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RIE, 2023, 41(2), 439-454
Es é ez, I., Viei es, T., Reguei o, B., Rod íguez-Llo en e, C. y Mo ado, T. (2023). Can idad y calidad del iempo
dedicado a los debe es escola es en alumnado de Educación Secunda ia: un análisis de pe iles la en es. Re is a de
In es igación Educa i a, 41(2), 439-454.
DOI: h ps://doi.o g/10.6018/ ie.544491
Can idad y calidad del iempo dedicado a los debe es
escola es en alumnado de Educación Secunda ia: un
análisis de pe iles la en es
Quan i y and quali y o ime de o ed o homewo k in Seconda y
Educa ion s uden s: An analysis o la en p o iles
I is Es é ez*1, Tania Viei es**, Bibiana Reguei o*, Ca olina Rod íguez-Llo en e**
y Tama a Mo ado**
*Depa amen o de Pedagogía y Didác ica. Facul ad Ciencias de la Educación. Uni e sidad de San iago de
Compos ela (España)
**Depa amen o de Psicología. Facul ad Ciencias de la Educación. Uni e sidade da Co uña (España)
Resumen
El p incipal p opósi o de es e es udio es iden i ica dis in os pe iles de alumnado,
de inidos en base al iempo dia io que dedican a ealiza los debe es escola es y a la ges ión
que hacen de ese iempo. Se a a de comp oba las di e sas combinaciones que se dan den o
de las y los pa icipan es con espec o al uso y ges ión del iempo dedicado a los debe es,
in eg ando una pe spec i a cen ada en la pe sona y no omando las a iables de o ma
independien e. Una ez iden i icados, de inidos y ca ac e izados esos pe iles, se analizan
las posibles di e encias en mo i ación in ínseca hacia los debe es, in e és po los debe es,
pe cepción de u ilidad de los debe es, ansiedad an e los debe es y endimien o académico.
La mues a es á in eg ada po 578 es udian es (49.5% muje es y 50.5% homb es) de
Educación Secunda ia Obliga o ia (ESO) pe enecien es a seis cen os educa i os de
Galicia. La edad de los pa icipan es es á comp endida en e los 12 y los 16 años. Los
esul ados han pe mi ido iden i ica cua o pe i-les de alumnado: dos de ellos pueden
de ini se como los más adap a i os y e icaces (ges ionan mejo su iempo, es án más
mo i ados y ienen menos ansiedad an e los debe es) y los o os dos se pueden ca aloga
como menos e icaces o más desadap a i os (ges ionan peo el iempo,
1 Co espondencia: Tania Viei es, . iei [email protected], Facul ad Ciencias de la Educación. Uni e sidade da Co uña
(España)
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es án menos mo i ados y ienen más ansiedad an e los debe es). Es os esul ados exho an una
implicación di e encial po pa e del p o eso ado, pa a que p ocedan de o ma e icaz an e las
necesidades y ca ac e ís icas de los cua o pe iles emanados.
Palab as cla e: debe es; compo amien o del es udian e; enseñanza secunda ia;
mo i ación; in e és; dis ibución del iempo.
Abs ac
The main pu pose o his s udy is o iden i y di e en p o iles o s uden s based on he daily
amoun o ime hey spend comple ing homewo k and how hey manage i . The aim is o es
he a ious combina ions shown by he pa icipan s ega ding he use and managemen o he
ime spen on homewo k, in eg a ing a pe son-cen ed app oach, and no aking he a iables
independen ly. Once hese p o iles ha e been iden i ied, de ined, and cha ac e ised, possible
di e ences in se e al a iables ela ed o homewo k, such as in insic mo i a ion, in e es ,
pe cei ed use ulness, anxie y, and academic pe o mance a e analysed. The sample consis s
o 578 s uden s (49.5% emale and 50.5% male) o Compulso y Seconda y Educa ion (ESO)
om 6 schools in Galicia. The age o pa icipan s is be ween 12 and 16 yea s old. The esul s
ha e allowed o iden i y ou s uden p o iles: wo o hem can be de ined as he mos adap i e
and e ec i e ( hey manage hei ime be e , a e mo e mo i a ed and ha e less anxie y abou
homewo k) and he o he wo can be ca ego ised as less e ec i e o mo e maladap i e ( hey
manage hei ime wo se, a e less mo i a ed and ha e mo e anxie y abou homewo k). These
esul s call o he di e en ial in ol emen o eache s o e ec i ely add ess he needs and
cha ac e is ics o he ou p o iles iden i ied.
Keywo ds: homewo k; s uden beha iou ; seconda y educa ion; mo i a ion; in e es ;
ime-budge .
In oducción y obje i os
Pa ece innegable el in e és que ha susci ado el ópico de los debe es escola es en
las úl imas dos décadas en la comunidad in es igado a, a la luz de sus implicaciones
educa i as y sociales (T is án e al., 2021). Es a c ecien e p eocupación adica, esencial-
men e, en la búsqueda de espues as en o no al papel que juega el alumnado, la amilia
y el p o eso ado en el complejo p oceso de ealización de es as a eas. La p e ensión
sigue siendo iden i ica aquellos elemen os que pueden impulsa las bondades de es e
ecu so educa i o y minimiza sus po enciales pe juicios.
La mayo ía de las in es igaciones conside an la de inición que o ece Coope (1989)
sob e los debe es escola es, a modo de a eas que los p o eso es y p o eso as asignan
a su alumnado pa a que las ealicen ue a del ho a io lec i o. Has a la echa, pa ece
que se ha ecabado su icien e e idencia empí ica pa a de e mina que la ealización
de debe es escola es iene, en gene al, epe cusiones signi ica i as y posi i as en el
endimien o académico del alumnado (p. ej., Núñez, Suá ez, Ce ezo e al., 2015).
Es a elación, sin emba go, es á mediada y mode ada po una g an can idad de
a iables y ac o es de di e en e na u aleza (Rod íguez-Llo en e e al., 2021). En e es as
des acan, po su capacidad p edic i a, la mo i ación y la ac i ud del alumnado an e los
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Can idad y calidad del iempo dedicado a los debe es escola es en alumnado de Educación Secunda ia...
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debe es (Suá ez e al., 2019), el iempo dedicado, su ap o echamien o y la can idad de
a eas que comple a (Valle e al., 2017), la pe cepción de u ilidad (Suá ez e al., 2019)
y algunos elemen os a ec i o-emocionales como la ansiedad (T au wein e al., 2006).
El iempo que los y las escola es in ie en en ealiza debe es con inúa siendo
una medida ele an e a ene en cuen a (Reguei o e al., 2014), a pesa de que se han
hallado esul ados con adic o ios sob e su in luencia en el endimien o académico:
dedica más ho as a comple a los debe es pod ía indica , po un lado, que los y las
es udian es encuen an di icul ades pa a hace los (Flunge e al., 2015); o, po o o lado,
que mues an un al o g ado de comp omiso y dedicación en su ealización (Valle e al.,
2017). A in de hace en e a es a con o e sia, comenzó a e alua se el ap o echamien o
del iempo- que sí explica posi i amen e el endimien o académico (Reguei o e al.,
2014)- pa a e e i la e icacia en la ges ión del iempo que se ocupa comple ando las
a eas en el hoga .
Dado que los esul ados de i ados de la ealización de debe es pueden no
depende del compo amien o de una a iable de o ma aislada, sino de la com-
binación de un conjun o de ellas, in es igaciones ecien es abogan po adop a un
en oque cen ado en la pe sona (Xu, 2022). Siguiendo es e plan eamien o, Valle e al.
(2019) di e encia on cua o pe iles de alumnado de educación p ima ia que combin-
aban de mane a di e en e el iempo y la ges ión del iempo de debe es, siendo los
pe iles que se ca ac e izaban po una mejo ges ión del iempo, los que log aban un
mejo endimien o, independien emen e de la can idad de ho as que in e ían en su
ealización. En educación secunda ia, Xu (2022) iden i icó cua o pe iles de alumnado,
combinando las a iables señaladas an e io men e y o as como la p oc as inación,
y mos ó que el alumnado del g upo denominado como “e icien e” dedicaba más
iempo a los debe es y lo ap o echaba mejo que el es o de los g upos. En ambas
in es igaciones, el alumnado con un pe il de al a dedicación a los debe es ambién
ob enía mejo es cali icaciones académicas.
A endiendo al modelo de debe es de T au wein e al. (2006), se es ima que la con-
igu ación de es os pe iles y la asignación del alumnado a un pe il u o o pod ía
a ia en unción de ac o es como el cu so académico y/o el géne o. En cuan o al cu so,
se ha obse ado que el iempo dedicado y el ap o echamien o de es e iempo su e
al e aciones a medida que los y las es udian es p og esan en la escola idad (Reguei o,
Suá ez e al., 2015). Algunos au o es han de e minado que el alumnado más mayo
se in oluc a menos, pe sis e en meno medida y es ima los debe es menos ú iles que
los y las más jó enes (p. ej., Hong e al., 2009), mien as o os concluyen que dedican
más iempo a la ealización de los debe es y que lo ap o echan peo (Núñez, Suá ez,
Ce ezo e al., 2015).
En cuan o a la a iable géne o, di e en es es udios de e minan que las alumnas se
implican más en la elabo ación de las a eas pa a casa, dedicándoles más iempo y
o ganizándose mejo (Núñez, Suá ez, Ce ezo e al., 2015), e i iendo mayo in e és y
ac i udes más posi i as (Ma ínez-Vicen e e al., 2020), y mos ando un mejo con ol
de las emociones nega i as que los alumnos (Xu, 2010). En una in es igación de Xu
(2022) -que adop a un en oque basado en la pe sona- se e idenció que las chicas de
educación secunda ia pe enecían, con más ecuencia, a los g upos más e icaces en
é minos de iempo dedicado a los debe es y mejo ges ión de ese iempo.
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Asimismo, in es igaciones p eceden es ponen de mani ies o que el in e és po los
debe es escola es se asocia posi i amen e con: (a) el iempo y es ue zo que se in ie e
(Reguei o, Rod íguez e al., 2015); (b) la ges ión e icaz de ese iempo (Reguei o, Suá ez
e al., 2015); y, en úl ima ins ancia, con (c) el endimien o académico (Viei es, 2022).
Con elación al elemen o a ec i o, se ha mani es ado que la pob e ges ión del
iempo, es deci , es udia masi amen e an es de los exámenes, p oc as ina o no
cumpli los plazos de en ega de las a eas, cons i uyen una impo an e uen e de
es és en el ámbi o académico y se asocian, ambién, a un bajo endimien o (Longman
y A kinson, 2004).
T a ando de segui a anzando en la gene ación de e idencias sob e el ópico de
es udio, se p esume necesa io adop a un en oque cen ado en la pe sona que nos
di ija a la desc ipción del enómeno desde una pe spec i a holís ica y no omando
las a iables asociadas con la implicación conduc ual en la ealización de debe es
escola es ( iempo in e ido en la ealización de debe es y ap o echamien o de es e iempo) de
o ma aislada (Valle e al., 2019; Xu, 2022). El alo de la in eg ación de es e en oque
se asien a, undamen almen e, en el plan eamien o de pe ila las di e encias en e los
indi iduos, con el in úl imo de acili a el diseño de p opues as de in e ención más
ajus adas a la ealidad.
De es e modo, se es ablece que el obje i o de es a in es igación es, en p ime a
ins ancia, la iden i icación de di e en es pe iles en una mues a de alumnado español
de Educación Secunda ia Obliga o ia (ESO), a pa i de las posibles combinaciones de
las a iables mencionadas: iempo que le dedican a la ealización de los debe es escola es y
la ges ión de ese iempo. Seguidamen e, se p e ende ealiza una ca ac e ización de los
pe iles emanados en unción del géne o y del cu so académico; y, inalmen e, e alua
si exis en di e encias signi ica i as en la mo i ación in ínseca, el in e és, la pe cepción de
u ilidad, la ansiedad y el endimien o académico en unción de los g upos iden i icados.
Mé odo
Población y Mues a
En el es udio pa icipa on 578 es udian es (49.5% alumnas y 50.5% alumnos) de ESO
pe enecien es a seis cen os educa i os de Galicia, de los cuales, según la i ula idad,
cua o son públicos y dos conce ados. En cuan o a la dis ibución po cu so, el 29.4%
cu sa 1º de ESO, el 26.6% cu sa 2º de ESO, el 22.8% cu sa 3º de ESO y el 21.2% cu sa
4º de ESO. La edad de las pe sonas pa icipan es es á comp endida en e los 12 y los
16 años.
Ins umen o
Las a iables iempo dedicado a los debe es y ap o echamien o del iempo dedicado
a los debe es ue on medidas a pa i de a ios í ems de la Encues a sob e los Debe es
Escola es (EDE), un cues iona io ampliamen e u ilizado en di e en es es udios sob e
los debe es escola es ( e p. ej., Núñez, Suá ez, Ce ezo e al., 2015; Núñez, Suá ez,
Rosá io e al., 2015).
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Tiempo dedicado a los debe es escola es. Los y las es udian es espondie on a dos
í ems (cada día de lunes a ie nes y du an e el in de semana) con la o mulación
gene al siguien e: “¿Cuán o iempo sueles dedica cada día a hace los debe es?”, con
las siguien es opciones de espues a 1= menos de 30 minu os, 2= de 30 minu os a una
ho a, 3= de una ho a a una ho a y media, 4= de ho a y media a dos ho as, 5= más de
dos ho as. El coe icien e al a de C onbach es ela i amen e acep able (α=.71).
Ap o echamien o del iempo dedicado a los debe es. Se e aluó a a és de la espues a
a dos í ems: (1) “Cuando empiezo a hace los debe es me concen o y no pienso en
o a cosa has a que e mino”; (2) “Los es udian es suelen hace los debe es en casa,
pe o mucho del iempo que dedican a los debe es no lo ap o echan po que se dis aen
con el mó il, se dis aen con el o denado , piensan en o as cosas… ¿has a qué pun o
desap o echas el iempo que dedicas a los debe es?”. La escala de espues a a desde
1 (nunca) has a 5 (siemp e). El coe icien e al a de C onbach es acep able (α= .75).
La mo i ación in ínseca hacia los debe es se e aluó median e ocho í ems (p. ej., “Hace
los debe es me ayuda a comp ende lo que se es á dando en clase”) en los que se p e-
gun aba a los y las es udian es po el g ado de sa is acción y de mo i os de na u aleza
in ínseca que les p o oca la ealización de los debe es. La escala de espues a a
desde 1 ( o almen e also) has a 5 ( o almen e cie o). El coe icien e al a de C onbach
es excelen e (α= .86).
El in e és po los debe es se e aluó a a és de es í ems (p. ej., “C eo que hace los
debe es en casa aumen a mi in e és po las asigna u as”) en los que se p egun aba a
las y los es udian es po el g ado de in e és que ienen los debe es p esc i os po el
p o eso ado. La escala de espues a a desde 1 ( o almen e also) has a 5 ( o almen e
cie o). El coe icien e al a de C onbach es ela i amen e acep able (α= .72).
La pe cepción de u ilidad de los debe es se e aluó median e un í em (“Mi opinión sob e
los debe es es que…”), con un o ma o de espues a que a de 1 (no si en pa a nada)
has a 5 (son muy ú iles).
La ansiedad an e los debe es se e aluó median e 4 í ems (p. ej., “Solo pensa en hace
los debe es me pone ne ioso”) en los que se p egun aba al alumnado sob e aspec-
os inculados con la ansiedad p o ocado po los debe es. La escala de espues a a
desde 1 ( o almen e also) has a 5 ( o almen e cie o). El coe icien e al a de C onbach
es ela i amen e acep able (α= .77).
El endimien o académico se ob u o median e las cali icaciones de las pe sonas
pa icipan es en las ma e ias de Lengua Española, Lengua Inglesa y Ma emá icas. La
medida inal de es a a iable es el esul ado del p omedio de las cali icaciones en es as
es asigna u as.
P ocedimien o de ecogida y análisis de da os
Los da os e e idos a las a iables obje o de es udio ue on ecogidos du an e el
ho a io escola p e io consen imien o del equipo di ec i o y del p o eso ado. Los
cues iona ios se aplica on en un único momen o empo al y el alumnado con es ó
de o ma indi idual y sin lími e de iempo a la EDE. Siguiendo las ecomendaciones
del Comi é de É ica de la Uni e sidade da Co uña y los p incipios é icos ecogidos
en la Decla ación de Helsinky, los da os ob enidos ue on empleados únicamen e con
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ines es adís icos, sal agua dando la con idencialidad de la in o mación ecabada y el
anonima o de los y las pa icipan es.
Pa a la ob ención de los pe iles de alumnado según el iempo y el ap o echamien o
del iempo que dedicaban a los debe es, se lle ó a cabo un análisis de clases la en es
-La en P o ile Analysis (LPA)- (Lanza e al., 2003), median e el p og ama Mplus, e sión
7.11 (Mu hén y Mu hén, 1998–2012). El mejo modelo se seleccionó en base a los da os
apo ados po la p ueba o mal de la azón de máxima e osimili ud ajus ada de Lo e
al. (2001) -LMRT-, los c i e ios de in o mación de Akaike (AIC), bayesiano de Schwa z
(BIC) y el BIC ajus ado po el amaño de mues a (SSA-BIC), así como el alo de la
en opía y el amaño de cada subg upo.
El alo p asociado con la p ueba LMRT indica si la solución con más (p < .05) o
menos clases (p > .05) es la que se ajus a mejo a los da os. Los c i e ios AIC, BIC y
SBIC son índices de ajus e desc ip i os, donde los alo es más bajos indican un mejo
ajus e del modelo. Asimismo, es p eciso señala que clases pequeñas (las que con ie-
nen menos de 5% de la mues a) se conside an ípicamen e clases espu ias, condición
que indica ía la ex acción de un núme o excesi o de pe iles (Hipp y Baue , 2006).
Pa a de e mina la p ecisión clasi ica o ia del modelo seleccionado se oma on en
conside ación el cálculo de las p obabilidades a pos e io i y el es adís ico de en opía.
El alo de es e es adís ico oscila en e ce o y uno, siendo los alo es más p óximos a
uno indica i os de una mayo p ecisión clasi ica o ia. Como úl imo c i e io pa a e a-
lua la idoneidad del modelo se e ec uó un MANOVA, a a és del cual se analiza on
las di e encias en e clases o pe iles con espec o a las a iables que han sido usadas
pa a o ma las ( iempo dedicado a los debe es y ap o echamien o del iempo). Se
espe a que las di e encias en e las clases en las a iables c i e io sean es adís icamen e
signi ica i as.
Pos e io men e se lle ó a cabo un MANOVA con la inalidad de analiza la elación
en e los pe iles y o as a iables. Conc e amen e, se comp obó si había di e encias
en e los pe iles en mo i ación in ínseca, in e és, pe cepción de u ilidad, ansiedad y
endimien o académico.
Pa a la in e p e ación de los amaños del e ec o se u iliza á el c i e io es ablecido po
Cohen (1988), según el cual, un e ec o es pequeño cuando ηp2 = .01 (d = .20), el e ec o es
medio cuando ηp2 = .059 (d = .50) y el amaño del e ec o es g ande si ηp2 = .138 (d = .80).
Resul ados y discusión
Resul ados p elimina es
En la Tabla 1 pueden obse a se los es adís icos desc ip i os y las co elaciones en e
cada una de las a iables obje o de es udio. Tan o la asime ía como la cu osis de cada
una de las a iables cumple con los c i e ios de no malidad ( e , p. ej., Finney y DiS-
e ano, 2006). Como puede obse a se en la ma iz, la mayo pa e de las co elaciones
en e las a iables son posi i as y es adís icamen e signi ica i as, sal o la ansiedad an e
los debe es y el endimien o que mues an una elación nega i a y es adís icamen e
signi ica i a. Po o a pa e, el iempo dedicado a los debe es p esen a una co elación
p óxima a ce o con la ansiedad y con el endimien o académico. Asimismo, el en-
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Can idad y calidad del iempo dedicado a los debe es escola es en alumnado de Educación Secunda ia...
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dimien o académico ambién mues a una elación p óxima a ce o con el in e és y con
la pe cepción de u ilidad de los debe es. También la ansiedad p esen a una co elación
ce cana a ce o, aunque nega i a, con la mo i ación in ínseca, el in e és y la pe cepción
de u ilidad de los debe es.
Tabla 1
Medias, des iaciones ípicas, asime ía, cu osis y ma iz de co elaciones
1234567
1. Tiempo dedicado –
2. Ap o ech. iempo .16* –
3. Mo i . in ínseca .23*.39* –
4. In e és .22* .35* .67* –
5. Pe cepc. u ilidad .26* .30* .65* .58* –
6. Ansiedad .05 - .11* - .01 - .04 - .05 –
7. Rendim. académico .01 .17* .15* .06 .02 - .14* –
M3.10 3.23 3.42 2.55 3.35 1.66 2.62
DT 1.16 1.03 0.83 1.02 1.12 0.78 1.28
Asime ía - 0.04 - 0.28 - 0.55 0.32 - 0.42 1.49 0.25
Cu osis - 0.83 - 0.31 0.06 - 0.54 - 0.47 2.34 -1.28
* p < .01
Iden i icación de pe iles según el iempo dedicado a los debe es y el ap o echa-
mien o del iempo
Las clases la en es ue on iden i icadas en base a la combinación de dos a iables:
iempo dedicado a los debe es y ap o echamien o del iempo. El p oceso de ajus e se
ealizó sucesi amen e con los modelos con mayo núme o de clases la en es, de eniendo
el p oceso en aquel modelo que no implicaba mejo as sus anciales espec o al modelo
an e io . En es e caso se de u o el p oceso en un modelo de cinco clases la en es, ya
que es e modelo no mejo aba al an e io (de cua o clases la en es). Los esul ados del
ajus e de los modelos se pueden e en la Tabla 2.
El p incipal mo i o po el cual se de u o el ajus e de modelos en cinco clases ue
la ob ención de un g upo con un núme o de pa icipan es in e io al 5% del o al
de la mues a en es e modelo (M5). Además, en el modelo de cinco clases el “ alo
de p” de LMRT no es es adís icamen e signi ica i o, lo que indica que el modelo de
cinco clases no ep esen a un mejo ajus e que el de cua o clases. Al mismo iempo,
la en opía es más al a en el modelo de cua o clases que en el de cinco y los alo es
de AIC, BIC y SSA-BIC son lige amen e in e io es en el modelo de cua o clases (M4)
que en el de cinco (M5).
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Tabla 2
Resul ados del ajus e de modelos de clases la en es
Modelos de Clases La en es
M2 M3 M4 M5
AIC 3460.952 3432.524 3160.830 3166.830
BIC 3491.469 3476.120 3217.504 3236.583
SSA-BIC 3469.247 3444.374 3176.235 3185.790
LMRT 36.202 32.713 263.864 000.000
(p de LMRT) (.000) (.000) (.020) (.500)
En opía .557 .783 1.000 0.956
Nº de g upos con n < 5% 0 0 01
M2 = Modelo de dos clases la en es, ... M5 = Modelo de cinco clases la en es; AIC = C i e io de In o mación
de Akaike; BIC = C i e io de In o mación Bayesiana de Schwa z; SSA-BIC = BIC ajus ado po el amaño de
la mues a; LRT = P ueba o mal de la azón de máxima e osimili ud ajus ada de Lo e al.
Po lo an o, eniendo en cuen a que en el modelo de cua o clases no hay ningún
g upo con menos de un 5% del o al de la mues a y que el “ alo p” de LMRT es
es adís icamen e signi ica i o, se conside a que el modelo de cua o clases p esen a
un mejo ajus e que el de cinco clases. También es necesa io añadi que los alo es de
AIC, BIC y SSA-BIC son meno es en el modelo de cua o clases (M4) que en los mod-
elos de es (M3) y de cinco clases (M5). Así pues, según es os c i e ios, el modelo de
cua o ajus a mejo que el M3 y el M5. Además, la en opía es más al a en el g upo de
cua o clases que en los de es y cinco clases, lo que indica una mayo p ecisión en
la clasi icación en el modelo de cua o g upos. De hecho, la en opía de es e modelo
(M4) p esen a un alo excelen e (1.000). En la Tabla 3 se apo a in o mación sob e la
p ecisión de la clasi icación en cada clase y el núme o de suje os que in eg a cada g upo.
Los coe icien es asociados a los g upos a los que se han asignado los pa icipan es
apa ecen esal ados en neg i a en la diagonal p incipal de la abla. Se puede obse a
que los coe icien es es án si uados en el 100%, lo que es indica i o de una excelen e
p ecisión clasi ica o ia. Del análisis de los alo es ue a de la diagonal se deduce que
las clases ep esen an g upos o almen e di e enciados en e sí.
Tabla 3
Ca ac e ización de los pe iles la en es y p ecisión de la clasi icación de los pa icipan es en cada pe il
Modelo de cua o clases la en es
G upo 1 G upo 2 G upo 3 G upo 4 n %
Pe il 1 1.000 .000 .000 .000 218 37.7
Pe il 2 .000 1.000 .000 .000 179 31.0
Pe il 3 .000 .000 1.000 .000 57 9.9
Pe il 4 .000 .000 .000 1.000 124 21.4
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Can idad y calidad del iempo dedicado a los debe es escola es en alumnado de Educación Secunda ia...
RIE, 2023, 41(2), 439-454
Po úl imo, se lle ó a cabo un MANOVA omando las clases como a iable indepen-
dien e y las dos a iables que o ma on las clases como a iables dependien es, con el
obje i o de a e igua la ele ancia de cada una de es as dos a iables en la de inición de
cada clase. Los esul ados indican que, a ni el mul i a iado, los suje os de los es pe iles
p esen an di e encias es adís icamen e signi ica i as en iempo dedicado a los debe es y en
ap o echamien o del iempo (λWilks = .042, F(6,1146) = 736.56; p < .001, ηp2 = .794). El amaño del
e ec o es g ande. De odos modos, aunque las dos a iables con ibuyen pode osamen e
a di e encia a los suje os de cada uno de los cua o pe iles, el ap o echamien o del
iempo dedicado a los debe es es la más de e minan e. Así, hay di e encias es adís ica-
men e signi ica i as en e las cua o clases en las dos a iables c i e io: iempo dedicado a
los debe es (F(3,574) = 6.67; p < .001; ηp2 = .034) y ap o echamien o del iempo (F(3,574) = 4275.75;
p < .001; ηp2 = .957), pe o el amaño del e ec o es pequeño en el caso del iempo dedicado
a los debe es y g ande en el caso del ap o echamien o del iempo.
Así pues, conside ando en su conjun o los da os es adís icos e e idos al ajus e de
modelos, los esul ados del MANOVA e ec uado -pa a analiza la con ibución de
cada una de las a iables que con o man los pe iles a la di e enciación en e clases-
y ambién conside ando su idoneidad eó ica, se es ableció como más ap opiada la
solución de cua o clases (M4).
Desc ipción de los pe iles
En la Tabla 4 se pueden obse a las pun uaciones medias que a ojan los suje os
pe enecien es a cada una de las clases la en es del modelo seleccionado. Con el p o-
pósi o de desc ibi de una mane a más cla a y p ecisa cada uno de los pe iles, así
como sus semejanzas y di e encias, se p ocedió a la es anda ización (en pun uaciones
z) de cada una de las dos a iables (M = 0; DT = 1).
Tabla 4
Desc ipción de los pe iles la en es (medias, des iación ípica e in e alos de con ianza)
In e alos de con ianza
Media DT 5% In e io 5% Supe io
Pe il 1 (n = 218)
Tiempo dedicado 3.064 0.076 2.869 3.259
Ap o echamien o del iempo 3.000 0.000 3.000 3.000
Pe il 2 (n = 179)
Tiempo dedicado 3.358 0.075 3.164 3.551
Ap o echamien o del iempo 4.000 0.000 4.000 4.000
Pe il 3 (n = 57)
Tiempo dedicado 3.140 0.058 2.719 3.562
Ap o echamien o del iempo 5.000 0.005 5.000 5.000
Pe il 4 (n = 124)
Tiempo dedicado 1.293 0.164 2.468 3.064
Ap o echamien o del iempo 0.046 0.000 1.587 1.800
454 I is Es é ez, Tania Viei es, Bibiana Reguei o, Ca olina Rod íguez-Llo en e y Tama a Mo ado
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Fecha de ecepción: 26 de oc ub e de 2022.
Fecha de e isión: 19 de diciemb e de 2022.
Fecha de acep ación: 6 de ma zo de 2023.
