Re is a Eu eka sob e Enseñanza y Di ulgación de las Ciencias 13 (2), 264–278, 2016 FUNDAMENTOS Y LÍNEAS DE TRABAJO
¿Qué conocimien os mo ilizan un g upo de u u os
docen es pa a elabo a el modelo de in ección po
ube culosis?
Vi ginia Azna Cuad ado 1 y Blanca Puig 2
Depa amen o de Didác ica de las Ciencias Expe imen ales. Uni e sidad de San iago de Compos ela.
España. 1 [email p o ec ed], 2 [email p o ec ed]
[Recibido en julio de 2015, acep ado en ene o de 2016]
Es e abajo p e ende hace una apo ación o iginal a la in es igación sob e la p ác ica de modelización en emas
de salud den o del ámbi o de la o mación inicial del p o eso ado de p ima ia. Se p esen an algunos esul ados
de una p opues a didác ica sob e la ube culosis (TB), que u iliza un en oque del ap endizaje de ciencias basado
en la p ác ica cien í ica de la modelización. Se u iliza como con ex o pa a el diseño de las a eas el episodio de
con agio po TB su ido po los pa icipan es (N=61). Las p egun as de in es igación son: a) ¿qué
conocimien os mo ilizan los u u os docen es pa a explica el modelo de in ección po TB?, b) ¿en qué medida
los conocimien os que mo ilizan a ían as la cons ucción del modelo de in ección de TB? Los conocimien os
que mo ilizan pa a la elabo ación del modelo de in ección se dis ibuyen en es ca ego ías: cien í icos, basados
en la expe iencia y omados de los medios. Es os úl imos desempeñan un papel impo an e pa a explica la ase
de espues a inmune. Algunos de los signi icados que cons uyen en o no a nociones como acuna, espues a
inmune y lin oci os a ían a lo la go de la modelización, log ando ap oxima se a los cien í icos, lo que pone de
elie e la impo ancia de p omo e a eas de es e ipo pa a la o mación en emas de salud.
Palab as cla e: En e medades in ecciosas; ube culosis; modelización; o mación inicial del p o eso ado de p ima ia. .
Wha knowledge u u e eache s mobilize in o de o explain he model o in ec ion by b?
This s udy ies o make an o iginal con ibu ion o he esea ch on modelling in he con ex o heal h issues in
p e-se ice p ima y eache educa ion. We add ess some esul s o a eaching sequence abou TB ha uses an
app oach based on science lea ning as pa icipa ion in he scien i ic p ac ices. The episode o TB in ec ion
su e ed by he pa icipan s (N=61) is used as a con ex o he design o he ac i i ies. The esea ch ques ions
a e: a) wha knowledge u u e eache s mobilize in o de o explain he model o in ec ion by TB? b) o wha ex en he knowledge
mobilized by he pa icipan s change a e he cons uc ion o he TB model? The knowledge applied by he pa icipan s o
he cons uc ion o he TB model is dis ibu ed in h ee ca ego ies: scien i ic, based on pe sonal expe iences and
d awn om he media. The las one plays a cen al ole in he explana ion o he s age 2 abou he immune
esponse. The meaning cons uc ed a ound some no ions such as accine, immune esponse and lymphocy e
change along he modelling ask achie ing he scien i ic ones, which emphasizes he impo ance o p omo ing
his ype o modelling-based ask o heal h li e acy.
Keywo ds: In ec ious diseases; ube culosis; modelling; p e-se ice p ima y eache educa ion.
Pa a ci a es e a ículo:
Azna Cuad ado, V., Puig, B. (2016) ¿Qué conocimien os mo ilizan un g upo de u u os
docen es pa a elabo a el modelo de in ección po ube culosis?
Re is a Eu eka sob e Enseñanza y Di ulgación de las
Ciencias
13 (2), 264-278. Recupe ado de: h p://hdl.handle.ne /10498/18288
In oducción
Los emas de salud o man pa e de los “G andes Desa íos y Opo unidades pa a el siglo
XXI”, y la ube culosis (TB), un p oblema sani a io a escala mundial, se incluye en e ellos. La
es a egia de la O ganización Mundial de la Salud (OMS) “Al o a la TB” (OMS 2006),
es ablece en e sus cinco obje i os “p o ege y p omo e los de echos humanos en la
p e ención, a ención y con ol de la TB”. En es e sen ido, la escuela cons i uye un escena io
impo an e pa a la p omoción de la salud, donde los docen es desempeñan un papel c ucial
(Ga idia 2009). Dis in os países han desa ollado p og amas educa i os de p omoción de
Re is a Eu eka sob e Enseñanza y Di ulgación de las Ciencias
Uni e sidad de Cádiz. APAC-Eu eka. ISSN: 1697-011X
DOI: 10498/18288 h p://hdl.handle.ne /10498/18288
h p:// eu edc.uca.es
V. AZNAR CUADRADO, B. PUIG CONOCIMIENTOS DE FUTUROS DOCENTES SOBRE LA INFECCIÓN POR TUBERCULOSIS
salud en e los escola es (e.g., G ace e al. 2013), lo que pone de elie e la impo ancia de
p omo e la al abe ización cien í ica en es os emas en la o mación inicial y pe manen e del
p o eso ado (Shephe d e al. 2013).
Exis en nume osos abajos sob e hábi os de p e ención de en e medades en e escola es
(González-Ma ín e al. 2010), sin emba go, los que in es igan la al abe ización cien í ica de los
u u os docen es sob e en e medades in ecciosas, y más especí icamen e, los modelos que
u ilizan pa a explica los mecanismos de in ección, son p ác icamen e inexis en es. In es iga
ace ca de es as cues iones esul a pe inen e si p e endemos que los docen es p omue an
hábi os de salud adecuados en e los escola es.
Es e abajo cons i uye una apo ación o iginal a la in es igación sob e la p ác ica de
modelización en emas de salud den o del ámbi o de la o mación inicial del p o eso ado de
p ima ia. Se abo dan algunos esul ados de una p opues a didác ica diseñada con el obje i o
de p omo e la al abe ización de u u os docen es sob e la TB u ilizando un en oque
cons uc i is a basado en el desempeño de p ác icas cien í icas. Las ac i idades in oluc an a
los pa icipan es en las p ác icas de modelización y de a gumen ación cien í ica, que de
acue do a au o as como Mendonça y Jus i (2014), es án es echamen e elacionadas. Los
pa icipan es ienen que a a de explica el mecanismo in eccioso de la TB pa iendo de su
expe iencia di ec a con la en e medad. Las p egun as que guían es e es udio son:
1. ¿Qué conocimien os mo ilizan los u u os docen es pa a explica el modelo de
in ección po TB?
2. ¿En qué medida los conocimien os que mo ilizan a ían as la cons ucción del
modelo de in ección de TB?
Los esul ados p e enden mejo a el conocimien o sob e la al abe ización en emas de salud y
el desempeño de p ác icas cien í icas po u u os docen es.
Al abe ización cien í ica en emas de salud
La al abe ización cien í ica esul a esencial pa a la o mación de ciudadanos c í icos capaces de
pa icipa en la oma de decisiones pe sonales sob e emas que a ec an a la sociedad (Bybee
2012). De acue do con es e au o , log a que el alumnado adquie a cul u a cien í ica equie e
po pa e de los docen es p esen a la ciencia en con ex os signi ica i os pa a los es udian es.
Es e abajo se enma ca en la pe spec i a de p omo e la al abe ización cien í ica median e
expe iencias educa i as que in oluc en a los docen es en el desempeño de p ác icas cien í icas
en con ex os de la ida eal (C ujei as y Jiménez 2012). Los emas de salud, como las
en e medades in ecciosas, cons i uyen p oblemas ele an es que pueden p omo e el
desa ollo de compe encias y el pensamien o c í ico pa a la oma de decisiones pe sonales.
Abo da es os emas equie e a ende a la in luencia de o as uen es o con ex os de
ap endizaje ue a del ámbi o escola , como la amilia, los médicos, los medios, en e o os
(Puig y Azna Cuad ado 2014, Schul z y Nakamo o 2012). El es udio plan ea el ap endizaje de
emas de salud desde un en oque que pe mi a el desa ollo de p ác icas cien í icas y de
des ezas de pensamien o c í ico pa a la oma de decisiones y la adquisición de hábi os
adecuados. La mayo pa e de la in es igación en es e campo en nues o país pone el oco de
a ención en la p omoción de hábi os de p e ención en e el alumnado de p ima ia (González
Ma ín e al. 2010, Rello y Rica 2009), mien as que los es udios que explo an la
al abe ización de los u u os docen es en es os emas son p ác icamen e inexis en es.
Des acamos una in es igación ealizada en Ingla e a que examina el ni el de o mación de
u u os docen es de p ima ia en emas de salud, en la que se pone de elie e que la mayo ía no
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Re is a Eu eka sob e Enseñanza y Di ulgación de las Ciencias 13 (2), 264-278 2016 FUNDAMENTOS Y LÍNEAS DE TRABAJO
es án adecuadamen e p epa ados pa a abo da p oblemas de salud pública en el aula. El
abajo concluye que la polí ica educa i a no a iende a las p io idades de salud pública, lo que
cons i uye un obs áculo pa a log a la al abe ización y la p omoción de salud en la o mación
inicial del p o eso ado (Dewhi s e al. 2014).
P ác icas cien í icas en la o mación inicial del p o eso ado
Exis e un én asis, an o desde la in es igación educa i a como desde los nue os ma cos
cu icula es, en la impo ancia de p omo e p ocesos de enseñanza-ap endizaje de ciencias
cen ados en la pa icipación del alumnado en las p ác icas cien í icas (NRC 2012, Osbo ne
2014). Pa a la ca ac e ización de es as p ác icas seguimos a Kelly (2008), quien las de ine como
“las o mas especí icas en que miemb os de una comunidad p oponen, jus i ican, e alúan y legi iman enunciados
de conocimien o den o de un ma co disciplina ” (p. 99). De acue do con es e au o , es as p ác icas se
elacionan con las p ác icas epis émicas de e alua , p oduci y cons ui conocimien o.
En línea con el equipo de Be land (2015) conside amos que es as p ác icas implican an o la
gene ación de conocimien o cien í ico, como la comp ensión de cómo iene luga es e p oceso
de cons ucción de conocimien o. La enseñanza de ciencias basada en las p ác icas cien í icas
in oluc a po lo an o, el desempeño de es as p ác icas po el alumnado y la e lexión sob e las
mismas.
Exis e una co espondencia en e las p ác icas cien í icas y las compe encias cien í icas del
cu ículo (Jiménez Aleixand e 2012). Es as p ác icas son, en líneas gene ales: 1) la indagación,
que implica el diseño y la pues a en p ác ica de expe imen os, análisis e in e p e ación de los
da os ob enidos du an e la in es igación; 2) la modelización, que conlle a explica enómenos
na u ales po medio de modelos; 3) a gumen ación, que implica e alua el conocimien o a la luz
de las p uebas.
En la mayo ía de las aulas de ciencias es as p ác icas no log an se inco po adas po los
docen es, p es ándose una mayo a ención a los p oduc os que a los p ocesos de la ciencia
(Dushl y G andy 2008). Den o de las p ác icas cien í icas, la modelización, en la que se cen a
es e a ículo, a amen e log a in eg a se en la enseñanza de ciencias en p ima ia (Ma í 2013).
Nues a isión de modelización se si úa en la línea de Jus i (2006), quien la de ine como un
p oceso de elabo ación de un modelo men al, que cada es udian e gene a de o ma pe sonal a
a és de sus azonamien os y de sus expe iencias. In oduci es a p ác ica en el aula de
ciencias pe mi e a los docen es accede a las ideas del alumnado, y a conoce cómo és as
e olucionan a a és de la comunicación de sus modelos men ales (Mendoça y Jus i 2014). Al
igual que Ma í (2013), p oponemos in eg a la modelización en la o mación inicial del
p o eso ado de p ima ia, y en endemos és a y la a gumen ación como p ác icas cien í icas
ín imamen e conec adas (Passmo e y S oboda 2011), pues o que una pod ía con ibui a la
o a. Ambas p ác icas implican un p oceso de cons ucción social de conocimien o en el que
se cues ionan y se compa en las ideas del g upo (E ago ou, Lymbou idou y Nicolaou 2013).
Realiza ac i idades de modelización, como la que p esen amos en es e a ículo, pod ía
p omo e la al abe ización en emas de salud y capaci a a los u u os docen es pa a pode
abo da es a p ác ica en sus u u as aulas. En la e isión de la li e a u a no hemos localizado
es udios p e ios sob e la p ác ica de modelización en el con ex o de las en e medades
in ecciosas, siendo es e es udio una apo ación o iginal que pod ía amplia el conocimien o en
es e ámbi o de in es igación educa i a.
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V. AZNAR CUADRADO, B. PUIG CONOCIMIENTOS DE FUTUROS DOCENTES SOBRE LA INFECCIÓN POR TUBERCULOSIS
Me odología
Es e abajo se ealiza en el ámbi o de la enseñanza uni e si a ia, den o de la o mación inicial
de p o eso ado de p ima ia. Se in eg a den o de una in es igación más amplia desa ollada en
el ma co de una esis sob e las p ác icas cien í icas de modelización y a gumen ación en el
con ex o de las en e medades in ecciosas. Los pa icipan es son es udian es de un aula del
G ado de Maes o/a de Educación P ima ia (N=61), cu sando una ma e ia de 2º cu so de
didác ica de las ciencias. A lo la go de la secuencia los es udian es abajan en 16 pequeños
g upos ya con o mados al inicio del cu so, po lo que la dinámica de abajo ya es á adqui ida.
Una alumna del aula en e mó de TB, lo que p o ocó la pues a en ma cha del p o ocolo de
ale a sani a ia en el cen o, que pe mi ió de ec a más casos de con agio. Es e episodio de
con agio si ió como con ex o pa a el diseño de una secuencia de a eas sob e la TB que
equie en p ac ica la modelización y la a gumen ación cien í ica.
La secuencia comple a comp ende es ac i idades que se desa olla on en cua o sesiones. La
p ime a ac i idad iene como obje i o examina las ideas p e ias de los pa icipan es ace ca de
la TB en la ac ualidad y su o ma de con agio. La segunda ac i idad implica la elabo ación del
modelo de in ección po TB en pequeños g upos, siendo nues o obje i o de in es igación
examina cómo aplican los pa icipan es conocimien os de la TB pa a la cons ucción del
modelo. La e ce a ac i idad, de a gumen ación, equie e selecciona y e alua las causas del
aumen o de la TB en Eu opa en base a in o maciones p opo cionadas.
En es e es udio nos cen amos en el análisis de la segunda ac i idad de modelización. El anexo
1 mues a es a a ea. La ac i idad u iliza como con ex o la in ección po TB desencadenada en
el aula, po lo que la elabo ación del modelo de in ección puede esul a signi ica i a pa a el
alumnado (Jus i 2006). El papel del docen e es el de guía o mediado en la cons ucción de los
modelos, que p opo ciona el andamiaje necesa io pa a la cons ucción del modelo en los
dis in os g upos.
El modelo de in ección de e e encia comp ende: la en ada del bacilo en el o ganismo, su
desa ollo en el ejido pulmona y la espues a inmunológica desencadenada, p oduciéndose
así la TB ac i a. Se explica de es e modo: el bacilo se ansmi e de una pe sona in ec ada a una
sana po la os (expulsión del bacilo en las go i as de sali a po pa e del p ime o, e inhalación
po pa e del segundo), en a po las ías espi a o ias y llega a los pulmones (al eolos
pulmona es). Allí el bacilo es a acado po los mac ó agos (glóbulos blancos) que lo agoci an.
Si el bacilo log a ep oduci se en el in e io de los mac ó agos se p oduce la in ección y el
bacilo mues a sus an ígenos en la supe icie celula del mac ó ago. In e ienen en onces los
lin oci os econociendo los an ígenos y gene ando an icue pos, que son libe ados al medio
pa a neu aliza a los bacilos. Los mac ó agos econocen es os bacilos neu alizados, los
agoci an y los eliminan. Si la acción del sis ema inmuni a io no uese uc í e a se p oduci ía
la ube culosis ac i a. La igu a 1 esume el modelo.
Se di e encian es ases del p oceso de in ección en el modelo: ase 1) con agio y en ada del
bacilo en el o ganismo; ase 2) espues a inmunológica; ase 3) desa ollo de la TB ac i a.
Es e modelo de e e encia p esen ado es el e e enciado en la li e a u a cien í ica y se
co esponde con el modelo cien í ico o modelo de expe o. El modelo escola , pa a abaja
en p ima ia, esul a ía de la ansposición didác ica de és e y abo da ía es ideas cla e de las
es ases: con agio, in ección y desa ollo de la en e medad, que se adecua ían al ni el
educa i o co espondien e.
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Re is a Eu eka sob e Enseñanza y Di ulgación de las Ciencias 13 (2), 264-278 2016 FUNDAMENTOS Y LÍNEAS DE TRABAJO
Figu a 1. Fases e ideas cla e del modelo de e e encia de TB.
La ecogida de da os incluye los in o mes esc i os de la a ea de cons ucción del modelo y las
g abaciones en audio y ídeo de los 16 g upos (del A al R). Once de los 16 g upos discu en el
modelo de in ección, los o os cinco se limi an a ep esen a los elemen os del modelo sin
explica el p oceso de in ección en base a és e, que e a el obje i o de la ac i idad. En es e
es udio seleccionamos pa a el análisis los es g upos (F, H, I) que co-cons uyen el modelo de
in ección, es deci , que ponen en común sus modelos iniciales sob e la TB y los an e isando
en base a las in e acciones den o del g upo. Conside amos ele an e cen a nos en es os
g upos po p esen a modelos más dinámicos en los que se an e aluando e inco po ando
nue as ideas a lo la go de la modelización.
Las ansc ipciones se o ganizan en episodios a endiendo a las ases del modelo discu idas.
Pa a el análisis del p ime obje i o, se analiza on las ansc ipciones de los es g upos
poniendo a ención a los elemen os seleccionados de en e los suminis ados en la a ea, y a
los conocimien os que mo ilizan pa a cons ui el modelo de la TB.
Pa a el análisis del segundo obje i o, el oco de a ención se puso en la e olución de los
conocimien os empleados a lo la go de la cons ucción del modelo. Nos in e esaba comp oba
si se daban cambios o no en los conocimien os aplicados y si és os implicaban mejo as en el
modelo.
Resul ados y discusión
En es e apa ado se p esen an los esul ados elacionados con las p egun as de in es igación.
1. ¿Qué conocimien os mo ilizan los pa icipan es pa a elabo a el modelo de
in ección de la TB en las dis in as ases?
Las g á icas 1, 2 y 3 mues an los u nos de los es g upos en los que discu en cada una de las
ases del modelo e ilus an la dinámica que siguen en la cons ucción del mismo.
Denominamos ase 0 a la que no se elaciona di ec amen e con la cons ucción del modelo de
in ección. Incluye los u nos donde los g upos discu en cues iones o muladas en o as
p egun as de la ac i idad (anexo 1), como la causa o causas de que algunas pe sonas se
in ec en de TB y o as no. La ase 1 co esponde a la ase de con agio y la ase 2 a la de
espues a inmune. Ningún g upo discu e la ase 3 de desa ollo de la TB ac i a.
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V. AZNAR CUADRADO, B. PUIG CONOCIMIENTOS DE FUTUROS DOCENTES SOBRE LA INFECCIÓN POR TUBERCULOSIS
G á ica 1. Tu nos del G upo F que discu en las di e en es ases del modelo.
G á ica 2. Tu nos del G upo H que discu en las di e en es ases del modelo.
G á ica 3. Tu nos del G upo I que discu en las di e en es ases del modelo.
La cons ucción del modelo no es lineal en ninguno de los g upos, pues o que al e nan la
discusión de las ases 1 y 2. Los es g upos comienzan discu iendo las p egun as iniciales de la
a ea (anexo 1), y a con inuación pasan a discu i el modelo, en lo que in ie en la mayo pa e
del iempo de la sesión. Los g upos F e I discu en en p ime luga la ase 1, que e oman
sucesi amen e a medida que an consensuando los signi icados de los é minos pa a la ase 2
de espues a inmune. El g upo F in ie e más iempo discu iendo la ase 1 que la ase 2, ya que
ienen di icul ades pa a en ende el signi icado de los elemen os in oluc ados en es a segunda
ase. A di e encia de es e g upo, el H dedica casi la mi ad del iempo a discu i la ase 2, que es
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Re is a Eu eka sob e Enseñanza y Di ulgación de las Ciencias 13 (2), 264-278 2016 FUNDAMENTOS Y LÍNEAS DE TRABAJO
po la que comienza la elabo ación del modelo. La abla 1 esume los é minos seleccionados y
el ipo de conocimien os que mo ilizan los es g upos en las di e en es ases de cons ucción
del modelo ep esen adas.
Tabla 1. Elemen os seleccionados y conocimien os u ilizados pa a la elabo ación del modelo de in ección de la
TB de los g upos F, H e I.
G upo Fase Elemen os
seleccionados
Conocimien os que mo ilizan pa a elabo a el modelo
Cien í icos Basados en la expe iencia Tomados de los
medios
FF1 Con ac o
Alimen os
Ai e
Vacunación - Analogía con o as
en e medades (g ipe).
- Expe iencia p e ia
pe sonal, amigos.
F2 Bac e ia
An ígenos
An icue pos
Glóbulos blancos
Célula in ec ada
Respues a inmune
Se ie “É ase una
ez”
HF1 Con ac o ísico
Tos
Alimen os
En e medad
pulmona
- Analogía con o as
en e medades (g ipe, acas
locas).
- Expe iencia p e ia
pe sonal, amigos, ecinos.
- T adición cul u al
(ma anza del ce do).
F2 Bac e ia
An icue pos
Glóbulos blancos
Célula in ec ada
Respues a inmune
- Se ie “É ase una
ez”
- Anuncio
(Ac imel)
IF1 Con ac o ísico
Alimen os
Tos
Pulmones
- En e medad
pulmona
- Ana omía
(diges i o,
espi a o io,
ci cula o io)
Expe iencia p e ia
pe sonal
F2 Bac e ia
An icue pos
Glóbulos blancos
Célula in ec ada
Respues a inmune - Se ie “É ase una
ez”
- Anuncio
(Ac imel)
En la ase 1, los es g upos seleccionan como ías de con agio el “con ac o ísico” y los
“alimen os”. Den o de con ac o ísico, los g upos H e I incluyen la “ os” o “ ose ” ce ca de
o a pe sona, o “ espi a al lado”. El g upo F discu e la necesidad de especi ica el ipo de
con ac o ísico que in e iene en el con agio. Aunque en el modelo del documen o esc i o lo
ep esen an con dos pe sonas endiéndose la mano, discu en que es necesa io que exis a un
in e cambio de luidos (sali a o mucosa) en e ellas pa a p oduci se el con agio. Den o de los
“alimen os” señalan el agua, la u a y la ca ne de ce do y de aca, y la leche de es as úl imas.
Se mues an dos ejemplos a con inuación:
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V. AZNAR CUADRADO, B. PUIG CONOCIMIENTOS DE FUTUROS DOCENTES SOBRE LA INFECCIÓN POR TUBERCULOSIS
160 Filo: “Homb e, y c eo que los alimen os ambién. Tú comes una manzana y ienes ube culosis y
yo oy y le doy un bocado, y ¡zasca!”
Es a alumna del g upo F, indica que e con agias si una pe sona le da un bocado a una
manzana p e iamen e mo dida po una pe sona in ec ada de TB.
414 Helena: Po que la ca ne… la ca ne de las acas la comemos, ¿no? En onces, si la aca iene
ube culosis…
429 Ho ensia: Que puede se po lo que dijis e ú, po que a mí me suena que los animales lo
ansmi ían.
430 Helena: ¿Te suena lo de las acas locas?
En es e agmen o del g upo H, Helena señala que podemos con ae TB a a és del
consumo de ca ne de aca in ec ada. Es ablece una analogía en e la TB y la ence alopa ía
espongi o me. El g upo con unde la ube culosis pulmona con la bo ina.
En la ase 2, de espues a inmunológica, los es g upos u ilizan é minos como “bac e ia”,
“an icue pos”, “glóbulos blancos” y “células in ec adas” pa a a a de elabo a una
explicación simpli icada de la espues a inmune. O os é minos como “lin oci os” o
“an ígenos”, no los seleccionan ninguno de los es, lo que pod íamos elaciona con la
di icul ad pa a en ende el signi icado de ambos é minos y el papel que desempeñan en el
modelo.
La abla 1 mues a el ipo de conocimien os que mo ilizan los pa icipan es pa a la
cons ucción del modelo, ag upados en es as es ca ego ías:
Conocimien os cien í icos: En es a ca ego ía incluimos los conocimien os cien í icos que p o ienen
del ap endizaje escola (lib os de ex o, clases de ciencias, discu so del docen e, en e o os), o
de o as uen es de ap endizaje cien í ico (po ejemplo, isi as a museos de ciencias,
in o mación apo ada po pe sonal sani a io, cha las in o ma i as).
Conocimien os basados en la expe iencia: Se basan en expe iencias pe sonales elacionadas con la
p opia en e medad, que los pa icipan es padecie on di ec amen e o conocen po amigos,
amilia es o compañe os. También se incluyen en es a ca ego ía conocimien os que o man
pa e de la adición cul u al y amilia de los pa icipan es, como la “ma anza del ce do”; o
elacionados con o as en e medades in ecciosas con las que es ablecen analogías, como la
g ipe.
Conocimien os p oceden es de los medios de comunicación: p oceden de se ies animadas de ele isión
elacionadas con el cue po humano (“E ase una Vez”), de anuncios de ele isión que
elacionan el consumo de de e minados p oduc os con la salud, o de in e ne .
En la ase 1 la mayo ía de los conocimien os que mo ilizan son cien í icos y basados en la
expe iencia. Den o de los p ime os, los g upos H e I iden i ican la TB como una en e medad
pulmona y u ilizan nociones de ana omía pa a ep esen a la en ada del bacilo al o ganismo.
El g upo I discu e ace ca de los ó ganos in oluc ados en el modelo y su localización en el
mismo, como se mues a en es e agmen o:
911 I ia: Uno es más g ande que el o o. ¿Cuál es más g ande? ¿El de echo?
912 Inés: Se á el de echo, po que es donde es á el co azón.
……………
930 Isa: Bájale la áquea pa a ahí abajo
……….
933 Icia : Y los alimen os le pasa al pulmón, ¡me encan a!
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Re is a Eu eka sob e Enseñanza y Di ulgación de las Ciencias 13 (2), 264-278 2016 FUNDAMENTOS Y LÍNEAS DE TRABAJO
934 I ia: Y en el dibujo si le hacéis el es ómago ahí po el medio…
Den o de los conocimien os basados en la expe iencia, des acan las e e encias a la adición cul u al,
en pa icula , el consumo de los p oduc os de la ma anza del ce do (cos umb e u al a aigada
en el en o no de los pa icipan es) como ías de con agio de la en e medad. El g upo H
elaciona el meno con ol sani a io en el consumo de ca nes de animales c iados en casa con
casos de TB.
En la ase 2 los es g upos mo ilizan conocimien os cien í icos elacionados con la
inmunidad, que ecupe an del ap endizaje escola . Hay que des aca las e e encias con inuas a
“la lucha po la de ensa”, donde a an de es ablece la elación an ígeno -an icue po,
compa ándola con una lucha.
De los conocimien os p oceden es de los medios, des acan las alusiones epe idas a se ies de
animación in an iles sob e el cue po humano, como se mues a en el agmen o de
ansc ipción del g upo H:
531 He minia: ¿No os aco dáis de “É ase una ez”, que los blancos son los… los ojos son los que
lle an el oxígeno así en la espalda y los o os e an los blancos, que iban así como es idos de policía?
He minia ecu e a la se ie de ele isión “É ase una ez” pa a a a de di e encia el papel de
los glóbulos ojos y el de los glóbulos blancos en el o ganismo. No se mues a la ansc ipción
comple a, pe o cabe señala que es e g upo ecu e a es a se ie pa a es ablece una explicación
sob e la espues a inmunológica. Iden i ican los glóbulos blancos con las de ensas del
o ganismo (“si en a algo malo en nues o o ganismo… ellos luchan”).
2. ¿En qué medida los conocimien os que mo ilizan a ían as la cons ucción del
modelo de in ección de la TB?
Se discu en los esul ados de la segunda p egun a, que iene como obje i o in es iga si los
conocimien os que mo ilizan los pa icipan es pa a cons ui el modelo a ían, y en qué
medida se ap oximan al modelo de e e encia cien í ico. Pa a ello ue necesa ia la lec u a
comple a de las ansc ipciones de las discusiones de los es g upos. La abla 2 esume los
concep os que se mo ilizan y las ideas iniciales (al comienzo de la modelización) y inales en
o no a los mismos.
Bacilo: Dos g upos, el F y el I, iden i ican "bacilo” con bac e ia de la TB, y el g upo H u iliza
indis in amen e los é minos i us y bac e ia como sinónimos de bacilo.
An ígenos: Los g upos F y H señalan que los an ígenos son “los que c ean los an icue pos” a lo
la go de la a ea. De odos modos ambos emplean es e é mino de mane a ambigua, sin
di e encia si los an ígenos c ean los an icue pos, o si son los que gene an eacciones en el
o ganismo pa a que se desencadene la o mación de an icue pos. El g upo I no u iliza es e
é mino pa a explica el modelo.
Lin oci os: Sólo el g upo I selecciona es e é mino pa a elabo a el modelo. Al inicio de la
modelización localizan a los lin oci os en la sang e y al inal de la a ea los iden i ican con los
glóbulos blancos. No explican su unción.
An icue pos: Los g upos F e I iden i ican los an icue pos como pa e de las de ensas del
o ganismo, ya que “luchan con a las bac e ias”. El g upo F especi ica que “son anspo ados
po los glóbulos blancos”, eco dando la se ie in an il “É ase una ez”.
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