UNIVERSIDAD DE SALAMANCA
FACULTAD DE TRADUCCIÓN Y DOCUMENTACIÓN
GRADO EN TRADUCCIÓN E INTERPRETACIÓN
T abajo de Fin de G ado
LA TRADUCCIÓN EN LA CLASE DE
ESPAÑOL COMO LENGUA
EXTRANJERA
P opues a de una me odología pa a desa olla
la compe encia aduc o a en el aula
Alumna: Deniz Iscan Luengo
Tu o a: Goedele De S e ck
Salamanca, 2018
Ag adecimien os
À Lau a e Moisés, pou me ai e aime la langue ançaise e , su ou , pou comp e su
moi.
A mi abuelo, po ansmi i me su gus o po las palab as con odas esas a des de lib os,
au ode inidos y sopas de le as.
A Ángela, po enseña me a aduci , sin sus clases es e abajo no pod ía habe sido
posible.
A Goedele, po se un g an ejemplo a segui , y po su paciencia, con ianza y apoyo a lo
la go de es e p oyec o.
A odos los p o eso es y alumnos de la USAL, po hace de es os cua o años una
expe iencia ma a illosa.
IV
RESUMEN ................................................................................................................................... 1
1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................... 3
1.1. Jus i icación ................................................................................................................... 3
1.2. Obje i os ....................................................................................................................... 5
1.3. Plan eamien o del abajo .............................................................................................. 7
2. MARCO TEÓRICO-CONCEPTUAL .............................................................................. 8
2.1. Enseñanza de lenguas ex anje as y aducción............................................................. 8
2.1.1. ¿T aducción pedagógica o aducción p o esional? ............................................ 12
2.1.2. Reconciliación en e la aducción y la didác ica de lenguas .............................. 14
2.2. Publicidad, cul u a y aducción .................................................................................. 16
3. PROPUESTA METODOLÓGICA Y PRÁCTICA ....................................................... 18
3.1. El Ma co común eu opeo de e e encia pa a las lenguas: ap endizaje, enseñanza,
e aluación (MCER) ................................................................................................................ 18
3.2. E aluación p e ia y oma de con ac o ......................................................................... 20
3.3. Eje cicios y obje i os conc e os .................................................................................. 26
3.3.1. Eje cicio 1 (“T iNa” – e e en es cul u ales)....................................................... 27
3.3.2. Eje cicio 2 (“Enamóda e” – juegos de palab as) ................................................. 29
4. CONCLUSIONES ............................................................................................................. 32
5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................ 35
V
Denig ée pa les mé hodologies, igno ée le plus possible des ins uc ions o icielles, la
aduc ion es pou an omnip ésen e dans l’enseignemen des langues (…), même si ce
n’es qu’au s ade d’une aduc ion silencieuse. N’es -il pas emps de si ue en in sa place
e d’en isage d’une maniè e posi i e une éhabili a ion de la aduc ion en didac ique
des langues ?
ELISABETH LAVAULT.

VI
Tablas de ab e ia u as:
• Te minología p opia de la clase de lenguas:
Cul u a ex anje a
C2
Cul u a p opia
C1
Español como lengua ex anje a
ELE
Lengua de enseñanza
LDE
Lengua ex anje a
L2/LE
Lengua ma e na
L1/LM
T aducción pedagógica
TP
• Te minología p opia de la aducción:
Lengua me a
LM
Lengua o igen
LO
Recep o me a
R1
Recep o o igen
R2
T aducción di ec a
TD
T aducción in e sa
TI
T aducción aduc i a
TT
1
RESUMEN
Años a ás, el simple hecho de menciona la aducción en las clases de lenguas
ex anje as p o ocaba en los p o eso es, gene almen e, sen imien os nega i os. Sin
emba go, hoy en día y g acias a la e alo ización de es a ac i idad, los docen es es án
empezando a e la de o ma di e en e. Po eso, a a on de inclui la en sus clases en o ma
de “ aducción pedagógica”, pe o no u o g an éxi o. En is a de es o, en nues o abajo
p oponemos que en las clases de lenguas ex anje as se abaje con la aducción, pe o
desde el pun o de is a de la “ aducción p o esional”. En p ime luga , se es ablece án
unas bases eó icas sob e la aducción, su elación con la enseñanza de lenguas
ex anje as y la publicidad. En segundo luga , elabo a emos una p opues a me odológica
y p ác ica en la que inclui emos dos eje cicios de aducción pa a desa olla la
compe encia aduc o a en los alumnos ancó onos de español como lengua ex anje a.
Pa a inaliza , ex ae emos las conclusiones y e lexiona emos sob e los mé odos de
abajo que pod ían lle a se a cabo siguiendo es a línea de in es igación. El obje i o de
es e abajo es mos a que es necesa io enseña las lenguas desde un pun o de is a
in e cul u al donde la aducción enga un papel ele an e y ans e sal, ya que p o ee á
a los ap endices de he amien as muy necesa ias pa a a on a el mundo global en el que
i imos.
Palab as cla e: aducción, enseñanza de lenguas ex anje as, aducción pedagógica,
publicidad, aducción p o esional, diseño cu icula , enseñanza de español como lengua
ex anje a.
2
RÉSUMÉ
Au e ois, le seul ai de men ionne la aduc ion dans la classe de langues é angè es
p o oquai des sen imen s néga i s chez les enseignan s. Cependan , ac uellemen , g âce
à la e alo isa ion de ce e ac i i é, les p o esseu s son en ain de la oi d’une au e
açon. C’es pou cela qu’ils on essayé de l’inclu e dans leu s classes sous la o me de
« aduc ion pédagogique », mais elle n’a pas eu de succès. Comp e enu de ou cela,
nous p oposons dans no e p oje l’u ilisa ion de la aduc ion dans les classes de langues
é angè es, mais du poin de ue de la « aduc ion p o essionnelle ». En p emie lieu, on
a é abli des bases héo iques pa appo à la aduc ion, son lien a ec l’enseignemen
de langues é angè es e la publici é. En second lieu, on a élabo e une app oche
mé hodologique e p a ique dans laquelle on a inclu e deux exe cices de aduc ion en
ue de dé eloppe la compé ence aduc ice chez les é udian s ancophones d’espagnol
comme langue é angè e. Pou ini , on a i e des conclusions ainsi que é léchi su les
mé hodes de a ail qui pou aien ê e menées en sui an ce e ligne d’in es iga ion.
L’objec i de ce p oje c’es de démon e qu’il es nécessai e d’enseigne les langues d’un
poin de ue in e cul u el où la aduc ion joue un ôle ema quable e ans e sal, é an
donné qu’elle a ou ni aux app en is des ou ils nécessai es pou a on e le monde
globalisé où nous habi ons.
Mo s clés : aduc ion, enseignemen de langues é angè es, aduc ion pédagogique,
publici é, aduc ion p o essionnelle, élabo a ion de p og ammes d’enseignemen ,
enseignemen de l’espagnol comme langue é angè e.
3
1. INTRODUCCIÓN
1.1. Jus i icación
Siemp e me ha llamado la a ención la enseñanza, conc e amen e, de mi lengua ma e na,
el español. Jun o con las asigna u as de idiomas, mi a o i a siemp e había sido Lengua
Cas ellana y Li e a u a; me encan aba ap ende sob e la lengua y los mo imien os
li e a ios. Po odo ello, decidí es udia T aducción e In e p e ación en Salamanca, pues
las lenguas ex anje as son impo an es, pe o ambién lo es la lengua ma e na y, en
aducción, donde ambas ace as se unen, eso se e de o ma muy cla a. Desde luego, si
no hubiese podido cu sa la ca e a en Salamanca, hab ía es udiado Filología Hispánica.
Siemp e he enido una cie a debilidad po la lengua cas ellana y, como no desca o se
p o eso a de español como lengua ex anje a en el u u o, me pa eció in e esan e que mi
T abajo de Fin de G ado es u ie a en ocado hacia la enseñanza de ELE, pe o, a la ez,
elacionada con la aducción.
Sin duda, uno de los aspec os que ca ac e iza a los es udian es de T aducción e
In e p e ación es su e sa ilidad po que lo cie o es que, en es a Facul ad, se pueden
encon a es udian es p oceden es de odas las amas del conocimien o. Del mismo modo,
es a ca e a o ece una amplia a iedad de salidas p o esionales muy dispa es en e sí. En
pa e, pod ía debe se a que la aducción es una ealidad que, hoy en día, es á p esen e y
es necesa ia en muchos de los aspec os de la ida co idiana.
Como es no mal, la p incipal salida p o esional de los licenciados en T aducción
e In e p e ación es la de se aduc o es y/o in é p e es p o esionales. Sin emba go,
ampoco se debe ol ida que es amos hablando de lingüis as y, po an o, ambién es án
pe ec amen e capaci ados pa a eje ce o as p o esiones elacionadas con la lengua
( e isión de ex os, edacción, enseñanza...).
Como es udian es de lenguas ex anje as, es p obable que mien as ap endíamos
idiomas hayamos expe imen ado en p ime a pe sona la p osc ipción de la lengua ma e na
en las aulas de lengua ex anje a (LE). En es e sen ido, cabe des aca que en la sociedad
globalizada en la que nos encon amos, el é mino “lengua ma e na” (LM) a pe diendo
e eno, ya que en los cen os educa i os es cada ez más habi ual encon a se con un aula
en la que los niños no compa en una misma lengua ma e na. Po lo gene al, se solía
pensa que el empleo de esa lengua impedía la mejo a de la LE y, po an o, se en endía
10
Ac ualmen e, es posible que es emos expe imen ando el cambio de lo que
conocíamos como en oque comunica i o hacia una o ien ación más in e cul u al. Es o
puede debe se, en e o as cosas, a la globalización, a la in e nacionalización de los
me cados y a que nues as sociedades se hayan uel o más mul icul u ales (Pa icio Ta o
2014). A es as al u as, a la aducción ya no se le puede nega su condición de medio de
comunicación imp escindible e insus i uible. Además, se a a de una ac i idad que
conlle a un aslado cul u al y puede, po lo an o, en iquece la enseñanza de idiomas si
ambas ac i idades se en ocan como pa e de un ap endizaje in e cul u al. Po ello,
enuncia a la aducción de mane a sis emá ica en el aula se pod ía conside a una
inhibición me odológica (Bachmann 1990).
Así pues, c eemos con enien e que, en lo que espec a a las lenguas, se empiece
a habla no an o de la compe encia comunica i a, sino de la compe encia in e cul u al,
ya que la lengua es el ehículo de exp esión de cada cul u a. Sin emba go, los es udios
que se han lle ado a cabo has a el momen o pa ecen deja cons ancia de que es e concep o
aún no ha calado en los p o eso es de ELE.
En cuan o al momen o en el que comenzó a apa ece es a nue a concepción de la
enseñanza de lenguas ex anje as, Risage (2001) apun a que ue en la década de los 80,
cuando la enseñanza de lenguas empezó a e se in luida po la pe spec i a in e cul u al
(se undamen a en que las di e en es cul u as es án es uc u almen e elacionadas en e sí
y en el encuen o en e es as). Cabe señala que el en oque in e cul u al iene en cuen a
an o la cul u a ex anje a como la p opia del es udian e.
La e olución de la enseñanza de idiomas ha pasado de la compe encia lingüís ica
a la compe encia comunica i a e in e cul u al en menos de es décadas. Oli ei as (2000)
la p esen a como una cues ión de ac i ud hacia o as cul u as en gene al y hacia cul u as
especí icas en pa icula . Su inalidad es, pues, educi el e nocen ismo, desa olla
o mas de comp ensión gene al de las cul u as y modi ica la ac i ud del ap endiz hacia
opciones más posi i as y abie as. El con ex o de la enseñanza de idiomas, po su ca ác e
dialógico e in e ac i o, es un luga y un momen o ideal pa a el desa ollo de una
concepción de la compe encia in e cul u al más compleja y de mayo alo educa i o
(T ujillo Sáez 2001). Así, la compe encia in e cul u al es de inida como “el p oceso po
el que una pe sona desa olla compe encias en múl iples sis emas de esquemas de
pe cepción, pensamien o y acción, es deci , en múl iples cul u as” (Ga cía Cas año y
G anados Ma ínez 1999: 100).

11
En es os momen os, muchos países eu opeos incluyen en sus guías didác icas al
menos una ap oximación a la idea de que en las aulas de LE es necesa io i más allá de la
compe encia lingüís ica (Pa icio Ta o 2014), como con i maba hace ya algunos años un
es udio (Eu ydice 2001) sob e la enseñanza de lenguas en el con ex o escola eu opeo
di undido el mismo año que el MCER (Ins i u o Ce an es 2002).
Po ello, conside amos que el p opósi o úl imo de la enseñanza de lenguas
ex anje as debe ía se hace del es udian e un mediado en e las dos cul u as. Es en es e
pun o donde en an en juego la aducción y la compe encia aduc o a, pues o que la
p opia ac i idad aduc o a media en e ambas cul u as: la p opia y la ajena. Inclui
eje cicios de es e ipo en el aula de ELE ayuda á a que el es udian e sea más conscien e
de es os aspec os in e cul u ales que cob an al impo ancia en la ida dia ia.
Du an e los úl imos años, la aducción ha expe imen ado un auge no able en lo
que a enseñanza de lenguas ex anje as se e ie e. Es o puede debe se, en pa e, a la
p oli e ación de los es udios de aducción, cu sos especializados o incluso a la mejo
imagen de la que goza la p o esión en el mundo ac ual. Po ello, pod ía deci se que, hoy
en día, nos encon amos en un momen o de ehabili ación de la aducción (Sánchez
Iglesias 2009). Sin emba go, es cie o que, si bien hay muchos au o es que de ienden su
uso en las aulas, o os muchos lo siguen condenando.
Pa a e mina , des aca emos que el hecho de desa olla una compe encia
in e cul u al en los alumnos se ía algo muy ap opiado en el nue o con ex o social
globalizado en el que es amos inme sos en la ac ualidad. Además, desde el pun o de is a
de las lenguas, la eno me iqueza in e cul u al y a iedad de la dimensión cul u al del
mundo hispánico impone la necesidad de un ap endizaje muy ligado a las cul u as.
12
2.1.1. ¿T aducción pedagógica o aducción p o esional?
A lo la go de es e abajo se ha á e e encia, en nume osas ocasiones, al concep o de
“ aducción” en el con ex o del aula. En la mayo ía de los es udios e in es igaciones
an e io es, cuando se ha hablado de la aducción que se empleaba en las aulas se es aba
haciendo e e encia al concep o de “ aducción pedagógica” (TP), como en el abajo de
Alca azo López y López Fe nández (2014).
El ecu so a la aducción como medio pa a ap ende la LE se pod ía denomina
“ aducción pedagógica”, concep o que su gió a pa i de un abajo de La aul (1985).
Sin emba go, en las aulas de LE las ac i idades de mediación in e cul u al ambién an
más allá de “ aducción pedagógica” y ep esen an un au én ico cambio en la o ma de
en ende la enseñanza. Po eso, noso os en es e abajo hemos decidido a a o o ipo
de aducción, la “compe encia aduc o a” en sí, la aducción que ac úa como
in e media ia en e dos cul u as.
Asimismo, cabe des aca que “ aducción pedagógica” y “ aducción aduc i a”
(TT), es o es, la aducción p o esional, pueden pa ece , a p io i, concep os muy simila es.
Sin emba go, en ealidad, pe siguen unos obje i os muy di e en es. Una de las
desc ipciones más comple as de las di e encias en e la TP y la aducción p o esional
nos la o ece G elle (1991). La inalidad de cada una de ellas es di e en e: la TP no es
más que un medio pa a ap ende una lengua; la TT es una inalidad en sí misma, su
obje i o es ansmi i un mensaje a lec o es que, de o a mane a, no lo pod ían en ende .
Po es o, conside amos necesa io que se inco po e la aducción a la enseñanza de ELE,
pues, de es a mane a, es a íamos o mando al es udian e en la in e cul u alidad y en la
mediación. Compa imos la opinión de Can e o Se ena y De A iba Ga cía (2004: 6)
cuando, en elación con es e asun o, a i man lo siguien e:
Si la aducción es un eje cicio ú il en el aula, lo es sob e odo como
ac ualización conc e a (una, en e muchas ac i idades) de una compe encia
mediado a amplia y di e sa, que pe mi e al hablan e ga an iza una
comp ensión y/o una elación sa is ac o ia y e icaz en e hablan es,
códigos y con ex os.
En e ec o, la aducción no debe ía cons i ui el eje cen al en el ap endizaje de
lenguas ex anje as, pe o pod ía apo a un alo añadido a la clase de ELE.
13
Según G elle (1991), exis en o as di e encias en e es os dos ipos de aducción:
la si uación comunica i a y la di eccionalidad. Nues o in e és po pone en con ac o la
aducción p o esional con el en o no escola su ge de la posibilidad de ans e i modelos
de eje ci ación de ac i idad aduc o a a las aulas de ELE, pues pensamos que puede
esul a muy en iquecedo pa a el ap endien e.
Como hemos ecalcado al comienzo, cuando en es e abajo hablamos de la
aducción empleada en la clase de ELE, no es amos haciendo e e encia a la TP, sino a
la TT; eso sí, den o de los lími es del aula. Una de las p incipales di e encias, como ya
hemos apun ado an es, adica en la di eccionalidad: la TP se ealiza, no malmen e, hacia
la lengua ex anje a, aducción in e sa; mien as que la TT suele se , en la g an mayo ía
de los casos, hacia la lengua ma e na, aducción di ec a. Cabe menciona que des acados
au o es como Ga cía Yeb a (1984: 144) ya inculaban la aducción en clase con la
aducción di ec a: “El medio más e icaz pa a llega a en ende los ex os esc i os en una
LE lo o ece la aducción. U ilizando como ayuda las aducciones de o os y p ac icando
la aducción uno mismo”. De hecho, cab ía supone que no hay ía más exigen e pa a la
lec u a que la aducción (Sánchez Iglesias 2009).
Po odo ello, conside amos que no se debe ía desap o echa la opo unidad de
que los alumnos puedan mejo a an o sus conocimien os lingüís icos como
in e cul u ales g acias a las muchas he amien as que les puede p opo ciona la
aducción.
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2.1.2. Reconciliación en e la aducción y la didác ica de lenguas
El papel que se le ha o o gado a la aducción en la enseñanza de lenguas ha ido a iando
a lo la go de la his o ia de la didác ica de las lenguas ex anje as. Tal y como hemos
comen ado en apa ados an e io es, el mé odo di ec o, que consis ía en ol ida se po
comple o de la L1 en el aula, no dio esul ado. Es o se debe a que la adquisición de la
lengua ma e na es muy di e en e al ap endizaje de una lengua ex anje a y, aunque el
p o eso pida a sus alumnos que no aduzcan, es os au omá icamen e y de mane a
in e io izada lo ha án (Cuella Láza o 2004).
En lo que espec a a la si uación ac ual, se pod ía deci que es amos i iendo un
pe íodo de econciliación en e didác ica y aducción. Cabe des aca que la u ilidad de la
aducción en la enseñanza de las LE ha sido señalada, sob e odo, po p o esionales de
la aducción, an o eó icos como aduc o es (Hu ado Albi 1994).
En el ámbi o del habla inglesa, y sob e la de ensa del uso de la aducción en el
aula, ecogemos las palab as de Du (1989: 6):
We all ha e a mo he ongue, o i s language. This shapes ou way o hinking,
and o some ex en ou use o he o eign language (p onuncia ion, choice o
wo ds, one, wo d o de , e c.). T ansla ion helps us o unde s and be e he
in luence o he one language on he o he , and o co ec e o s o habi ha c eep
in unno iced […] Ou side he class oom ansla ion is going on all he ime. Why
no inside he class oom? [...] Language compe ence is a wo-way, no a one-way
sys em. We need o be able o communica e bo h ways: in o and om he o eign
language. […] The p ope ma e ial o ansla ion is au hen ic, no “made up”
language. […] I is an ac i i y which, by i s e y na u e, in i es specula ion and
discussion […] T ansla ion de elops h ee quali ies essen ial o all language
lea ning: accu acy, cla i y, and lexibili y. […]
Del mismo modo, en España des aca la igu a de la p o eso a Hu ado Albi
(1994), que ambién de iende la “ econciliación” en e la aducción y la didác ica de
lenguas ex anje as. O o ac o que puede habe in luido en dicha econciliación es el
hecho de que el siglo XX ha sido conside ado po muchos como la “e a de la aducción”.
En los úl imos cien años, la ac i idad aduc o a ha log ado un a ance espec acula
mo i ado, en e o as cosas, po la in ensi icación de las elaciones in e nacionales y po
los a ances ecnológicos.
15
Además, es e ipo de ac i idades ayuda á al alumno a acos umb a se a usa la
lengua en con ex o, no a aduci odo palab a po palab a, sino a con as a los medios
que emplea cada lengua pa a exp esa una misma si uación comunica i a. Es a es
p ecisamen e una de las apo aciones de la nue a isión de la aducción en la enseñanza
comunica i a de las lenguas (Cuella Láza o 2004). Así pues, empieza a pe de se el miedo
a que los alumnos con on en la lengua que ap enden con su lengua ma e na. Si bien es
cie o que la lengua ma e na del alumno que se inicia en el ap endizaje de una lengua
ex anje a es un elemen o de in e e encia en el p oceso de ap endizaje, ambién es un
bagaje lingüís ico y cogni i o que puede acili a el ap endizaje en ese idioma (Hu ado
Albi 1988).
Así, la aducción se p esen a como el medio ideal pa a el conocimien o de las
in e e encias, an o lingüís icas como cul u ales, y, a pa i de ahí, como un elemen o
pa a lucha con a ellas.
Como p ueba de lo apun ado en es e apa ado, a con inuación mos a emos una
lis a en la que se ecogen algunas de las en ajas que end ía añadi la compe encia
aduc o a a las clases de LE, ecogidas po Zabalbeascoa (1990: 77):
- Ac i idad na u al e i ep imible. La mayo ía de los alumnos ienden a hace lo de
o ma au omá ica, así que mejo canaliza y co egi es e enómeno. Enseña a
aduci bien, mos ando sus posibilidades y sus lími es.
- Es necesa io sabe da a la L1 el papel que me ece en la clase de L2, pues o que la L1
es el ehículo pa a odos los ap endizajes.
- La aducción desa olla las siguien es habilidades: análisis y comen a io de ex os
(mejo a la comp ensión o al y esc i a); cla idad, economía y a iedad de es ilo en la
exp esión esc i a y o al; lexibilidad, in uición y c ea i idad.
- No es lo mismo adqui i una lengua ma e na que una LE. El ap endizaje semán ico
de una lengua no es monolingüe has a un ni el a anzado.
- La aducción puede ayuda a e idencia , analiza y co egi esas in e e encias.
- La aducción ayuda a una mejo comp ensión de la na u aleza de la lengua na i a y
la cul u a.

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2.2. Publicidad, cul u a y aducción
Como medio pa a desa olla la capacidad aduc o a de los alumnos, hemos escogido el
ámbi o de la publicidad, ya que compa imos la pe spec i a de Bueno Ga cía (2000: 146)
cuando sos iene lo siguien e: “Son pocos los o os géne os ex uales, sal o el poé ico,
donde se explo an has a al pun o el dinamismo y la c ea i idad e bales. Muchos
mensajes publici a ios pueden compe i con au én icos poemas en cuan o a las imágenes,
la ingeniosidad y la agudeza de la dicción”. Además, conside amos que la publicidad es
un ema in e esan e que cap a á la a ención de los alumnos y que ha á que es én más
dispues os a pa icipa en los eje cicios y a ap ende .
Del mismo modo, nos hemos decan ado po la publicidad po que es una uen e
inago able de ecu sos pa a c ea eje cicios de aducción. Se á muy p o echoso pa a los
alumnos, po que es án en cons an e con ac o con anuncios publici a ios, y ambién po que
es en es e medio de comunicación donde se ponen de mani ies o las elaciones en e la
lengua, la sociedad y la cul u a en la que es as se enma can. Además, como es á p esen e
en una g an a iedad de pla a o mas di e en es, ambién cob a án g an impo ancia o os
elemen os pa alingüís icos como la imagen, el sonido, el colo , e c.
Todos es os aspec os ayuda án al alumno a comp ende los en esijos del p oceso
de aducción. Los eje cicios le ha án e lexiona sob e el lenguaje y sob e las di e en es
cul u as, en es e caso la española y la ancesa. Además, ambién con ibui án a que los
es udian es engan en men e ac o es an impo an es como el emiso (la agencia
publici a ia), el ecep o (público me a; en es e caso, ancés), el mensaje (ma ca, eslogan,
i ula , cue po del ex o, pie), el código (palab a, imagen, sonido) y el canal (sopo e
g á ico, adio, ele isión, medios in e ac i os).
G acias a la publicidad, los alumnos pod án en ende mejo la cul u a hispánica y
la ancesa, así como sus simili udes y di e encias, aumen ando, así, sus conocimien os
in e cul u ales y sociocul u ales. A a és de los anuncios publici a ios, el alumno
ap ende á aspec os cul u ales ela i os a su segunda lengua de una mane a eal y di ec a;
algo mucho más p o echoso que p opo ciona al ap endiz una g an can idad de
con enidos eó icos elacionados con la cul u a ex anje a ( equie e mucho más iempo y
es mucho menos ú il). En elación con el empleo de la publicidad con ines de ap endizaje,
nos pa ece ele an e ecalca que di e sos au o es des acan lo ú il que esul a emplea la
publicidad a la ho a de o ma a aduc o es debido a la g an can idad de ac o es que hay
17
que ene en cuen a. Así, c eemos con enien e ecoge las palab as de Dá ila Mon es
(2008) cuando hace e e encia al uso de:
(…) mues as publici a ias “in aducibles” con ines ilus a i os o ien ados a la
acele ación del p oceso de ap endizaje en aduc o es no eles, no sólo pa a
plasma la in iabilidad uncional de las aducciones “palab a po palab a,” sino
ambién pa a e ela los i mes ínculos comunica i os exis en es en e ex o y
con ex o.
Po odo lo an e io men e expues o, es os eje cicios deben se conside ados como
una ac i idad plu idimensional que da g an alo an o al aspec o semió ico y lingüís ico
como a la e ien e aduc ológica e in e cul u al. Así, pa a ealiza los de o ma adecuada,
lo ideal se ía que, una ez ga an izada la co ec a comp ensión del ex o o iginal, se
asladase el sen ido y se p o ocase en el ecep o me a (R2) idén icas sensaciones al
ecep o o igen (R1) pa a ob ene el e ec o deseado.
El p opio Cen o Ce an es, e e en e en cuan o a la enseñanza de español como
lengua ex anje a, ha a ado el ema de inclui anuncios en la clase de ELE. Más
conc e amen e, en un a ículo esc i o po Ruiz de San Eme e io (2003: 1004), se
mencionan los bene icios de abaja con es e ma e ial en las aulas:
- Le si en al es udian e pa a conoce la cul u a de la lengua que es udian, de o ma
que es una mane a amena de in oduci con enidos.
- Si en como ma e ial didác ico au én ico, ya que o man una unidad ce ada de la que
se pueden ap o echa los aspec os que más nos in e esen.
- Suponen una up u a con el i mo habi ual de la clase y pe mi en enma ca nues as
clases den o de un con ex o eal y ac ual.
Como hemos is o a lo la go de es e epíg a e, la publicidad es á muy elacionada
con la cul u a del país en el que se ha c eado y, po an o, ambién con la aducción. Po
ello, un eje cicio en el que se incluye a es e medio se ía una ac i idad muy comple a.
18
3. PROPUESTA METODOLÓGICA Y PRÁCTICA
3.1. El Ma co común eu opeo de e e encia pa a las lenguas: ap endizaje,
enseñanza, e aluación (MCER)
El MCER se ha con e ido en un pun o de e e encia pa a la enseñanza y ap endizaje de
las lenguas. Po ello, en es e abajo, nos hemos se ido de él pa a la elabo ación de los
eje cicios que se expond án más adelan e.
En el MCER, además, queda e lejado lo que se ha explicado en el apa ado
an e io en elación con que, en la ac ualidad, se es á empezando a da más impo ancia
al ac o cul u al y a las compe encias in e cul u ales y sociocul u ales. De hecho, según
se explica en el MCER, la mediación lingüís ica cons i uye una de las ac i idades
comunica i as básicas, jun o a la ecepción, p oducción e in e acción. Conside amos que
es o es ele an e, pues o que los eje cicios, en es e caso de aducción, i ían incluidos en
las ac i idades de mediación. Vemos muy necesa ias es e ipo de ac i idades po que, po
ejemplo, cuando los alumnos iajen al ex anje o o es én en con ac o con pe sonas
p oceden es de o os países, an a ene que ac ua como mediado es en e esas dos
cul u as. No bas a con conoce una lengua de o ma eó ica po que las lenguas no es án
o madas po un único código lingüís ico, sino po múl iples y di e sos códigos
lingüís icos y cul u ales.
Noso os, pa a es ablece el ni el de los eje cicios que se p opond án más
adelan e, nos hemos basado en el cuad o que se mues a en el MCER (Ins i u o Ce an es
2002: 26), donde se nos p opo cionan c i e ios pa a la elabo ación de los desc ip o es de
ni eles comunes de e e encia y un cuad o concep ual donde se explican los di e en es
ni eles. Siguiendo la pe spec i a explicada en los pun os an e io es, nues os eje cicios
es a án di igidos a usua ios independien es; es deci , un ni el B1/+. Según el MCER
(Ins i u o Ce an es 2002) es o hace e e encia a un usua io:
Capaz de comp ende los pun os p incipales de ex os cla os y en lengua es ánda
si a an sob e cues iones que le son conocidas, ya sea en si uaciones de abajo,
de es udio o de ocio. Sabe desen ol e se en la mayo pa e de las si uaciones que
pueden su gi du an e un iaje po zonas donde se u iliza la lengua. Es capaz de
p oduci ex os sencillos y cohe en es sob e emas que le son amilia es o en los
que iene un in e és pe sonal. Puede desc ibi expe iencias, acon ecimien os,
19
deseos y aspi aciones, así como jus i ica b e emen e sus opiniones o explica
sus planes.
Además, cabe des aca que en el MCER ambién se menciona la aducción, ac o
que co obo a que es a ac i idad es á empezando a e se desde o o pun o de is a mucho
más a o able que an es. En elación con es o, en el capí ulo 4 (Ins i u o Ce an es 2002:
47) se hace e e encia a las compe encias in e cul u ales y de mediación, y sob e ellas se
comen a lo siguien e:
[Las compe encias in e cul u ales y de mediación] pe mi en que el indi iduo
desa olle una pe sonalidad más ica y comple a, y mejo an la capacidad de
ap endizaje pos e io de lenguas y de ape u a a nue as expe iencias cul u ales.
Asimismo, capaci an ambién a los alumnos pa a media , a a és de la
in e p e ación y de la aducción, en e hablan es que no pueden comunica se de
o ma di ec a en las dos lenguas implicadas.
En lo que espec a a la p esencia de la aducción y la in e p e ación en el MCER,
es as ac i idades se ecogen en el epíg a e “4.4.4. Ac i idades y es a egias de
mediación”, donde se las ca ego iza como “ac i idades de mediación”. De nue o, uel e
a hace se e e encia a la aducción en el apa ado “6.1.4.1. Tipos de obje i os con
elación al Ma co de e e encia”, donde se menciona la aducción den o de los obje i os
de ap endizaje, conc e amen e en los que “ ienen elación con el componen e lingüís ico,
con el componen e p agmá ico, con el componen e sociolingüís ico, o con odos ellos a
la ez” (Ins i u o Ce an es 2002: 145).
Siguiendo la a gumen ación de Sánchez Iglesias (2009), el MCER es la mejo
p ueba de la uel a a la ac ualidad de la aducción po que la incluye como pa e del
conjun o de ac i idades denominadas de mediación y la si úa al mismo ni el que las o as.
Además, cabe menciona que se a a de la única ac i idad comunica i a en la que el
MCER no p opo ciona una escala de capacidad lingüís ica.
26
3.3. Eje cicios y obje i os conc e os
A con inuación, p oponemos dos eje cicios pa a ilus a los aspec os de los apa ados
an e io men e p esen ados. El docen e p esen a á las ac i idades a los ap endices como
si de un enca go eal se a ase. An es de la ealización de cada uno de es os eje cicios, el
p o eso pond á en con ex o a los es udian es y les p opo ciona á in o mación básica
sob e los anuncios que an a aduci y sob e la publicidad. Asimismo, los alumnos, en
g upo, debe án e lexiona sob e quién es el ecep o o igen (R1) y el ecep o me a (R2),
cuál es el ono del ex o o igen (TO) y cuál es el ono que end á el ex o me a (TM)
di igido a un público ancés, en e o os aspec os. Pa a ello, los ap endices segui án un
esquema an es de inicia el p oceso asla i o y lo debe án ealiza en cada uno de los
eje cicios aquí p opues os. A con inuación, mos amos el esquema al que acabamos de
hace e e encia, elabo ado po C. No d y ecogido po Pila Elena (1998):
Figu a 2. Modelo de análisis ex ual.

27
3.3.1. Eje cicio 1 (“T iNa” – e e en es cul u ales)
Desc ipción: La bebida española “T iNa” quie e hace se un hueco en el me cado
ancó ono y, pa a ello, la emp esa decide lanza una campaña publici a ia en F ancia.
Po eso, solici a la aducción de uno de los anuncios que más éxi o u o en España. A
con inuación, se mues a la ansc ipción de dicho anuncio:
El anuncio sob e el que a a á el eje cicio an solo du a 20 segundos, pe o en él
se puede e una g an a iedad de e e en es cul u ales españoles elacionados, sob e
odo, con pla os ípicos. Además de pa a desa olla una compe encia aduc o a, es a
ac i idad, en e o as cosas, ambién pod ía se i pa a:
- Explica a los alumnos la o mación de los diminu i os (“c oque i as”, “pla i o”).
- Ejempli ica algunos aspec os del lenguaje coloquial español.
- Habla sob e las di e encias cul u ales que puede habe en e es a si uación en F ancia
y en España.
- Explica é minos p oblemá icos conc e os como “je e” en es e con ex o.
- Conoce algunos de los pla os ípicos españoles.
- Demos a que la aducción “palab a po palab a” no unciona.
- P opone di e en es es a egias de aducción y analiza su e ec o.
- La adap ación como es a egia aduc o a.
En neg i a se han ma cado las mule illas p opias del lenguaje coloquial (“Hey,
je e”, “eh”), con un sub ayado simple se han señalado los pla os ípicos españoles que
apa ecen en el anuncio (“paella”, “ ocino de cielo”, e c.) y con uno doble, las
cons ucciones que se epi en a lo la go de odo el anuncio y pa a las que se ía in e esan e
busca un equi alen e en ancés.
“Hey, je e, ponme un pla i o de paella, paella pa a ocho, pe o pa a mí. Y c oque i as de
jamón, ponme odas. Y ya que hablas de jamón, ponme una ación, pe o sin melón, eh,
¿qué somos? ¿Caníbales? Y de pos e, ocino de cielo, pe o sin el cielo. Ah, y un T iNa,
pe o ze o, ¿eh?
Nue o T iNa Ze o, lo pedi ás po su sabo .”
28
Me odología: Los alumnos pod án e el ídeo a ias eces y, an es de comenza
a aduci , comen a án algunos aspec os con el g upo (el ono del ex o, posible público
al que a di igido, ealización del esquema an es p opues o, pues a en común de los pla os
ípicos españoles que hayan escuchado a lo la go del anuncio…). Una ez ealizado es e
análisis inicial, se les p opo ciona á la ansc ipción del anuncio en papel pa a que puedan
ealiza el eje cicio de aducción. Cuando odos los alumnos hayan e minado, se
deba i án en g upo las posibles soluciones y se a gumen a án las opciones p opues as.
T as ealiza la ac i idad, el docen e les p egun a á a los alumnos si c een que la
aducción que ellos p oponen pa a el anuncio español end ía éxi o en o a zona
ancó ona, po ejemplo, en Quebec, y les pedi á que a gumen en su espues a. Es o les
ayuda á a e lexiona sob e las di e encias cul u ales que puede habe en e países pese a
que compa an la misma lengua.
Du ación ap oximada: 20 minu os.
Compe encias que se desa ollan: comp ensión o al, aducción, comp ensión
esc i a, abajo en g upo, edacción en la LDE, mediación in e cul u al.
Obje i os conc e os: El obje i o p incipal de es e eje cicio se ía aduci el
anuncio an e io men e p esen ado adap ándolo a un público ancó ono. El ap endiz iene
que se capaz de dis ingui cuál es el ono del TO y cuál es el ono que quie e emplea en
su TM y po qué. Se e alua án las es a egias aduc o as empleadas po los alumnos.
Asimismo, los ap endices end án que se capaces de di e encia los aspec os que an a
necesi a una adap ación; po ejemplo, pa a los pla os ípicos, debe án busca
equi alen es que sean conocidos en F ancia. Llegados a es e pun o, hab ía que
p egun a se cuál es la mejo es a egia: man ene lo “español” y ende la bebida como
una bebida “española” o adap a lo odo. Es e aspec o puede da pie a un deba e sob e la
es a egia de aleja o ace ca el ex o a la cul u a y al lec o me a. Los alumnos pod ían
ealiza dos aducciones: una que ace que el ex o y o a que lo aleje pa a cap a el e ec o
en cada caso.
29
3.3.2. Eje cicio 2 (“Enamóda e” – juegos de palab as)
Desc ipción: El Cen o Come cial El To mes aspi a a expandi sus ho izon es y quie e
empeza a ende sus p oduc os en una web pa a en ia sus p oduc os a di e en es pa es
del mundo. Pa a ello, quie en ealiza una aducción de di e sos anuncios en a ios
idiomas, en e ellos, el ancés. Así pues, mandan la aducción de uno de los ca eles ( .
Figu a 3) que más éxi o u o pa a que sea aducido al ancés.
Figu a 3: Enamóda e de u p opio es ilo
A con inuación, se mues a el ex o que apa ece en el ca el publici a io ( .
Figu a 3):
Tal y como se e e lejado, es e segundo eje cicio es muy di e en e al an e io , en
él se abaja án o os aspec os. A a és de la aducción de es e anuncio se pod ían
explica , en e o as cosas:
- La aducción de los juegos de palab as.
ENAMÓDATE
de u p opio es ilo
Si c ees que ma cas endencia,
Si u opa de ine lo que e es,
Si la imaginación es u mejo complemen o…
Ven el p ime ma es de cada mes al Cen o Come cial El To mes (de 19:00 a 21:00
ho as). ¡con ié e e en el p o agonis a de nues o blog!
30
- Di e encias de pun uación ancés-español.
- Di e encias cul u ales (ho a ios…)
- Uso de egis os.
- Necesidad de adap a la úl ima ase al come cio en línea.
En neg i a se ha ma cado el juego de palab as que más p oblemas puede causa a
los alumnos a la ho a de aduci . En sub ayado simple, el egis o en el que el anuncio
español se e ie e al R1. Con doble sub ayado, se ha señalado la es uc u a que se epi e
a lo la go de odo el anuncio y que los ap endices debe án ene en cuen a a la ho a de
edac a su ex o. Po úl imo, ambién se ha señalado, con un sub ayado ondulado, la ho a
en la que end á luga , pues es un ac o que puede a ia de un país a o o po que no
odos ienen los mismos ho a ios, ambién hab ía que adap a el ex o al nue o medio, en
es e caso, in e ne , dado que los posibles clien es no an a i ísicamen e. Los es udian es
debe án e lexiona sob e odos es os aspec os.
Me odología: El docen e p opo ciona á a cada alumno una copia del anuncio en
papel. En g upo, y an es de empeza la aducción, analiza án di e sos aspec os
elacionados con el anuncio ( . Figu a 2). Pa a e mina , el p o eso pedi á a los
ap endices que iden i iquen los pun os p oblemá icos que di icul an la labo del aduc o
y es os empeza án a aduci . Al acaba la ac i idad, pond án sus soluciones en común y
deba i án sob e ello.
Du ación ap oximada: 20 minu os.
Compe encias que se desa ollan: Comp ensión lec o a en la LE, exp esión
esc i a en la LDE, abajo en g upo, imaginación, aducción-adap ación, mediación
in e cul u al.
Obje i os conc e os: Los alumnos debe án aduci el anuncio eniendo en cuen a
los pun os mencionados an es. Tend án que consegui que el anuncio en ancés sea
acep able pa a el R2 y que se ajus e al e ec o buscado po el emiso : ono, juegos de
palab as, e c. Tal y como comen amos en pá a os an e io es, la di icul ad adica, sob e
odo, en el juego de palab as “enamóda e” donde se usionan las palab as “enamó a e” y
“moda”. En ancés, po an o, los ap endices end ían que a a de c ea algo pa ecido
que uncionase de la misma o ma y que es u ie a elacionado con la moda, pe o ambién
con el hecho de “enamo a se”. En la lengua ancesa hay una g an a iedad de e bos que
31
hacen e e encia a es a enamo ado o enamo a se; po eso, hay bas an es posibilidades.
Po ejemplo, noso os p oponemos dos opciones: “a oi un coup de mode” o “ ombe
enamodeuse/eux”.
Po úl imo, pa a conclui es e apa ado elacionado con la p opues a de eje cicios
de aducción, cab ía des aca sus obje i os gene ales. Al ealiza ac i idades de es e ipo
en el aula, el es udian e mejo a á sus conocimien os de la LE y, además, cob a á
conciencia de lo que es la aducción de e dad y de las di e encias cul u ales an g andes
que pueden exis i en e cul u as an apa en emen e ce canas como lo son la hispana y la
ancó ona. Del mismo modo, ambién le ayuda á a conoce un poco más la labo del
aduc o y a da se cuen a de que no siemp e uncionan las aducciones li e ales ni las
aducciones palab a po palab a, sino que hay que mi a mucho más allá.

32
4. CONCLUSIONES
La aducción es una de las poquísimas ac i idades
humanas donde lo imposible ocu e po p incipio.
Ma iano An olín Ra o
A lo la go de es e abajo, hemos in en ado, a a és de sus di e en es apa ados, demos a
lo bene icioso y lo adecuado que se ía pa a los es udian es que se incluye an eje cicios
de aducción en las aulas de lenguas ex anje as. En nues o caso, pa a demos a dicha
u ilidad, hemos elabo ado una p opues a me odológica con eje cicios de aducción pa a
clases de ELE que es a ían des inados a alumnos de secunda ia cuya LDE sea el ancés
con un ni el B1/B1+ de español.
En p ime luga , como hemos is o en el ma co eó ico, a lo la go de la his o ia se
han sucedido mé odos de enseñanza de lenguas ex anje as muy dispa es en e sí. Se
obse a de o ma cla a cómo es os en oques han ido e olucionando hacia p opues as de
enseñanza más in e cul u ales, adap ándose, así, a los iempos ac uales. Hoy en día, se
pod ía deci que es e ipo de enseñanza no solo es ace ada, sino ambién necesa ia, ya
que muy a menudo es amos en con ac o con di e en es cul u as.
En lo que espec a al papel de la aducción en la enseñanza de LE, ha quedado
cla o que, en cie os momen os de la his o ia, ue el eje cicio po an onomasia de las
clases de LE; en o os, ue des e ada po comple o de las aulas, o se acep aba, pe o no
sin de e minadas es icciones. Se pod ía deci que en los mé odos más ac uales sí que
iene más cabida, aunque p incipalmen e como “ aducción pedagógica”, es deci , como
medio pa a ap ende la LE. Es os mé odos no incluyen eje cicios de la llamada
“ aducción p o esional” po que conside an que es un ipo de eje cicio poco pa icipa i o
en el que se end ía que in e i demasiado iempo o po que no conside an ace ado
ealiza eje cicios de aducción, dado que los ap endices no es án es udiando pa a se
aduc o es p o esionales y ya exis en es udios especí icos pa a ello. Al ac ua de es a
o ma, los docen es es án dejando de lado una ac i idad que, como ya hemos demos ado,
es muy comple a y e sá il, y no solo pa a aduc o es.
En segundo luga , y as hace un epaso de los di e en es mé odos de enseñanza
has a la ac ualidad, se ha ealizado la p opues a me odológica y p ác ica del abajo
des inada a alumnos ancó onos. La emá ica de los eje cicios es la publicidad, nos
33
hemos decan ado po es e ámbi o po que nos pa ece que mues a aspec os di ec amen e
elacionados con la sociedad hispana y po odos los conocimien os que puede apo a al
alumno. Además, hay que ene en cuen a que, al emplea la publicidad, es amos haciendo
uso de medios eales pa a ealiza los eje cicios. Así, los alumnos pod án obse a que,
en ocasiones, es necesa io adap a concep os, pues la aducción li e al no si e en muchos
casos. Asimismo, los eje cicios se han diseñado pa a desa olla la compe encia
aduc o a de los ap endices y les ayuda án a pensa en di e en es aspec os que se deben
ene en cuen a, como el R2, pues no aduci ían lo mismo pa a un público de Quebec que
pa a un ecep o de F ancia. Todos es os pun os les ha án e lexiona sob e las lenguas y
oma conciencia de qué es la e dade a aducción.
En de ini i a, con los eje cicios p opues os en es e abajo, queda demos ado que
la aducción iene cabida en las clases de LE: se a a de una ac i idad que encaja en g an
a iedad de con ex os y que puede e se desde un pun o de is a ans e sal. Además, los
eje cicios son muy comple os y mejo a án, sin duda, los conocimien os lingüís icos del
es udian e, pe o ambién los conocimien os cul u ales, o mándole, así, de una o ma
mucho más comple a. Es a implan ación no solo end ía un impac o en la enseñanza, sino
que ambién in lui ía en la o ma en la que la gen e e la ac i idad aduc o a: les
mos a ía que los aduc o es no solo poseen conocimien os eó icos de las lenguas, sino
que ac úan como puen e en e sociedades que no compa en ni el mismo idioma ni la
misma cul u a, ayudándoles a en ende se en e sí. Po eso, el ipo de enseñanza p opues a
en es e p oyec o pod ía ayuda , a la go plazo, a que la aducción ue a algo más
( e)conocido po la sociedad.
Po lo an o, con la elabo ación de es e p oyec o que emos consegui que los
p o eso es de lenguas ex anje as se plan een la posibilidad de emplea eje cicios de
aducción en las aulas, pues se ha demos ado, en e o as cosas, que no es necesa io
dispone de una g an can idad de iempo pa a que se puedan ealiza sa is ac o iamen e y
que es as ac i idades no son solo ú iles pa a “ u u os aduc o es”. Pa a consegui es os
obje i os, desde es e abajo se p opone que se es udien, en el u u o, di e en es aspec os,
como los bene icios a la go plazo que end ía inclui es e ipo de eje cicios en las
secuencias didác icas de LE, los di e en es ni eles de las ac i idades de aducción que
se pod ían p opone , la di eccionalidad, la elabo ación de un cu ículo que incluye a la
aducción como una de las des ezas que se desa olla an en las aulas o la opinión de los
alumnos espec o a es os eje cicios, po pone algunos ejemplos.
34
Desde aquí se espe a que es e abajo si a como inspi ación pa a u u os
plan eamien os que concedan una mayo impo ancia al papel de la aducción en el
ap endizaje de las lenguas ex anje as.
35
5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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