper e l sil encio y educar sobr e
e l abuso se xual inf antil: e xperiencia de f ormación par a
e l pr of esor ado de l a C A V
i do ia G a M ondra Gon , n ahia
u rizar e l orza , M ait ane
Universidad del P aís V asco/Eusk al Herrik o Unibertsitatea (España)
Conte xtual ización
U na de cada cuatro niñas y uno de cada siete niños ha sufrido, está sufriendo o sufrirá violencia sexual antes de
cumplir 18 años (M uela, 2007). Cabe destacar que los niños con dificultades o discapacidad tienen una doble pro-
babilidad de sufrir abusos sexuales (M uela, 2007). Además, el 65 % de las agresiones son realizados por un familiar
o persona del entorno próximo (E chebur úa y G uerricaechevarría, 2000). A este dato hay que añadir que las agresio-
nes sexuales entre menor es son frecuentes en nuestra sociedad. De hecho, el 20 % de los casos de violación son entre
menores de edad (M uela, 2007). P or tanto, los docentes y otros profesionales de la educación (educadores sociales,
pedagogos, psicólogos, etc.) tienen una gran probabilidad de tener que tratar esta problemática en sus espacios
educativos corr espondientes. F inalmente, hay que señalar que los abusos sexuales contra la infancia se dan en todas
las culturas, razas y niveles económicos, aunque las familias de alto niv el económico habitualmente no acuden a los
ser vicios de pr otección públicos (P ereda, 2016). P or ello, P ereda advierte que las estadísticas oficiales menospr ecian
la dimensión real del pr oblema (Goldman y P adayachi, 2000, citado por P ereda, 2016).
Ante este contexto, el Gobierno V asco publicó en 2016 el P rotocolo de prevención y actuación en el ámbito
educativo ante situaciones de posible desprotección y maltrato, acoso y abuso sexual infantil y adolescente. E n él
se determina que los profesionales en contacto con niños y adolescentes deben estar formados en el abuso sexual
infantil para así poder detectarlo y derivarlo a los servicios correspondientes. Sin embargo, ni en la formación inicial
de los futuros educador es ni en la formación continua de los profesionales apenas se trata ni trabaja esta problemá-
tica. Ante ello, esta experiencia relata cómo se cr eó la primera formación pública para el profesorado sobre abuso
sexual infantil.
Descripción de l a e xperiencia
Debido a la falta de formación pública, de calidad y basada en la investigación científica que existía, y partiendo de
la base de que el protocolo anteriormente mencionado llama a garantizar la formación de los profesionales, la aso-
ciación “Gur e Sar ea ” junto con un gr upo de docentes de la UPV/EHU, pr esentó la propuesta de formación sobre
Abuso S exual Infantil a la conv ocatoria de actividades formativas para el profesorado no universitario de la CA V ,

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dentro del “Plan P rest_Gara ”, de F ormación Continua del P rofesorado en el curso 2018-2019. Este curso se les fue
concedido y se desarrolló de febr ero a abril del 2019.
El curso de formación titulado “C urso de Detección, P revención y A ctuación ante la V iolencia Sexual contra
la Infancia ” se llevó a cabo durante seis semanas siguiendo la estr uctura y características de los B lended Lear ning o
cursos semi-presenciales (mediante la plataforma Wix y con dos sesiones presenciales cada una de 3 horas). En total
el curso duró 25 horas y se inscribieron más de 60 personas, aunque finalmente sólo se pudo aceptar a 17.
Las formadoras del curso tomaron el rol de guía, impulsando la r eflexión y el debate en la plataforma Wi x y
en las sesiones presenciales. A demás, el diseño del curso posibilitó que el profesorado en activo no sólo interiorizase
los conocimientos, sino que reflexionó y compartió experiencias en la comunidad.
En concr eto se trabajaron los siguientes módulos y objetivos específicos:
M ódulo 1: Datos sobre la violencia sexual contra la infancia
Objetivos específicos
— Conocer y trabajar los conceptos básicos de la pr oblemática de los abusos sexuales
contra los niños.
— Conocer la bibliografía actual sobre los datos de pr evalencia
— Conocer la bibliografía actual sobre víctimas y agr esores
— Conocer la cantidad de denuncias que ese realizan ho y en día
M ódulo 2: J usticia y figura protectora
Objetivos específicos
— Conocer la lectura histórica sobre der echos de la infancia
— Conocer la situación jurídica de los casos de abuso sexual infantil desde el siglo XIX
hasta hoy en día.
— Conocer la situación judicial actual sobre los abusos sexuales infantiles
— T rabajar la empatía con las madres pr otectoras en los casos de incesto
— Reflexionar sobr e la situación y las emociones de las madres protectoras
M ódulo 3: ¿Se puede pr evenir el abuso sexual infantil?
Objetivos específicos
— Dotar de r ecursos que permitan la detección.
— Clarificación de los mitos sobre la sexualidad infantil.
— Conocer las consecuencias físicas y psicológicas de los abusos sexuales a los niños.
— Acer camiento a los criterios para llevar a cabo programas de prev ención.
— Conocer los criterios a seguir ante un testimonio de abuso sexual infantil.
M ódulo 4: P rotocolos de actuación
Objetivos específicos
— Conocer las principales secciones del protocolo educativo sobre el abuso sexual
infantil vigente en la CAPV .
— Analizar otras experiencias en relación con los pr otocolos educativos
Conc lusiones
El curso formativo recibió una valoración excelente (9,5 sobre 10) tanto por par te del alumnado como del profeso-
rado que lo impartió, y se destacó el alto nivel interés demostrado por parte del alumnado .
Además, se subray ó la necesidad de formación sobre la problemática, ya que la mayoría de los participantes
había tenido alguna experiencia previa con casos de abuso y se vio indefenso a la hora de actuar . Debido al reducido
número de horas del curso, se realiz ó solamente una primera apro ximación a la problemática, pero los par ticipantes
señalaron que querrían profundizar más. Ante ello, y gracias al formato online del curso se les facilitó material su-
plementario para poder seguir formándose.
L a importancia de r omper el sil encio y educar sobr e el abuso se xual inf antil: e xperiencia de f ormación par a el pr of esorado…
I doiaga Mondr agon y Urizar El orza
COMUNI C A C I ÓN

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R ef er encias bib l iogr áficas
Echeburúa, E., y Guerricaechev arría, C. (2000). A buso sexual en la infancia: víctimas y agresor es. U n enfoque clínico .
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el ámbito educativo ante situaciones de posible desprotección y maltr ato, acoso y abuso sexual infantil y adolescente y
de colabor ación y coor dinación entre el ámbito educativ o y los agentes que inter vienen en la protección de la persona
menor de edad . V itoria‐Gasteiz: S er vicio Central de P ublicaciones del Gobierno V asco
M uela, A. (2007). Haurr ei emandako tr atu txarr ak: atzematea, jatorria eta ondorioak . Bilbao: UEU.
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L a importancia de r omper el sil encio y educar sobr e el abuso se xual inf antil: e xperiencia de f ormación par a el pr of esorado…
I doiaga Mondr agon y Urizar El orza
COMUNI C A C I ÓN

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Santiago de Composte l a, 7-9 de jul io de 2021
Uso de l campus vir tual par a el seguimiento de l as pr ácticas
de l Gr ado de Maestr o en Educación Primaria
G onzález F ernández , J uan
á l V arez M enéndez , Y asMina
Universidad de Oviedo (España)
Conte xtual ización
La materia P rácticum (P) engloba las cuatro asignaturas de prácticas externas dentro del G rado en Maestro en
Educación P rimaria:
— P rácticum I: Observación, análisis y apoyo a la docencia (anual).
— P rácticum II Intervención educativa, progr esiva y parcial (primer semestr e).
— P rácticum III: Inter v ención educativa continua y global. P rácticas externas de maestro generalista en
todas las áreas de conocimiento, incluidas Lengua E xtranjera, Educación F ísica y Educación M usical
(segundo semestre).
— P rácticum IV : P rofundización profesional ligado o no a mención (segundo semestr e).
T al y como se recoge en el R eglamento de P rácticas Externas de la U niversidad de Oviedo, a cada alumno se
le asigna un/a tutor/a de centro y un/a tutor/a académico/a que tiene asignada docencia en el Plan de O rganización
Docente de la F acultad.
Es básico señalar que la coordinación entr e los/las tutores/as de los centros educativ os y los/las tutores/as
académicos/as de la F acultad no siempre es fácil debido a difer entes factores, que, al igual que ocurre en otras U ni-
versidades españolas se deben, entr e otras, a las siguientes causas (Liesa y Viv ed, 2010):
— La dispersión geográfica,
— La carga docente,
En nuestro caso además, hemos r ecogido mediante los cuestionarios de evaluación que se pasan a los/as coor-
dinadores/as de prácticas y a los/las tutor es/as, la evidencia de que dichos profesionales reconocen como mejorable
la comunicación con la F acultad.
Con el presente pr oyecto pr etendemos mejorar esta coordinación y en este sentido, y tal y como r ecoge Gó-
mez (2017) los entornos virtuales son útiles “ no solamente para realizar pr ocesos de formación no presencial sino
también como apoy o a la enseñanza tradicional”. Además, B retones (2013) plantea que los centros en los que se
impartan prácticas deben estar estrechamente coor dinados y colaborando de manera activa para que suponga un
“ per feccionamiento continuo entr e super visores y tutor es estudiantes en prácticas ”.

–84–
Descripción de l a e xperiencia
La metodología planteada ha tenido un carácter activo y participativo, entendido esto en su más amplio sentido ya
que se pretendía una intervención dinámica de todos los elementos participantes (alumnado, tutores/as de centros
y tutores/as académicos/as). S e trata de una metodología basada en el uso continuado de las herramientas que sumi-
nistra moodle y fue evaluada por una parte, según el grado y frecuencia de participaciones y por otro lado mediante
los registr os que tanto tutores/as como estudiantes cubrieron al finalizar las prácticas.
El pr oyecto se desarrolló durante el curso escolar 2018-2019 en asignaturas de primer , segundo semestr e y
anuales con los/las estudiantes de segundo a cuarto curso del G rado en Maestro en Educación P rimaria y con la
participación de los/las tutores/as de centro y académicos/as.
En concr eto se implementaron las herramientas disponibles en el campus virtual, fundamentalmente chat y
foros, de tal manera que periódicamente se convocó al alumnado - que no acude a la F acultad durante sus estancias
en los centros- para desarr ollar tutorías vir tuales que favor ecieran el intercambio de información y seguimiento
de las prácticas. En el caso de los/las tutor es/as escolares se abrieron espacios específicos para facilitar su acceso a la
documentación relacionada con las asignaturas.
A continuación se presenta la tabla r esumen en la que se detallan indicadores, rangos fijados y rango obtenido
de cada uno de ellos, siendo bueno en todos los casos:
N.º Indicador M odo de evaluación Rango obtenido
1 N úmero de tutorías virtuales con el
alumnado Recuento de las tutorías virtuales 5 – 7 → Bueno
2 N úmero de tutorías virtuales con el
tutor/a del centro escolar Recuento de las tutorías virtuales 5 – 7 → Bueno
3 G rado de satisfacción percibida por
parte del alumnado
Incorporación de ítems en los r egistros de
evaluación corr espondientes y que se enmarcan
dentro del SGIC de la F acultad, medido según
escala de 0 a 10, siendo 0 muy negativo y 10
muy positivo
7– 10 → Bueno
4 G rado de satisfacción percibida por
parte del profesorado de los centros
Incorporación de ítems en los r egistros de
evaluación corr espondientes y que se enmarcan
dentro del SGIC de la F acultad medido según
escala de 0 a 10, siendo 0 muy negativo y 10
muy positivo
7 – 10 → Bueno
El númer o de tutorías vir tuales, con el alumnado, se considera bueno teniendo en cuenta las dificultades de
horario de los alumnos. Respecto al pr ofesorado, ocurre lo mismo, ya que por su carga docente, prácticamente no
hay horas para poder dedicarlas al seguimiento de las prácticas. En cuanto al grado de satisfacción hemos incorpo-
rado, en los diferentes r egistros de evaluación, ítems para tanto alumnado como profesorado v aloren la experiencia.
En ambos casos, y especialmente en el del profesorado, se v alora muy positivamente tanto la fluidez en la comuni-
cación como el seguimiento y asesoramiento por parte de la F acultad.
Conc lusiones
P or último y como conclusiones a este trabajo se considera que:
— La coordinación entr e los agentes inter vinientes es valorada como óptima.
— La eficacia de la plataforma virtual y de las herramientas aparejadas a la misma es valorada como muy
alta por todas las partes.
Uso del campus virtual par a el seguimiento de l as prácticas de l Gr ado de Maestr o en Educación Primaria
Gonzál ez F ernández y Ál v ar ez Menéndez
COMUNI C A C I ÓN

–85–
— Las dificultades e incidencias técnicas inherentes al trabajo con entornos virtuales repercuten negati-
vamente en la implementación de algunas de las acciones planteadas.
R ef er encias bib l iogr áficas
Br etones, A. (2013). El P rácticum de Magisterio en Educación P rimaria: una mirada retrospectiv a. Revista Complu-
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Uso del campus virtual par a el seguimiento de l as prácticas de l Gr ado de Maestr o en Educación Primaria
Gonzál ez F ernández y Ál v ar ez Menéndez
COMUNI C A C I ÓN

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Santiago de Composte l a, 7-9 de jul io de 2021
P ar ticipación y f ormación ciudadana en l a inf ancia:
l a e xperiencia de Gestor es de P az en Co l ombia
e sco Bar a rias , d iana M orela
Universidade de Santiago de Compostel a (España)
Conte xtual ización
Colombia ha sido foco de atención a nivel nacional e internacional, como un país con más de sesenta años en con-
flicto armado que expresa una disputa por el poder , sobre el territorio, sobr e lo económico y sobre el poder político
desde diversos actor es.
A su paso, los impactos de esta violencia se extienden en la cotidianidad dejando huella en la población en
general y con más incidencia en la vida de los niños y niñas, “la falta de garantía efectiva a diversos der echos que
tienen reconocidos…los sitúa en una condición de especial vulnerabilidad que, en contextos con pr esencia de gr u-
pos violentos y criminales, los expone a ser captados, utilizados, abusados y explotados por estos grupos. ” (CIDH,
2016, p . 36). Es por ello, que la presente comunicación resaltará como experiencia de buena práctica el P royecto de
G estor es de P az que la organización no gubernamental V isión M undial hace en die z ciudades de Colombia. El ob-
jetivo del pr oyecto es contribuir a la constr ucción de una cultura de paz por medio de la participación y formación
ciudadana de los niños y niñas, lo cual les permita su empoderamiento como sujetos sociales activos en pro de la
defensa de sus derechos y el mejoramiento de sus comunidades.
Gestor es de P az surge en el año 1996 a raíz de una iniciativa llamada “ Mo vimiento de niños y niñas por la paz ”
que V isión M undial trabajó en r ed con instituciones, a niv el nacional: Fundación P aís Libre, F undación Rafael
P ombo, Centros educativos y organizaciones religiosas como las H ermanitas de la Anunciación. Y a nivel inter-
nacional: UNICEF , S ave the Children y P lan Internacional. E l propósito fue aunar esfuerzos para visibilizar y de-
nunciar ante la opinión pública la vinculación de los niños al conflicto armado y cómo la violencia en el país estaba
afectando a la población infantil (Rojas, 2012)
Descripción de l a e xperiencia
El pr oyecto Gestor es de P az tiene una trayectoria de 19 años en Colombia, en las ciudades de Bogotá, Cali, Ibagué,
Armenia, Barranquilla, B ucaramanga, M ontería, Silvia, Armenia, y Y umbo . A la fecha se benefician del pro yecto
alrededor de 14 000 niños y niñas entre las edades de 7 a 18 años en contextos donde se evidencia la violencia, que
gracias a hacer parte de esta experiencia se han empoderado en procesos que proclaman sus derechos generando
cambios a nivel personal, familiar y comunitario. La necesidad que abor da este proyecto tiene que ver con la falta de
participación y liderazgo por par te de los jó venes de los sectores vulnerables en los que hace pr esencia V isión M un-

–87–
dial, quienes, en su mayoría por falta de espacios formativos, educativ os y de par ticipación, se ubican en alternativas
delictivas y de consumo de sustancias psicoactivas, sin un pr oyecto de vida definido (R omero y Macías, 2011).
C uenta con un modelo estr uctural que incluye mecanismos de contr ol que le permiten dar seguimiento a su
evaluación y mejora a nivel nacional y local. Hay 110 técnicos especializados en pro yectos de desarrollo comunitario
que trabajan en formación de la ciudadanía con población infantil y adulta. La implementación del pro yecto se
inicia con un proceso de formación a un grupo base de niños y niñas llamados mentores, donde los técnicos utilizan
herramientas de la animación sociocultural para contribuir a su empoderamiento en las comunidades.
Dentro de los principales logros y r econocimientos que el proy ecto ha tenido a nivel nacional e internacional
en los últimos años como lo señala (Rojas, 2012) son:
P ro yecto de Gestores de P az fue nominado 3 veces al P remio N obel de P az.
P articipación en la constr ucción del “ el manifiesto 2000” que fue la base para el documento de N aciones
U nidas “U n mundo J usto para los niños y niñas ”.
P articipación en países como España, V enezuela y Chile para compar tir la experiencia.
El pr oyecto, logra dinamizar la participación de la infancia y trabajar en red con escuelas, centr os de salud y
la alcaldía para desarrollar actividades como: “ La S emana por la P az ”, es un evento de alta participación donde los
niños y niñas realizan actividades artísticas, culturales y deportivas en los espacios públicos del barrio y la ciudad,
con el tema de construcción paz y par ticipación como eje transv ersal. Y “ La campaña del B uen T r ato ” que tiene este
mismo enfoque de actividades, pero más concentradas hacia la escuela y la familia.
Conc lusiones
El P roy ecto de Gestores de P az se fundamenta en promov er pr ocesos de formación pedagógica donde los niños y
niñas son protagonistas de su propia r ealidad, no se ven como sujetos pasivos sino como agentes generadores de su
propio desarrollo, los cuales hacen lecturas de contexto tanto local como global buscando la construcción de redes
y medios para realizar acciones que contribuyan al bienestar de la comunidad. Se valora como una buena práctica,
dado que es un pro yecto inno vador , eficaz, sostenible, trabaja en r ed y le apuesta a la transformación social que como
lo plantea G radaílle y Caballo (2016) son criterios sustantivos en el análisis de las buenas prácticas.
Visión M undial –como organización de la sociedad civil– contribuye con este pro yecto a la construcción de la
paz desde las comunidades locales e incluye a la infancia como un actor clave en el pr oceso de paz que tanto anhela
la sociedad colombiana.
R ef er encias bib l iogr áficas
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Romer o, C., & Macías, M. (2011). P royecto de práctica: “H err amientas, habilidades y conocimientos, par a la po-
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ciudadanos dir eccionados a la cultur a de paz y el cambio ” . Cali: V isión mundial.
P articipación y f ormación ciudadana en la inf ancia: l a e xperiencia de Gestor es de P az en Col ombia
Escobar Arias
COMUNI C A C I ÓN

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Santiago de Composte l a, 7-9 de jul io de 2021
Conocimientos sobr e e l cambio cl imático y per cepción de l
riesgo de l alumnado de f ormación ocupacional de España,
P or tugal e Ital ia
G arc ía V inuesa , a nt oni o
i Glesias d a c unha , M aría l ucía
M eira c artea , p aBl o á nGel
Universidade de Santiago de Compostel a (España)
Descripción gener al de l a pr egunta de inv estigación y ob jetiv os
Este trabajo es fruto de la colaboración de gr upos de inv estigación de tres universidades: la U niversidade de San-
tiago de Compostela (España), la U niversidade de A veiro (P or tugal) y la U niversità degli S tudi di P arma (I talia).
El cambio climático –CC, en adelante– se ha convertido en el mayor reto al que se enfr enta la humanidad
en siglo XXI. El consenso científico sobr e su causalidad antropogénica es indiscutible (Cook et al. , 2016) y está
íntimamente relacionada con los estilos de producción y consumo impuestos por las sociedades más desarrolladas y
opulentas desde el comienzo de la R evolución Industrial y el uso intensiv o de combustibles fósiles. Ante la urgencia
de generar respuestas sociales a este reto, la investigación educativa y las políticas ligadas a la educación están obli-
gadas a participar en la búsqueda de soluciones para la mitigación y la adaptación frente a las amenazas derivadas
del CC. Así lo prescribe para los países signatarios el ar tículo 12 del A cuerdo de P arís (2015). En este sentido, el
estudio de casos que se presenta pretende:
— V alorar los conocimientos sobre CC de estudiantes de formación profesional.
— Indagar en las per cepciones de riesgo y de responsabilidad ante la crisis climática del estudiantado de
formación profesional de tr es países (España, P ortugal e Italia).
Es necesario comprender la amplitud y complejidad del CC para poder plantear medidas que se puedan
aplicar en el día a día, tanto en el ámbito personal como en el profesional; así como promo ver l a participación ciu-
dadana en la sociedad en red para exigir y aceptar las políticas de transición energética que las comunidades deben
emprender . En este caso, el estudio de casos se centra en la población que cursa ciclos de formación profesional de
grado medio, titulación que habilita para la incorporación directa al mercado laboral. La finalidad es comprender
su repr esentación de la crisis climática y la relevancia que le otorga este sector de la sociedad en formación y si hay
diferencias en tres contextos educativos y culturales diferentes.

–95–
Gonzálvez, V ., Cifre, H., Raigón, M. D., e Gómez, M. J. (2018). P r ácticas Agr oecológicas de Adaptación al Cambio
Climático – Estudio-Diagnóstico . V alencia: Sociedad Española de Agricultura Ecológica/Agr oecología (SEAE).
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Educar par a o Cambio Cl imático no mo v emento social agroeco l ó xico en Gal icia: oportunidades e retos
Bisquert i P ér ez, Meir a Cartea y Gar cía Vinuesa
COMUNI C A C I ÓN

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Santiago de Composte l a, 7-9 de jul io de 2021
As mamás l av an os pr atos e os papás l av an o coche:
a f amil ia como ax ente de social iz ación de x éner o
á l V arez r odrí Guez , n uria
c id , X osé M anuel
Universidade de Vigo (España)
Descrición x er al das pr eguntas de inv estigación e ob x ectiv os
Cando se fala de estereotipos r eferímonos a un conxunto de crenzas e estruturas que conteñen coñecementos e ideas
sobre os distintos grupos sociais, é dicir , o conxunto de impresións que as persoas se forman sobre os grupos, ao
asociar determinadas características e emocións a grupos en par ticular . Dentr o dos estereotipos podemos diferenciar
os estereotipos de x énero que son un conxunto de crenzas compartidas dentro dunha cultura sobr e os atributos ou
características que describen a homes e mulleres, así como sobr e os roles, ocupacións ou actividades que son máis
adecuadas para eles e elas (Lameiras, Carrera, e R odríguez, 2013; Mo ya, 1998). Estes a súa vez poden ser de dous
tipos: descritivos, que determinan como “ deben ser” os homes e as muller es en relación as características físicas, in -
telectuais e de personalidade; e prescritiv os, que establecen as condutas ou roles que deben levar a cabo mulleres e
homes (Rodríguez, 2006; R odríguez, Lameiras, Carrera, e Magalhaes, 2012). N a nosa sociedade inda se tende a atri -
buír as tarefas domesticas as muller es (figuras “ femininas ”), aínda que estas teñan outro traballo r emunerado fora da
casa, pola contra as tarefas que se desenv olven fora do fogar están máis relacionadas cos homes (figura “ masculinas ”).
O obxectiv o deste traballo é identificar os estereotipos e roles de x énero nos modelos familiares descritos por
nenos e nenas de 6.º de Educación I nfantil. Este estudo forma par te de outro máis amplo que ten por obx ectivo
coñecer os estereotipos de x énero e as actitudes cara a diversidade sexual en Educación I nfantil.
Metodo l o xía
Levouse a cabo un estudio cualitativo a trav és dunha metodoloxía que consistía na realización de xogos con en-
trevistas posterior es de forma individual e/ou gr upal cos nenos e nenas. Contamos coa colaboración dun centr o
público da cidade de Our ense, que nos deixou acceder a unha aula de 6.º de Educación Infantil formada por 24
alumnas e alumnos dos cales 12 eran nenos e 12 nenas. P úxose en práctica unha actividades chamada M odelos fa-
miliares que estaba enfocada a identificación de ester eotipos e roles de xéner o na casa de cada neno e nena. Consistía
nunha entrevista individualizada acer ca das responsabilidades das tarefas de casa. P ara analizar a información obtida
a técnica de análise de contido atendendo o discurso oral.

–97–
R esul tados e conc lusións
A entrevista r ealizada individualmente ao alumnado pon de relevo unha clara transmisión implícita de ester eoti -
pos e roles de x énero por parte das familias a través dos modelos familiares. N o que respecta á cuestión quen fai
o almorzo ou a merenda a figura “ feminina ” (nais ou avoas) é a encargada de levar a cabo estas tarefas. E n canto
a quen fai a cama máis de tres partes do total son as nais, coidadoras ou avoas. P oñer a mesa volve ser unha tar e -
fa asociada á figura “ feminina ” na maioría das familias. Outra tarefa do fogar como lav ar os pratos corresponde
tamén nunha porcentax e moi elevada a figura das nais e nalgúns casos están implicadas as propias nenas que
colaboran nesta tarefa. Lav ar a roupa é unha tarefa que na maioría das familias dos nenos e nenas entrevistadas
(83.4 %) é realizada polas nais ou coidadoras. F acer a compra volv e ser unha tarefa na que no 72.3 % das familias
desempeñan as mulleres. N o que respecta á cuestión de quen lava o coche xa pode v erse unha gran diferenza en re -
lación os ítems anteriormente comentados xa que un 72.3 % son os pais encargados de levala a cabo . Observamos
unha forte división das tarefas domesticas en función do sexo significativamente ester eotipada. Estes datos poñen
de manifesto que a familia funciona como unha forte tecnoloxía do xéner o (Lauretis, 1987) que traballa a favor
dunha socialización diferencial e x erarquizada.
R ef er encias bib l iogr áficas
Lameiras, M., Carrera, M. V ., e Rodríguez, Y . (2013). Sexualidad y salud. E l estudio de la sexualidad humana desde
una perspectiva de género . Vigo: S er vizo de P ublicacións da U niversidade de Vigo .
Lauretis, T . (1987). T echnologies of G ender: essays in theor y , film, and fiction . B loomignton: Indiana U niversityP ress.
M oya, M. (1998). Ester eotipia de género. E n R. A. Baron e D. B yrm (Eds.), P sicología Social (pp. 208-211). M a-
drid: P rentice H all.
Rodríguez, Y . (2006). E valuación de las actitudes sexistas en la comunidad educativa española . T esis doctoral no pu-
blicada. U niversidade de V igo, F acultad de Ciencias de la Educación, Our ense.
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G énero (pp . 37-67). V alencia: T irant lo blanch.
As mamás l av an os pratos e os papás l av an o coche: a f amil ia como ax ente de social iz ación de x éner o
Ál v ar ez Rodríguez y Cid
COMUNI C A C I ÓN

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Santiago de Composte l a, 7-9 de jul io de 2021
Dif er encias conceptual es entr e e l fr acaso y e l abandono
esco l ar a par tir de l anál isis bib l iométrico
G utiérrez de r ozas G uiJ arro , B elén
l ópez -M artín , e sther
Universidad Nacional de Educación a Distancia (España)
Descripción gener al de l a pr egunta de inv estigación y ob jetiv os
F racaso y abandono escolar son conceptos estrechamente vinculados (M ar tínez y Álvar ez, 2005) que, en ocasiones,
pueden llegar a confundirse o superponerse (Lara- Gar cía, González-P alacios, González-Álvarez, Martínez-Gonzá-
lez, 2014). En este sentido, algunos autores como Antelm, Gil, Cacheir o y P érez (2018) se refieren a ellos de manera
indistinta, mientras que otros como F ernández-Enguita, M ena-Martínez y Riviere-Gómez (2010) consideran que,
pese a su vinculación, existen diferencias entr e ambos.
El fracaso escolar tiende a r elacionarse con unos resultados educativos limitados, deficientes e insatisfactorios
por parte de los estudiantes (De la Or den, Oliveros, M afokozi y González, 2001), quienes no consiguen alcanzar
los conocimientos y habilidades necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en la sociedad ni para continuar
sus estudios (Mar chesi, 2003).
Además, el fracaso escolar puede deriv ar en abandono, el cual puede ser considerado, en sentido amplio, como
la situación voluntaria en la que un alumno cesa sus estudios de forma intencional (Martínez y Álvar e z, 2005).
Desde un punto de vista más restrictiv o, el abandono escolar afecta a la población de entre 18 y 24 años que no
ha completado algún tipo de educación secundaria postobligatoria (E uropean-Commission, EACEA, E ur ydice y
Cedefop , 2014) y se relaciona con el desempleo, la insatisfacción laboral, la baja calidad de vida o las situaciones
laborales desfavor ecidas (Dowrick y C respo, 2005; OCDE, 2008).
El pr esente trabajo tiene por objetivo principal analizar si, en el ámbito de la investigación educativa, el fracaso
y el abandono escolar se contemplan como dos conceptos diferentes o, por el contrario, se hace un uso indistinto
de los mismos. P ara ello, se analizarán los términos que se asocian, por un lado, al fracaso y , por otro, al abandono
escolar , a par tir de una r evisión de las palabras clave empleadas en la literatura académica. A su vez, como un objetivo
secundario de este estudio se pretende pr oporcionar una descripción actualizada de la producción científica sobre
fracaso y abandono escolar a nivel internacional.
Metodo l ogía
P ara la revisión de la producción científica se empleó la base de datos Social Sciences C itation I ndex de la colección
principal de la W eb of Science . T ras revisar los tesauros de la UNESCO y de ERIC, se acor dó utilizar como términos

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de búsqueda: school dropout [ schooldrop-out ], school desertion , school failur e , academic failur e , gr ade repetition y
truancy . Como campo de búsqueda se estableció el “ título de la revista ” y como límite temporal “hasta 2020”.
La búsqueda arrojó 644 r esultados, que se clasificaron en función de si en el título se hacía referencia a: fracaso
(230), abandono (406) o ambos (8).
Del total de artículos, solo 278 tenían registradas las palabras claves en la W oS. Estas palabras (1272) fueron
clasificadas en categorías extraídas del tesauro de la Unesc o por dos investigadores independientes (índice de acuer do
entre ev aluadores del 84,3 %).
F inalmente, se llevó a cabo un estudio de los principales descriptores de los artículos (año de publicación,
idioma, país del autor de correspondencia y categorías del tesauro) y un análisis inferencial dirigido a determinar
posibles diferencias en las palabras clav e de los ar tículos (categorías del tesaur o) en función de si éstos estaban cen-
trados en el fracaso o el abandono escolar .
Conc lusiones
El análisis muestra un cr ecimiento constante en el número publicaciones sobre abandono y fracaso escolar desde el
año 1956, y especialmente en los últimos años. En cuanto al país de procedencia de los autor es de correspondencia,
la mayoría pro vienen de Estados U nidos (41.61 %), España (5.12 %) y Canadá (4.35 %). Además, el inglés es el
idioma que prev alece en las publicaciones (92.08 %), seguido del castellano (4.19 %), el alemán y el croata (0.77 %).
Como resultado del análisis, se han establecido las categorías que se asocian con cada uno de los tipos de
artículo. De este modo, las palabras asociadas con abandono (dropout) son dropouts, methodolog y , minority gr oups,
countries and countr y groupings, social pr oblems, social behaviour , gr aduation, sociolog y , car eer development, enrolment,
life cycle, r ace, r eligion y social welfar e; mientras que el fracaso ( failur e) está asociado principalmente con psychological
factors, academic failur e, organization and methods, academic achievement, politics, gr ade r epetition, evaluation, cogni-
tive processes, teachers y learning str ategies.
T ras el análisis parece evidenciarse que la literatura académica asocia el fracaso escolar a factores de corte psi-
cológico, cognitivo o académico; a difer encia del abandono escolar , que se relaciona con aspectos culturales y de
desarrollo económico y social.
R ef er encias bib l iogr áficas
Antelm, A. M., Gil, A. J., Cacheir o, M. L., & P érez, E. (2018). Causas del fracaso escolar: U n análisis desde la
perspectiva del profesorado y del alumnado . E nseñanza & T eaching: Revista I nter universitaria de Didáctica ,
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De la Or den, A., Oliv eros, L., Makofozi, J., & G onzález, C. (2001). M odelos de investigación de bajo r endimiento.
Revista Complutense de E ducación , 12 (1), 159-178.
Do wrick, P . W ., & Cr espo, N. (2005). School failure. In H andbook of Adolescent Behavior al Pr oblems . Boston, MA:
S pringer .
E uropean Commission, EACEA , E ur ydice, Cedefop. (2014). T ackling early leaving from education and training in
E urope: S trategies, policies and measur es. E ur ydice and Cedefop Report .
F ernández-Enguita, M., M ena-Martínez, L., & Riviére-Gómez, J. (2010). F r acaso y abandono escolar en España .
Obra S ocial “Fundación la Caixa ”.
Lara-García B., G onzaláz-P alacios, A., González-Álvarez, M. A., & Martínez-González, M. (2014). F racaso escolar:
conceptualización y perspectivas de estudio . Revista de Educación y D esarrollo , 30 , 71-83.
Mar chesi, Á. (2003). El fr acaso escolar en España . M adrid: Fundación Alternativ as.
Martínez, R. A., & Álvar e z, L. (2005). F racaso y abandono escolar en Educación S ecundaria Obligatoria: implica-
ción de la familia y los centros escolar es. Aula A bier ta, 85, 127-146.
OCDE. (2008). Education at a G lance. P arís: OCDE.
Dif erencias conceptual es entre e l fr acaso y el abandono esco l ar a par tir de l anál isis bibl iométrico
Gutiérr ez de Roz as Gui jarr o y L ópez-Martín
COMUNI C A C I ÓN

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Santiago de Composte l a, 7-9 de jul io de 2021
iPE: Buscando a contribución das TI C á apr endiz ax e motriz
en Educación Física
s al G ado l ópez , J osé i Gná ci o
IES L eliadour a (España)
Conte xtual ización
Esta proposta vense desenv olvendo progresiv amente desde o 2012-13 no Departamento de Educación F ísica (EF)
do IES Leliadoura (Ribeira-Galicia). Este centro insértase nunha contorna socio-económica de nivel medio .
Abór dase o uso de dispositivos móbeis (DMs) (telefone inteligente e tableta dixital), xunto con certo software
para solucionar os seguintes problemas detectados na docencia da EF:
— a aplicación do feedback durante a práctica para unha aprendizax e máis efectiva,
— a xestión da av aliación e calificación, e
— o desenvolvemento de contidos con apoio de medios audio-visuais.
N os últimos anos aparece unha forte tendencia cara a utilización de DMs en EF . Así, pouco despois do lan-
zamento do iP ad encontramos descricións de posibilidades para EF (Ostashewski & Reid, 2010). P ouco despois
aparece a primeira experiencia no contexto español (S algado López, 2013), á que seguiron outras moitas. O tema
foi obxecto tamén dunha tese de M aster (Decrauzat, 2014) e dunha tese de doutoramento (Quinter o, 2015). N esta
recóllese o inter ese do profesorado polos DMs, se ben o seu uso por parte dos estudantes non é habitual na EF .
M onguillot (2017), resalta tamén a demanda destes dispositivos polo pr ofesorado. Afirma ademais, que o seu uso
repr esenta o futuro inmediato da EF . P ara outros, estes dispositivos cr ean problemas no control de grupo (Karsenti
& F ievez, 2013), ou incluso legais (Díaz, 2019). M ostra disto é a aparición de normativa que comeza a regulalos
(Decr eto 8/2015 de la Conselleria de Cultura, Educación e Or denación U niversitaria).
Vistos os antecedentes, para que a intr odución dos DMs fose compatíbel coa nosa forma de entender a EF
partimos dos seguintes principios:
— o seu uso debía facilitar a función docente nas súas distintas fases, non ser unha “ trampa tecnolóxica ”
máis,
— tampouco podería entorpecer a participación motriz dos estudantes, e
— debí a favo rece r unh a apr endizaxe significativa, socio-crítica, facilitando i n d e p e n d e n c i a e a u -
tonomía.
Descrición da e xperiencia
P articiparon 63 estudantes (90 % dos matriculados), que non utilizaran anteriormente DMs en EF . A proposta
desenvolvida consistiu na introdución de DMs na EF da ESO seguindo dous modelos:

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— U nha modificación do modelo Bring Y our Own Device (BYOD): os estudantes sen dispositiv o usaban
o de outro, traballando por grupos.
— O modelo One for all , como “ dispositivo do pr ofesor”.
Os estudantes utilizaron telefones intelix entes nas U nidades Didácticas (UDs) de Condición F ísica e Saúde,
Ximnástica Deportiva, B aile T radicional, Bailes de Salón e P atinaxe. En todos os casos, utilizáronse para a filmación
das execucións dos estudantes e a súa posterior análise. D ependendo do contido, a organización dos agr upamentos
variaba como tamén o modo de avaliación (auto- ou co-avaliación). Con isto buscouse posibilitar aos estudantes
un feedback visual inmediato das súas propias ex ecucións de cara a lograr unha aprendizaxe motriz máis efectiv a e
significativa.
O DM do docente tivo os seguintes usos dependendo do momento docente:
— no momento preactiv o para consulta de bases de datos de tarefas de exer cicios calisténicos ou alon-
gamentos,
— durante a sesión:
— para a avaliación da conducta motriz dos estudantes
— para a aplicación de feedback visual inmediato .
— como apoio audio-visual á docencia de contidos de anatomía na UD de Condición F ísica e
Saúde e nas UDs de I oga, Orientación e Escalada,
— na cronometrax e de tarefas de acondicionamento físico, tanto continuas como con programa-
ción de inter valos.
— no control da FC, tanto para a explicación de contidos como para o control da intensidade de
execución de estudantes con pr oblemas de saúde e indicación médica de evitar esforzos.
— na recollida de información para a av aliación e cualificación do alumnado .
— na avaliación da condición física co apoio de apps .
— no momento post-activo, para a x estión da información da avaliación, mediante base de datos.
P ara a avaliación da experiencia utilizamos o diario do profesor , de tipo anecdotario, centrado na recollida
dos problemas detectados no desenvolv emento da proposta .As informacións recollidas na ferramenta anterior se
complementaron no 2016-17 cun cuestionario on-line . Este cr eouse en función dos intereses do profesor como
escala Likert de 5 puntos, a par tir do de D ecrauzat (2014). N a avaliación da aprendizax e da freada de patinaxe, só
participaron 47 estudantes, debido a ausencias ou falta de material. Os resultados comparár onse cos de 96 estudan-
tes de cursos anteriores r ecollidos na base de datos do profesor .
Conc lusións
O uso de DMs na aula de EF mostrou a súa potencialidade educativa como metodolo xía favorecedora dun apr en-
dizaxe activ o e significativo, sen ser , ademais, un límite á motricidade. Así, os estudantes parecen moi favorábeis á
implantación destes dispositivos na EF , sinalando que o seu uso facilita a aprendizax e.
Como finalización do proceso podemos aportar as seguintes propostas de mellora:
— Incr ementar os usos dos dispositivos na aula.
— Intr oducir wear eables .
Agora ben, todo isto choca coa problemática que enfronta o pr ofesorado, que debe solucionar asuntos moitas
veces por riba da propia función docente. D e non cambiar , o desenvolv emento destas propostas dependerá con toda
seguridade da boa vontade do profesorado . En calquera caso, os r esultados permítenos pensar que estes dispositivos
abren as portas a unha rev olución na materia da EF que pode chegar , xa non a cuestionar a metodoloxía actual,
senón as mesmas raizames epistemolóxicas da materia.
iPE: Buscando a contribución das TIC á apr endizax e motriz en Educación Física
Sal gado L ópez
COMUNI C A C I ÓN

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R ef er encias bib l iogr áficas
Decrauzat, X. (2014). L ’iP ad, un outil de tr avail indispensable en leçons d’education physique? E xperience au sein d’une
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Díaz, J. (2019). R etos y oportunidades de la tecnología móvil en la educación física. R etos , 37 , 763-773.
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iPE: Buscando a contribución das TIC á apr endizax e motriz en Educación Física
Sal gado L ópez
COMUNI C A C I ÓN

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Santiago de Composte l a, 7-9 de jul io de 2021
L as r epr esentaciones de in justicia. Div ersidad se xual
y de géner o , narr ativ a y acoso esco l ar
s ánchez s iBonY , a drián
J a co t t J iMénez , l iliana
Universidad Autónoma de Madrid (España)
Descripción gener al de l a pr egunta de inv estigación y ob jetiv os
Actualmente se ha consolidado la temática acer ca de los factores de protección del alumnado por cuestiones de di-
versidad sexual y de género . El númer o de investigaciones y publicaciones en torno a este tema ha ido aumentando
en las dos últimas décadas e impresiona de seguir en aumento con el transcurso de los años (Sánchez Sibony , Ortega
Ruiz y Casas, 2018). P or otra parte, se está empezando a manifestar la falta de J usticia social como un posible foco
del problema, siendo un elemento clave en el desarr ollo de una educación inclusiva para el alumnado perteneciente
a una minoría social, en este caso, las minorías sexuales y de género (Espelage, 2015; Espelage, V alido, Hatchel,
Ingram, H uang y T orgal, 2018).
Se plantea pues, un escenario que sitúa el imaginario de la div ersidad sexual y de género dentro del contexto
educativo, que r evela la falta de reconocimiento cultural dentro de las estructuras que lo sustentan (Espelage, 2015;
2018). Asimismo, este problema se ve r etroalimentado por la falta de atención en la investigación de las ciencias
sociales (a pesar del crecimiento mencionado en el párrafo anterior , las investigaciones siguen siendo escasas) (Gay-
brill y P roctor , 2016). Se puede indicar que el acoso escolar hacia la div ersidad sexual y de género es un problema
que ha llegado a la escala global ( Unesco , 2012). V an Leent y Mills (2017) señalan que esta problemática tiene su
base en una dinámica de injusticia social dirigida a un grupo en situación de opresión.
P ero ¿cómo afecta esta situación de injusticia al desarrollo personal del alumnado? Según H ammack, Thomp-
son y Pilecki (2009), la configuración de la narrativ a de los jóvenes con deseos hacia el mismo sexo se ve afectada
tanto por el momento histórico como por el contexto cultural en el que se sitúan. P ara Cohler y Hammack (2007),
los individuos se involucran con las ideologías existentes en la sociedad para construir una narrativa personal de
identidad. En r elación con esto último es necesario preguntarse si esta narrativa personal afecta al desarr ollo de la
Cr eencia de un M undo J usto (Barreir o y Castorina, 2015).
T eniendo en cuenta todo lo anterior , se establecen los siguientes objetivos:
1. Conocer la relación entre las experiencias de injusticias vividas por cuestiones de diversidad sexual y de
género en el contexto educativo y el desarr ollo de la narrativa personal.
2. Analizar las narrativas personales de los sujetos victimizados para conocer su Creencia de un M undo
J usto.

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Metodo l ogía
La metodología que se pretende aplicar para esta inv estigación en un análisis cualitativo. S e recurre a un muestr eo
no probabilístico, de carácter accidental y siguiendo la dinámica de bola de nieve. La muestra está conformada por
personas víctimas de acoso escolar por cuestiones de orientación sexual, identidad sexual y de género y característi-
cas sexuales. Estas experiencias vividas deben haberse dado durante la etapa de Educación S ecundaria Obligatoria
(ESO). La edad de la muestra oscila entre los 18 y 30 año . Este amplio segmento de edad tiene como objetivo la
obser vación, el análisis de los distintos discursos de la muestra.
La herramienta de recogida de información utilizada para llevar a cabo la presente investigación es la entrevista
semiestructurada y la Escala de Creencia en un M undo J usto (Barreir o, Etchezahar , y P rado-Gascó, 2014). El desa-
rrollo de la entrevista tiene su base en el marco teórico de la investigación. La duración de la entr evista varía según
la persona entrevistada, con un tiempo medio de 45 minutos. E l análisis de la información se ha realizado con el
programa informático de análisis cualitativo NVIV O 12. La recogida de la información se encuentra en su fase
piloto, obteniendo así los primeros resultados.
R esul tados y conc lusiones
Los primeros r esultados obtenidos de la fase piloto dejan entrever la posible asunción de que el alumnado victi-
mizado y acosado por cuestiones de diversidad sexual y de géner o vive en una situación de injusticia social en el
contexto educativo (1), que afecta entr e otros factores como los apo yos y los grupos de referencia al desarrollo de
una narrativa maestra sobr e la identidad personal (2) y que dichas narrativas parecen estar ligadas a un alto o bajo
nivel de la Cr eencia de un M undo J usto (3).
U nas conclusiones adelantadas manifestarían que la alta Creencia de un M undo J usto podría estar ligada a na -
rrativas maestras que emancipan a las personas de los límites opr esivos de la cultura de la dominación hacia la diversi -
dad sexual y de género (Hammack, Thompson, y P ilecki, 2009). En contraposición, aquellas personas entrevistadas
que rev elaron una tendencia narrativa basada en la lucha y la superación de los obstáculos, no consideran beneficiosas
algunas acciones para promo ver la seguridad en los centros educativos, como r edistribuir los recursos para habilitar
un espacio seguro para el posible alumnado victimizado (R ussell, M uraco, S ubramaniam, y Laub, 2009).
R ef er encias bib l iogr áficas
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L as r epr esentaciones de in justicia. Div ersidad se xual y de géner o, narr ativ a y acoso escol ar
Sánchez Sibony y Jacott Jiménez
COMUNI C A C I ÓN

–111–
P ara el análisis de las funciones profesionales que se encuentran desarrollando los educador es y educadoras
sociales en centros escolar es, se realizó una revisión normativ a de las funciones asignadas a este profesional y un
estudio de corte cuantitativo con una muestra de 1057 profesionales que valorar on a través de una escala tipo Likert
(1-3) la importancia y la frecuencia en el desarrollo de las funciones planteadas. E l análisis de información se realiza
utilizando el paquete estadístico SPSS (v .21).
R esul tados y conc lusiones
Los resultados obtenidos muestran la necesidad de fortalecer la formación inicial del educador/a social en el cono-
cimiento de los centros escolar es como espacio de inserción laboral (integrante de la plantilla del centro) o como
espacio de relación y coor dinación con otros escenarios profesionales (servicios sociales, recursos sociocomunitarios,
etc.). La formación r ecibida no responde suficientemente a las funciones que ha de desempeñar el educador/a social
en la institución escolar , fundamentalmente en la etapa de Secundaria, dado que apenas se abordan contenidos
referidos a la legislación educativa o a la relación familia-escuela. Del conjunto de las 35 univ ersidades analizadas,
solo 15 de ellas ofertan una asignatura específica del ámbito escolar siendo en 9 de carácter obligatorio y , en las 6
restantes de carácter optativ o, por lo que no queda garantizado que los futuros profesionales de la Educación S ocial
reciban durante su capacitación inicial formación específica r eferida a este escenario de inter vención profesional.
Los resultados deriv ados del análisis de las funciones que desarrollan los profesionales en activo nos permiten
incidir en la importancia de una adecuada formación inicial, adaptada en contenidos y que permita un óptimo
desarrollo profesional. E n concreto, en la formación competencial para el desarrollo de funciones de detección y
prev ención de factores de riesgo que puedan derivar en situaciones socioeducativas desfav orables y la prevención y
el control del absentismo escolar .
R ef er encias bib l iogr áficas
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L a educación social en l a escuel a: un anál isis de l a f ormación univ ersitaria
V ar e l a Cr espo y Serr ate Gonzál ez
COMUNI C A C I ÓN

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Santiago de Composte l a, 7-9 de jul io de 2021
Esco l a e as ações co l etiv as:
or ganiz ação e concepções de base
i ri Gon , o neid a c ristina
Instituto F ederal de Goias (Br asil); Universidade de Santiago de Compostela (España)
Descripción gener al de l a pr egunta de inv estigación y ob jetiv os
Este trabalho visa apresentar os r esultados parciais de uma pesquisa em andamento sobre as r elações sociais e a for-
mação docente a partir do estudo das ações coletivas em escolas da rede municipal da cidade de Goiânia, Estados
de Goiás (B rasil). T al trabalho par te da problemática em torno do pr ocesso de formação continuada dos professores
de escolas da rede pública municipal, tendo como lócus principal os espaços constituídos na pr ópria escola, uma
vez que, embora seja grande o número de estudos disponíveis sobr e este tema, uma obser vação pormenorizada às
relações sociais entr e os professores nas ações coletivas no espaço escolar , nos conduz necessariamente à conclusão
de que esse quesito ainda não tem sido devidamente pesquisado . P or incrível que pareça, há ainda um hiato nesse
nicho especifico . N essa direção, partimos da seguinte questão de pesquisa: quais são os elementos que caracterizam
as relações sociais que podem ser importantes agregador es de mudanças na formação dos professores no contexto
da escola? Quais são as concepções de base que emergem no ambiente escolar e que são importantes agregadoras de
mudanças/transformação na prática pedagógica do professor no contexto escolar? Qual é o impacto dessas r elações
na formação do docente? O que rev elam as pesquisas em nível de pós-graduação sobre esse tema na última década?
N o que tange as concepções de base, identificamos que as condições das relações sociais entr e os professores, são
apoiadas, principalmente no espaço da coordenação pedagógica e nas atividades coletiv as, como no horário de es-
tudo semanal, nos grupos de estudos e na organização de eventos.
Metodo l ogía
P ara este estudo, levamos em conta a complexidades que envolve a finalidade de compr eender como se constituem
as relações sociais entr e os professores nas ações coletivas na escola e seu mo vimento no desenvolvimento profissio-
nal docente e optamos como fundamento teórico-metodológico, pela E pistemologia Qualitativa, (González R ey ,
2010, 2011). González Rey (1997) apr esenta a pesquisa qualitativa subsidiada pelos princípios da E pistemologia
Qualitativa que r ecupera o singular como momento relevante para o conhecimento científico . Os instrumentos da
pesquisa utilizados foram: a obser vação, a entr evista, questionário, complemento de frases, jogo da livre associação
entre sentimentos e situações pedagógicas cotidianas e momentos informais. Conforme G onzále z R ey (2011), uma
pesquisa de perspectiva qualitativa dev e compreender o instrumento como um meio que ser ve para induzir a cons-
trução do sujeito. Com essa visão, o instrumento não constitui uma via direta para a pr odução de resultados finais,

–11 3–
mas torna-se um elemento para a produção de indicador es. Assim, em conformidade com González Rey (2011), os
dados na pesquisa qualitativa adquir em impor tância na medida em que são elementos concr etos e esses possibilitam
um diálogo que se articula com o pesquisador durante o processo da pesquisa. Além do que são passíveis, inclusiv e,
de participar de diferentes momentos da elaboração teórica.
R esul tados y conc lusiones
Em linhas gerais, compr eendemos que as concepções de educação, sociedade e homem de cada pessoa/professor
influencia e é influenciado pelo contexto escolar , social e regional em que eles estão inseridos. Após a análise, iden-
tificamos que as concepções de base constituídas nos espaços de formação coletivas na escola são: a “ descrença ”,
conotação religiosa e v ocação para a profissão, falta de organização escolar no contexto escolar para o desenvolvi-
mento das ações coletivas. Dentr e estas concepções de base, constatamos que os espaços da coordenação é uma das
concepções de base que quando torna-se uma liderança democrática e participativa e um lugar que possibilita a
interação entre os par es, dá ao professor maior autonomia e envolvimento com os processos educativ os, com sua
formação e com o coletivo . Constatamos na também, que um dos fatores que mobilizava os docentes de uma das
escolas era a qualidade das relações sociais entr e os professores que os permitiam ir além do estabelecido e a “lutar ”
para a profissionalização da profissão e do grupo .
R ef er encias bib l iogr áficas
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Escol a e as ações col etiv as: organiz ação e concepções de base
Irigon
COMUNI C A C I ÓN

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Santiago de Composte l a, 7-9 de jul io de 2021
L a A dministr ación L ocal y e l mo vimiento asociativ o
ante l a educación par a l a par ticipación social en Gal icia
r odrí Guez F ernández , M iGuel á nGel
r eGo a Graso , l a ura
Centr o Integrado de F ormación Prof esional A X unqueira (España)
Descripción gener al de l a pr egunta de inv estigación y ob jetiv os
Esta comunicación expone los resultados obtenidos tras la r ealización de un estudio de tesis doctoral financiado por
el Ministerio de E ducación, Cultura y D epor te bajo el pr ograma de F ormación del P rofesorado U niversitario (FPU)
(AP2008-02773). Dicha tesis doctoral llev a por título “Educación y participación ciudadana en la democratización
de la Administración Local: r ealidades y perspectivas de futuro en Galicia ”. El objetivo general alrededor del que
gira la citada investigación es estudiar la r ealidad de los procesos participativos en la democratización de la Admi-
nistración Local, siendo más específicamente objeto de estudio, la identificación de problemáticas que dificultan la
participación e implicación ciudadana; el estudio del protagonismo de los movimientos sociales –especialmente el
mo vimiento asociativo de carácter vecinal– en la construcción de una democracia par ticipativ a y el avance hacia un
modelo de sociedad más justo, equitativo y sostenible. T odo ello, entendiendo la educación como un proceso a la
vez capacitante y concienciador de la ciudadanía para formar parte del hecho político de forma directa. I nvestiga-
ciones recientes sobr e el particular (Del Rio, N avarro, y F ont, 2016; F ont, W ojcieszak, y N avarro, 2015) destacan
que el apoy o al modelo político representativ o por par te de la población tiene que ver con la v aloración positiva de
los/as repr esentantes políticos, mientras que el sopor te al modelo participativo está r elacionado con una confianza
más elevada en las posibilidades de la ciudadanía para tomar decisiones y gestionar el espacio político . El papel del
mo vimiento asociativo en el incremento de la participación y en la gestión colaborativa de los recursos e infraestruc-
turas (Alonso, 2010) es de vital importancia, lo que implica que ejercen también un rol socializador y de educación
para la ciudadanía en el contexto donde se ubican.
N uestra intención se centraba, por lo tanto, en conocer el estado de la cuestión participativa a nivel local
tratando de definir , del mismo modo, las posibilidades de remodelar el sistema avanzando hacia las propuestas
vinculadas con una democracia dotada de mayor densidad y profundidad, r ecogiendo, para ello, las aportaciones de
tres colectiv os: políticos responsables del área de participación ciudadana, técnicos encargados del funcionamiento
diario de tales ser vicios públicos, así como la propia ciudadanía.
Metodo l ogía
El estudio que aquí se pr esenta se desarrolla bajo una metodología eminentemente cualitativa en r elación al acer-
camiento a la realidad. D ados los objetivos del estudio –más orientados a la explicación e interpretación que a la
cuantificación– y en vistas de la multitud de municipios que componen las 54 comarcas existentes en la comunidad

–115–
autónoma gallega –un total de 315 municipios (IGE, 2012)–, se entiende la opción cualitativa como la más eficaz.
Esta investigación se centra por lo tanto, en el análisis de las perspectivas acer ca de la par ticipación que manifiestan
los/as responsables políticos de v arios municipios gallegos, así como las personas vinculadas al movimiento asocia-
tivo vecinal en la misma comunidad autónoma.
Buscando la pluralidad de técnicas de r ecogida de datos, configuramos los procesos indagatorios a partir de
dos instrumentos clave: la entrevista en profundidad dirigida a los/as políticos encargados del ár ea o departamento
dedicado a la participación ciudadana por un lado, y la celebración de gr upos de discusión con r epresentantes del
mo vimiento asociativo de carácter vecinal, por otro .
R esul tados y conc lusiones
Los planteamientos de corte paternalista y jerárquico siguen caracterizando las actuaciones desarrolladas por las
autoridades locales. Los/as responsables de participación ponen de manifiesto que se ha de contar con la ciudadanía
para la elaboración de las políticas públicas, aunque las medidas actualmente desarrolladas bajo su mandato no
parecen materializar tales intenciones. N o se hace referencia a iniciativ as que se centren en la cogestión de equipa-
mientos públicos en la coprogramación de actividades o en la participación directa de la ciudadanía en la asignación
de recursos económicos a difer entes finalidades.
Asimismo, el concepto de participación social manejado por los responsables políticos se centra en la mera
asistencia, olvidando su componente político . Se deduce que no existe un pro yecto global con unos objetivos com-
partidos en el que las diferentes actividades se conciban como herramientas para un fin, comprometido con unos
valor es y una carga educativa, que más allá de lo espontáneo, permanece desierta.
P or otro lado, las entidades asociativas de carácter vecinal participantes en el estudio reúnen a la ciudadanía y
tienen especial protagonismo en la r eivindicación de mejoras para sus ecosistemas cercanos. T omar par tido en di-
námicas cívicas y obtener mejoras para sus espacios vitales más cercanos son los principales motivos para participar .
R ef er encias bib l iogr áficas
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L a A dministr ación L ocal y el mo vimiento asociativ o ante la educación par a la participación social en Gal icia
Rodríguez F ernández y Rego Agr aso
COMUNI C A C I ÓN

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Santiago de Composte l a, 7-9 de jul io de 2021
O tr abal l o socioeducativ o en r ede como e l emento pr omotor
da dinamiz ación comunitaria dos barrios
n eira , d a Vid
Universidade de Santiago de Compostel a (España)
Descrición x er al da pr egunta de inv estigación e ob x ectiv os
N esta investigación de carácter cualitativa r ealízase unha análise sobre a incidencia nun contexto social e cultural
determinado do traballo sociocomunitario en rede, entendéndoo como inter disciplinar (Morata, 2014), isto é, que
profesionais de distintos ámbitos e ramas posibiliten a conceptualización, práctica e creación dunha linguax e común,
en aras do avanzo social e do benestar colectivo .
A articulación comunitaria dos Ser viz os Sociais no territorio galego implica, e de feito constata na realidade, a
realización de intervencións socioeducativas cunha “… perspectiva global e de conxunto, fav orecendo a actuación
transversal e coor dinada e evitando a fragmentación derivada da complexidade das problemáticas sociais…” (Lei
13/2008, do 3 de decembro, de S er vizos S ociais de Galicia, 13). N esta liña, enténdese que o s centros escolares
como equipamentos relev antes ao ser vizo da cidadanía reúnen unha enorme potencialidade para estender o con-
cepto de Educación máis alá do r ecinto académico ( T ed , 2017).
N unha realidade div ersa como a que vivimos hoxe en día cómpr e non esquecer que en calquera proceso
que faga alusión ao “ cambio social ” (Rebollo, 2003) han ser as propias persoas quen, desde procesos endó xenos
e ascendentes decidan (ou deberan decidir) que hábitos, costumes e estilos de vida han mudar para poder acadar
as tan anheladas convivencia pacífica, r especto mutuo ou igualdade de opor tunidades. Deste x eito, a construción
das comunidades como suxeitos e obx ectos de inter vención permite unha visión integral e completa das posíbeis
circunstancias problemáticas que poida haber , afianzando o capital social do contexto e intentando constr uír de x eito
compartido significados e escenarios comunitarios (Longás, C iv ís , Ri er a, F o nt an et , L on gá s, e A nd r é s, 2008).
T endo isto presente formulámonos como obxectiv os principais (1) analizar os procesos metodolóxicos que
fundamentan iniciativas de traballo en r ede, e (2) r ealizar unha valoración do patrimonio sociocultural e educativo
xerado nun territorio en concreto, neste caso, o barrio compostelán das F ontiñas.
Estes obxectivos lévannos a cuestionarnos en que metodoloxía se han de fundamentar tales procesos e, de darse
en condicións óptimas ou aceptábeis, cal é o patrimonio sociocultural que perdura nun territorio? T odo isto verte-
brado por un mesmo interrogante constante, que rol deben x ogar os centros educativos e as profesionais do sistema
escolar na dinamización e animación sociocultural dos barrios das cidades?

–117–
Metodo l o xía
T endo esas tres preguntas de inv estigación presentes, deseñouse unha investigación cualitativa baseada na metodo-
loxía de estudo de caso comunitario (Bodgan e B iklen, 1982; Stake, 1998), par tindo da idea de que está caracterizada
“ por desprazarse ao contexto natural onde acontecen as experiencias, onde viven as persoas, e onde pode r ecoller as
situacións, é dicir , […] recoller todos os momentos das situacións vividas polos participantes dentro do seu em-
prazamento natural” (Cotán, 2016, p . 39), tendo presente que a r ealidade s oci al é múltiple, dinámica e construída
polos suxeitos que a integran, e que o coñecemento que se obtén é contextual e temporal.
A fin de coñecer a realidade e dar r esposta aos interrogantes de investigación, fíxose uso de tr es estratexias de
recollida de información: a entr evista (Flick, 2007), a análise da documentación x erada pola Rede e a observación
de campo . A fin de salvagardar o rigor metodoló xico, estabelecéronse catro estratexias de control da fiabilidade:
credibilidade, transferibilidade, dependencia e confirmabilidade (S abariego, Dorio, e M assot, 2004).
R esul tados e conc lusións
Os r esultados da investigación preséntase arredor de seis bloques de contido orixinados no deseño do método,
centrándonos nesta comunicación nos que teñen a ver co patrimonio sociocultur al e educativo xer ado pola Rede e co
tr aballo interprofesional e multidisciplinario en r ede .
N este sentido, a Rede de F ontiñas foi quen de xerar un rico patrimonio sociocultural ao longo das dúas últimas
décadas, desde iniciativas puntuais no tempo a outras r eeditadas durante anos, o que é sintomático de que as pro-
fesionais foron quen de incidir estruturalmente na identidade colectiva do barrio. Alén, sendo o absentismo escolar
pedra angular na xénese da Rede, este situou ao IES en calidade de igual perante o resto de servizos e entidades que
participaron no barrio, contribuíndo a construír comunidade desde o diálogo .
A metodoloxía en r ede foi quen de ar ticular unha estrutura estábel de traballo desde a que atender con eficacia,
eficiencia e axilidade aos problemas, conflitos e dificultades sociais e culturais do territorio . Conseguiron, tamén,
xerar espaz os e momentos para o diálogo e o traballo colaborativo entre profesionais e cidadanía, estabelecendo
unha metodoloxía que promov ese o fluír de información e a ampliación do modelo a ámbitos máis específicos, como
o colectivo de persoas da terceira idade.
R ef er encias bib l iogr áficas
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Neir a
COMUNI C A C I ÓN

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Santiago de Composte l a, 7-9 de jul io de 2021
Educación A f ectiv o-Emocional y r egul ación cognitiv a y
emocional, en jó v enes consumidor es de pornogr afía onl ine
B allester , l l uís
c aBell os , a lBert
Universitat de l es Ill es Balears (España)
Descripción gener al de l a pr egunta de inv estigación y ob jetiv os
El consumo de pornografía, en la adolescencia (12-18 años) puede estar r elacionado con dificultades para el estable-
cimiento de relaciones interpersonales significativ as, compor tamientos violentos, así como con distorsiones emo-
cionales en las relaciones personales (B allester & Orte, 2019; Kingston, F edoroff, F irestone, C urr y , & Bradfor d,
2008). Las variables sociales que moderan el consumo de pornografía, la literatura ha analizado principalmente los
efectos del género, la edad, las r elaciones afectivas y las características culturales de la comunidad de residencia (B a-
llester & Orte, 2019; W right, 2013). Los hombres consumen más pornografía que las mujer es a todas las edades,
pero en especial entr e adolescentes y jóvenes (B allester & Orte, 2019; Sabina, W olak & F inkelhor , 2008) a partir
de los 14 años.
U no de los factores que influye en las decisiones de consumo son los valor es (Ballester , et al., 2019; Kahle
& Chiagouris, 1997), definidos como esquemas y opciones, profundas, estables (aunque modificables), sobr e la
aceptabilidad social de determinadas acciones, que son transmitidas en el proceso de socialización y consolidadas o
reorganizadas en las div ersas resocializaciones posteriores a la infancia. La r elación entre valor es e interacción social
está mediada por los estilos de vida (habitus) y por la empatía (Chr ystal, Karl & F ischer , 2019). La concepción
de los estilos de vida con la que trabajamos se asocia al concepto de habitus; por tanto, pueden definirse como un
sistema complejo y dinámico de influencias, orientaciones y esquemas cognitivos y emocionales, (B allester , Or te &
P ozo, 2015; Bravo & Rasco, 2013).
U no de los efectos de los altos consumos de nueva pornografía (internet) en la adolescencia, es la desconexión
empática y moral en las relaciones interpersonales íntimas, notoriamente en la sexualidad. Esta hipótesis de in-
vestigación, se ha contrastado en estudios anterior es (Ballester , et al., 2019). La pregunta de investigación de la
investigación es: ¿se puede conseguir mejorar la empatía de los jó venes en las relaciones interpersonales íntimas? E l
objetivo principal de la pr esente investigación se centra en conocer la capacidad de reorganización de los esquemas
cognitivos y emocionales que r egulan la empatía, a par tir de la participación en un programa de educación afectivo
sexual con jó venes entre 18 y 21 años, basado en el modelo integral de la Unesco (2016). U n segundo objetivo se
centra en conocer los factores modulador es del cambio: presencia de pareja, r esiliencia del núcleo familiar , experien-
cias previas, autoconciencia en igualdad de géner o, modelos culturales.

–11 9–
Metodo l ogía
Diseño . Inv estigación quasi-experimental, con gr upo de contr ol equiparado. S e aplica un programa de Educación-
Afectivo S exual de enfoque integral (P rograma EAS), de 6 sesiones a lo largo de 6 semanas consecutivas.
M uestra. Se ha diseñado una muestra de alumnado universitario y de jó venes participantes en programas de
ser vicios sociales (18-21 años), constituida por 40 personas, asignadas a dos grupos experimentales; contando con
dos grupos de control equiparados por edad y sexo, así como por el nivel de uso de nuev a pornografía. La muestra
se equilibra por sexo (60 % de hombres) y nivel de estudios (50 % de universitarios), así como por situación familiar
(70 % bigeneracionales con núcleos formados por parejas de projenitores y 30 % bigeneracionales monoparentales).
Instrumentos. Los instrumentos de medida incluyen el cuestionario de consumo de pornografía (Ballester
& Orte, 2019) y el T est de Empatía Cognitiva y Afectiva (TECA) (Gorostiaga & B alluerka, 2014; López-P érez,
F ernández-Pinto & García, 2008). T ambién se incluyen cuestionarios de evaluación de la fidelidad del programa.
El trabajo de campo se completó en ener o de 2020, en Mallorca.
P rocedimiento de análisis. S e han desarrollado análisis de varianza (ANO V A-MANO V A) y contrastaciones de
hipótesis bivariables y multivariables, a partir del diseño pre-post.
R esul tados y conc lusiones
En el perfil de las escalas cognitivas A dopción de perspectivas y Comprensión emocional, 24 jó venes obtienen
puntuaciones medias, tras la participación en el P rograma EAS, entre los per centiles 65 y 90, siendo este último
un nivel ex celente. En el perfil de las dos escalas afectivas Estrés empático y Alegría empática, 22 jó venes obtienen
puntuaciones medias, tras la participación en el P rograma EAS, entre los per centiles 50 y 90, siendo este último un
nivel ex celente.
En las escalas cognitivas y las afectiv as, tras el programa, son las mujeres las que han conseguido los cambios
más significativos. T ambién es significativa la diferencia respecto del grupo de control.
La empatía cognitiva es la habilidad para situarse en el lugar de otras personas y para entender sus procesos
afectivos; es un indicador de la capacidad de mentalización y de flexibilidad cognitiva, per o no implica una ade-
cuada plasticidad emocional, la capacidad de desarrollar afectos (emociones elaboradas). La compr ensión de la
afectividad del otro es fundamental en las r elaciones afectivo-sexuales consensuales e igualitarias, ayuda a predecir
el comportamiento y es esencial para la maduración de las relaciones interpersonales.
R ef er encias bib l iogr áficas
Ballester , L., Orte, C., & P ozo, R. (2015). La pornografía en internet y la ritualización de las relaciones sexuales. En
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Educación A f ectiv o-Emocional y regul ación cognitiv a y emocional, en jó v enes consumidores de pornogr afía onl ine
Bal l ester y Cabe l l os
COMUNI C A C I ÓN

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López-P érez, B., F ernández-Pinto, I., & G arcía, F . J. A. (2008). TECA: T est de empatía cognitiva y afectiva . Madrid:
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Educación A f ectiv o-Emocional y regul ación cognitiv a y emocional, en jó v enes consumidores de pornogr afía onl ine
Bal l ester y Cabe l l os
COMUNI C A C I ÓN

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Santiago de Composte l a, 7-9 de jul io de 2021
A cciones y principios par a el arr aigo de r edes que f omentan
l a incorpor ación de l apr endiz a je ser vicio en un territorio
r uBi o s errano , l a ura
B är , B rend a
Universitat de Bar celona (España)
c aMpo c ano , l a ura
Centr e Promotor d ’ Aprenentatge Servei (España)
Conte xtual ización
Esta comunicación presenta apr endizajes sobre cómo se puede trabajar para la construcción de redes educativas a
partir del aprendizaje-ser vicio en los ecosistemas locales. S on obser vaciones a partir del proceso de implementación
y arraigo del aprendizaje-servicio acompañado en tres municipios de Cataluña: una ciudad de gran población, Bar-
celona desde el área de J usticia Global y Cooperación I nternacional; un municipio de población media, Sant C u-
gat; y uno de baja población, P uig-Reig. Esta línea de trabajo, se ha llevado a cabo conjuntamente entr e el Centro
P romotor de A prendizaje Servicio de Cataluña y el G rupo de Investigación en Educación M oral de la U niversidad
de Bar celona (GREM), colaborando con las diferentes administraciones locales y con el apoy o de la Diputación de
la pro vincia. Los municipios mostraron interés en formarse para iniciar pr oyectos de apr endizaje-ser vicio y junto
con ellos se acabó explorando las posibilidades y condiciones para fomentar buenas experiencias y garantizar una
red de colaboraciones sostenible.
Ante una crisis del modelo educativo r ealmente equitativo, surgen prácticas cómo las que nos ocupan, que
incorporan el entorno como actor relev ante, no como par te del problema sino de la solución, con pr opuestas edu-
cativas que construyen mejores vínculos para conseguir mejor es resultados (Collet & S ubirats, 2016). T odos los
agentes y espacios son necesarios para educar con éxito y esto exige generar entre ellos vínculos mutuos de corr es-
ponsabilidad y recipr ocidad para constr uir pro yectos educativos compartidos. A utores como Collet y T ort (2017)
plantean que todas las educaciones son necesarias para dar respuesta a los r etos de la socialización. Es necesaria una
perspectiva de interr elación en proyectos educativ os que incorporan la visión de entorno y consideren la educación
más allá de la escuela, construyendo ciudades educadoras (T rilla, 2005) con acciones organizadas, potenciadas,
coordinadas y al servicio de la ciudadanía para “ territorializar” la educación y “ educacionalizar” el territorio (Collet
& S ubirats, 2016).
Descripción de l a e xperiencia
P ara esta necesidad que hemos expresado, el apr endizaje-ser vicio se convierte en una herramienta muy eficaz, ya
que tiene un componente territorial importante y es una práctica arraigada en las redes locales. Es con entidades

–128–
del territorio que se llevan a cabo las acciones, r ecogiendo las necesidades del mismo y con un ser vicio que impacta
en él y en el que se pueden conectar diversos agentes del entorno (Campo, López & P uig; 2013). Además, los pro-
yectos generan r elaciones interdisciplinarias entre div ersas organizaciones y consiguen generar comunidades más
fuertes, menos aisladas apor tando una participación activa del alumnado en el entorno, una implicación de este en
lo público .
H emos tenido la opor tunidad de llevar a cabo pr ocesos de acompañamiento en los tres territorios mencio-
nados con reuniones y acciones desarr olladas con el equipo técnico de la administración en cada uno de ellos.
Siguiendo los apr endizajes de procesos similares de implementación territorial (Campo, Lópe z & P uig; 2013) y
adaptándose a las realidades de cada territorio, se iniciar on diversas actuaciones que resumimos en este proceso:
1 Definir un acuer do y plan de trabajo.
2 Realizar un primer análisis de las necesidades del territorio .
3 Mapeo de experiencias, centr os educativos y entidades.
4. Definición y contacto con los agentes a considerar .
5. Revisión y ejecución de las principales tar eas y funciones que supone promov er el aprendizaje-ser vicio:
formación, materiales, acompañamiento de pilotos, dar a conocer la apuesta política, generar ayudas
económicas, etc.
6. Cr eación y definición de gr upos de impulso, espacios, y circuitos de trabajo .
7. Espacios de celebración y r econocimiento de la apuesta global y las experiencias de aprendizaje-ser vicio
iniciadas.
Se han llev ado a cabos diferentes acciones en los territorios, ejecutadas adaptándolas a la realidad y el momen-
to de cada uno de ellos. Aquí pr esentamos una recopilación de ellas, también presentes en programas elaborados
por las experiencias como el de Bar celona (Bär , Campo, M onzó, Rifà & Rubio, 2018).
T abla 1. Acciones para la implementación territorial del A prendizaje-S er vicio
Definir y dar sentido al plan de
trabajo
Mapeo de entidades, centr os, pro-
yectos e iniciativas
V aloración actores/agentes a consi-
derar
Establecer mecanismos para la
explicitación de la apuesta política F ormación y asesoramiento Generar un grupo motor o de im-
pulso en el territorio
Generar materiales, documentos de
recogida de prácticas y apr endizajes Apo yo económico Reconocimiento y comunicación
T odas estas acciones se han enfocado y llevado a la práctica siguiendo una serie de principios que destacamos
porque se han valorado como r elevantes en este proceso:
— Reconocimiento . Conocer y dar valor a las experiencias existentes valorando la aportación de cada
agente.
— Construcción conjunta y corresponsabilidad. Generar espacios de trabajo en equipo y cr eación con-
junta.
— T erritorio. T odas las acciones tienen lugar en una realidad y tienen que integrarse a este entorno .
— T rabajo en Red. P ara y con la generación de un tejido social enriquecido entr e los diferentes agentes.
— Coherencia y trabajo inter disciplinar . Dar sentido complementando las acciones transversalmente.
— A utonomía y empoderamiento. Ofr ecer conocimiento y recursos para generar autonomía.
— S ostenibilidad. Generando dinámicas, pro yectos y espacios que permitan la continuidad y consoli -
dación.
Conc lusiones
Las experiencias que hemos acompañado de arraigo del aprendizaje-servicio para la constr ucción de entornos edu-
cadores, nos han invitado a r ealizar diversas reflexiones. En primer lugar , destacar como el apr endizaje-ser vicio
A cciones y principios par a el arr aigo de r edes que f omentan la incorpor ación del apr endiz a je ser vicio en un territorio
Rubio Serr ano , Bär y Campo Cano
COMUNI C A C I ÓN

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genera motivación e inter és por par te de las entidades locales, ya que, permite conectar necesidades sociales (de
cohesión social, participación ciudadana, mayor impacto de las acciones...), a la vez que vincula más agentes en
responder a necesidades educativ as. Generando un pueblo o ciudad educadora con acciones ricas y participadas.
T ambién queremos destacar que se generan dinámicas territoriales que van más allá del apr endizaje-ser vicio: surgen
mesas de impulso donde los agentes rompen dinámicas de trabajo aisladas hacia otras más colaborativas. P ara finali-
zar , esta experiencia nos ha permitido trabajar en clave de proceso e identificar pasos, enfoques y herramientas para
la generación de redes educativ as y de relación que potencien el valor de la comunidad en educación como agente
activo e implicado .
R ef er encias bib l iogr áficas
Bär , B., Campo, L., M onzó, M., Rifà, J., & Rubio, L. (2018). Educació per a la J ustícia Global i aprenentatge ser-
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A cciones y principios par a el arr aigo de r edes que f omentan la incorpor ación del apr endiz a je ser vicio en un territorio
Rubio Serr ano , Bär y Campo Cano
COMUNI C A C I ÓN

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Santiago de Composte l a, 7-9 de jul io de 2021
HISP AJ AZZ. Inno v ación par a l a me jor a docente
y l a justicia social
B lasco s errano , a na c ristina
s o Brad iel s ierra , n a t alia
c oMa , t eresa
Universidad de Z aragoz a (España)
Descripción gener al de l a pr egunta de inv estigación y ob jetiv os
En siglo XXI , la escuela ha de impulsar una educación democrática que propor cione igualdad de opor tunidades.
Sin embargo, todavía per dura una cultura en los centros caracterizada por el nivel de exigencia, que difer encia
según resultados, sin tener en cuenta la atención a la diversidad, utilizando la evaluación como instrumento para
diferenciar y clasificar al alumnado (V ázquez, 2003). Desde una perspectiva de equidad y justicia social, la educa-
ción es una herramienta para eliminar las diferencias sociales y económicas entr e los diferentes sectores sociales,
que se repr oducen e incrementan de generación en generación (Bour dieu, 1984). La literatura actual aboga por una
educación que contribuya a la inclusión de todas las personas, independientemente de sus condiciones personales,
sociales, económicas, de sexo o culturales (Arnaiz S ánchez, y Martínez Rodríguez, 2018). U na educación inclusiva
se caracteriza por ser flexible y por su consideración de la diversidad como enriquecimiento para toda la comunidad
educativa. Desde esta postura, T amarit Cuadrado (2015) propone una metáfora, la escuela como una banda de J azz,
en la que los integrantes se adaptan con flexibilidad al contexto en el que se encuentran.
Siguiendo esta metáfora, un colegio público de educación infantil y primaria de Zaragoza está iniciando un
Plan de I nnovación denominado HISP AJAZZ, con el fin de avanzar en procesos de apertura, par ticipación e im-
plantación de metodologías activas en el aula, orientados a una educación inclusiva de calidad. E l proy ecto pretende
introducir al profesorado en una educación sistémica, más centrada en la persona que en la organización educativa
(Olv era García, 2012), con la participación de alumnado, familias y comunidad educativa. El Plan de Inno vación
HISP AJAZZ promueve una mejora de la práctica docente mediante formaciones, y desde una r eflexión sobre su
propio quehacer educativo (Vigo, D ieste, y Thurtson, 2016).
De esta manera, en el marco de un estudio más amplio, en esta comunicación se cuestiona cómo el proceso de
implantación y evaluación del Plan de I nnov ación HISP AJAZZ motiva una reflexión y un cambio en el profesora-
do participante. Así, el propósito es explorar la incidencia de la implantación y evaluación del plan de inno vación
HISP AJAZZ en las creencias y percepciones del pr ofesorado participante. Concretamente, los objetivos del estudio
son:
— Conocer las creencias y percepciones del profesorado participante ante la implantación de un Plan de
Inno vación en su escuela.
— Indagar cómo la implantación y evaluación del Plan de I nnov ación HISP AJAZZ reper cute en las
creencias y práctica docente de los participantes.

–1 31–
Metodo l ogía
Se pr esenta un proceso colaborativo de investigación-acción, desde un enfoque cualitativ o, que permite profundizar
en la comprensión las per cepciones y creencias de los docentes ante la implantación de un plan de inno vación en
su centro .
P articipan en el estudio el equipo docente coordinador junto con el claustro, familias, alumnado y r epre-
sentantes de asociaciones del barrio . Se unen al pro yecto tres investigadoras de la U niversidad de Zaragoza, como
asesoras-colaboradoras en el proceso de ev aluación.
La investigación parte de un autoanálisis del profesorado, realizado con las herramientas de autoevaluación
T ermómetro par a la valor ación de la educación inclusiv a en un centro escolar (Echeita, F ernández-Blázquez, Simón, y
Martos, 2019) y la Escala A coge ( J iménez Ruiz, 2016). T ras este análisis, el profesorado comienza un pr oceso con-
junto de transformación hacia un enfoque centrado en la persona, la pedagogía sistémica y la participación de toda
la comunidad educativa. En este mar co, las investigadoras de la universidad colaboran con los maestros y maestras
del centro en el diseño de evaluación para este pr oceso de transformación.
La obser vación par ticipante es el método escogido para la r ecogida de información. Los instrumentos de ob-
ser vación utilizados son los diarios de inv estigación, entrevistas y dinámicas de trabajo con profesorado, alumnado
y comunidad educativa.
R esul tados y conc lusiones
En el diseño de la evaluación del pr oyecto, surgen núcleos de inter és para la reflexión:
Recursos par a la educación inclusiva
El pr ofesorado plantea trabajar aspectos socioemocionales del alumnado y metodologías activas y motivado-
ras: “ centrarse en los intereses del alumnado ”, “ mantener las asambleas en primaria ”, y “ modificar la evaluación, por
ejemplo, con portfolio ” (maestras).
P roceso de enseñanza-apr endizaje centr ado en la persona
Docentes y participantes valoran la “ colaboración de las familias dentro y fuera del aula ”, “ espacios de reflexión
y formación del claustro y familias ”, con “bidireccionalidad entr e comunidad y alumnado ” (maestras).
P ar ticipación de la comunidad educativa
P rofesorado y familias destacan la necesidad de colaboración conjunta: “ Actividades en las que las familias se
sientan identificados en la vida del centro ” (maestra), “Hacemos comunidad educativa ” (familiar).
Desarrollo de competencias en el alumnado
Los docentes inciden en la competencia social y ciudadana. Las familias destacan la necesidad de acercar la
vida cotidiana de forma creativa, activ a y crítica: “ T alleres sobre situaciones cotidianas, un mercado ” (familiar).
Los resultados son aún incipientes. N o obstante, se perciben en el profesorado r esistencias, por una par te,
y por otra, necesidad de cambio y trabajo conjunto con la comunidad, donde esta forme parte de la experiencia
educativa del centro .
R ef er encias bib l iogr áficas
Arnaiz Sánchez, P ., y Martínez Rodríguez, M. (2018). Centros educativos que se autoev alúan y reflexionan sobre
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HISP AJ AZZ. Inno v ación par a l a me jora docente y l a justicia social
Bl asco Serr ano , Sobr adie l Sierr a y Coma
COMUNI C A C I ÓN

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T amarit C uadrado, J. (2015). La transformación de los ser vicios hacia la calidad de vida. U na iniciativa de innov a-
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HISP AJ AZZ. Inno v ación par a l a me jora docente y l a justicia social
Bl asco Serr ano , Sobr adie l Sierr a y Coma
COMUNI C A C I ÓN

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Santiago de Composte l a, 7-9 de jul io de 2021
De l a inf ormación a l a competencia digital.
El géner o como e je de anál isis
r eGueira , u Xía
Universidade de Santiago de Compostel a (España)
a l onso -F erreiro , a lMudena
Universidade de Vigo (España)
z api co -B arBeit o , M aría -h elena
Universidade da Coruña (España)
Descripción gener al de l a pr egunta de inv estigación y ob jetiv os
Las personas se apropian de las tecnologías digitales de maneras difer entes, desarrollando conocimientos, actitudes,
prácticas y habilidades igualmente diversas que configuran su competencia digital. Lo cual ha llevado a la r ealiza-
ción de múltiples investigaciones en torno a la apropiación tecnológica, en concr eto en la etapa de la preadoles-
cencia, que rev elan el género y el capital sociocultural como factores determinantes en la misma. I nvestigaciones
recientes sugier en la reproducción de las estructuras de poder en la red, hablando de una br echa digital de género
(Comisión E uropea, 2018; Flor es-Lueg & Roig-V ila, 2017; Mhlana & Krauss, 2017).
Los estudios de Belloch, Gargallo y S uárez (2003) revelan que los jó venes se muestran con una mayor disponi-
bilidad, más favorables al uso y al apr endizaje en materia tecnológica; mientras que las preadolescentes manifiestan
una actitud más positiva en r elación a la integración y uso de las TIC en la escuela. Estas preferencias están condi-
cionadas por la socialización en el constructo de género, cómo se percibe la tecnología en función de la construcción
de la identidad y cómo interfiere en estas pr eferencias la percepción sobr e la escuela, el ocio y otros posibles espacios,
también mediados por el constructo de género.
A pesar de que recientemente se ha incr ementado el interés por abor dar las implicaciones del género en
la competencia digital, todavía encontramos ciertas lagunas en la investigación acerca de los diferentes usos,
vivencias, experiencias y actitudes mostradas por las y los jó venes ante los espacios y herramientas tecnológicas
(Mhlana & Krauss, 2017); y cómo estas vivencias se traducen en oportunidades de aprendizaje dentro y fuera
de las escuelas.
El inter és de este estudio, enmarcado en un pro yecto más amplio que busca conocer , identificar , analizar
y evaluar el grado de competencia digital de pr eadolescentes de la Comunidad Autónoma de Galicia, se centra
en identificar y analizar las sinergias y divergencias entr e los hallazgos en torno a los conocimientos sobre el
ámbito digital y el desempeño de la propia competencia digital en la práctica, atendiendo a la perspectiva de
género . ¿N iñas y niños poseen un nivel de conocimiento similar frente a las posibilidades y limitaciones de la
red? ¿estos conocimientos que poseen se extrapolan a sus prácticas sociales que r equieren poner en juego su
competencia digital?

–1 34–
Metodo l ogía
P ara responder a estas cuestiones se plantea un estudio mixto que combina métodos cualitativos y cuantitati-
vos. En una primera fase se llev an a cabo estudios de caso, cuyos hallazgos han contribuido al diseño de una prueba
de evaluación (ECODIES), instrumento de la segunda fase. Combinar ambos métodos permite una comprensión
más amplia del problema de investigación (C reswell & Plano Clar k, 2007).
P ara este trabajo se toman cinco de los casos con características heterogéneas en función del género, nivel so-
cioeconómico, zona de r esidencia y tenencia de dispositivos. Como estrategias de investigación para acercarse a los
sujetos y profundizar en sus prácticas en la r ed se emplean obser vación participante y entrevistas en profundidad a
diferentes informantes clav e (familias, profesorado y preadolescentes). Los datos se analizan en Atlas.ti (v .7).
La prueba de evaluación (ECODIES), creada ad hoc para la segunda fase, r ecoge cuestiones relativas a las
cinco dimensiones de la competencia digital, siendo 20 la puntuación máxima para cada una de ellas. P articipan en
la prueba 764 escolares de 6.º de P rimaria. De los cuales, considerando los valores per didos en la variable género,
contamos con n = 544 niñas y niños. Los datos de la prueba se analizaron con SPSS.
R esul tados y conc lusiones
Los resultados de la prueba ECODIES, muestran que las niñas destacan en todas las dimensiones con valor es
medios superiores a los obtenidos por los niños. E n la dimensión Seguridad de la competencia digital, obtienen una
puntuación media más alta con una diferencia significativ a (niñas 13,63 y niños 12,66); seguida de la dimensión
comunicación, que incluye también cuestiones r elativas a la gestión de la identidad digital.
El estudio de casos indica que los inter eses de las preadolescentes recaen may ormente en lo relativo a la co-
municación; y esta está sometida a la restricción del discurso de la seguridad. E n cambio, no muestran un mayor
dominio competencial. Existe una disonancia entr e el discurso y su actividad en la red, manifestando distancia entre
la información de la que disponen y las competencias que poseen. F rente a ellas, los preadolescentes hacen uso de
estas tecnologías para el ocio y la participación en diferentes espacios de la plaza pública que configura la red; su
discurso interpela a su experiencia práctica y los aprendizajes que tienen lugar en esta. D e este modo, se dibujan
diferentes saber es que evidencian una baja competencia generalizada y una opor tunidad de apr endizaje donde el
género se manifiesta como condicionante.
R ef er encias bib l iogr áficas
Belloch, M. C., Gargallo, B., & S uárez, J. (2003). La división digital en el proceso de integración de las NTIC en la
educación. Difer encias de género entre alumnos de ESO de la Comunidad V alenciana. T eoría de la Educación,
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De l a inf ormación a l a competencia digital. El géner o como e je de anál isis
Regueir a, Al onso-Ferr eir o y Z apico-Barbeito
COMUNI C A C I ÓN

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Santiago de Composte l a, 7-9 de jul io de 2021
El desarr o l l o de l os pr ocesos educativ os comunitarios
en l a er a tecno l ógica
J iMena a l c aide , J orGe
Universidad de Oviedo (España)
Descripción gener al de l a pr egunta de inv estigación y ob jetiv os
La educación formal y los procesos educativos que en ella se dan viv en altamente mediatizados por el empleo de
metodologías de enseñanza no vedosas basadas en las nuevas tecnologías. Sin embargo la educación no formal pa-
rece estar quedándose fuera de estos procesos de carácter innov ador , principalmente a causa de que la mayoría de
los procesos que se desarrollan en este ámbito están basados en dinámicas que privilegian los pr ocesos de relación
personal y grupal, que en principio están alejados del uso de estas metodologías innovadoras, y lo mismo ocurr e con
ciertos gr upos sociales que están quedando atrapados por la br echa digital y que no disponen de herramientas que
les permitan una óptima integración social.
El objetivo de esta investigación es dotar a la ciudadanía en riesgo de ex clusión digital de instrumentos para
desarrollarse y adaptarse al cambio desde una concepción pedagógica en torno a la animación sociocultural. P ara
ello debemos fomentar el papel que puede jugar la ciudad como entorno privilegiado para el desarr ollo de procesos
socioeducativos que estén mediatizados por la tecnología digital y así alcanzar una ver dadera educación comunitaria
qu e realmente logr e que ciertos gr upos sociales no sean ex cluidos de los procesos educativos que se generen en ella.
P or un lado pretendemos minimizar la lejanía existente entre la educación formal y no formal a través del acer camien-
to entre la educación escolar y la educación ciudadana y por otro reducir la brecha existente entr e las personas con el
fin de evitar la ampliación del distanciamiento que se empieza a detectar entre los “ nativos digitales ” (o generación
Z) y los “ millennials ” (de la generación Y o X).
P artimos de la premisa de los beneficios que puede aportar en la lucha contra la exclusión digital una educa-
ción de carácter intergeneracional, privilegiando las competencias que posee cada grupo social para alcanzar puntos
donde encontrarse y aprender mutuamente en favor de una educación integral que les dote de herramientas para
afrontar de mejor manera los nuevos tiempos. P ara ello será necesario disponer de espacios de encuentro y las aso-
ciaciones socioculturales existentes en nuestras ciudades son un lugar óptimo para el desarrollo de estos procesos
socioeducativos desde la educación no formal, al lograr que estos se den en las mismas condiciones en que se
dan desde la educación formal y evitando así el distanciamiento entre generaciones y el cr ecimiento de la brecha
digital existente.

–1 36–
Metodo l ogía
Esta investigación se plantea desde el paradigma cualitativo en su v er tiente sociocrítica. P ara conseguir nues-
tros fines pr etendemos desarrollar un curso intergeneracional de formación digital desde las asociaciones sociocul-
turales, que actuarán como agente y puente entre participantes. A través del desarrollo de una metodología basada
en la investigación-acción participativa, que implique a la ciudadanía en su propio proceso formativ o, lograremos
responder a los desequilibrios personales y formativ os de estos grupos para que adquieran las competencias digitales
necesarias a través de procesos de formación y r eflexión crítica, elevando con ello su nivel de vida.
N uestra intención es desarrollar dinámicas que posibiliten la educación digital e integral de los par ticipantes.
P ara ello será necesario contar con el apoyo de los gestores asociativos e incluir a pr ofesionales del ámbito de la
pedagogía y de la educación social que se encarguen del diseño, desarrollo y evaluación de la inter vención y que
gracias a su obser vación participante y sus anotaciones en el diario de campo den cuenta de las especificidades de la
inter vención desarr ollada. La adecuación del plan previsto se valorará a través de instrumentos como la evaluación
grupal y los cuestionarios de autoevaluación y de satisfacción, que nos desvelarán la adecuación del plan previsto .
R esul tados y conc lusiones
Los resultados esperados tras implementar este pr ograma intergeneracional desarrollado desde el asociacio-
nismo sociocultural son demostrar la reducción de la br echa digital existente y la idoneidad de esta formación para
la ciudadanía. T ambién se pretende valorar la idoneidad de los perfiles encargados para desarr ollar tales procesos
socioeducativos, pues tanto el pedagogo, desde sus capacidades de planificación e intervención socioeducativa,
como el animador sociocultural, desde su habilidad para mo vilizar y desarrollar dinámicas de integración social y
de participación, son considerados perfiles adecuados para su ejecución.
T ambién esperamos que la respuesta de la ciudadanía sea positiv a y que quede demostrado el creciente inter és
entre las personas may ores por integrarse en la era tecnológica en la que vivimos. Además, buscamos mostrar el
papel fundamental que puede jugar el asociacionismo sociocultural en la educación de la ciudadanía y en la con-
secución del éxito educativ o de las personas desde entornos informales. En conclusión, nuestra intención es poder
afirmar que resulta del todo deseable seguir acometiendo acciones formativ as desde la educación no formal, donde
los aprendizajes y el apo yo mutuo entre conciudadanos sea un v alor en alza y donde se dé un valor predilecto a la
educación intergeneracional como herramienta con alto valor socioeducativo .
R ef er encias bib l iogr áficas
Amasifuén Sánchez, V . R., G aray Rodríguez, P . R., y Quispe D íaz, E. F . (2019). Competencias digitales en el adulto
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exclusión: ev aluación de una experiencia educativa no formal. Enseñanza & T eaching: Revista I nteruniversitaria
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P alma, M. G. (2019). Educación y exclusión digital: los falsos nativ os digitales. Revista de E studios Socioeducativos.
7 , 27-41.
El desarr ol lo de l os procesos educativ os comunitarios en l a er a tecnol ógica
Jimena Al caide
COMUNI C A C I ÓN

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Santiago de Composte l a, 7-9 de jul io de 2021
L as videoconf er encias educativ as como instrumento
par a e l desarr o l l o de l a inter cul tur al idad
G utiérrez -s antiuste , e lBa
r it a cco -r eal , M aXiMiliano
Universidad de Gr anada (España)
M oreno -l ópez , i saBel
Goucher Col lege (Estados Unidos)
Descripción gener al de l a pr egunta de inv estigación y ob jetiv os
Esta comunicación se centra en la exposición de los resultados pr eliminares de una investigación que analiza la
videoconferencia educativ a (en adelante V CE) como herramienta para facilitar la comunicación intercultural en
Educación S uperior . Este trabajo tiene como objetivo analizar cómo se produce la comunicación intercultural me-
diada tecnológicamente. P ara ello, ha sido necesario realizar diversas adaptaciones al entorno digital de apr endizaje
específico (videoconferencias entr e pares). F orma parte de una investigación más amplia que utiliza reportes de
alumnado y cuestionarios.
El campo de la formación inter cultural que surgió a mediados de la década de 1960 aplica una variedad de
metodologías que son útiles en el aula para ayudar a los estudiantes a compr ender aspectos de las culturas objetivo,
haciéndolos relev antes para sus vidas. P or otro lado, en un mundo en el que las tecnologías y la globalización están
borrando fronteras, la colaboración en r ed brinda la opor tunidad a los estudiantes de estar en contacto con personas
de otros países. E l uso de las herramientas de comunicación por internet ayuda a desarrollar las estrategias comu-
nicativas de los estudiantes y les permite desarrollar su apr endizaje fuera del aula. T ambién fomenta la interacción
social durante la cual los estudiantes practican el idioma objetivo y participan en análisis interculturales (Chun,
2011; M oreno-López y Miranda-Aldaco, 2013).
La competencia comunicativa intercultural (en adelante CCI) ha sido foco de análisis desde hace v arias déca-
das. Los académicos la han conceptualizado de diversas perspectivas y han dado como r esultado abundante literatu-
ra. Sin embargo, la complejidad inher ente del concepto hace que su estudio continúe sufriendo de varios problemas
de conceptualización y medición (H olmes y N eill, 2012).
En el pr esente estudio han sido dos los documentos básicos. El primero de ellos ha sido el de Chen y Y oung
(2012) que ha aportado la conceptualización de la CCI como aquella habilidad individual para ejecutar unos efec-
tivos y apropiados comportamientos comunicativos con el fin de lograr los fines de comunicación en un contexto
intercultural. Los autor es han apor tado asimismo la estructura básica del sistema categorial que se ha utilizado
(con modificaciones) organizada en: atributos personales (dimensión afectiva), conciencia intercultural (dimensión
cognitiva) y habilidad intercultural (dimensión comportamental). En segundo documento es el informe de inv esti-
gación de G riffith, W olfeld, Armon, Rios y Liu (2016) que ha aportado la visión de la comunicación intercultural
utilizando tecnologías, así como la visión específica del ámbito universitario .

–1 44–
Metodo l ogía
Las V CE se han desarrollado por 14 parejas de estudiantes univ ersitarios compuestas por un alumno español y otro
estadounidense. Los contenidos de las VCE estaban organizados por las profesoras en base a una serie de cuestiones
relacionadas con los objetiv os de aprendizaje. Estas V CE se realizaron en un periodo de cuatro meses a raz ón de una
por semana con una duración de una hora cada una. Las VCE se desarr ollaron en español.
La metodología de investigación es cualitativa estableciéndose un sistema categorial con dimensiones afectiv a,
cognitiva y comportamental. Se ha optado por v alorar cada uno de los indicadores de forma que facilita la comu-
nicación (+) o la inhibe (–). Los indicadores están organizados en:
— Dimensión afectiva: Capacidades de emitir r espuestas emocionales y controlar emociones que pue-
dan facilitar/perjudicar el proceso comunicativo inter cultural.
— Cognitiva: Conocimiento, comprensión y conciencia de todos los elementos culturales y comuni-
cativos, tanto propios como de otr os que promueven una comunicación intercultural efectiva/no
efectiva.
— Compor tamental: Conjunto de habilidades verbales y no v erbales que evidencian una adaptación de
la conducta que favor e z ca/inhiba comunicarse interculturalmente de forma eficaz.
R esul tados y conc lusiones
Las regularidades identificadas, de forma general, en cada una de las dimensiones son:
Comportamental: Se destaca la voluntad y el esfuerzo de los interlocutor es (sobre todo el participante español)
para que la comunicación se desarrolle. Así mismo, cuando se han producido pr oblemas técnicos (audio, vídeo), los
sujetos reaccionar on intentando solucionar inmediatamente el inconveniente.
Cognitiva: S e identifica un acuerdo en las opiniones acerca de temáticas (fenómenos, pr oblemáticas, …) estr uc -
turales: política, deporte, competitividad, racismo, diversidad, etc. En estos casos se ’universalizan ’ las opiniones. N o
obstante, en momentos puntuales, se denotan opiniones personales basadas en la intuición (sin fundamento ni con -
trastación), la mayoría de ellas en r eferencia al propio contexto o del compañero de conv ersación. En aquellos temas
ciertamente mas técnicos (sistema educativo, organización escolar , cultura escolar…), en donde es necesario un cono -
cimiento fundamentado, prev alecen las preguntas del guión, no identificándose una profundización en la indagación.
Afectiva: S e ha evidenciado fr ustración cuando el alumnado americano se enfr enta a una situación de desco-
nocimiento (terminología, comprensión, etc.). La r espuesta a esta situación de desánimo, por parte del compañero
(español) suele resultar en una actitud de empatía, ánimo, corr ección y mejora. F inalmente, cabe resaltar que al final
de cada V CE se disparan aquellos indicadores con una connotación afectiva positiv as.
R ef er encias bib l iogr áficas
Chen, G.-M., y Y oung, P . (2012). Intercultural communication competence. E n A. K. Goodboy y K. S hultz
(Eds.), I ntroduction to communication studies. T r anslating scholarship into meaning ful pr actice (pp. 175-188) .
Dubuque, IO: K endall H unt.
Chun, D. M. (2011). Developing inter cultural communicative competence through online exchanges. CALIC O
J our nal, 28 (2), 392-419. doi: 10.11139/cj.28.2.382-419
G riffith, R. L., W olfeld L., Armon B. K., Rios, J., y Liu, O.L. (2016). Assessing intercultural competence in H igher
Education: Existing r esearch and future dir ections. ETS Resear ch Report , 2 , 16-25.
H olmes, P ., y O’N eill, G. (2012). Developing and evaluating intercultural competence: ethnographies of inter cul-
tural encounters. I nternational J ournal of Inter cultur al Relations , 36 (5), 707-718.
M oreno-López, I., y Miranda-Aldaco, C. (2013). Estudio cuantitativ o comparando NBL T y clases de español
tradicionales. Revista de E ducación, Extr aor dinario . doi: 10.4438/1988-592X-RE-2013-EXT -242
L as videoconf er encias educativ as como instrumento par a el desarr ol lo de l a inter cul tur al idad
Gutiérr ez-Santiuste , Ritacco-Real y Mor eno-L ópez
COMUNI C A C I ÓN

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Santiago de Composte l a, 7-9 de jul io de 2021
Construcción de conocimiento mediante r e l aciones
inter gener acional es
c oMellas , M aría J esús
Universitat Autònoma de Bar celona (España)
Conte xtual ización
Este pro yecto se ha realizado, desde hace 10 años, con grupos piloto y de forma extensiva desde hace 4 años.
El análisis del env ejecimiento no puede hacerse sólo desde el punto de vista demográfico, sino que debe plan-
tearse como un proceso fruto de las interacciones con el entorno y con las diferentes generaciones, el uso del espacio
y la forma de organizarse y vivir en el contexto social al que se pertenece.
Envejecer , como en otras etapas de la vida, implica constantes renegociaciones entr e las imágenes atribuidas
históricamente, las imágenes que se reciben del entorno r elacional y la autoimagen deseada. Estos factores, entre
otros, inciden, de manera sustancial en las actitudes, oportunidades, dificultades y determinan, sobre todo, la ma-
nera de vivir esta etapa de manera positiva o negativa.
El análisis cuantitativ o de la vejez, sin duda, es fundamental por las implicaciones a nivel social, económico y
estructural (Gil Calvo, 2004), per o no debe obviarse el punto de vista cualitativo que pone el foco de la reflexión en
los diferentes mensajes y actitudes que la sociedad continua atribuy endo para esta generación (Guérin 2012) que
tiene unas expectativas de vida de una duración posible entr e 20-30 años determinados, en buena medida, por los
factores individuales de la persona que env ejece.
Esta aportación se centra en la comunidad educativa, en primera instancia, a fin de disponer del conocimien-
to y experiencia de las personas mayor es (a par tir de la jubilación) para colaborar en los trabajos de investigación
de bachillerato o de grado y postgrado . El segundo contexto se centra en la municipalidad para que la ciudadanía
pueda valorar el capital cultural que r epresentan las personas mayor es, visibilizar las actuales actitudes anacrónicas,
muy generalizadas y poner en evidencia la importancia de definir , con claridad, el lugar que debe atribuirse a esta
generación en la dinámica social y en la toma de decisiones colectivas.
Descripción de l a e xperiencia
El pr oyecto XEC3 -REC3 (Xarxa Experiència, Construcción de Coneixement Compartit a/R ed de Experiencia,
Construcción Compar tida de Conocimiento) que se pr esenta, se realiza en el marco de los objetivos del grupo
GR ODE (Grup de R ecerca Orientació I Desenvolupament E ducatiu) de la U niversitat A utònoma de Bar celona
(www .grode.org). E quipo: coordinación: D ra. en psicología Maria J esús Comellas P rofesora emérita UAB. M iem-
bros del grupo: Carme Bosch. Socióloga; Carme G uitart P edagoga; M ontserrat Serrats, historiadora; D ra. en P sico-
logía Carme T riado profesora emérita de la UB.

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El principal objetiv o es promov er “La constr ucción de conocimiento mediante la cooperación y las r elaciones
multigeneracionales e interdependientes ” a par tir de la participación de las personas jubiladas que mentorizan los
trabajos de investigación que r ealiza el alumnado de Bachillerato, Ciclos F ormativos, G rado, P osgrados, I nvesti-
gaciones en contextos de centros de estudios, de forma coor dinada con el profesorado que tutoriza el trabajo y su
interés principal radica, básicamente, en pr omover el cambio de perspectiv a de la sociedad en relación con la gene-
ración senior que se considera el grupo diana. (Comellas,2017)
Las relaciones entr e las tres generaciones permiten crear r edes para la construcción de conocimientos que
favor ecen, además de la cooperación entre generaciones, fortalecer el reconocimiento recipr oco, mostrar el eda -
tismo presente en la sociedad, cambiar las r epresentaciones y estereotipos, así como la segr egación por razones
de edad.
Con la mentoría, por parte de la generación senior , de los trabajos de investigación se pone en evidencia el
conocimiento y experiencia de dicha generación adquiridas por razones profesionales o por inter eses personales,
como capital cultural que la Sociedad no puede ni debe per der ni ignorar . El cambio de perspectiva se da en las tr es
generaciones lo que favor ece la satisfacción colectiva y el cambio de actitud de las generaciones jóv enes hacia las
personas mayor es y de las personas mayores hacia los jó venes.
La metodología se circunscribe en el paradigma ecológico y sigue el modelo: investigación-acción parti -
cipativa, en este caso entr e generaciones ya que las personas par ticipantes pertenecen a 3 grupos de población
definidos por inter valos de edad: alumando:18-25 años; pr ofesorado y profesionales de diferentes campos: 25-
65 años; personas de la generación sénior sin responsabilidad laboral: más de 60 años que, de alguna manera,
es el grupo diana.
Conc lusiones
Analizando las aportaciones de las personas par ticipantes (alumnado, pr ofesorado y personas mayores) durante es-
tos 4 últimos años, se concluyes que los objetivos se logran, en may or medida, en los centros educativos y en menor
medida a nivel social.
Los equipos directiv os y el profesorado exponen el valor de los intercambios de saber es y experiencias como
factor motivador para el alumnado que ve la aplicabilidad de los conocimientos en el ámbito pr ofesional, para am-
pliar la formación del profesorado y la satisfacción de la persona jubilada que mentoriza el trabajo .
Esta cooperación permite que la sociedad valor las r elaciones intergeneracionales e interdependientes en el
momento en que se realizan los trabajos de inv estigación con la par ticipación de las tr es generaciones en un proceso
de aprendizaje compartido .
A medida que se va implementando aumenta la demanda de las universidades, centr os de secundaria postobli-
gatoria y de personas seniors. Se evidencia la oportunidad de mentorizar trabajos en otros países.
R ef er encias bib l iogr áficas
Br onfenbrenner , U. (1987). La ecología del desarrollo humano . Bar celona: P aidos.
Caradec, V . (2001). Sociologie de la vieillesse et du vieillissement . P aris: N athan.
Comellas i Carbó, M. (2017). G ener ación senior y mentoría . Bar celona: Octaedro .
Comellas i Carbó, M. (2017). El r econocimiento de la generación sénior . Rev . Br asiler a de P sicopedagogía, 34 (104),
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Comellas i Carbó, M. (2019). Les r elacions interdependents entr e persones, gener acions i institucions . Barcelona: Octaedr o.
Erikson, E (1985). E l ciclo de la vida completo . Buenos Air es: P aidos.
F ernández-Ballesteros, R., Zamarr ón, M. D., López Bravo, M. D., M olina, M., Monter o Lópe z, P ., & Schettini del
M oral, R. (2010). Envejecimiento con éxito: criterios y pr edictores. P sicothema, 22 (4), 641-647.
Gil Calv o, E. (2004). El poder gris: consecuencias culturales y políticas del envejecimiento de la población. ICE
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Construcción de conocimiento mediante r el aciones intergener acionales
Come l l as
COMUNI C A C I ÓN

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Guérin, S. (2015). S ilver G énér ation. 10 idées r eçues à combattre sur les seniors . P aris: Editions Michalon.
Lippmann, W . (2003). La opinión pública . Madrid: Langre.
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P augam, S. (2008). Le liensocial . P aris: P uf.
Construcción de conocimiento mediante r el aciones intergener acionales
Come l l as
COMUNI C A C I ÓN

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Santiago de Composte l a, 7-9 de jul io de 2021
Educación par a l a ciudadanía gl obal. Anál isis
de su significado en l a l iter atur a especial iz ada
y en l a l egisl ación educativ a de Cantabria (España)
p érez , i saBel
c al Vo , a delina
c astro , a na
Universidad de Cantabria (España)
Descripción gener al de l a pr egunta de inv estigación y ob jetiv os
Esta comunicación surge de un proyecto de investigación financiado por la U niversidad de Cantabria (España)
dirigido a conocer e impulsar experiencias educativas que pr omueven la construcción de una ciudadanía global
crítica 1 . La primera fase de esta investigación es tá dirigida a realizar un análisis del concepto de Educación par a la
Ciudadanía Global (ECG) , tanto en la literatura especializada como en el marco normativo del sistema educativo
de la comunidad autónoma, dos acciones previas y necesarias para la r ealización de un mapeo de buenas
prácticas en la comunidad. En esta comunicación se presentan algunos resultados de proceso de esta primera
fase de nuestra investigación. Los objetivos que se persiguen son: 1) Conocer los difer entes significados y prácticas
que se atribuyen al concepto de ECG y 2) Analizar qué posibilidades ofrece el marco legal educativo actual en la
comunidad autónoma de Cantabria para desarrollar experiencias de ECG. Las preguntas de investigación son:
1. ¿Qué conceptos sobr e ECG existen en la literatura especializada? ¿Qué matices presentan?
2. ¿Qué posibilidades ofrece el mar co normativo de nuestro sistema educativo para el desarrollo de
experiencias de ECG en nuestra comunidad autónoma?
La ECG es un enfoque pedagógico que en España tiene una larga tradición desde s u nacimiento como Educa-
ción para el Desarr ollo. Desde entonces y hasta el momento presente, se considera que el enfoque ha evolucionado
a partir de l modelo de las seis generaciones, alcanzándose e n la actualidad un consenso sobre la ECG como perspec-
tiva que se nutr e de las pedagogías críticas para analizar c ómo influye la globalización en nuestras vidas (Calvo,
2017). E l concepto se conoce en otros países como Global Learning (Austra o Reino U nido) o Global Education
(P olonia o F inlandia) y pone el f oco en analizar la dimensión política, social, económica, educativa y cultural
de nues tras soci edades cada vez más interconectadas e inter dependientes. En el contexto europeo, se acota el
campo consensuando la Declaración de M aastricht (2002): “La educación global comprende la educación para
el desarrollo, la educación en der echos humanos, a educación para la sostenibilidad, la educación para la paz y la
prev ención de conflictos y la educación intercultural, siendo éstas las dimensiones globales de la educación para la
ciudadanía ” (González, 2012, p . 7).
1 Investigación en escuelas que promuev en la construcción d e una ciudadanía global crítica. Conv ergencia entre escenarios presenciales y vir-
tuales en el desarrollo del compromiso cívico (Convocatoria de Pro yecto P uente 2020 de la U niversidad de Cantabria: 11.VP38.64662).

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