LA FORMACIÓN INICIAL DE LOS GRADUADOS DE
MAGISTERIO EN LA ATENCIÓN AL ALUMNADO
CON ALTAS CAPACIDADES: RETOS Y
OPORTUNIDADES PARA LA EDUCACIÓN
INCLUSIVA
The ini ial aining o he g adua e in school eaching in he a en ion o
he s uden s wi h high capaci ies challenges and oppo uni ies o inclusi e
educa ion
Ma a Liesa O ús, Ana Guillén Ubico, Cecilia La o e
Cosculluela y Sand a Vázquez Toledo Uni e sidad de
Za agoza
E-mail: ma ali@uniza .es; anaguillen@uniza .es;
cla o e@uniza .es; s az ol@uniza .es;
ORCID ID: h ps://o cid.o g/0000-0002-9685-8399
h ps://o cid.o g/0000-0003-4666-653X
h ps://o cid.o g/0000-0002-6083-8759
h ps://o cid.o g/0000-0003-2206-2299
Resumen:
Nume osa es la e idencia empí ica que ha demos ado que la o mación inicial del maes o es un
ac o absolu amen e esencial en el desa ollo de compe encias y ac i udes hacia la inclusión y
a ención educa i a que se o ece a odo el alumnado desde las escuelas. En e la di e sidad de
necesidades del alumnado que encon amos en el con ex o escola , las al as capacidades
in elec uales han sido las g andes ol idadas. A es e espec o, el obje i o de es e a ículo es analiza
los planes de es udio de los G ados de Magis e io en Educación In an il y P ima ia en una
Uni e sidad española, pa iendo de las ó denes minis e iales que p esc iben el í ulo de Magis e io a
VOL.23, Nº 4 (Oc ub e-Diciemb e, 2019)
ISSN 1138-414X, ISSNe 1989-6395
DOI: 10.30827/p o eso ado. 23i4.11428
Fecha de ecepción: 05/11/2019
Fecha de acep ación: 27/11/2019
La o mación inicial de los g aduados de Magis e io en la a ención
al alumnado con al as capacidades
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ni el nacional y descendiendo pos e io men e a las memo ias de e i icación y planes de es udios
de es a Uni e sidad en conc e o. Se p e ende, con ello, e idencia la escasa o mación que eciben
los u u os eg esados en a ención al alumnado con al as capacidades in elec uales. Se comple a es e
análisis, con los esul ados de un es udio desc ip i o sob e la pe cepción del ni el de o mación de
402 es udian es de los G ados de Magis e io en Educación In an il y P ima ia, ecogidos median e la
elabo ación de un cues iona io. A la luz de las espues as ob enidas, se isibiliza una demanda de
o mación inicial en es e ámbi o especí ico y con es e alumnado en conc e o debida, en g an
medida, a la anac onía de los planes de es udios.
Palab as cla e: al as capacidades, o mación inicial del p o eso ado, G ados de Magis e io,
inclusión educa i e
Abs ac :
Nume ous empi ical e idence shows ha he school eache ´s ini ial aining is an absolu ely
essen ial ac o in he de elopmen o skills and a i udes owa ds he inclusion and educa ional
a en ion ha he school eache o e o s uden s. Among he di e si y o s uden s needs ha
domina e he school con ex , high in ellec ual capaci ies ha e been he g ea ones o go en. On
his ma e , he aim o his a icle is o analyze he cu iculum o he school eache deg ee a a
Spanish Uni e si y, s a ing om he minis e ial o de s abou he cu iculum o he school eache
deg ee a a na ional le el and hen descending o he e i ica ion epo s and o he cu iculum o
his speci ic Uni e si y. The aim is o highligh he sca ce aining ha o hcoming g adua es
ecei e wi h espec o s uden s wi h high in ellec ual capaci ies. The analysis is comple ed wi h
he esul s o a desc ip i e s udy on pe cep ions o he le el o aining o 402 s uden s o he
school eache deg ee, collec ed h ough he de elopmen o a ques ionnai e. In ligh o he
answe s ob ained, he demand o ini ial aining in his speci ic a ea and wi h his pa icula
s uden , is made isible.
Keywo ds: High In ellec ual Capaci ies, ini ial o ma ion o he eache , Teaching Deg ee,
educa ional inclusion
1. P esen ación y jus i icación del p oblema
El impac o de la con e encia celeb ada en Salamanca en el año 1994 ha sido y
con inúa siendo no o io en odo el mundo (Reindal, 2016; Tosi e al., 2016), pues en
ella se dejó e lejo y se adop ó, po unanimidad, el p incipio de educación inclusi a,
“que implica que las escuelas egula es deben acoge a odos los niños y jó enes
independien emen e de sus condiciones ísicas, in elec uales, sociales, emocionales
o de o o ipo” (UNESCO/OREALC, 2007, p. 7). De acue do a lo e lejado en es a
decla ación, son conside adas escuelas inclusi as aquellas que educan a odos los
niños y niñas y que, en é minos educa i os, esul an en una mayo e icacia,
mani ies an una mayo en abilidad, mejo an los cos es y son la mejo o ma de
educa a odos (UNESCO, 1994). La educación inclusi a es, an e odo, un asun o de
jus icia y de igualdad, pues aspi a a o ece una educación de calidad a odo aquel
alumnado en si uación de des en aja o ulne abilidad, y a aquellos o os que
p esen an necesidades educa i as especiales (Ainscow y Miles, 2008; A naiz, 2012;
López Mele o, 2012).
La o mación inicial de los g aduados de Magis e io en la a ención
al alumnado con al as capacidades
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Desde una concepción de la escuela bajo el pa adigma inclusi o, se alude al
concep o de jus icia social como e e encia a la p omoción de una sociedad
imp egnada po alo es de jus icia y hones idad (López Mele o 2011). A es e
espec o, se ealza la necesidad de dispone de modelos educa i os equi a i os que
o ezcan, a la sociedad en su conjun o, modos de esponde con jus icia a las
desigualdades de la escuela (Ainscow y Miles, 2008; To es y Fe nández, 2015). A
di e encia del discu so que imp egnaba el concep o de “in eg ación”, donde se
esal aba el p incipio de igualdad de opo unidades en e el alumnado, cuando se
alude al é mino de “inclusión” son las opo unidades equi alen es que iene cada
alumno el aspec o que queda des acado (López Mele o, 2011). En es e sen ido, López
Mele o (2012) a i ma que el é mino “equidad” inco po a una mayo p ecisión a la
idea de “igualdad”, al abo da la di e sidad humana y las singula idades de cada
pe sona a endiendo al cons uc o de “di e encia”.
En es as decla aciones, se esal a el papel es a égico de las ins i uciones
uni e si a ias en la o mación inicial y con inua del p o eso ado sob e educación
inclusi a y de la p omoción de la in es igación en es e campo. Las polí icas pa a la
o mación inicial y pe manen e del p o eso ado deben man ene una cohe encia con
las inalidades que se le a ibuyen a la inclusión educa i a y o ien a se a la
capaci ación docen e en cuan o al abo daje de las necesidades que conlle a la
implan ación de un cambio en la escuela (Moline Ga cía, 2008).
Uno de los mayo es e os que ajo consigo la adap ación del sis ema
uni e si a io español al Espacio Eu opeo de Educación Supe io , ue la necesidad de
dispone de p og amas o ma i os de ca ác e holís icos e in eg al en el p oceso
o ma i o uni e si a io del conjun o de es udian es eu opeos (Fidalgo y Ga cía,
2007). Desde el sis ema uni e si a io español, se op ó po la implan ación de
nume osos G ados con una du ación de cua o años, lo que supuso amplia en un
cu so la o mación inicial de los maes os, pasando de es e modo de las Diploma u as
a los G ados.
Pa a algunos, el ma co de ac uación de Bolonia se ha is o conc e ado en una
decla ación de in enciones y la adopción de nue as me odologías de enseñanza-
ap endizaje uni e si a ias que no se ha is o acompañada de los ecu sos de
inanciación necesa ios (Gallego O ega y Rod íguez Fuen es, 2012), y que no se ha
plasmado en la p ác ica o ma i a. Aho a, una impo an e cues ión que su ge es: ¿se
han in oducido isibles mejo as en la o mación inicial de los maes os? Y, más
especí icamen e pa a la emá ica que a añe a es e es udio ¿se ha log ado que los
maes os sean capaces de aslada a la ealidad, en palab as de Fo eza (2011,
p.127) “¿una educación pa a odos sin exclusiones?”.
El cambio en los planes de es udios de los G ados de Magis e io ha dado luga
a dos i ulaciones gene alis as: Maes o en Educación In an il (EI) y Maes o en
Educación P ima ia (EP), con una pequeña especialización a a és de las dis in as
menciones que, en el caso del G ado de P ima ia, ienen un ca ác e
p o esionalizan e. Todo ello, pa e de la necesidad de ealiza análisis p e ios que
conduzcan a una mejo a de la o mación inicial de los u u os docen es y a una
La o mación inicial de los g aduados de Magis e io en la a ención
al alumnado con al as capacidades
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do ación de las he amien as, ap i udes y ac i udes necesa ias pa a a on a la
a ención y espues a educa i a a odo el alumnado, ambién a los más do ados, con
odas las ga an ías de éxi o escola y pe sonal. Téngase en cuen a, al y como dice
Sas e (2004), que la in e ención educa i a psicopedagógica ajus ada a las al as
capacidades o ece bene icios no sólo a los alumnos y alumnas supe do ados y con
al as capacidades, sino ambién al es o de niños y niñas de las escuelas que no
p esen an necesidades especí icas de apoyo educa i o.
A la luz de los úl imos da os que han sido publicados, ap oximadamen e un 2%
de la población del alumnado de las escuelas de nues o sis ema educa i o p esen an
al as capacidades (Tou ón, 2012). Sin emba go, las ci as epo adas po o os
au o es son conside ablemen e más ele adas. A es e espec o, Ca e as, Cas iglione
y Vale a (2012) a i man que, en unción de la uen e que se consul e, el po cen aje
de alumnado que capacidades des acables onda el 15-20% de la población gene al.
En los úl imos años, se ha a anzado conside ablemen e pa a a ende a niños y
niñas con al as capacidades (en adelan e AC) den o de los cen os de escola ización
o dina ia, aspec o que ha encon ado su pun o de pa ida en las ó denes a ni el
es a al y en la conc eción au onómica. No obs an e, la no ma i a sob e la a ención y
espues a educa i a a es e alumnado se dispone muy dispe sa en el iempo, además
de poco conc e a e insu icien e. A consecuencia de ello, oda ía queda un la go
camino po eco e pa a log a sa is ace adecuadamen e las necesidades de los
alumnos y alumnas con AC.
El alumnado con AC p ecisa de una a ención educa i a adecuada y de calidad
que debe da se en el cen o o dina io den o del pa adigma o modelo inclusi o, un
en oque hacia el que se hace necesa io dedica odos los es ue zos del ac ual
pano ama educa i o (Ca dona, 2012). Así pues, desde una pe spec i a eó ica
esul a ía necesa ia la exis encia de un conjun o de no mas a ni el educa i o que
pe mi a que es e alumnado sea adecuadamen e a endido en a as de p opo ciona les
los ecu sos necesa ios pa a el desa ollo de sus capacidades desde un con ex o
escola no malizado. Pa a ello, se deben dic a a ni el es a al y au onómico, leyes
u/o ó denes que lle en a consegui el éxi o de los alumnos con AC.
En la no ma i a española se ecoge la a ención educa i a a los alumnos con
AC indicando que co esponde a las Adminis aciones educa i as adop a las medidas
necesa ias pa a iden i ica al alumnado con AC in elec uales y alo a de o ma
emp ana sus necesidades (LOE 2/2006, a . 76 y Ley O gánica 8/2013, de 9 de
diciemb e, pa a la mejo a de la calidad educa i a -LOMCE-, a . 72). Sin emba go,
las no ma i as especí icas en e comunidades son muy desiguales y, po an o, ecibi
la a ención educa i a que necesi a el es udian e con AC puede depende del luga de
esidencia. Ramos y Chi as (2018, p.14) indican que “el 90 % de los alumnos
supe do ados (más de 142000 alumnos) es án sin iden i ica (es adís icas del
Minis e io de Educación, Cul u a y Depo e -MECD-, cu so 2014/2015)”.
A la pa que se de ec an cie as ca encias a ni el legisla i o, ampoco exis e
o mación en a ención a la di e sidad de los alumnos con AC. Desde hace más de dos
La o mación inicial de los g aduados de Magis e io en la a ención
al alumnado con al as capacidades
50
décadas, di e en es es udios ya ema caban la al a de o mación docen e pa a
a ende al p oceso educa i o de es os niños y niñas y des acaban, además, cie as
di icul ades en su p oceso de iden i icación (Ma ínez, Cas ejón, y Galindo, 1997;
Sánchez Manzano, 1999). A odo ello, se une el hecho de que son alumnos que
pueden segui la clase con no malidad, no se les p es a demasiada a ención, lo que
gene a la posibilidad de pé dida de la al a capacidad (López, 2000; Tou ón y Reye o,
2003).
1.1 La o mación inicial del maes o en alumnos con necesidades especí icas de
apoyo educa i o po al as capacidades
La a ención a la di e sidad, en es e ma co escola de inido po el e o de una
escuela inclusi a (Liesa y Vi ed, 2009), equie e la igencia de plan eamien os
me odológicos y o ganiza i os que, a pa i de las especiales necesidades de
ap endizaje de algunos alumnos y de las po encialidades y di e en es o mas de
p ocesa la in o mación de o os, p ocu en un mejo ap endizaje a odo el alumnado.
Es e plan eamien o supone, en la línea de lo señalado po Vlachou, Didaskalou y
Voudou i (2009), que odo el p o eso ado debe ía dispone de las compe encias
su icien es como pa a a ende con éxi o a la di e sidad -no solo los maes os y
maes as especialis as en Pedagogía Te apéu ica, Audición y Lenguaje o A ención a la
Di e sidad-. Pa a ello, debe ía con a con una p epa ación pedagógica y
me odológica especí ica que le o ezca la posibilidad de hace de la di e sidad un
ac o en iquecedo de la clase, del cen o y de la comunidad educa i a.
De es e modo, el obje i o al que enemos que llega desde las ins i uciones
esponsables de la o mación uni e si a ia en los u u os docen es, es la capaci ación
de los maes os y maes as pa a se capaces de c ea en el aula condiciones que
acili en el ap endizaje y éxi o escola de odos los alumnos y alumnas, incluidos
aquellos con AC. Pa a que los docen es adquie an esa compe encia, con end ía
o ece les planes de es udios con una conside able dedicación ho a ia en ma e ia de
a ención a la di e sidad, y ambién escena ios que pe mi an que los maes os engan
con ac o en su o mación inicial con pe sonas con necesidades de apoyo educa i o de
di e sas e apas educa i as (Sales, Moline y Sanchiz, 2001; A amidis y No wichi,
2004; Mo eno, Rod íguez, Saldaña y Aguile a, 2006). Todo ello mejo a ía
eno memen e la calidad de la espues a educa i a en la escuela y la a ención a odo
el alumnado del cen o educa i o.
Si mi amos a ás, la o mación en al as capacidades llega al ámbi o
uni e si a io con el plan de es udios del año 1993, que emana de la LOGSE. Las
Diploma u as de Maes o de la mayo ía de sus especialidades -planes ya ex inguidos-,
an solo enían dos asigna u as oncales y obliga o ias elacionadas con la a ención a
la di e sidad denominadas “Bases Pedagógicas” y “Bases Psicológicas de la Educación
Especial”. Es as asigna u as incluían algún capí ulo o ien ado a la a ención al
alumnado con AC.
Con la adap ación a Bolonia de los planes de es udios uni e si a ios de nues o
país, su gen los G ados de Magis e io en Educación In an il y P ima ia de 2007 que

La o mación inicial de los g aduados de Magis e io en la a ención
al alumnado con al as capacidades
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emanan de la Ley O gánica de Educación (LOE). En es e plan de es udio no hubo una
ampliación sus ancial en la o mación del maes o gene alis a en a ención a la
di e sidad y se dispuso una sus ancial educción en la o mación de los maes os
especialis as en Pedagogía Te apéu ica o Audición y Lenguaje en elación con el plan
de 1993.
En la ac ualidad, la o mación en a ención a la di e sidad en el G ado de
Magis e io en Educación P ima ia se desa olla undamen almen e a a és de dos
asigna u as -“P ocesos E olu i os y Di e sidad” y “A ención a la Di e sidad”- y po su
pa e en el G ado de Magis e io en Educación In an il a a és de dos asigna u as:
“P e ención de las Di icul ades de Ap endizaje” y “T as o nos del Desa ollo”.
En dichos planes de es udios, la o mación en a ención a la di e sidad sigue
siendo escasa, si bien op a i amen e el es udian e puede inc emen a la en unción
de la Mención elegida. En la Uni e sidad de Za agoza se disponen dos Menciones en
el G ado de P ima ia -Pedagogía Te apéu ica y Audición y Lenguaje- y en el G ado de
Educación In an il -A ención a la Di e sidad-, que inc emen an la o mación eó ica
en 30 c édi os ECTS y la o mación p ác ica en 10 c édi os ECTS.
Las ó denes minis e iales po las que se es ablece los equisi os habili an es
pa a el eje cicio de la p o esión de Maes o, ijan los obje i os de o mación de los
G aduados en Educación In an il y P ima ia en elación a la a ención a la di e sidad
donde se inclui ía a los alumnos con AC.
1.2 Los planes de o mación inicial: el ma co de e e encia
Si p o undizamos en la i ulación del G ado de Magis e io en Educación
In an il un o al de es obje i os de la O den ECI/3854/2007 aluden al ámbi o de
a ención a la di e sidad y que, de un modo implíci o, se encon a ían inculados a la
emá ica de las al as capacidades pues o que buscan ap endizajes que pe mi an
espe a y conoce las singula idades de los alumnos.
En la Memo ia de Ve i icación del G ado de Educación In an il de la
Uni e sidad de Za agoza es os obje i os se ans o man en compe encias Gene ales
del í ulo y se desa ollan a a és de compe encias T as e sales y Especí icas.
Den o de las especí icas, la únicas que dan una espues a a la di e sidad son: CE58 -
Conoce y aplica los p ocesos de in e acción y comunicación en el aula, así como
domina las des ezas y habilidades sociales necesa ias pa a omen a un clima que
acili e el ap endizaje y la con i encia-, CE22 -a ende las necesidades de los
es udian es y ansmi i segu idad, anquilidad y a ec o-, CE3 - conoce los
undamen os de a ención emp ana-, CE8 -sabe in o ma a o os p o esionales
especialis as pa a abo da la colabo ación del cen o y del maes o en la a ención a
las necesidades educa i as especiales que se plan een y és as se desa ollan en
di e en es asigna u as del plan de es udios-. Se incluyen, además, las asigna u as que
debe ían o ma en la a ención a los alumnos con AC en la Tabla 1.
La o mación inicial de los g aduados de Magis e io en la a ención
al alumnado con al as capacidades
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Tabla 1
Asigna u as del G ado de Magis e io en Educación In an il que o man en ma e ia de a ención a
alumnos con al as capacidades.
Asigna u as
Tiene un ema
conc e o de AC
Tiene bloque de a ención
a la di e sidad donde se
pod ían a a las AC
No iene apa ado
de A ención a la
di e sidad, pe o
iene algún bloque
con enido p óximo
La escuela in an il como espacio
educa i o
No
Sí
El maes o en la escuela in an il
No
No
Sí
La escuela de educación in an il
No
Sí
P e ención de las di icul ades de
Ap endizaje
No
No
Sí
P ác icum
No
No
Sí
TFG
No
No
Sí
A ención emp ana (Mención
A ención a la Di e sidad)
No
No
Sí
Inno ación en la escuela Inclusi a
(Mención A ención a la
Di e sidad)
No
Sí
Respues as educa i as a
necesidades especí icas (mención
A ención a la Di e sidad)
Sí
No
La Mención de a ención a la di e sidad es esencial en la o mación del
maes o de Educación In an il pa a a ende a las necesidades del alumnado que
in eg an las aulas escola es, así como pa a de ec a y p e eni di icul ades,
exis iendo una asigna u a exclusi amen e –“Respues as educa i as a necesidades
especí icas”- que des ina un bloque a los alumnos con AC ,pe o son asigna u as
op a i as que no odos los maes os que cu san el G ado de Educación In an il an a
ene en su o mación.
Po su pa e, en el G ado de Magis e io en Educación P ima ia, ambién
exis en un o al de es obje i os en la O den ECI/3857/2007 que aluden al ámbi o de
a ención a la di e sidad y que, de un modo implíci o, se encon a ían inculados a la
emá ica de las AC pues o que buscan ap endizajes que pe mi an espe a y conoce
las singula idades de los alumnos en las unciones de u o ía y o ien ación de amilias
y es udian es en lo que concie ne al desa ollo in eg al de la pe sonalidad de los
alumnos.
En la Memo ia de Ve i icación del G ado de Educación P ima ia de la
Uni e sidad de Za agoza es os obje i os se aducen en compe encias gene ales y se
desa ollan a a és de compe encias T ans e sales y Especí icas. Las compe encias
Especí icas que abajan la a ención a la di e sidad son: CE2 -conoce las
ca ac e ís icas de es os es udian es, así como las ca ac e ís icas de sus con ex os
La o mación inicial de los g aduados de Magis e io en la a ención
al alumnado con al as capacidades
53
mo i acionales y sociales, con el in de desa olla su au onomía-, CE3 -domina los
conocimien os necesa ios pa a comp ende el desa ollo de la pe sonalidad de es os
es udian es e iden i ica dis unciones, ayudándoles a adqui i un concep o ajus ado
de sí mismos-, CE4 -iden i ica di icul ades de ap endizaje, in o ma las y colabo a
en su a amien o-, CE6 -iden i ica y plani ica la esolución de si uaciones
educa i as que a ec an a es udian es con di e en es capacidades y dis in os i mos
de ap endizaje-, CE63 -Conoce y aplica los p ocesos de in e acción y comunicación
en el aula y domina las des ezas y habilidades sociales necesa ias pa a omen a un
clima de aula que acili e el ap endizaje y la con i encia-, CE64 -Con ola y hace
el seguimien o del p oceso educa i o y en pa icula el de enseñanza-ap endizaje
median e el dominio de las écnicas y es a egias necesa ias- y se desa ollan en
di e en es asigna u as del plan de es udios. Y las asigna u as que debe ían
con empla la o mación en la a ención a los alumnos con AC son las que apa ecen
expues as en la Tabla 2.
Tabla 2
Asigna u as del G ado de Magis e io en Educación P ima ia que o man en ma e ia de a ención a
alumnos con al as capacidades.
Asigna u as
Tiene un ema
conc e o de AC
Tiene bloque de a ención
a la di e sidad dónde se
pod ían a a las AC
No iene apa ado
de A ención a la
di e sidad pe o
iene algún bloque
con enido p óximo
Cu ículo en con ex os di e sos
No
No
Sí
P ocesos e olu i os y di e sidad
Sí
Sí
A ención a la Di e sidad
No
Sí
A ención emp ana (Mención PT y
AL)
No
No
Sí
P ác icum
No
No
Sí
TFG
No
No
Sí
Inno ación en la escuela Inclusi a
(Mención PT y AL)
No
Sí
Sí
Respues as educa i as a
necesidades especí icas (Mención
PT y AL)
Sí
Sí
Sí
La Mención de Pedagogía Te apéu ica es cla e en la o mación del maes o
pa a a ende a la di e sidad del alumnado que in eg an las aulas escola es, así como
pa a de ec a y p e eni di icul ades. Pa iendo de uno de los p incipios
undamen ales de la legislación ac ual -la inclusión- es necesa io o ma a los
G aduados en las es a egias necesa ias pa a ac ua con los alumnos con necesidades
especí icas de apoyo educa i o. Es a o mación pe mi i á a anza hacia con ex os
escola es en los que se omen e la colabo ación en e p o eso es y la inclusión
e ec i a de odos los alumnos.
Pese a se un colec i o p esen e en nues as aulas, no exis en ma e ias que
o men a los u u os eg esados sob e las ca ac e ís icas y a ención de los alumnos
con AC, an sólo en es asigna u as en el G ado de Educación P ima ia, “A ención a
La o mación inicial de los g aduados de Magis e io en la a ención
al alumnado con al as capacidades
54
la di e sidad” (obliga o ia), “P ocesos e olu i os y di e sidad” (obliga o ia) y
“Respues as educa i as a las necesidades especí icas” (op a i a de Mención) dedican
un capí ulo en e o o pa e a los alumnos con AC. En el G ado de Educación In an il
oda ía la o mación es más escasa que en G ado de Educación P ima ia.
Pa a comple a es e análisis, ambién se ha ealizado una e isión de las guías
docen es de las asigna u as de los planes de es udio del Más e de o mación del
p o eso ado de ESO y Bachille a o, FP y enseñanza de idiomas de la Comunidad
Au ónoma de A agón en el cu so 2017-2018 y se ha de ec ado que no hay ninguna
asigna u a especí ica sob e al as capacidades. Exis e una op a i a denominada
“A ención a los alumnos con necesidad especí ica de apoyo educa i o” en las que se
debe ía a a a los alumnos con AC. Sin emba go, es a op a i a no se o ece en
odos los cen os de la Uni e sidad de Za agoza.
Asimismo, se ha e isado oda la o e a académica de los es udios de
pos g ado, más e es o iciales, más e es p opios y expe os uni e si a ios sob e al as
capacidades en la Comunidad Au ónoma de A agón y, sal o la o e a de la
Uni e sidad a Dis ancia que sí que o ece Más e p opio en diagnós ico y educación
de alumnos con AC, en A agón no exis e ninguna o a posibilidad o ma i a eglada.
Po o a pa e, se ha e isado la o mación pe manen e en el cu so 2017-2018
de los CIFES -Cen os de Inno ación y Fo mación Educa i a- de la que se dispone en
nues a Comunidad Au ónoma. En Huesca es á el CIFE de Sabiñánigo y el de Ana
Aba ca de Bolea; en Za agoza el de Ma ía Á ila, el de Juan de Lanuza y el de Ejea de
los Caballe os y, en Te uel el de Alco isa y el Ángel Sanz B iz. Tan sólo en uno de
ellos, en el Juan de Lanuza se o ece un Semina io de Desa ollo de Capacidades.
Sin emba go, a ni el legisla i o el pun o cinco de la LOCE ya p esc ibía que
“co esponde a las Adminis aciones educa i as p omo e la ealización de cu sos de
o mación especí icos elacionados con el a amien o de los alumnos con al as
capacidades pa a el p o eso ado que los a ienda”. Se concluye, pues, que la
o mación del p o eso ado en es e campo es muy impo an e, y “de sus
conocimien os depende el a o, sensibilidad y sob e odo, el abo daje de las
medidas necesa ias a segui en cada caso, pa a que es os niños/as eciban con
p on i ud esa educación que es án necesi ando” (Alonso, Renzulli y Beni o, 2003,
p.237).
A la luz de los expues o has a el momen o, se p opone el siguien e abajo de
in es igación con el obje i o de analiza la o mación inicial que disponen los u u os
eg esados del G ado de Magis e io de Educación P ima ia y Educación In an il del
campus de la Uni e sidad de Za agoza con espec o al alumnado de AC. Se ealiza el
abajo de in es igación con es a población pues o que an a se los u u os docen es
que an a es a p esen es en las aulas de nues a sociedad y deben sa is ace el e o
de la escuela ac ual, la inclusión de odo el alumnado. Y en endemos que es
necesa io conoce la o mación inicial que se les es á p opo cionando desde las
Uni e sidades pa a indaga en las compe encias que han desa ollado y que les
La o mación inicial de los g aduados de Magis e io en la a ención
al alumnado con al as capacidades
61
Tal y como se obse a en las Tablas 12 y 13, los es udian es de la doble
Mención en ienden que esul a ía necesa io amplia la o mación añadiendo emas en
las asigna u as ya exis en es, pues odas las que cu san les o ecen o mación en
a ención a la di e sidad. En cambio, los es udian es de las Menciones de Inglés,
Educación Física y Bilingüe alo an con mayo impo ancia el hecho de añadi una
nue a asigna u a independien e y p opia sob e es a o mación.
De los esul ados, se e idencia la necesidad de o mación pa a los u u os
eg esados de Magis e io que se an a encon a en las aulas.
4. Discusión
Al analiza en p o undidad los planes de es udio de los G ados de Magis e io
en la Uni e sidad de Za agoza en los es campus, pa iendo de las ó denes
minis e iales que p esc iben el í ulo de Magis e io a ni el nacional y descendiendo
pos e io men e a las memo ias de e i icación y a los planes de es udios de nues a
Uni e sidad, se e idencia una muy escasa o mación en la a ención al alumnado con
AC. Es a o mación es incluso mucho más educida en el G ado de Magis e io en
Educación In an il, en la que la o mación especí ica se educe a una asigna u a
op a i a de la Mención de A ención a la Di e sidad -Respues as educa i as a
necesidades especí icas)-. Queda, ine i ablemen e, un g an núme o de es udian es -
odos aquellos que no cu san esa Mención o los que no elijen esa asigna u a-,
desp o is os de o mación especí ica.
Los es udian es que han pa icipado en es e es udio han mani es ado,
asimismo, es e dé ici o ma i o. Re u ando lo que muchos o os análisis han pues o
de mani ies o (Pehnkonen, 2007, Pe son, Jooswig, y Balogh, 2000 ci ado en Pé ez,
Losada y González, 2009) que la o mación inicial ecibida po los docen es y su
pos e io o mación con inua es escasa, muchos docen es demandan la necesidad de
o mación en las e apas de In an il y P ima ia (90,5%) (Cas o, 2005). Y demandan
más o mación especí ica en a ención al alumnado con AC, pues poco más de la
mi ad de ellos ha ecibido es a o mación du an e su o mación inicial y la mayo ía,
conside a habe la ecibido en las asigna u as op a i as de las Menciones de A ención
a la Di e sidad en el G ado de Educación In an il y en la doble Mención PT y AL en el
G ado de Educación P ima ia.
Mendio oz, Ri e a y Aguile a (2019) señalan en su in es igación que los
docen es son conscien es de la necesidad de o mación sob e es a egias educa i as,
pe o ambién en elación a las ca ac e ís icas de los alumnos con AC pa a pode
p opo ciona les la espues a educa i a que necesi an. De allí que los docen es
pa icipan es en su in es igación a i ma an que “necesi amos o mación
me odológica [...] es impo an e con ia en el alumnado y deja le hace [...] se
sien e miedo an e lo desconocido [...] acili a el abajo de habilidades pa a lle a a
cabo el ap endizaje po in es igación, ap enden a abaja de o ma más au ónoma”
(p.276).

La o mación inicial de los g aduados de Magis e io en la a ención
al alumnado con al as capacidades
62
A la luz de ello, y en la línea de lo expues o po Ma ínez e al. (1997),
Sánchez y Manzano (1999), Peña, Ma ínez, y Velázquez (2003) y Pé ez Gómez
(2010), la o mación que es án ecibiendo los u u os eg esados de Magis e io no les
o ece la posibilidad de accede a la p ác ica labo al como p o esionales
e dade amen e compe en es. En consecuencia, los maes os deben ecibi más
o mación en su G ado pa a da una espues a ajus ada al alumnado con AC, en an o
que esul a ía bene icioso no sólo pa a los niños y niñas supe do ados sino pa a odos
los alumnos. Una medida que, sin duda, conduci ía a la ins au ación de una escuela
más inclusi a (Sas e, 2004). Tal y como ecoge, Ga cía y de la Flo (2016) “se ía
con enien e oma se más en se io es e asun o y po encia la o mación del
p o eso ado pa a pode a ende con enien emen e a es os alumnos y dispone de
iempo en el ho a io lec i o pa a su a ención” (p.147).
Pe o, la solución no p o ienen únicamen e con el inc emen o de ho as de
o mación, sino de esponde desde la o mación a las necesidades eales a las que
los maes os se encuen an en la aulas, o ece una o mación de calidad y do a les
de he amien as pa a su día a día. Po que los p o eso es necesi an ene un
conocimien o ace ado de odos los alumnos del aula, ambién de los alumnos
excepcionales, pues, solo así los p og amas se ajus a án a los alumnos y a ende án
e icazmen e a la di e sidad (Pé ez, Losada y González, 2009, p.42). Y el p ime paso,
coincidiendo con Tou ón, Fe nández y Reye o (2002) es que desde la o mación se
desa olle un bagaje men al posi i o hacia el alumnado con AC, nos e e imos a
c eencias, es e eo ipos y expec a i as, en e o os, que lle e a los maes os a oma
decisiones ace adas.
O as de la cla es que pueden incidi en la calidad de es a o mación, al y
como plan ean Mendio oz, Ri e o y Aguile a (2019, p.279) es la in es igación. La
in es igación es el mecanismo que a a pe mi i en iquece los p og amas o ma i os
y los cu ículos o iciales. Po ello, es necesa io gene a p oyec os de in es igación en
es e ámbi o po que an a isibiliza las buenas p ác icas en AC, gene a es ánda es
de o mación, undamen a la no ma i a y di ec ices o iciales así como gene a un
co pus de conocimien o anclado desde la p ác ica educa i a. Lo que a a e e i sin
duda en la mejo a de la calidad en la ención a es e alumnado.
Y una e ce a cla e, es la e isión y ac ualización de unos planes de es udio
de Magis e io anac ónicos que no esponden a las necesidades educa i as p esen es
en las aulas.
Po odo ello, no cabe duda que necesi amos mejo a la o mación inicial del
p o eso ado, an o en la de ección como en la a ención educa i a al alumnado con
AC, una o mación que le pe mi a do a de un en oque inclusi o al p oceso de
ensenanza-ap endizaje.
La o mación inicial de los g aduados de Magis e io en la a ención
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