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S udienbeglei ende und s udien o be ei ende Deu schun e ich in e na ional:
Ein üh ung
Ylönen, Sabine
Ylönen, S. (2015). S udienbeglei ende und s udien o be ei ende Deu schun e ich
in e na ional: Ein üh ung. Zei sch i ü In e kul u ellen F emdsp achenun e ich ,
20(1), 1-6. h p:// ujou nals.ulb. u-
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2015
Zei sch i ü In e kul u ellen F emdsp achenun e ich
Didak ik und Me hodik im Be eich Deu sch als F emdsp ache
ISSN 1205-6545 Jah gang 20, Numme 1 (Ap il 2015)
S udienbeglei ende und s udien o be ei ende Deu schun e ich
in e na ional: Ein üh ung
Sabine Ylönen
Uni e si ä Jy äskylä
Zen um ü angewand e Sp ach o schung
Pos ach 35
40014 Uni e si ä Jy äskylä
Tel +358 (0)40 805 3010
E-Mail: sabine.ylonen@jyu. i
Gesellscha liche En wicklungen, wie die In e na ionalisie ung des Hochschulbe iebs und die s eigende Mobili ä
on S udie enden, genauso wie echnische und pädagogische En wicklungen s ellen auch ü den s udienbeglei en-
den und s udien o be ei enden Deu schun e ich an Uni e si ä en und Hochschulen He aus o de ungen da , denen
sich Deu schleh e Innen und Wissenscha le Innen wel wei s ellen müssen.
In ielen Lände n sind die Zahlen on Deu schle nenden ückläu ig, in ande en wi d ein gewachsenes In e esse am
Deu schen beobach e . Allgemein muss man heu e jedoch da on ausgehen, dass die S udie enden ehe ge inge Vo -
kenn nisse im Deu schen mi b ingen. Die U sache da ü häng o allem mi de dominan en Rolle des Englischen
als e s e F emdsp ache wel wei zusammen ( gl. Fand ych & Hu eisen 2010: 34-35). Die Bedeu ung ande e Sp a-
chen als Englisch im Hochschulbe eich is in den le z en Jah zen en d ama isch gesunken, was Deu sch als eine de
g öße en Wissenscha ssp achen besonde s s a k a . Ammon (2015: 519-539) sp ich da on, dass sie sich on
eine Wel wissenscha s- zu eine „Nischensp ache“ en wickel habe. Mi o cie e In e na ionalisie ung de Hoch-
schulleh e en s anden und en s ehen imme meh englischsp achige S udiengänge ( gl. Wäch e & Maiwo m 2008),
weshalb ande e F emdsp achen in de Regel nu noch eine ma ginale Rolle an Uni e si ä en und Hochschulen spie-
len.
Ande e sei s sind die deu schsp achigen Lände nach wie o belieb e Ziellände iele ausländische S udie ende ,
und die Belieb hei Deu schlands als S udienland s ieg in den le z en Jah en soga an. Lau eine S udie on
Apolina ski & Poskowsky (2013: II) s ieg de An eil ausländische S udie ende , ü die Deu schland die e s e Wahl
wa , on 47 % im Jah e 2009 au 61 % im Jah e 2012. Gu e Deu schkenn nisse sind ü ein S udium in einem
deu schsp achigen Land in jedem Falle on Vo eil, da sie eine In eg a ion in das Gas land und die Gas uni e si ä
ode -hochschule e leich e n, wäh end mangelnde Kenn nisse zum Ve lus we olle S udienzei ode im schlimms-
en Falle ga zum Abb uch des S udiums üh en können. Deu schkenn nisse können auch im A bei sleben on Nu -
zen sein, beim Knüp en be u liche Kon ak e hel en ode Ka ie echancen in Mi eleu opa e ö nen. Solche A gu-
men e nann en u.a. innische Uni e si ä sanges ell e in eine Um age zu Bedeu ung e schiedene Sp achen ü
ih en Be u ( gl. Ylönen 2015: 132-133).
Aus pädagogische Sich gel en adi ionelle F on alun e ich und Ve mi lung on Fe igwissen heu e nich meh
als zei gemäß, wohingegen mode ne Un e ich au den E we b daue ha e Le ns a egien und Kul u echniken,
wie Selbs le nkompe enzen und Fe igkei en im Umgang mi In o ma ions- und Kommunika ions echnologien,
abziel ( gl. Kalan zis, Cope & Ha ey 2003: 23). Viele S udie ende sind o allem an sp achlichem Können und
wenige an ausge eil em Wissen übe die Zielsp ache an sich in e essie . Um die Mo i a ion zum Le nen des Deu -
schen zu e höhen, sind o allem inno a i e me hodisch-didak ische Ansä ze ge ag .
Sabine Ylönen (2015), S udienbeglei ende und s udien o be ei ende Deu schun e ich in e na ional: Ein üh ung. Zei sch i ü
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Ziel des Au u s ü Bei äge zum o liegenden Themahe „S udienbeglei ende und s udien o be ei ende
Deu schun e ich in e na ional“ wa zu e ah en, wie sich e schiedene Lände und Ins i u ionen den He aus o de-
ungen de Zei s ellen und welche sp achenbildungspoli ischen und me hodisch-didak ischen Ansä ze es wel wei
gib . Auße dem soll en de Dialog zwischen Leh k ä en und Fo schungspe sonal im Be eich des Deu schen als
F emdsp ache an Uni e si ä en und Hochschulen ge ö de und An egungen ü die Ges al ung mode nen s udien-
beglei enden und s udien o be ei enden Deu schun e ich s gesammel we den. Dem Au u olg e eine Flu on
Bei ags o schlägen, on denen zehn in das o liegende He au genommen wu den. Wegen des g oßen In e esses
am Thema wi d An ang 2016 ein zwei es He zu diesem Themenschwe punk in de ZIF e scheinen (s. Ende diese
Ein üh ung).
Un e s udienbeglei endem und s udien o be ei endem Deu schun e ich wi d hie Un e ich ü S udie ende un e -
schiedlichs e Fäche im uni e si ä en und Hochschulbe eich e s anden, nich das S udium des Deu schen als
Haup - ode Neben ach. S udienbeglei end is de Un e ich , wenn Deu sch als F emdsp ache wäh end des Fachs u-
diums gele n wi d, s udien o be ei end, wenn dami au ein (Aus ausch-)S udium in einem deu schsp achigen Land
o be ei e we den soll. Nach Lé y-Hille ich & Se ena (2009: 9) bes eh das Ziel des s udienbeglei enden F emd-
sp achenun e ich s da in, „in de F emdsp ache eine be u liche Handlungskompe enz zu e we ben, de en G undla-
gen nich nu achlich sind, sonde n auch soziale und me hodische Quali ika ionen mi einschließen“. E gänz we -
den soll hie , dass es im s udienbeglei enden und - o be ei enden Deu schun e ich nich nu um das Fe nziel be u -
liche , sonde n o allem e s einmal um das nähe liegende Ziel s udienbezogene Handlungskompe enz geh .
Welche A die anges eb en Kompe enzen im konk e en Fall sind ode sein soll en und inwiewei achliche, soziale
und me hodische Quali ika ionen einbezogen we den können ode soll en ode ga noch ande e Le nziele ü eine
spezi ische Zielg uppe o mulie we den müssen, häng on eine Vielzahl on Fak o en ab. Dazu gehö en z.B. de
O des Un e ich s ( inde e im In- ode Ausland s a ; wie g oß is die Dis anz zu deu schsp achigen Lände n
usw.), die Zielg uppe (handel es sich um homogene ode he e ogene G uppen in Bezug au das S udien ach, die
Deu schkenn nisse, das Al e usw.), welche Bedingungen gib es an den Deu sch un e ich enden Ins i u ionen
(sp achenbildungspoli ische S a egien de e schiedenen Lände und Ins i u ionen, besonde s Rolle des Deu schen;
Zahl, Ausbildung und Mu e sp ache de Leh k ä e; Um ang und O ganisa ion des Deu schangebo s, d.h. wie iele
Kon ak s unden s ehen zu Ve ügung, sind die Ku se akul a i ode obliga o isch usw.; echnische Auss a ung;
lokal o he schende un e ich spädagogische P ak iken usw.).
In den A ikeln des o liegenden Themahe s wi d s udienbeglei ende und s udien o be ei ende Deu schun e ich
aus un e schiedlichen Pe spek i en und Ansä zen he aus behandel . Zum einen gib es ö liche Pe spek i en: Die
Bei äge Innen hema isie en Aspek e des Un e ich s in deu schsp achigen und nich deu schsp achigen Lände n
(Albanien, Aus alien, Dänema k, Jo danien und Kolumbien). Zum ande en a iie en die Ansä ze on Übe sich en
zu empi ischen, expe imen ellen und konzep ionellen Bei ägen. Alle Bei äge zeugen da on, welch g oße Rolle das
Engagemen de Leh enden ü die En wicklung mode nen, zielg uppenspezi ischen Deu schun e ich s spiel .
Disku ie we den zue s allgemeine Bedingungen s udienbeglei enden Deu schun e ich s im Ausland (Rösle ) und
spezi ische sp achliche Vo ausse zungen, die ausländische S udienbewe be ü ein S udium in Deu schland benö i-
gen und die mi dem Tes DaF gemessen we den können (Ma ks). Es olgen ein Bei ag zu s udien o be ei endem
Deu schun e ich in Jo danien (de Jong) und eine zu s udienbeglei endem Deu schun e ich in Albanien (Poci &
Cilka) ü spezi ische e Zielg uppen. An diesen Bei ägen wi d auch e sich lich, wie un e schiedlich die Ressou cen
in Ins i u ionen e schiedene Lände sein können und welche Rolle eine s a egische Fö de ung des Deu schun e -
ich s du ch O ganisa ionen deu schsp achige Lände spiel .
In den olgenden d ei Bei ägen we den un e schiedliche me hodisch-didak ische Konzep e zu En wicklung in e -
kul u elle Kompe enzen o ges ell und au ih e Eignung ü die jeweiligen Zielg uppen gep ü . Dazu gehö en
Pee -Suppo -P og amme in Aus alien (Ludewig, Baumga ne & Ludewig-Rohwe ), deu schsp achige Filme ü
S udie ende in Kolumbien (Louis & Kamme ) und ein kolumbianisch-ös e eichisches e-Tandem P ojek (El-Ha i i
& Jung). De Fokus au allgemeine (keine Fach- ode Wissenscha ss ile be e enden) in e kul u elle Kompe enzen
Sabine Ylönen (2015), S udienbeglei ende und s udien o be ei ende Deu schun e ich in e na ional: Ein üh ung. Zei sch i ü
In e kul u ellen F emdsp achenun e ich 20: 1, 1-6. Ab u ba un e h p:// ujou nals.ulb. u-da ms ad .de/index.php/zi /.
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in diesen Bei ägen häng ge ade mi de g öße en En e nung zu den deu schsp achigen Lände n und de He e oge-
ni ä de S udien äche de S udie enden zusammen.
In den d ei le z en Bei ägen we den allgemeine e konzep ionelle Aspek e des s udienbeglei enden und s udien o -
be ei enden Deu schun e ich s behandel , d.h., es geh um F agen, die in jedem Un e ich ges ell und be ücksich-
ig we den können. Zue s wi d on einem Expe imen be ich e , mi dem übe p ü we den soll e, welchen Nu zen
Fehle ko ek u ü die Le nenden ha (Dlaska & K ekele ). Danach wi d das Konzep de Sp achp o ile in Däne-
ma k o ges ell , de en G undlage d ei Dimensionen (Inhal so ien ie ung, Le no ien ie ung sowie Koope a ionso i-
en ie ung) des sogenann en didak ischen D eiecks bilden (Da yai-Hansen, Ba od & Schwa z). Abschließend geh
es um F agen ins i u ionell in eg ie e Le nbe a ung und u o ielle Le nbeglei ung ü Selbs le nende (Buschmann-
Göbels, Bo nickel & Nijniko a).
Im Folgenden sollen die Bei äge e was aus üh liche o ges ell we den. Übe Fak o en, die die A und Weise
s udienbeglei enden Un e ich s beein lussen, gib Die ma Rösle s Bei ag „S udienbeglei ende Deu schun e ich
in na u wissenscha lich- echnischen S udiengängen an Uni e si ä en auße halb des deu schsp achigen Raums“ eine
Übe sich . E wa n o eine sich sepa ie enden Diskussion und be on , dass F agen des s udienbeglei enden
Deu schun e ich s im Zusammenhang allgemeine emdsp achendidak ische F agen disku ie we den müssen.
Nach seine E ö e ung e schiedene mögliche Le nziele und Ein luss ak o en zieh e den Schluss, dass es wede
den s udienbeglei enden Deu schun e ich noch das Leh we k ü eine bes imm e Zielg uppe geben kann, sonde n
de Un e ich imme un e Be ücksich igung des Beda s und de Kapazi ä en o O le nziel- und zielg uppenbe-
zogen ges al e we den soll e.
Daniela Ma ks be ich e in ih em Bei ag „P ü en sp achliche Kompe enzen in e na ionale S udienan änge an
deu schen Hochschulen – Was leis e de Tes DaF?“ übe eine S udie, in de un e such wu de, inwiewei de
Tes DaF solche äche übe g ei enden sp achlich-kommunika i en An o de ungen es e , die ü den An i eines
Hochschuls udiums in Deu schland o ausgese z we den. Ausgehend on ih en E ah ungen zu häu igen Schwie-
igkei en de Tes DaF-Teilnehme Innen emp iehl sie, sich im s udienbeglei enden und - o be ei enden Deu schun-
e ich au länge e sch i liche Tex e und mündliche P äsen a ionen zu konzen ie en. Auße dem be on sie, wie
wich ig s udien o be ei ende und -beglei ende Deu schun e ich ü den S udiene olg ausländische S udie ende
sind, und plädie ü de en besse e Abs immung au einande .
Michael de Jong s ell in seinem Bei ag „Modula e s udienbeglei ende Deu schun e ich zu Vo be ei ung au
S udium und P ak ikum in Deu schland am Beispiel de Ge man-Jo danian Uni e si y in Amman, Jo danien“ das
„Leuch u mp ojek “ de deu schen Auslandshochschulen o , de en Deu schab eilung mi de zei 72 es anges ell-
en Leh k ä en zu den g öß en de Wel zähl . Alle Bachelo -S udie enden, die zu S udienbeginn alle Null-An änge
im Deu schen sind, e hal en obliga o ischen Deu schun e ich , ü den „insgesam nich meh als 760 Kon ak s un-
den zu Ve ügung s ehen“. De Un e ich inde übe sechs Semes e in e schiedenen Ni eaus u en und in de zei
ach Fachsp achen ich ungen s a (Managemen und Logis ik, Buchhal ung, A chi ek u , Design, In o ma ik, Um-
wel /Wasse /Ene gie, Mecha onik sowie Chemie/Pha ma/Medizin), um die S udie enden au ih obliga o isches
P ak ikum an eine deu schen Pa ne hochschule im ie en S udienjah o zube ei en. Zu den He aus o de ungen
dieses ansna ionalen Bildungsp ojek s zählen u.a. Pe sonal agen, o allem die Rek u ie ung on Un e ich spe -
sonal in Jo danien, einem Land, das on K isengebie en umgeben is . De Au o schläg u.a. o , e s ä k in die
Ausbildung jo danische Deu schleh k ä e zu in es ie en. Lang is ige E olg de GJU e o de e in jedem Falle
eine länge is ige Fö de ung du ch Ini ia i en deu schsp achige Lände .
Um zielg uppenspezi ische Un e ich splanung geh es im A ikel on Admi a Poçi & I anka Cilka „S udienbe-
glei ende Deu schun e ich an de Uni e si ä de Küns e in Ti ana. Eine empi ische S udie zum Un e ich ü
Gesangs udie ende“. Ih en E ah ungen zu olge e eu sich Deu schun e ich in Albanien zunehmende Belieb -
hei . An ih e Musik akul ä inanzie de DAAD sei 2008 in kleine em Rahmen An änge ku se in Deu sch ü
Gesangss udie ende. Die Analyse on In e iews mi Gesangss udie enden soll e hel en, den Un e ich zu e aluie-
en und wei e au die Bedü nisse de S udie enden zuzuschneiden. Als P oblem des s udienbeglei enden Deu sch-
un e ich s in Albanien we den o allem Mängel de echnischen Auss a ung (kein Compu e , kein CD-Playe )
angesp ochen, die ü Hö e s ehensübungen und Aussp ache aining benö ig wü den. Deu lich wi d auch, dass
Sabine Ylönen (2015), S udienbeglei ende und s udien o be ei ende Deu schun e ich in e na ional: Ein üh ung. Zei sch i ü
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kommunika i e Handlungs ähigkei sowie soziale und me hodische Quali ika ionen ü diese Zielg uppe keine o -
de g ündigen Le nziele sind, sonde n zue s Kompe enzen im Lese e s ehen und in de Aussp ache deu sche Tex e
en wickel we den soll en.
Alexand a Ludewig, Nadine Baumga ne & I is Ludewig-Rohwe disku ie en in ih em Bei ag „S uk u ie e
Pee -Suppo -P og amme: Wie Hühne augen und übe langes Wa en die sp achliche und in e kul u elle Kompe enz
ö de n“ aus aus alische Sich , wie in e kul u elle Kompe enzen du ch Pa ne scha en mi deu schsp achigen
Aus auschs udie enden ge ö de we den können. Ih e Konzen a ion au äche neu ale Deu schku se esul ie aus
ih en he e ogenen G uppen on S udie enden aus e schiedenen Fachbe eichen wie Na u wissenscha en, Ingeni-
eu swesen, Medizin, In o ma ik und Wi scha swissenscha en. Die Pee -Suppo -P og amme können den Au o in-
nen zu olge sowohl Ressou cenengpässe (die Reduk ion on Kon ak s unden) ausgleichen als auch die Quali ä des
Kon ak s (A bei in Kleing uppen als E gänzung zu Massen o lesungen) e besse n. Sie e weisen sich als äuße s
güns ig ü die En wicklung kommunika i e Fe igkei en de ö lichen S udie enden und gleichzei ig als ö de lich
ü die In eg a ion de Aus auschs udie enden.
Wie „In e kul u elle Begegnungen im kon ex e nen Sp achun e ich “ e möglich we den können, e ö e n Ta jana
Louis & F anziska Kamme aus Kolumbien. Auch bei ihnen handel es sich um he e ogene G uppen on Le nen-
den aus so un e schiedlichen Fäche n wie Ingenieu wissenscha en, Wi scha , Na u -, Sozial- und Geis eswissen-
scha en, Ju a, A chi ek u ode Medizin. Ausgehend on eine Beda sanalyse un e ih en S udie enden sowie eine
Leh we kanalyse schlagen sie den Einsa z on Filmen zum Schwe punk hema Jugend im Deu schun e ich o , da
das Leben gleichal ige Jugendliche in Deu schland in Filmen zu e olgen bei den kolumbischen S udie enden au
g oßes In e esse s öß . De a en deckendes Le nen s ell abe auch eine He aus o de ung da , weil un e schiedliche
Ve hal ensweisen eilweise au Un e s ändnis s oßen und e läu e nde Ein üh ungen und Kommen a e nö ig machen.
Im bes en Falle e wachse aus dem Einsa z on Filmen ein in e kul u elles Bewuss sein, das zu einem e lek ie en
Nachdenken übe We e de Heima - und de Zielkul u üh e.
Von demselben P oblem de Kon ex e ne ausgehend s ellen Yasmin El-Ha i i & Nina Jung ih kolumbianisch-
ös e eichisches P ojek „Dis anzen übe winden: Übe das Po enzial audio- isuelle e-Tandems ü den Deu schun-
e ich on E wachsenen in Kolumbien“ o . Be ich e wi d übe eine im Vo eld des P ojek s du chge üh e Onli-
nebe agung zu Mo i en kolumbianische S udie ende e schiedene Fäche (u.a. Ingenieu wesen, Na u -, Sozial-
und Wi scha swissenscha en, Ju a, Medizin und Mode ne Sp achen) ü das Le nen des Deu schen sowie übe
ih e E wa ungen und Eins ellungen zu Bedeu ung des Kon ak s mi Deu schsp achigen und zum Le nen im e-
Tandem. Als Vo eile des Le nens im e-Tandem we den on den S udie enden u.a. de in e kul u elle Aus ausch
und das T ainie en mündliche und sch i liche Fe igkei en in unmi elba e , nich - o male Kommunika ion, als
Nach eile o ganisa o ische (Zei un e schiede), me hodische (Ve an wo ung ü das Le nen de Pa ne Innen) und
echnische Fak o en (langsame In e ne e bindungen) genann . Gespann sein da man schon je z au die e s en
E ah ungen mi dem e-Tandem-P ojek selbs , das im F ühjah 2015 anläu .
Um eine expe imen elle S udie zum Nu zen on Fehle ko ek u bei o gesch i enen Le nenden im s udienbeglei-
enden und - o be ei enden Deu schun e ich handel es sich im Bei ag on And ea Dlaska & Ch is ian K eke-
le . Mo phologische und Syn ax ehle de Expe imen alg uppe wu den in ih e S udie indi ek ko igie (d.h. es
e olg e eine Fehle kennzeichnung ohne Ve besse ungs o schläge), die de Kon ollg uppe nich . An den übe a bei-
e en und neuen Tex en de S udie enden beide G uppen wu de un e such , inwiewei die Fehle ko ek u zu Übe -
a bei ungs- und T ans e leis ungen üh . Die E gebnisse zeigen, dass die Sp ach ich igkei de übe a bei e en Tex e
e besse wi d, wäh end ein T ans e au neue Tex e nich e olg e. Die Au o Innen emp ehlen schließlich di e en-
zie e e Vo gehensweisen, d.h. indi iduelles Feedback, bei dem be ücksich ig wi d, ob die Le nenden in de Lage
sind, ih e Fehle selbs zu e besse n und ob man sich gegebenen alls au einen bes imm en Fehle yp konzen ie en
soll e, um T ans e leis ungen zu e zielen.
Pe a Da yai-Hansen, Sonja Ba od & Lena Schwa z s ellen ih Konzep „Das deu sche Sp achp o il an de
Uni e si ä Roskilde. Ein didak ische Ansa z ü den s udienbeglei enden Deu schun e ich in Dänema k“ o .
Ausgehend on de meh sp achigen In e na ionalisie ungss a egie de Uni e si ä Roskilde ziel das Sp achp o il-

Sabine Ylönen (2015), S udienbeglei ende und s udien o be ei ende Deu schun e ich in e na ional: Ein üh ung. Zei sch i ü
In e kul u ellen F emdsp achenun e ich 20: 1, 1-6. Ab u ba un e h p:// ujou nals.ulb. u-da ms ad .de/index.php/zi /.
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P og amm au die Fö de ung on Sp achen ab, die die S udie enden im Gymnasium gele n haben (de zei au
Deu sch und F anzösisch, in Zukun mögliche weise auch au Spanisch). Me hodisch-didak isch wi d es ü S udie-
ende de Sozial- und Geis eswissenscha en als in eg ie e Sp ach- und Fachun e ich (CLIL-Ansa z) konzipie ,
in dem neben de inhal so ien ie en auch die le no ien ie e Dimension sowie die Dimension de sozialen und ach-
lichen Zusammena bei in eg ie we den. In e iews mi den Leh k ä en und Eigene alua ionen de S udie enden
belegen die posi i e Au nahme des Konzep s. Die meh semes ige Ausbildung üh zu En wicklung ezep i e ( o
allem Leses a egien und In o ma ionssuche) und p oduk i e (mündliche und sch i liche ) sp achliche Fe igkei-
en sowie Kompe enzen in p oblemo ien ie e , in e disziplinä e und kollabo a i e P ojek a bei .
Im A ikel „Mee he Needs - Le nbe a ung und u o ielle Le nbeglei ung he e ogene Le ng uppen zwischen indi i-
duellen Bedü nissen und achlichen An o de ungen“ e ö e n As id Buschmann-Göbels, Ma ie-Ch is in Bo ni-
ckel & Ma ina Nijniko a, wie Le ne au onomie mi hil e on Tu o enp og ammen ge ö de we den kann. Im
P og amm „Selbs le nen mi Be a ung“ am F emdsp achenzen um de Uni e si ä B emen können S udie ende
alle Fäche eigen e an wo lich Sp achen le nen (Ma e ialien zu übe 40 Sp achen sind im Angebo ). Am Beispiel
eine G uppe on Deu schle nenden demons ie en die Au o innen, wie speziell geschul e s uden ische Tu o Innen
die Selbs le nenden bei de Planung des Le nwegs und de Ma e ialbescha ung sowie du ch Kommen ie ung ih e
Le np o okolle im ePo olio EPOS und Hil es ellung bei de P ojek a bei un e s ü zen. Be agungen on S udie-
enden mi els F agebogen und In e iews zeigen insgesam posi i e Resonanz au das Tu o enp og amm.
In das zwei e He zum selben Thema „S udienbeglei ende und s udien o be ei ende Deu schun e ich in e na io-
nal“, das im F ühjah 2016 e scheinen soll, we den wiede wissenscha liche A ikel empi ischen und konzep ionel-
len Cha ak e s, die übe eine Un e ich s- ode Si ua ionsbesch eibungen hinausgehen, au genommen. Die Bei äge
können un e ande em olgende F agen behandeln:
• Vo welchen He aus o de ungen s eh de s udienbeglei ende und s udien o be ei ende Deu schun e ich
in e schiedenen Lände n aus sp achenbildungspoli ische Sich und welche Lösungen können o geschla-
gen we den?
• Wie soll e mode ne Deu schun e ich an Uni e si ä en und Hochschulen aussehen?
• Welche Fe igkei en wollen/soll en die S udie enden im Deu schen e we ben?
• Welche in e kul u ellen Aspek e soll en im s udienbeglei enden und s udien o be ei enden Deu sch-
un e ich be ücksich ig we den?
• Welche me hodisch-didak ischen Ansä ze sind besonde s mo i a ions ö de nd und e olg e sp echend?
Welche Rolle spielen die neuen Medien?
• Welche Lösungen gib es ü he e ogene Le ne g uppen (S udie ende un e schiedliche Fäche ode mi
e schiedenem Ni eau an Deu schkenn nissen)?
• Wie können s udienbeglei ende und s udien o be ei ende Deu schun e ich im In- und Ausland au ei-
nande abges imm we den?
Bei äge ü dieses zwei e Themahe können bis Ende Sep embe 2015 an die He ausgebe in, Sabine Ylönen
(sabine.ylonen@jyu. i), einge eich we den.
Abschließend möch e ich mich bei allen Au o Innen des o liegenden He es ganz he zlich ü ih e in e essan en
Bei äge bedanken. Meine Dok o andin, Ka a Ronai, danke ich ü ih e Hil e bei de Fo mulie ung eines englischen
Abs ac s. Vo allem gil mein Dank den He ausgebe Innen de ZIF ü die Au nahme dieses Themenschwe punk s
in ih e Zei sch i , und ganz besonde s möch e ich F au Pilypai y ė ü ih e so g äl ige Du chsich alle A ikel, ih e
we ollen Kommen a e und Ko ek u en, sowie He n P okop ü die abschließende D ucklegung danken.
Li e a u
Ammon, Ul ich (2015), Die S ellung de deu schen Sp ache in de Wel . Be lin, München, Bos on: de G uy e .
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