El diagnóstico educativo en contextos sociales y profesionales

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Re is a de In es igación Educa i a, 2005, Vol. 23, n.º 1, págs. 85-112
EL DIAGNÓSTICO EDUCATIVO EN CONTEXTOS
SOCIALES Y PROFESIONALES
Luis Sob ado Fe nández1
Uni e sidad de San iago de Compos ela
RESUMEN
En es e a ículo se abo da el Diagnós ico desde una pe spec i a social y p o esional di e en-
ciada de o as como son la de los ámbi os médicos y escola es.
Se plan ean aquí cues iones e e idas al análisis y modelos de necesidades sociales, la explo-
ación y ac edi ación en el ma co socio-labo al, así como los en oques me odológicos, écnicas y
ecu sos empleados en es os sec o es.
De un modo más po meno izado se señalan las ca ac e ís icas esenciales de algunos ins-
umen os de diagnós ico que se pueden u iliza en di e sos escena ios p o esionales y sociales,
haciendo e e encia explíci a a las siguien es: denominación de la p ueba, siglas, au o es, asgos,
aplicación, iempo de ealización, edad de los des ina a ios, ba emos, iabilidad, alidez, sis ema
de co ección, uso de plan illa, dimensiones plan eadas, casa dis ibuido a y o os posibles
aspec os.
Palab as cla e: diagnós ico; con ex o; social; p o esional; labo al; necesidad; explo ación;
o ien ación; ins umen o; alo ación.
ABSTRACT
This a icle deals wi h he Diagnosis om a social and ca ee pe spec i e di e en om o he s
such as he ones om medical and school aspec s.
1 Facul ade de Ciencias da Educación. Depa amen o de Mé odos de In es igación. E-mail:
[email p o ec ed]
Di ección de co eo pos al: Campus Uni e si a io Su , s/n. Telé ono: 981 56 31 00 (ex ensión 13832).
San iago de Compos ela.
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Ques ions wi h espec o he analysis and models o social necessi ies a e.
T ea ed he e, he explo a ion and acc edi a ion in he socio-labou ma ke , and also he me ho-
dologic aspec s, echniques and esou ces used in hese sec o s.
In a mo e de ailed way he basic cha ac e is ics o some diagnos ic ools ha can be used in
di e en ca ee and social s ages, making explici e e ence o he ollowing: name o he es ,
ac onyms, au ho s, ea u es, use, ime o pe o mance, age o he sende s, quali ica ions, us-
ulness, use ulness, ma king sys em, use o he s a , dimensions ha a e deba ed, p o iding
house and o he possible aspec s.
Key wo ds: diagnosis, social,ca ee ,labou ,con ex ; necessi y, explo a ion, guidance, ool,
assessmen .
INTRODUCCIÓN
El diagnós ico en ambien es educa i os y p o esionales es un ámbi o pedagógico
que se ca ac e iza po ealiza un p oceso sis emá ico de ecogida cons an e de in o -
mación, de alo ación y oma de decisiones espec o a una pe sona o g upo de ellas. Se
debe in eg a en si uaciones de o mación en unción de ac o es pe sonales, sociales,
cu icula es y p o esionales en ecíp oca in e acción y su inalidad es la inse ción social
y ocupacional del suje o median e una acción o ien ado a.
Las ca ac e ís icas undamen ales del diagnós ico en ambien es sociales y p o e-
sionales son las de posee un p opósi o y un plan sis emá ico de ac uación con una
secuenciación cong uen e de ases y e apas conexionadas. Es o exige el dispone de un
plan eamien o concep ual y eó ico que undamen e dicho p oceso y es ablece a p io i
los modelos que se an a segui en el mismo. Además se p ecisa posee in o mación
adecuada y pe inen e sob e los ines y el obje o del es udio p e iamen e es ablecido.
La in o mación ecogida debe se analizada, in e p e ada y alo ada, de modo que la
sín esis y es imación que se e ec úe es una de las compe encias básicas que debe posee
el p o esional expe o en diagnós ico (Sanz y Sob ado, 1998).
En e las acciones di e sas que deben segui a la alo ación e ec uada pueden se :
ayuda a una pe sona o g upo de ellas pa a la oma de decisiones, diseño de ac i idades
de in e ención, una guía del a amien o opo uno, es ablecimien o de un p oyec o o
plan de lo que la pe sona desee o pueda e ec ua , e c.
Exis e una insu icien e elabo ación eó ica y una b e e adición p ác ica en el con-
ex o in e nacional sob e el diagnós ico de p ocesos y acciones sociales en compa ación
po ejemplo con las á eas educa i a y sani a ia aunque en los úl imos años se han in en-
si icado las e lexiones eó icas y las con ibuciones p ác icas.
La p eocupación del diagnós ico po el sec o social ha p esen ado limi aciones en lo
ela i o a su inalidad y o a en lo conce nien e a los mé odos de in es igación emplea-
dos que ue on his ó icamen e sob e odo cuan i a i os.
Exis e una débil adición diagnós ica en el ma co conc e o de las acciones sociales
di e enciándose dos ases. La p ime a ep esen a el dominio de pos u as inculadas al
modelo de in e ención ecnológico con el uso de mé odos cuan i a i os en p ocesos
explo a o ios de na u aleza mac oes uc u al. La segunda ase exp esa una c isis del
dominio posi i is a y se ca ac e iza po el empleo de p ocedimien os cuali a i os y
mix os en los p ocesos diagnós icos.
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La p ime a e apa ep esen a el deseo de ealiza un diagnós ico de las necesidades
sociales y de los ecu sos disponibles pa a posibili a la plani icación de acciones sociales
de p oyección global y sec o ial y la elabo ación de ecu sos me odológicos de egis o,
plani icación y e aluación que acili asen una mejo ges ión de las acciones y se icios
sociales.
En la segunda ase se desa ollan eo ías sob e el diagnós ico y se e ec úan alo a-
ciones sec o iales con las inalidades de explo a los p ocesos de acción e in e ención
social y sus e ec os.
El análisis de necesidades sociales debe se p e ia al diseño de la acción social que
se supone que es á en elación con las necesidades que ue on p e iamen e de ec adas,
iden i icadas. Se a a po ello de la p ime a modalidad diagnós ica que debe ía alo a se
y que ha á posible el pos e io diseño del p og ama social que luego se e alua á.
Cualquie alo ación es diagnós ica en el momen o en que se ija la ap eciación de
una si uación, siendo especialmen e ele an e es a unción de diagnós ico en el análisis
de necesidades.
1. PROYECCIÓN DEL DIAGNÓSTICO EN EL CAMPO PROFESIONAL
La eo ía del diagnós ico en con ex os p o esionales se desa olló inicialmen e pa i
de las in es igaciones de Ginzbe g y o os (1951), Supe (1957) y Jo daan (1963). Se a a
de una época en que se conside ó el diagnós ico p o esional como un subes adio del
desa ollo p o esional y pos e io men e como una ca ego ía de la conduc a explo a o ia
en gene al. Es un momen o del pleno apogeo del modelo de desa ollo de la ca e a
en O ien ación P o esional auspiciado undamen almen e po los es udios de Supe
(1951, 1957).
Pa a Jo daan (1963) el conocimien o conc e o de las ac i udes y de las conduc as de
la explo ación p o esional es más ele an e que el de los esul ados o e ec os, an o en
los p ocesos de oma de decisiones como en el desa ollo p o esional.
Pa a He y C ame (1996) la inalidad p incipal de la o ien ación e in e ención
p o esional es desa olla en las pe sonas de e minadas compe encias en la oma de
decisiones p o esionales pa a p epa a las pa a la ca e a p o esional más que pa a
a ende a las exigencias conc e as del ámbi o labo al.
El diagnós ico en el ámbi o p o esional se ha de ocupa de la oma de decisiones, de
las ansiciones en el ma co académico y la ida labo al y de los p ocesos de inse ción
p o esional.
Los es udios sob e el ámbi o socio-labo al exp esan la incidencia de la explo ación y
diagnós ico p o esional sob e los p ocesos de oma de decisiones académico-p o esio-
nales y la elección e inse ción sociolabo al de los jó enes y adul os.
El diagnós ico y explo ación p o esional en los p ocesos de oma de decisiones
apa ece como e ec o dinamizado de la c is alización, elección y ealización del
p oyec o p o esional de las pe sonas. Las in es igaciones e ec uadas po Blus ein
(1989) y Hoy (1995) sob e la incidencia de las ac i idades de explo ación p o esional
ealizadas po los jó enes a a és de p ác icas en cen os de abajo y emp esas, de
es udios del me cado labo al, au oexplo ación, olun a iado, e c., exp esan su epe -
cusión di ec a sob e las unciones y a eas del desa ollo p o esional al posibili a la
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p opia e lexión y los p ocesos de decisión gene ando la cons ucción de p oyec os
p o esionales ealis as.
Pa a Supe (1994) es os log os inc emen an los ecu sos pe sonales pa a desa olla
los p ocesos de ansición académica y p o esional y sus e ec os se mani ies an sob e la
e ec i idad de los p ocesos de oma de decisiones, conside ándose un aspec o esencial
de la madu ez p o esional.
En el pe iodo de las ansiciones p o esionales la necesidad de o ien a el p oyec o
p o esional a a és de acciones de desa ollo p o esional en el sen ido de cómo elegi
un ámbi o labo al, localiza ías de inse ción o c ea edes de elación social y ocupa-
cional demues an la signi icación y elie e del diagnós ico y explo ación p o esional
(Sob ado, 2002).
Las in es igaciones e ec uadas po Hoy (1995), Pe ei a (1995), Rod íguez Mo eno
(1995, 1999), Figue a (1996), e c., sob e los p ocesos de ansición p o esional, e idencian
de que pe sonas di e en es con ci cuns ancias y opo unidades simila es consiguen ni e-
les dis in os de éxi o labo al debido a ac o es indi iduales y muchas de ellas a causa
de la explo ación p o esional que es un elemen o básico en el desa ollo p o esional y
uno de los núcleos p e e en es de in e és en el p oyec o p o esional.
Respec o al diagnós ico pa a la inse ción p o esional, his ó icamen e hubo bas an e
desin e és po conexiona el diagnós ico y la o ien ación con los p ocesos de ansición e
inse ción p o esional que es u ie on más p eocupados po las ci cuns ancias y aspec os
económicos y sociales que po las expe iencias pe sonales. Los suje os implicados en
la explo ación p o esional p opia y del con ex o que los odea poseen una mayo con-
ciencia de sus alo es, aspi aciones y compe encias, e ec úan elecciones labo ales más
cong uen es con sus p e e encias, ienen un mayo conocimien o de sus posibilidades
de inse ción ocupacional y desa ollan más sus capacidades de ansición de al mane a
que la inse ción p o esional es di ec amen e p opo cional al compo amien o e ec uado
an es y du an e los p ocesos de ansición al abajo.
Ac ualmen e exis en di e en es eo ías pa a explica la inse ción p o esional como las
de ajus e, ap endizaje social, desa ollo e olu i o (Sa ickas, 1999) y la social-cogni i a
de Len y Wo h hing on (1999) que ue o mulada inicialmen e en 1994 y que den o del
modelo cogni i o conduc ual gene a muchas expec a i as en el con ex o del desa ollo
p o esional. La pe spec i a socio-cogni i a ep esen a hoy en día un en oque comp en-
si o desde el cual se deben plani ica los p ocesos de diagnós ico y acción o ien ado a
en el ámbi o p o esional.
2. ANÁLISIS DE NECESIDADES SOCIALES: VALORACIÓN DIAGNÓS-
TICA
El concep o de necesidad debido a su p es igio emocional ha padecido un p oceso
ele ado de acumulación semán ica.
Uno de los aspec os más con o e idos del lenguaje de las Ciencias Sociales es el uso
de cie os é minos con un peso emocional al o que puede di umina el concep o eal
que puedan ene y es o sucede especialmen e con el é mino necesidad. Es o o igina
una consecuencia, un concep o in e esan e po su p oyección polisémica pe o con el
incon enien e de u iliza se de un modo indisc iminado en di e sas a gumen aciones.
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En e los au o es céleb es que se han p eocupado po un análisis po meno izado del
é mino necesidad igu an Rousseau en el siglo XVIII, Hegel y Ma x en el XIX y Helle ,
Baud illa d y Habe mas p incipalmen e en el XX. Es uno de los nuclea es del pensa-
mien o social, pudiendo a i ma se que es un pos ulado de la eo ía social en la idea de
que cualquie modo de aquél debe posee su eo ía de las necesidades.
Los con ex os eó icos desde una posición c í ica en los que se plan ea más p o unda-
men e el concep o de necesidad se gene an en la década de 1970 en di e en es sec o es
in elec uales, con au o es de la escuela de Budapes con Helle (1978) a la cabeza, de la
ancesa de la sociedad de consumo sob e odo Baud illa d (1979), la eo ía económica
y polí ica de au o es ingleses como Lebowi z, la iloso ía angloame icana con en oques
p óximos a las posiciones analí icas como Wiggins (1987), las apo aciones de Habe mas
(1987), ... .
En e las co ien es eó icas con encionales sob e el análisis de necesidades igu-
an au o es como Malinowski (1970), Maslow (1975), en oques deudo es de Maslow
basados en la psicología de las o ganizaciones, con la escuela de Ha a d, con Mayo
a la cabeza que es udia la indi idualización de las necesidades, con inuada po o os
au o es como A gy is con su di e enciación en e necesidades exp esadas y encubie as
o ep imidas.
2.1. Sen idos de ca encia, escasez y aspi ación
El é mino necesidad posee dos aspec os e e enciales ligados lógicamen e, uno de
ca ác e nega i o y es la exis encia de limi aciones o ca encias y o o posi i o que es el
de las aspi aciones.
Lo ealmen e necesa io es aquello de lo que no se puede ca ece de al modo que la
necesidad debe de ini se po una ca encia pe cibida lo que ep esen a la exis encia de
alo es y inalidades.
Je is (1981) de ine las necesidades en unción de ca encias pa a una pe sona y hace
de la i encia de ella la elación en e necesidades y deseo.
Galb ai h (1992) desa olló el concep o de sa is acción a la luz de la eo ía de la
«demanda del consumido » y sos iene que a medida que se sa is acen más necesidades
no disminuye su u gencia de un modo cla o pues apa ecen nue os deseos de o den
psicológico que nunca son sa is echos o almen e.
Adam Smi h (1723-1790) o ece un ejemplo adicional del en oque de necesidades
en é minos de ca encia al a a pa icula men e la emá ica de la pob eza como modelo
de la si uación de necesidad.
El concep o de ca encia de A. Smi h le pe mi e ag anda el a amien o de las nece-
sidades a una dimensión colec i a pa a saca no conclusiones polí icas sino é icas.
La concepción de ca encia se mejo a ampliándola con el é mino de «desigualdad
social» en su o ien ación ma xis a y de « al a» en su noción analí ica.
Un c i e io al e na i o es pues in e p e a la necesidad como lo indispensable
desde un c i e io de desigualdad, inicialmen e ijado a pa i de la eo ía de clases
de Ma x.
El ag andamien o del campo semán ico de la «necesidad» acili a una comp ensión
mejo en la idea de ebasa el indi idualismo de la in e p e ación de lo que es una eali-

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dad ca encial y a la ez supe a el subje i ismo y el empi ismo de en oques académicos
p incipalmen e.
Es e nue o signi icado del é mino necesidad pe mi e in e p e a que és e no puede
iden i ica se únicamen e con la ausencia de bienes o con la ca encia de se icios que
consumi o de acceso a ellos, sino que las necesidades ienen que iden i ica se con las
elaciones sociales y con la dinámica elacional.
Las necesidades no se dan a p io i sino que se gene an y se de e minan po modos
especí icos de ida, son necesidades sociales.
Respec o a la aspi ación en endida como necesidad se suele desc ibi elacionada
con el deseo po la pe sona de elección de su p opio des ino a a és de la ealización
de sus aspi aciones.
2.2. Necesidades eales e inducidas
Cuando la pe sona es á lib e de in luencias ex e nas se puede deci que iene las
necesidades eales, en con as e con las inducidas (necesidades alsas).
En sín esis la p incipal pos u a en la eo ía de las necesidades es que és as dependen
de la sociedad. La o ma sociocul u al, con ex ual, de las mismas, mues a la plu alidad
de e e encias en cada una de ellas, lo que pe mi e asegu a que cada una debe in e -
p e a se desde el complejo de necesidades.
2.3. Necesidades básicas y p ocesos elacionados
Gal ung (1980) di e encia cua o necesidades básicas, deudo a de la idea adicional
de «necesidades humanas básicas» no je a quizadas y sus i uidas po p ocesos de de i-
nición de p io idades pa a cada comunidad.
Di e encia en e necesidades ma e iales y no ma e iales como dis inción me o-
dológica pa a cla i ica los ma cos e e enciales sob e las necesidades sin p e ende
je a quiza los.
Gal ung dis ingue en e cua o necesidades básicas con sus espec i os ámbi os
especí icos, de las que dos se hallan elacionadas con ac o es sociales cuya capacidad y
mo i aciones pueden sa is ace u obs aculiza la sa is acción de necesidades pe sonales
o sociales y o as dos dependen de p ocesos es uc u ales de sa is acción.
CUADRO 1
NECESIDADES BÁSICAS
Dependencia
Necesidades
Ac o es Sociales
Es uc u as
Ma e iales
1. Segu idad ( iolencia)
3. Bienes a (mise ia)
No ma e iales
4. Libe ad ( ep esión)
5. Iden idad (alienación)
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Las necesidades del modelo 1 son de supe i encia que e i an la iolencia pe sonal
( o u a) y la colec i a (gue as).
Las de modalidad 2 son necesidades de alimen ación, ab igo, asis encia sani a ia,
educación, e c., que e i an la mise ia.
Las necesidades del ipo 3 es án elacionadas con la libe ad de elección y exp esión
y e i an la ep esión.
Las del modelo 4 son las necesidades de pe enencia median e la amilia, el abajo,
ocio, g upos de pe enencia ... y e i an la alienación.
Exis en p ocesos de in e elación inculados a los cua o ma cos p esen ados que
gene an especi icaciones en o ma de necesidades. El pa i de los p ocesos posibili a
análisis especí icos que in eg an la comp ensión de las necesidades en la más gene al
de las elaciones y ac i idades sociales.
En e los ipos de p ocesos es uc u ales e in e elacionados de exp esión de nece-
sidades igu an:
1. Rep oducción de la especie humana.
Re e en es a la con inuidad de la His o ia humana.
2. De p oducción de la exis encia.
Rela i os a la con inuidad de la ida que implican di e sos modos de depen-
dencia social.
3. Rep oducción de la ue za de abajo.
4. Dis ibución egulada de las condiciones a o ables y de los se icios y bienes
gene ados.
5. C eación y man enimien o de ambien es a o ables pa a la p opia exis encia.
6. Comunicación, simbolización y abs acción.
Rep esen an una comunicación cohe en e del con ex o humano-social pe o am-
bién se con igu an sob e el desa ollo del pensamien o abs ac o que pe mi i á
seguidamen e accede a nue os signi icados.
7. Socialización.
Se desa ollan a lo la go de la ida en comunidad eniendo en cuen a la depen-
dencia del ámbi o social, y comp enden la elación en la amilia, la pa icipación
en g upos sociales di e sos, el sis ema educa i o, ... .
8. Regulación de las elaciones in e pe sonales y en e g upos.
Re e en es a la educción o con ol de las dinámicas sociales así como al man e-
nimien o de sis emas sociales.
9. Cons i ución de la iden idad pe sonal y colec i a.
Rela i os al au o econocimien o y econocimien o ex e no, es deci , a la iden-
idad indi idual y a la colec i a de una comunidad.
10. Inno ación y p omoción.
La ac u a en los di e en es p ocesos epe cu e en el complejo de necesidades
exp esándose como con lic os.
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3. MODELOS DE ANÁLISIS DE NECESIDADES
El é mino modelo se u iliza pa a e e i se a un ma co concep ual de diseño e imple-
men ación del p oceso de diagnós ico de necesidades con inclusión de es a egias de
ecogida y análisis de da os y de es ablece unas p io idades de e minadas.
No exis e un modelo concep ual de diagnós ico de necesidades uni e salmen e
acep ado, si bien exis en di e encias de unos espec o a o os. La elección de un modelo
conc e o de diagnós ico debe de adecua se a la si uación especí ica de e e encia y según
un esquema secuencial básico de ac uación.
En el ma co socioeduca i o uno de los más u ilizados es el modelo de esolución de
p oblemas basado en las in es igaciones de Kau man (1982, 1988). Se undamen a en el
análisis de las disc epancias en endidas como di e encias en e lo eal y lo ideal.
La inalidad de es e modelo es explo a los p oblemas p incipales pe cibidos po
los des ina a ios de la acción diagnós ica pa a que las in e enciones consiguien es se
o ien en p incipalmen e a p o ee es a egias que posibili en su esolución.
El modelo de Kau man (1988) gi a al ededo de las o ganizaciones y es un p oceso
complejo en el que desempeña un papel impo an e el diagnós ico de necesidades.
En la de e minación de necesidades su gen los elemen os siguien es:
1º. Pa icipan es en la plani icación: ealizado es, des ina a ios.
2º. Disc epancias en e lo que es y lo que debe ía se : Con ex os, en adas, p ocesos
y p oduc os con los esul ados inales.
3º. P io ización de necesidades con las ases siguien es:
a) Toma de decisión de plani ica una o ganización social de e minada.
b) Iden i icación de sín omas de p oblemas.
c) De e minación del ámbi o de la plani icación de la o ganización elegida.
d) Iden i ica los ecu sos y p ocedimien os de diagnós ico de necesidades,
selecciona los idóneos y log a la pa icipación de los in e esados en dicha
plani icación.
e) De e mina las condiciones exis en es y las eque idas.
) Concilia las posibles disc epancias exis en es en e los pa icipan es en la
plani icación seleccionada.
g) Asigna p io idades en e las disc epancias y elegi aquéllas a las que se les
aya a aplica una acción social de e minada.
h) Ga an iza que el p oceso de diagnós ico de necesidades sea un sis ema
cons an e.
Un segundo modelo de diagnós ico de necesidades se undamen a en las ca encias
e insu iciencias y se di ige a de ec a las de iciencias que se p esen en en con ex os en
iesgo de exclusión social que di icul an una in e ención e icaz.
Es p eciso en es e modelo diagnos ica los ac o es y dimensiones que de e minan
las limi aciones y dé ici s obse ados con el obje o de elabo a es a egias que posi-
bili en la acción social en unción de las necesidades adecuadamen e seleccionadas y
p io izadas y oma decisiones sob e la asignación de los ecu sos humanos y ma e iales
espec i os.
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Las cues iones que o ien an las pau as de ac uación en el ma co de es e modelo son
las siguien es:
1ª. ¿Quién desea diagnos ica las necesidades?
2ª. ¿Po qué se quie e ealiza la explo ación?
3ª. ¿Cual es el alcance (suje os, con enidos, p ocesos, ...) del diagnós ico?
4ª. ¿En qué necesidades nos basamos y en que ni el de és as?
5ª. ¿ Qué da os e in o maciones podemos ecoge pa a nues os p opósi os?
6ª. ¿Que mé odos y uen es se pueden u iliza pa a la ecogida de la in o ma-
ción?
7ª. ¿Cuáles son las limi aciones e incon enien es pa a ob ene los da os y la in o -
mación p ecisa?
8ª. ¿Cuáles son los ecu sos pe sonales y ma e iales de que se dispone?
9ª. ¿Qué p oblemas y si uaciones se espe an esol e con el diagnós ico de necesi-
dades?
Hays (1977) desde es e modelo desc ibe un p oceso pa a o ien a el diagnós ico de
necesidades en el ma co socioeduca i o y señala las siguien es e apas:
1ª. Log a un comp omiso inicial de los sec o es in e esados (pe sonas, colec i os,
ins i uciones, ...) pa a e ec ua lo.
2ª. Cla i ica el p opósi o y la o ien ación del es udio sob e dichas necesidades.
3ª. Diseña el p oceso de explo ación de ellas.
4ª. Recogida y análisis de los da os e in o mación ob enida.
5ª. P esen ación de los esul ados a los des ina a ios y audiencias elegidas.
6ª. Enjuicia y alo a las e idencias ob enidas.
7ª. Diseña la mejo a de las acciones sociales p og amadas.
Walz y o os (1981) elabo a on una Guía pa a el diseño del diagnós ico de necesida-
des e ec uado en USA y que cons a de es pa es esenciales: P epa ación, implemen-
ación y aplicación.
Sanz O o (1990) desc ibe la guía pa a el diseño del diagnós ico de necesidades de
Illinois y que cons a de los elemen os siguien es:
A. P epa ación
a) De e mina los elemen os nuclea es del diagnós ico de necesidades.
b) Cla i ica los mo i os pa a dicho análisis.
c) Realiza una ap oximación inicial a las necesidades de los des ina a ios.
d) Desc ibi las pe sonas y colec i os sociales obje o del es udio co espon-
dien e.
e) Iden i ica o as a iables.
) Plani ica el diseño gene al de la explo ación espec i a.
g) Desa olla el plan de acción.
h) Resumi los acue dos exp esos que se end án en cuen a en el p oceso del
diagnós ico de necesidades.
100 Luis Sob ado Fe nández
RIE, ol. 23-1 (2005)
adap ada. Ta ei a (1997) ealizó ambién una e sión po uguesa del CES de 53 cues-
iones en o al.
Las in es igaciones e ec uadas demues an la adecuación del CES (Ca ee Explo a-
o y Su ey) pa a el diagnós ico de la explo ación p o esional de g an ele ancia en los
p ocesos de ansición e inse ción sociolabo al.
O o ins umen o de diagnós ico p o esional ampliamen e u ilizado es el Sosia que
alo a las compe encias pe sonales y sociales en con ex os sociolabo ales.
Las necesidades de diagnós ico en el ámbi o ocupacional e oluciona on mucho y en
los úl imos años se obse a un in e és c ecien e po diagnos ica ac o es ligados con el
desempeño p o esional como son los alo es, ac i udes, mo i aciones y sob e odo las
compe encias. La ges ión mode na de los ecu sos humanos basados en compe encias
p o esionales ep esen a un cons uc o complejo que in eg a alo es, habilidades, ac i-
udes, capacidades, in e eses, e c., que es én mas elacionados con la ac i idad de cada
pe sona en el ámbi o sociolabo al.
Sosia es un ins umen o que in en a esponde a las necesidades y demandas en el
ámbi o del diagnós ico de las compe encias p o esionales y se undamen a en el empleo
de es in en a ios de Go don, edi ados inicialmen e en F ancia po «Les Edi ions du
Cen e de Psychologie Apliquèe» y pos e io men e po TEA en España y son el PPG-IPG
(Pe il e In en a io Pe sonal de Go don) que diagnos ica nue e asgos de la pe sonali-
dad del suje o; el SIV (Cues iona io de alo es in e pe sonales) que e alúa seis alo es
de es e ipo y el SPV (Cues iona io de Valo es Pe sonales) que es ima seis alo es de
ca ác e pe sonal (Go don, 1998).
La combinación de las cues iones de los es in en a ios desc i os pe mi ió cons ui
un ins umen o que es el Sosia y que in eg a los alo es con los asgos de la pe sona-
lidad y de ine a a és del análisis ac o ial di e sos es ilos de compo amien o socio-
labo al.
Los alo es son elemen os mo o y uen e de mo i ación que inspi an las con-
duc as de la pe sona en el abajo y el en o no sociolabo al posibili a o di icul a
la sa is acción po el log o de de e minados obje i os. En el Sosia se ealiza un
diagnós ico combinado de alo es y dimensiones pe sonales que se adap a a las
écnicas inno ado as de ges ión de los ecu sos humanos basados en compe encias
p o esionales. Los 21 ac o es de la p ueba se ag upan en cua o ejes p incipales y
gene an cua o de segundo o den que exp esan cua o es ilos p incipales de a on a
el ámbi o p o esional.
Sosia se aplica a a és de un sis ema in o má ico que posibili a ob ene al inal de
la p ueba los esul ados de la pe sona diagnos icada indi idualmen e pa a pode u i-
liza los pos e io men e en en e is as, dinámica de g upos, cu sos de o mación, e c..
Los alo es y asgos de pe sonalidad del Sosia se ag upan en cua o ejes pa a acili a
la in e p e ación de esul ados y son: Dimensiones pe sonales: Cinco en o al; Aspi a-
ciones (cinco alo es); T abajo (dos ins umen os y cua o alo es); In e cambios (dos
asgos y es alo es).
Median e el análisis ac o ial de componen es p incipales del Sosia su gen cua o
ac o es de segundo o den, de inidos po alo es y asgos e e idos a cua o es ilos de
conduc a p o esional y son el de o ganización y es uc u a (con dos asgos de pe so-
nalidad y cinco alo es); el de pode y ac i idad (cua o asgos de pe sonalidad y dos

101
El diagnós ico educa i o en con ex os sociales y p o esionales
RIE, ol. 23-1 (2005)
alo es) el de ape u a y es abilidad (cinco asgos de pe sonalidad) y el de al uismo y
con icciones (seis alo es).
El ins umen o cons a en o al de 98 i ems y posee dos pa es. La p ime a aba ca 38
cues iones en g upos de cua o ases cada una y se deben elegi dos: la que conside a que
mejo desc iba a la pe sona que es diagnos icada y la que menos se ajus e a su modo de
se . En la segunda pa e de la p ueba que comp ende 50 i ems (del 39-98) se seleccionan
ambién dos ases, la más impo an e y la menos en g upos de es ases en cada i em.
Los es udios ealizados de las dos p uebas analizadas (CES y SOSIA) demues an la
adecuación de la p ime a pa a el diagnós ico de la explo ación p o esional y la segunda
pa a la e aluación diagnós ica de los alo es y compe encias sociolabo ales. Ambos
cons uc os poseen g an ele ancia en los p ocesos de ansición, inse ción y desa ollo
p o esional.
El análisis del CES mues a la impo ancia de di e encia la dimensión cogni i a
(c eencias y opiniones), la conduc ual (p ocesos explo a o ios) y la a ec i a ( eacciones)
en la explo ación p o esional, an o en el diagnós ico como en la consiguien e acción
o ien ado a.
Los e ec os del diagnós ico y explo ación p o esional ue comp obado en los
cons uc os siguien es: Sa is acción y ealización p o esional (Jo daan y Supe , 1974);
madu ez ocacional (C i es, 1973); pe cepción p o esional de u u o (Sa ickas, 1990);
p og eso en la oma de decisiones (Blus ein, 1989); c is alización del au oconcep o
(Blus ein, 1988); mo i ación pa a el desa ollo p o esional; au oe icacia de la oma de
decisiones p o esionales (U akami, 1996) y en la in e acción de elemen os mo i acionales
y pe sonales (indi iduales y sociales) en un modelo comp ensi o (Len y colabo ado es,
1999, 2000).
Pa a el diagnós ico de las compe encias pe sonales y sociales en con ex os p o esio-
nales se puede aplica la p ueba del Sosia.
Las espues as se ag upan al ededo de los cua o ejes p incipales: Dimensión pe -
sonal, aspi aciones, alo es labo ales y pe sonalidad en el abajo e in e cambio social y
cua o es ilos de compo amien o p o esional: o ganización, pode y ac i idad, ape u a
y es abilidad y al uismo y con icciones.
6. INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN DIAGNÓSTICA EN ÁMBITOS PRO-
FESIONALES
Las necesidades de diagnós ico psicopedagógico especialmen e en el ma co labo al
y en la ac i idad p o esional han e olucionado p og esi amen e en los úl imos lus os
y especialmen e en es os úl imos iempos.
En la década de 1960 se solici aba undamen almen e diagnos ica capacidades y
más conc e amen e ap i udes espaciales, mecánicas, des ezas manuales, habilidades
adminis a i as y o os ac o es especí icos inculados a ac i idades manuales y ope-
a i as. Pos e io men e se en a izó la e aluación de habilidades men ales supe io es
(in eligencia gene al, lexibilización cogni i a, capacidad de ap ende , e c.).
Además sin pe juicio del in e és po el diagnós ico de de e minadas capacidades
in elec uales se desa olló la p eocupación po la e aluación de las dimensiones de la
pe sonalidad (Padilla, 2002).
102 Luis Sob ado Fe nández
RIE, ol. 23-1 (2005)
Denominaciones
Ca ac e ís icas
Siglas
Au o es
Rasgos
Aplicación
Tiempo
aplicación
Edad Aplicación
Ba emos
Fiabilidad
Validez
Co ec-
ción
Plan-
illa
Dimensiones
Dis i-
bución
O os aspec os
Ap i udes Básicas
In o má icas
ABI
Mª.Vic o ia de la
C uz
Ap i udes pa a abajo
in o má ico
Colec i a
56 minu os
A pa i de 16
años
TEA
6 p uebas
Ba e ía pa a la
ac i idad come -
cial
BAC
N. Seisdedos
Seis asgos
Colec i a
50-60 minu os
Adolescen es y
adul os
TEA
120 í ems en 6 p uebas
Ba e ía de con-
duc o es
BC
J.L. Fe nández
Sea a
Ap i udinales y ca ac-
e iológicos
Colec i a
60 minu os
Adul os
Capacidad in elec ual,
o ien ación es pacial,
a pi dez pe cep i a.
TEA
3 p uebas de ap i udes
y 1 cues iona io de
pe sonalidad
Tes de des eza
en el manejo de
he amien as
Benne
E icacia en el empleo
de he amien as
Indi idual
Va iable
Adolescen es y
adul os
TEA
P ueba manipula i a
Ba e ía de ope-
a ios
BO
TEA Ediciones
Ap i udes en la
ealización de a eas
p o esionales
Colec i a
27 minu os
A pa i de 16
años
Ap i ud mecá nica y
espa cial, comp en-
sión mecánica, in e-
ligencia.
TEA
3 p uebas (doblado
de papel, capacidad
men al y palancas)
Ba e ía de P uebas
de Admisión
BPA
N. Seisdedos
Ap i udinales básicos
en nume osas a eas
auxilia es de ipo
adminis a i o
Colec i a
19 minu os el
BPA-1
14 minu os el
BPA-2
A pa i de 16
años
TEA
2 ni eles
Ba e ía de Subal-
e nos
BS
TEA Ediciones
Ap i udes básicas pa a
el abajo subal e no
Colec i a
23 minu os
A pa i de 16
años
TEA
3 p uebas: IG-1, Conso-
nan es-C y COE-1
Ba e ía de Ta eas
Adminis a i as
Re isada
BTA-R
TEA Ediciones
Ap i udes de mayo
in luencia en el abajo
adminis a i o
Colec i a
57 minu os
Adolescen es y
adul os
TEA
2 cuade nillos indepen-
dien es que ag upan las
p uebas
Cues iona io de
In e eses P o e-
sionales
CIPSA
J.L. Fe nández
Sea a y F.
And ade
Es uc u a di e encial
y je a quización
(social y económica)
de in e eses oca-
cionales en di e sas
á eas labo ales
Colec i a
30 minu os
A pa i de los
13 años
TEA
Realización de un mapa
gene al de in e eses
Escalas de Ap e-
ciación del Es és
EAE
J.L. Fe nández
Sea a y M. Mielgo
Incidencia e in ensi-
dad con que si uacio-
nes es esan es a ec an
a la ida del suje o
Colec i a
20 minu os cada
escala
Adolescen es y
adul os
TEA
4 escalas
CUADRO 1
CARACTERÍSTICAS DE LOS INSTRUMENTOS DE DIAGNÓSTICO EN ESCENARIOS PROFESIONALES Y SOCIALES
103
El diagnós ico educa i o en con ex os sociales y p o esionales
RIE, ol. 23-1 (2005)
Denominaciones
Ca ac e ís icas
Siglas
Au o es
Rasgos
Aplicación
Tiempo
aplicación
Edad Aplicación
Ba emos
Fiabilidad
Validez
Co ec-
ción
Plan-
illa
Dimensiones
Dis i-
bución
O os aspec os
Escala de Habili-
dades Sociales
EHS
E. Gisme o
Ase ción y habilida-
des sociales
Indi idual
o colec i a
10-15 minu os
Adolescen es y
adul os
De población
gene al: a ones y
muje es, adul os y
jó enes
0.88
Cons uc o:
0.61-0.88
Manual
Sí
Au oexp esión,
de ensa de los
p opios de echos
como consumido ,
exp esión de en ado,
deci NO y co a
in e acciones, hace
pe iciones e inicia
TEA
Explo a la conduc a
del suje o y su elación
con las habilidades
sociales
Escalas de Clima
Social
FES-WES-
CIES-CES
Clima social en la
amilia, abajo, ins-
i uciones peni encia-
ias y cen o escola
Indi idual
y colec i a
20 minu os cada
escala
Adolescen es y
adul os
Ba emos pa a cada
escala
Tes - e es :
FES: 0.78
WES: 0.76
CES: 0.82
KR-20:
FES: 0.71
WES: 0.78
CES: 0.80
CIES: 0.65
C i e ial y
análisis ac o-
iales
Manual
Sí
Familia, abajo,
ins i uciones peni-
encia ias y cen o
escola
E alúa ca ac e ís icas
socio-ambien ales
Tes de Ap i udes
Adminis a i-
as-II
GCT
The Psychological
Co po a ion S a
Capacidades más
in luyen es en la ea-
lización e icaz del a-
bajo adminis a i o
Colec i a
47 minu os
A pa i de 14
años
Ap i udes bu oc á-
icas, numé icas y
e bales
TEA
Ap ecia las cualidades
undamen ales pa a el
desempeño de uncio-
nes clásicas de o icina
In en a io de
in e eses y P e-
e encias P o e-
sionales
IPP
Mª. V. de la C uz
In e eses en 17
campos de ac i idad
p o esional, eniendo
en cuen a p o esiones
y a eas
Colec i a
30-60 minu os
Adolescen es y
adul os
Ba emos de esco-
la es de EGB, BUP
y COU (EP, ESO y
Bachille a o)
0.45-0.84
Buenas V. de
con enido y V.
apa en e
Mecani-
zada y
manual
Sí
P e e encias en 17
campos p o esionales
TEA
Incluye p o esiones y
ac i idades inco po a-
das ecien emen e al
mundo labo al
In en a io de
Pe sonalidad de
los Vendedo es
IPV
Cen e de Psycho-
logie Appliquée
9 asgos p ima ios de
la pe sonalidad de los
endedo es, 2 ac o es
G ales. y o o de Dis-
posición Gene al pa a
la en a.
Colec i a.
40 min.
Adolescen es y
adul os.
TEA
87 elemen os
Regis o de
P e e encias
Vocacionales
KUDER-
C
G.F. Kude
In e eses en 10
campos: Ai e lib e,
Mecánico, Cálculo,
Cien í ico, Pe suasi o,
A ís ico, Li e a io,
Musical, Asis encial
y Ad o.
Colec i a.
30-60 min.
Adolescen es y
adul os
Secunda- ia y
uni e si-dad.
0.86
TEA
500 ac i idades en
g upos de 3
104 Luis Sob ado Fe nández
RIE, ol. 23-1 (2005)
Denominaciones
Ca ac e ís icas
Siglas
Au o es
Rasgos
Aplicación
Tiempo
aplicación
Edad Aplicación
Ba emos
Fiabilidad
Validez
Co ec-
ción
Plan-
illa
Dimensiones
Dis i-
bución
O os aspec os
Escala de Mo i-
aciones Psico-
sociales
MPS
J.L. Fe nández
Sea a
Fac o es y compo-
nen es de las mo i a-
ciones en el mundo
labo al.
Colec i a.
20-30 min.
Adul os
Ba emos pa a cada
mo i a-ción. Pobla-
ción gene al.
Tes - e es :
0.53-0.83.
Pa es/impa es:
0.52-0.71
Análisis ac o-
ia
l: >0.30.
V.
con e gen e
con el MAE
de Pelechano:
0.1-0.58
Manual.
Sí.
TEA
E alúa el sis ema de
mo i aciones del suje o
a a és de 5 ac o es
Habilidades en la
Negociación
NEGO
P. Poujaud y G.
Ga ie
Aspec os implicados
en la negociación:
ascendencia, sumi-
sión, a gumen os
Colec i a
20-30 min.
Adolescen es y
adul os
TEA
E aluación a a és de
si uaciones sociales.
Pe il e In en a io
de Pe sonalidad
PPG-IPG
L.V. Go don
8 asgos básicos de
pe sonalidad y una
medida de au oes-
ima.
Indi idual
y colec i a.
20-25 min.
Adolescen es y
adul os.
En cen iles y pun-
uaciones ípicas
pa a cada sexo
en adolescen es y
es adís icos básicos
en adul os.
0.62-0.89
Concu en e
0.10- 0,40 con
ins umen os
de in e eses,
ap i udes y
hábi os de
es udio; 0.2
y 0.58 con el
CEP; co ela-
ción baja con
SIV y SPV.
Manual.
Sí
8 asgos de pe so-
nalidad
TEA
Se p esen an ases en
g upos de 4
Resolución de
p oblemas
RP 30
N. Seisdedos
Rapidez y lexibilidad
pa a ealiza ope acio-
nes lógicas.
Indi idual
y colec i a
17 min.
Adolescen es y
adul os
En cen iles y pun-
uaciones ípicas
en una mues a de
población g al de
adul os y o a de
adolescen es.
En o no a 0.94
Concu en e
:
0.24-0.56
C
ons uc o
0.4-0.5
Manual y
mecani-
zada
Sí
Medida de apidez
y lexibilidad pa a
ealiza ope aciones
lógicas
TEA
Cues iona io de
Valo es In e pe -
sonales
SIV
Go don
Valo es más ca ac e-
ís icos que acili an
las e laciones con
los demás: Es ímulo,
Con o midad, Reco-
nocimien o, Indepen-
dencia, Bene olencia
y Lide az go.
Colec i a.
15 min.
Adolescen es y
adul os.
Mues as de
es udian es y
di e sos g upos
de p o esionales,
po sexos.
KR-20: 0.79.
Gulliksen:
0.9. Spea man
B own: 0.78
V de
cons-
uc o
con
Va iab. ap i-
udinales, de
alo es y de
pe so na lidad:
0.10-0.36
Mecani-
zada y
manual.
Sí.
Es ímulo, con o mi-
dad, econocimien o,
independencia, bene-
olencia y lide azgo
TEA
Ú il en selección de
pe sonal, o ien ación
ocacional y consejo.
Cues iona io de
Valo es Pe so-
nales
SPV
Go don
6 alo es pe sonales
c í icos: P ac icidad,
Resul ados, Va iedad,
Decisión, O den y
Mé odo y Cla idad en
la me a a consegui .
Colec i a.
15 min.
Adolescen es y
adul os.
Ba emos de adoles-
cen es y adul os.
� C onbach:
0.58-0.87. Dos
mi ades: 0.56-
0.87
Cons uc o
:
0.11-0.36
Mecani-
zada y
manual.
Sí.
P ac icidad, esul a-
dos, a iedad, deci-
sión, o den y mé odo,
y me as
TEA
E alúa alo es in ain-
di iduales que explican
compo amien os de los
indi iduos
105
El diagnós ico educa i o en con ex os sociales y p o esionales
RIE, ol. 23-1 (2005)
Denominaciones
Ca ac e ís icas
Siglas
Au o es
Rasgos
Aplicación
Tiempo
aplicación
Edad Aplicación
Ba emos
Fiabilidad
Validez
Co ec-
ción
Plan-
illa
Dimensiones
Dis i-
bución
O os aspec os
Escala de
In eligencia de
Wechsle pa a
Adul os-III
WAIS-III
D. Wechsle y A.
Kau man
E aluación p o unda
de la in eligencia en
adul os.
Indi idual.
2 h.
16 a 94 años
CI e bal, manipula-
i o y o al.
TEA
Ve sión e isada
Sis ema Ha ing-
on-O’Shea pa a
selecciona ca e-
as y p o esiones
AG-2390
E alúa in e eses, alo-
es y habilidades en
busca de la dedicación
óp ima.
Ni el 1: 8-13 años
Ni el 2: 14-90
años
PSYMTÉC
6 escalas
Elección de
Ca e a
PA-SDS
(R)
Ayuda al suje o a
encon a la ocupa-
ción que se adap a a
sus in e eses y habi-
lidades.
Indi idual
o colec i a.
35-45 min.
Adolescen es y
adul os
PSYMTÉC
Incluye in o mación
sob e las ocupaciones
con más u u o
O ien ación P o-
esional
PA-SDS
(E)
Ayuda al suje o a
encon a la ocupa-
ción que se adap a a
sus in e eses y habi-
lidades.
Indi idual
o colec i a.
35-45 min.
Adul os
PSYMTÉC
Incluye in o ma ción
sob e las ocu paciones
con más u u o
CCI 360º
CCI 360º
E aluación del lide-
azgo y desa ollo
come cial.
Indi idual
y colec i a
Adul os
2 Tes s: CEL (mi de
16 compe encias y 96
compo amien os y
des ezas), CAC (11
com pe encias y 70
compo amien os y
des ezas)
Ges ión de Com-
pe encias
SOSIA
Go don, L.V., ECPA
y TEA Ediciones
Es ilos de compo a-
mien o labo al
Dimensiones pe so-
nales, aspi aciones,
abajo, in e cambios.
TEA
He amien a in o ma-
izada de 98 elemen os
que e alúa 21 compe-
encias gené icas
Comp esión de
Ó denes Esc i as
COE 1-2
TEA Ediciones
Ap i udes pa a com-
p ende e in e p e a
ó denes esc i as.
Indi idual
y colec i a.
5 min. la 1ª
e sión y 9 min.
la 2ª
Adolescen es y
adul os.
Peones, Mandos
medios, Analis as
p og amado es.
Manual
Sí
2 Fo mas de p e-
sen ación análoga
di e enciadas po el
con enido emá ico
TEA
Ins ucciones
complejas
IC
M. Yela
Ap i udes pa a
comp ende ó denes
complejas.
Indi idual
y colec i a.
7min.
A pa i de 13
años.
Ap i ud pa a com-
p ende , in e p e a
y ejecu a ápida y
co ec amen e ó de-
nes complejas
TEA
Ins ucciones esc i as

106 Luis Sob ado Fe nández
RIE, ol. 23-1 (2005)
Denominaciones
Ca ac e ís icas
Siglas
Au o es
Rasgos
Aplicación
Tiempo
aplicación
Edad Aplicación
Ba emos
Fiabilidad
Validez
Co ec-
ción
Plan-
illa
Dimensiones
Dis i-
bución
O os aspec os
P ueba de ap i ud
mecánica
PALAN-
CAS
M. Yela
Ap i ud espacial.
Comp ensión mecá-
nica.
Indi idual
y colec i a.
10 min.
Adolescen es y
adul os.
Auxilia es admi-
nis a i os.
Ap ecia un cie o
aspec o de la ap i ud
espacial y la com-
p ensión mecánica
en poblaciones ope-
a o ias
TEA
P esen ación de p o-
blemas con palancas
a iculadas
Tes Técnico
P ác ico
TPG
In eligencia gene-
al Visualización
espacial
Indi idual
y colec i o.
20-30 min.
A pa i de 14
años.
Ni el p o esional
auxilia y ni el
cul u al.
0.99
Manual
Sí
2 Fac o es: in eligen-
cia gene al y isuali-
zación espacial
MEPSA
Tes de Ap i ud
pa a el abajo de
alle
ATAG
Habilidad manual.
Indi idual
y colec i o.
40 min.
Adolescen es y
adul os.
Ni el p o esional.
Fo mación P o e-
sional.
0.40
Mide la habilidad
manual, men almen e
con olada
MEPSA
Desa ollo de
Supe icies
DS
M. Yela
Visualización diná-
mica espacial.
Indi idual
y colec i a.
20 min.
A pa i de 12
años.
Ni eles p o esio-
nales.
0.97
Manual.
Sí
E alúa un aspec o de
las ap i udes espa-
ciales: isualización
dinámica o ac o
«S2»
TEA ( ue a
ca álogo)
Tes de Mecánica
M. Yela
Ap i ud mecánica.
Indi idual
y colec i a.
30 min.
Adolescen es y
adul os.
Ni el cul u al y
p o esional.
0.58
0.50
Manual.
Sí
Ap ecia la capacidad
pa a comp ende y
esol e p oblemas
de ipo mecánico
TEA ( ue a
ca álogo)
Elección de la espues a
co ec a
Aplicación de
conocimien os
p ác icos de
mecanog a ía
Mecanog a ía.
Indi idual
y colec i a.
20 min.
A pa i de 12
años.
Ni eles p o esio-
nales.
0.84
0.24-0.8
Manual.
Sí.
Conocimien os
de mecanog a ía:
elocidad, e o es y
p esen ación
TEA ( ue a
ca álogo)
Ó denes de
O icina. Fo mas
2 y 3
Ap i ud pa a la com-
p ensión de ó denes
e bales.
Indi idual
y colec i a.
25 min.
A pa i de 11-12
años.
Auxilia es
adminis a i os.
Sec e a ias.
E aluación de la
capacidad de com-
p ensión y e en i a
de ó denes ecibidas
e balmen e
TEA ( ue a
ca álogo)
Rompecabezas
Imp esos
R.I.
M. Yela
Ap i ud espacial
dinámica.
Indi idual
y colec i a
15 min.
Adolescen es y
adul os
Ope a io indus-
ial.
Manual.
Sí.
Ap ecia la capacidad
de combina y ans-
o ma isualmen e
igu as o modelos
espaciales con a eglo
a pau as p e iamen e
es ablecidas
TEA ( ue a
ca álogo)
107
El diagnós ico educa i o en con ex os sociales y p o esionales
RIE, ol. 23-1 (2005)
Denominaciones
Ca ac e ís icas
Siglas
Au o es
Rasgos
Aplicación
Tiempo
aplicación
Edad Aplicación
Ba emos
Fiabilidad
Validez
Co ec-
ción
Plan-
illa
Dimensiones
Dis i-
bución
O os aspec os
Ro ación de Figu-
as Macizas
M. Yela
Visualización
es á ica.
Indi idual
y colec i a.
10 min.
A pa i de 14
años.
Ni eles p o esio-
nales.
0.85
0.30-0.35
Manual.
Sí.
Mide la ap i ud de
isualización es á ica
pa a econoce e
in e p e a obje os
que cambian de
posición en el espacio
pe o man ienen su
es uc u a in e na
TEA ( ue a
ca álogo)
Tes de Pe sonali-
dad de TEA.
TPT
S. Co al, J. Pe eña,
A: Pamos, N. Seis-
dedos.
Pe sonalidad en los
ámbi os p o esional
y pe sonal.
Indi idual
y colec i a.
30 min.
Adolescen es y
adul os.
Población gene al
de adul os, a o-
nes, muje es y
ambos sexos. En
cen iles y ípicas S.
0.5-0.78
Con enido:
0.24-0.65
In o ma i-
zada.
No.
Es abilidad emocio-
nal, Adap ación al
en o no, Au ocon ol.
TEA
Incluye: 15 escalas, una
escala de con ol, y una
es imación del éxi o en
la ida p o esional.
Clima Labo al
CLA
S. Co al y J.
Pe eña.
E aluación del
ambien e labo al en
la emp esa.
Indi idual
o colec i a.
25 min.
Adul os.
0.80
>0.70
Po web o
mandando
esul ados
a TEA.
No.
Emp esa (O gani-
zación, inno ación,
in o mación, con-
diciones) y Pe sona
(implicación, au o-
ealización, elacio-
nes, di ección).
TEA
93 elemen os que
miden 8 a iables.
Resul ados g upales,
no indi iduales.
Mé odo y O den
MO-1/2
N. Seisdedos.
Capacidad pa a ac ua
con mé odo y o den.
Indi idual
y colec i a.
4 min.
Adolescen es y
adul os.
TEA.
2 o mas: uno pa a p o-
esionales de o icina y
en a, y o o pa a
p o esionales écnicos
o mecánicos.
Tes de In e p e a-
ción Selec i a de
Da os.
TISD
N. Seisdedos
Capacidad men al en
ni eles supe io es.
Colec i a.
30 min.
Adul os.
Razonamien o, do es
Ve bales, ap i ud
Numé ica.
TEA
40 elemen os que
incluyen ablas, da os
y g á icos.
Tes Semán ico de
Ap i ud Ve bal
TSAV
J. Pe eña.
Comp ensión e bal
en ni eles supe io es.
Colec i a.
11 min.
Adolescen es y
adul os.
Comp ensión e bal:
cul u a e bal, semán-
ica, ideación.
TEA
30 elemen os con 5
al e na i as.
Tes de Des eza
S ombe g
Rapidez en mo i-
mien os de b azo y
mano, disc iminación
isual y c omá icas.
Indi idual.
5 min.
Adolescen es y
adul os.
TEA
Cues iona io de
Pe sonalidad
Si uacional
CPS
J. L. Fe nández-
Sea a, N. Seisdedos
y M. Mielgo.
Pe sonalidad en
si uaciones labo ales
y sociales.
Colec i a.
35 min.
Adolescen es y
adul os.
In o ma i-
zada
TEA
233 elemen os pa a
e alua 17 escalas.
Memo ia Visual
de Ros os
MVR
N. Seisdedos.
Memo ia a medio
plazo.
Colec i a o
indi idual.
15 min.
Adolescen es y
adul os.
TEA
U ilizada en selección
de pe sonal.
Skill Check P o e-
sional
E aluación de habili-
dades in o má icas
PSYMTÉC
Se e alúan a ios p o-
g amas en 3 ni eles.
108 Luis Sob ado Fe nández
RIE, ol. 23-1 (2005)
En los úl imos años se de ec a una necesidad p og esi a po la explo ación de no
solamen e las dimensiones adicionales y especí icas de la pe sonalidad sino ac o es
cada ez más globales, inculados di ec amen e con el desempeño labo al como son
los alo es, ac i udes, expec a i as, mo i aciones y compe encias p o esionales (Zunke ,
1998).
La ges ión mode na de los ecu sos humanos en las o ganizaciones sociolabo ales se
cen a básicamen e en compe encias p o esionales que es un é mino que in eg a alo es,
sabe es, ac i udes, in e eses, capacidades y habilidades conexionadas con la ac i idad
ocupacional de la pe sona de ca ác e global, y po ello más compleja de e alua a a és
de ins umen os adicionales.
Asimismo cada ez se demanda con más insis encia que el diagnós ico psicopedagó-
gico en con ex os p o esionales se base en los nue os emas in o má icos de uso y a-
amien o de la in o mación pa a posibili a el abajo de los o ien ado es y e aluado es
y p esen a el p oceso con una mayo agilidad, mode nidad y e iciencia.
Con la inalidad de in o ma y mejo a los p ocesos de diagnós ico en el ma co de la
selección de pe sonal, o mación y p omoción de los ecu sos humanos, el desa ollo de
o ganizaciones, planes de ca e a, ges ión de compe encias y o ien ación p o esional en
gene al se p esen an seguidamen e una se ie de ins umen os y ecu sos de diagnós ico
psicopedagógico, a endiendo a una se ie de a iables de in e és como son su denomi-
nación, siglas, au o es, ipo, iempo y edad de aplicación, alidez, iabilidad, co eción,
exis encia de plan illas, dimensiones, asgos, dis ibución, e c.
Se a a de p uebas de ap i udes y habilidades labo ales, au oconcep o, capacidades
cogni i as, alo es y ac i udes sociales, pe sonalidad, in e eses, p e e encias y mo i a-
ciones p o esionales, clima labo al, ap eciaciones del es és, e c.
A MODO DE CONCLUSIÓN
Se puede a i ma que los suje os implicados en el diagnós ico y explo ación p o-
esional y social an o pe sonalmen e como en el con ex o sociolabo al poseen mayo
conciencia de sus alo es y compe encias p o esionales, ealizan elecciones más con-
g uen es con sus p e e encias y po encialidades y poseen un mayo conocimien o de sus
posibilidades de inse ción en el ámbi o del abajo. Asimismo desen uel en mejo sus
capacidades de ansición de modo que se puede asegu a que la inse ción e in eg ación
social y p o esional es di ec amen e p opo cional a la conduc a desen uel a an es y
du an e los p ocesos de ansición y desa ollo p o esional.
El diagnós ico en los ámbi os socio-p o esionales posee como inalidad esencial
delimi a el con ex o donde se gene an los alo es, in e eses, aspi aciones, expec a i as,
ac i udes, habilidades, capacidades, ... de las pe sonas y g upos sociales y p o esionales
pa a pos e io men e diseña , implemen a y e alua acciones de o ien ación e in e en-
ción social y labo al.
Se p e ende po ello explo a e iden i ica las ca encias en las necesidades sociales y
ocupacionales de los suje os o colec i os implicados, sus deseos y aspi aciones, a a és
de las écnicas e ins umen os pe inen es pa a sa is ace las y soluciona las posibles
di icul ades que exis an. De es a mane a una ez iden i icadas se puede elabo a y
e ec ua una p opues a de obje i os a adqui i que sean cohe en es con las necesidades
109
El diagnós ico educa i o en con ex os sociales y p o esionales
RIE, ol. 23-1 (2005)
y habilidades explo adas y dispone de c i e ios adecuados pa a alo a y o ien a los
p ocesos y esul ados de las acciones sociolabo ales a emp ende con las pe sonas y
g upos sociales in e esados.
En sín esis la explo ación, econocimien o, iden i icación y p io ización de necesida-
des sociales y p o esionales es de un in e és undamen al con is as a elabo a y nuclea
pos e io men e el diseño, desa ollo, ealización y e aluación de medidas y acciones
o ien ado as y de in e ención social y labo al, median e las co espondien es es a egias
e ins umen os diagnós icos.
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