La formación inicial de los Graduados de Magisterio en la atención al alumnado con altas capacidades: Retos y oportunidades para la educación inclusiva

LA FORMACIÓN INICIAL DE LOS GRADUADOS DE MAGISTERIO EN LA ATENCIÓN AL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES: RETOS Y OPORTUNIDADES PARA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA The ini ial aining o he g adua e in school eaching in he a en ion o he s uden s wi h high capaci ies challenges and oppo uni ies o inclusi e educa ion Ma a Liesa O ús, Ana Guillén Ubico, Cecilia La o e Cosculluela y Sand a Vázquez Toledo Uni e sidad de Za agoza E-mail: ma ali@uniza .es; anaguillen@uniza .es; cla o e@uniza .es; s az ol@uniza .es; ORCID ID: h ps://o cid.o g/0000-0002-9685-8399 h ps://o cid.o g/0000-0003-4666-653X h ps://o cid.o g/0000-0002-6083-8759 h ps://o cid.o g/0000-0003-2206-2299 Resumen: Nume osa es la e idencia empí ica que ha demos ado que la o mación inicial del maes o es un ac o absolu amen e esencial en el desa ollo de compe encias y ac i udes hacia la inclusión y a ención educa i a que se o ece a odo el alumnado desde las escuelas. En e la di e sidad de necesidades del alumnado que encon amos en el con ex o escola , las al as capacidades in elec uales han sido las g andes ol idadas. A es e espec o, el obje i o de es e a ículo es analiza los planes de es udio de los G ados de Magis e io en Educación In an il y P ima ia en una Uni e sidad española, pa iendo de las ó denes minis e iales que p esc iben el í ulo de Magis e io a VOL.23, Nº 4 (Oc ub e-Diciemb e, 2019) ISSN 1138-414X, ISSNe 1989-6395 DOI: 10.30827/p o eso ado. 23i4.11428 Fecha de ecepción: 05/11/2019 Fecha de acep ación: 27/11/2019 La o mación inicial de los g aduados de Magis e io en la a ención al alumnado con al as capacidades 47 ni el nacional y descendiendo pos e io men e a las memo ias de e i icación y planes de es udios de es a Uni e sidad en conc e o. Se p e ende, con ello, e idencia la escasa o mación que eciben los u u os eg esados en a ención al alumnado con al as capacidades in elec uales. Se comple a es e análisis, con los esul ados de un es udio desc ip i o sob e la pe cepción del ni el de o mación de 402 es udian es de los G ados de Magis e io en Educación In an il y P ima ia, ecogidos median e la elabo ación de un cues iona io. A la luz de las espues as ob enidas, se isibiliza una demanda de o mación inicial en es e ámbi o especí ico y con es e alumnado en conc e o debida, en g an medida, a la anac onía de los planes de es udios. Palab as cla e: al as capacidades, o mación inicial del p o eso ado, G ados de Magis e io, inclusión educa i e Abs ac : Nume ous empi ical e idence shows ha he school eache ´s ini ial aining is an absolu ely essen ial ac o in he de elopmen o skills and a i udes owa ds he inclusion and educa ional a en ion ha he school eache o e o s uden s. Among he di e si y o s uden s needs ha domina e he school con ex , high in ellec ual capaci ies ha e been he g ea ones o go en. On his ma e , he aim o his a icle is o analyze he cu iculum o he school eache deg ee a a Spanish Uni e si y, s a ing om he minis e ial o de s abou he cu iculum o he school eache deg ee a a na ional le el and hen descending o he e i ica ion epo s and o he cu iculum o his speci ic Uni e si y. The aim is o highligh he sca ce aining ha o hcoming g adua es ecei e wi h espec o s uden s wi h high in ellec ual capaci ies. The analysis is comple ed wi h he esul s o a desc ip i e s udy on pe cep ions o he le el o aining o 402 s uden s o he school eache deg ee, collec ed h ough he de elopmen o a ques ionnai e. In ligh o he answe s ob ained, he demand o ini ial aining in his speci ic a ea and wi h his pa icula s uden , is made isible. Keywo ds: High In ellec ual Capaci ies, ini ial o ma ion o he eache , Teaching Deg ee, educa ional inclusion 1. P esen ación y jus i icación del p oblema El impac o de la con e encia celeb ada en Salamanca en el año 1994 ha sido y con inúa siendo no o io en odo el mundo (Reindal, 2016; Tosi e al., 2016), pues en ella se dejó e lejo y se adop ó, po unanimidad, el p incipio de educación inclusi a, “que implica que las escuelas egula es deben acoge a odos los niños y jó enes independien emen e de sus condiciones ísicas, in elec uales, sociales, emocionales o de o o ipo” (UNESCO/OREALC, 2007, p. 7). De acue do a lo e lejado en es a decla ación, son conside adas escuelas inclusi as aquellas que educan a odos los niños y niñas y que, en é minos educa i os, esul an en una mayo e icacia, mani ies an una mayo en abilidad, mejo an los cos es y son la mejo o ma de educa a odos (UNESCO, 1994). La educación inclusi a es, an e odo, un asun o de jus icia y de igualdad, pues aspi a a o ece una educación de calidad a odo aquel alumnado en si uación de des en aja o ulne abilidad, y a aquellos o os que p esen an necesidades educa i as especiales (Ainscow y Miles, 2008; A naiz, 2012; López Mele o, 2012). La o mación inicial de los g aduados de Magis e io en la a ención al alumnado con al as capacidades 48 Desde una concepción de la escuela bajo el pa adigma inclusi o, se alude al concep o de jus icia social como e e encia a la p omoción de una sociedad imp egnada po alo es de jus icia y hones idad (López Mele o 2011). A es e espec o, se ealza la necesidad de dispone de modelos educa i os equi a i os que o ezcan, a la sociedad en su conjun o, modos de esponde con jus icia a las desigualdades de la escuela (Ainscow y Miles, 2008; To es y Fe nández, 2015). A di e encia del discu so que imp egnaba el concep o de “in eg ación”, donde se esal aba el p incipio de igualdad de opo unidades en e el alumnado, cuando se alude al é mino de “inclusión” son las opo unidades equi alen es que iene cada alumno el aspec o que queda des acado (López Mele o, 2011). En es e sen ido, López Mele o (2012) a i ma que el é mino “equidad” inco po a una mayo p ecisión a la idea de “igualdad”, al abo da la di e sidad humana y las singula idades de cada pe sona a endiendo al cons uc o de “di e encia”. En es as decla aciones, se esal a el papel es a égico de las ins i uciones uni e si a ias en la o mación inicial y con inua del p o eso ado sob e educación inclusi a y de la p omoción de la in es igación en es e campo. Las polí icas pa a la o mación inicial y pe manen e del p o eso ado deben man ene una cohe encia con las inalidades que se le a ibuyen a la inclusión educa i a y o ien a se a la capaci ación docen e en cuan o al abo daje de las necesidades que conlle a la implan ación de un cambio en la escuela (Moline Ga cía, 2008). Uno de los mayo es e os que ajo consigo la adap ación del sis ema uni e si a io español al Espacio Eu opeo de Educación Supe io , ue la necesidad de dispone de p og amas o ma i os de ca ác e holís icos e in eg al en el p oceso o ma i o uni e si a io del conjun o de es udian es eu opeos (Fidalgo y Ga cía, 2007). Desde el sis ema uni e si a io español, se op ó po la implan ación de nume osos G ados con una du ación de cua o años, lo que supuso amplia en un cu so la o mación inicial de los maes os, pasando de es e modo de las Diploma u as a los G ados. Pa a algunos, el ma co de ac uación de Bolonia se ha is o conc e ado en una decla ación de in enciones y la adopción de nue as me odologías de enseñanza- ap endizaje uni e si a ias que no se ha is o acompañada de los ecu sos de inanciación necesa ios (Gallego O ega y Rod íguez Fuen es, 2012), y que no se ha plasmado en la p ác ica o ma i a. Aho a, una impo an e cues ión que su ge es: ¿se han in oducido isibles mejo as en la o mación inicial de los maes os? Y, más especí icamen e pa a la emá ica que a añe a es e es udio ¿se ha log ado que los maes os sean capaces de aslada a la ealidad, en palab as de Fo eza (2011, p.127) “¿una educación pa a odos sin exclusiones?”. El cambio en los planes de es udios de los G ados de Magis e io ha dado luga a dos i ulaciones gene alis as: Maes o en Educación In an il (EI) y Maes o en Educación P ima ia (EP), con una pequeña especialización a a és de las dis in as menciones que, en el caso del G ado de P ima ia, ienen un ca ác e p o esionalizan e. Todo ello, pa e de la necesidad de ealiza análisis p e ios que conduzcan a una mejo a de la o mación inicial de los u u os docen es y a una La o mación inicial de los g aduados de Magis e io en la a ención al alumnado con al as capacidades 49 do ación de las he amien as, ap i udes y ac i udes necesa ias pa a a on a la a ención y espues a educa i a a odo el alumnado, ambién a los más do ados, con odas las ga an ías de éxi o escola y pe sonal. Téngase en cuen a, al y como dice Sas e (2004), que la in e ención educa i a psicopedagógica ajus ada a las al as capacidades o ece bene icios no sólo a los alumnos y alumnas supe do ados y con al as capacidades, sino ambién al es o de niños y niñas de las escuelas que no p esen an necesidades especí icas de apoyo educa i o. A la luz de los úl imos da os que han sido publicados, ap oximadamen e un 2% de la población del alumnado de las escuelas de nues o sis ema educa i o p esen an al as capacidades (Tou ón, 2012). Sin emba go, las ci as epo adas po o os au o es son conside ablemen e más ele adas. A es e espec o, Ca e as, Cas iglione y Vale a (2012) a i man que, en unción de la uen e que se consul e, el po cen aje de alumnado que capacidades des acables onda el 15-20% de la población gene al. En los úl imos años, se ha a anzado conside ablemen e pa a a ende a niños y niñas con al as capacidades (en adelan e AC) den o de los cen os de escola ización o dina ia, aspec o que ha encon ado su pun o de pa ida en las ó denes a ni el es a al y en la conc eción au onómica. No obs an e, la no ma i a sob e la a ención y espues a educa i a a es e alumnado se dispone muy dispe sa en el iempo, además de poco conc e a e insu icien e. A consecuencia de ello, oda ía queda un la go camino po eco e pa a log a sa is ace adecuadamen e las necesidades de los alumnos y alumnas con AC. El alumnado con AC p ecisa de una a ención educa i a adecuada y de calidad que debe da se en el cen o o dina io den o del pa adigma o modelo inclusi o, un en oque hacia el que se hace necesa io dedica odos los es ue zos del ac ual pano ama educa i o (Ca dona, 2012). Así pues, desde una pe spec i a eó ica esul a ía necesa ia la exis encia de un conjun o de no mas a ni el educa i o que pe mi a que es e alumnado sea adecuadamen e a endido en a as de p opo ciona les los ecu sos necesa ios pa a el desa ollo de sus capacidades desde un con ex o escola no malizado. Pa a ello, se deben dic a a ni el es a al y au onómico, leyes u/o ó denes que lle en a consegui el éxi o de los alumnos con AC. En la no ma i a española se ecoge la a ención educa i a a los alumnos con AC indicando que co esponde a las Adminis aciones educa i as adop a las medidas necesa ias pa a iden i ica al alumnado con AC in elec uales y alo a de o ma emp ana sus necesidades (LOE 2/2006, a . 76 y Ley O gánica 8/2013, de 9 de diciemb e, pa a la mejo a de la calidad educa i a -LOMCE-, a . 72). Sin emba go, las no ma i as especí icas en e comunidades son muy desiguales y, po an o, ecibi la a ención educa i a que necesi a el es udian e con AC puede depende del luga de esidencia. Ramos y Chi as (2018, p.14) indican que “el 90 % de los alumnos supe do ados (más de 142000 alumnos) es án sin iden i ica (es adís icas del Minis e io de Educación, Cul u a y Depo e -MECD-, cu so 2014/2015)”. A la pa que se de ec an cie as ca encias a ni el legisla i o, ampoco exis e o mación en a ención a la di e sidad de los alumnos con AC. Desde hace más de dos La o mación inicial de los g aduados de Magis e io en la a ención al alumnado con al as capacidades 50 décadas, di e en es es udios ya ema caban la al a de o mación docen e pa a a ende al p oceso educa i o de es os niños y niñas y des acaban, además, cie as di icul ades en su p oceso de iden i icación (Ma ínez, Cas ejón, y Galindo, 1997; Sánchez Manzano, 1999). A odo ello, se une el hecho de que son alumnos que pueden segui la clase con no malidad, no se les p es a demasiada a ención, lo que gene a la posibilidad de pé dida de la al a capacidad (López, 2000; Tou ón y Reye o, 2003). 1.1 La o mación inicial del maes o en alumnos con necesidades especí icas de apoyo educa i o po al as capacidades La a ención a la di e sidad, en es e ma co escola de inido po el e o de una escuela inclusi a (Liesa y Vi ed, 2009), equie e la igencia de plan eamien os me odológicos y o ganiza i os que, a pa i de las especiales necesidades de ap endizaje de algunos alumnos y de las po encialidades y di e en es o mas de p ocesa la in o mación de o os, p ocu en un mejo ap endizaje a odo el alumnado. Es e plan eamien o supone, en la línea de lo señalado po Vlachou, Didaskalou y Voudou i (2009), que odo el p o eso ado debe ía dispone de las compe encias su icien es como pa a a ende con éxi o a la di e sidad -no solo los maes os y maes as especialis as en Pedagogía Te apéu ica, Audición y Lenguaje o A ención a la Di e sidad-. Pa a ello, debe ía con a con una p epa ación pedagógica y me odológica especí ica que le o ezca la posibilidad de hace de la di e sidad un ac o en iquecedo de la clase, del cen o y de la comunidad educa i a. De es e modo, el obje i o al que enemos que llega desde las ins i uciones esponsables de la o mación uni e si a ia en los u u os docen es, es la capaci ación de los maes os y maes as pa a se capaces de c ea en el aula condiciones que acili en el ap endizaje y éxi o escola de odos los alumnos y alumnas, incluidos aquellos con AC. Pa a que los docen es adquie an esa compe encia, con end ía o ece les planes de es udios con una conside able dedicación ho a ia en ma e ia de a ención a la di e sidad, y ambién escena ios que pe mi an que los maes os engan con ac o en su o mación inicial con pe sonas con necesidades de apoyo educa i o de di e sas e apas educa i as (Sales, Moline y Sanchiz, 2001; A amidis y No wichi, 2004; Mo eno, Rod íguez, Saldaña y Aguile a, 2006). Todo ello mejo a ía eno memen e la calidad de la espues a educa i a en la escuela y la a ención a odo el alumnado del cen o educa i o. Si mi amos a ás, la o mación en al as capacidades llega al ámbi o uni e si a io con el plan de es udios del año 1993, que emana de la LOGSE. Las Diploma u as de Maes o de la mayo ía de sus especialidades -planes ya ex inguidos-, an solo enían dos asigna u as oncales y obliga o ias elacionadas con la a ención a la di e sidad denominadas “Bases Pedagógicas” y “Bases Psicológicas de la Educación Especial”. Es as asigna u as incluían algún capí ulo o ien ado a la a ención al alumnado con AC. Con la adap ación a Bolonia de los planes de es udios uni e si a ios de nues o país, su gen los G ados de Magis e io en Educación In an il y P ima ia de 2007 que La o mación inicial de los g aduados de Magis e io en la a ención al alumnado con al as capacidades 51 emanan de la Ley O gánica de Educación (LOE). En es e plan de es udio no hubo una ampliación sus ancial en la o mación del maes o gene alis a en a ención a la di e sidad y se dispuso una sus ancial educción en la o mación de los maes os especialis as en Pedagogía Te apéu ica o Audición y Lenguaje en elación con el plan de 1993. En la ac ualidad, la o mación en a ención a la di e sidad en el G ado de Magis e io en Educación P ima ia se desa olla undamen almen e a a és de dos asigna u as -“P ocesos E olu i os y Di e sidad” y “A ención a la Di e sidad”- y po su pa e en el G ado de Magis e io en Educación In an il a a és de dos asigna u as: “P e ención de las Di icul ades de Ap endizaje” y “T as o nos del Desa ollo”. En dichos planes de es udios, la o mación en a ención a la di e sidad sigue siendo escasa, si bien op a i amen e el es udian e puede inc emen a la en unción de la Mención elegida. En la Uni e sidad de Za agoza se disponen dos Menciones en el G ado de P ima ia -Pedagogía Te apéu ica y Audición y Lenguaje- y en el G ado de Educación In an il -A ención a la Di e sidad-, que inc emen an la o mación eó ica en 30 c édi os ECTS y la o mación p ác ica en 10 c édi os ECTS. Las ó denes minis e iales po las que se es ablece los equisi os habili an es pa a el eje cicio de la p o esión de Maes o, ijan los obje i os de o mación de los G aduados en Educación In an il y P ima ia en elación a la a ención a la di e sidad donde se inclui ía a los alumnos con AC. 1.2 Los planes de o mación inicial: el ma co de e e encia Si p o undizamos en la i ulación del G ado de Magis e io en Educación In an il un o al de es obje i os de la O den ECI/3854/2007 aluden al ámbi o de a ención a la di e sidad y que, de un modo implíci o, se encon a ían inculados a la emá ica de las al as capacidades pues o que buscan ap endizajes que pe mi an espe a y conoce las singula idades de los alumnos. En la Memo ia de Ve i icación del G ado de Educación In an il de la Uni e sidad de Za agoza es os obje i os se ans o man en compe encias Gene ales del í ulo y se desa ollan a a és de compe encias T as e sales y Especí icas. Den o de las especí icas, la únicas que dan una espues a a la di e sidad son: CE58 - Conoce y aplica los p ocesos de in e acción y comunicación en el aula, así como domina las des ezas y habilidades sociales necesa ias pa a omen a un clima que acili e el ap endizaje y la con i encia-, CE22 -a ende las necesidades de los es udian es y ansmi i segu idad, anquilidad y a ec o-, CE3 - conoce los undamen os de a ención emp ana-, CE8 -sabe in o ma a o os p o esionales especialis as pa a abo da la colabo ación del cen o y del maes o en la a ención a las necesidades educa i as especiales que se plan een y és as se desa ollan en di e en es asigna u as del plan de es udios-. Se incluyen, además, las asigna u as que debe ían o ma en la a ención a los alumnos con AC en la Tabla 1. La o mación inicial de los g aduados de Magis e io en la a ención al alumnado con al as capacidades 52 Tabla 1 Asigna u as del G ado de Magis e io en Educación In an il que o man en ma e ia de a ención a alumnos con al as capacidades. Asigna u as Tiene un ema conc e o de AC Tiene bloque de a ención a la di e sidad donde se pod ían a a las AC No iene apa ado de A ención a la di e sidad, pe o iene algún bloque con enido p óximo La escuela in an il como espacio educa i o No Sí El maes o en la escuela in an il No No Sí La escuela de educación in an il No Sí P e ención de las di icul ades de Ap endizaje No No Sí P ác icum No No Sí TFG No No Sí A ención emp ana (Mención A ención a la Di e sidad) No No Sí Inno ación en la escuela Inclusi a (Mención A ención a la Di e sidad) No Sí Respues as educa i as a necesidades especí icas (mención A ención a la Di e sidad) Sí No La Mención de a ención a la di e sidad es esencial en la o mación del maes o de Educación In an il pa a a ende a las necesidades del alumnado que in eg an las aulas escola es, así como pa a de ec a y p e eni di icul ades, exis iendo una asigna u a exclusi amen e –“Respues as educa i as a necesidades especí icas”- que des ina un bloque a los alumnos con AC ,pe o son asigna u as op a i as que no odos los maes os que cu san el G ado de Educación In an il an a ene en su o mación. Po su pa e, en el G ado de Magis e io en Educación P ima ia, ambién exis en un o al de es obje i os en la O den ECI/3857/2007 que aluden al ámbi o de a ención a la di e sidad y que, de un modo implíci o, se encon a ían inculados a la emá ica de las AC pues o que buscan ap endizajes que pe mi an espe a y conoce las singula idades de los alumnos en las unciones de u o ía y o ien ación de amilias y es udian es en lo que concie ne al desa ollo in eg al de la pe sonalidad de los alumnos. En la Memo ia de Ve i icación del G ado de Educación P ima ia de la Uni e sidad de Za agoza es os obje i os se aducen en compe encias gene ales y se desa ollan a a és de compe encias T ans e sales y Especí icas. Las compe encias Especí icas que abajan la a ención a la di e sidad son: CE2 -conoce las ca ac e ís icas de es os es udian es, así como las ca ac e ís icas de sus con ex os La o mación inicial de los g aduados de Magis e io en la a ención al alumnado con al as capacidades 53 mo i acionales y sociales, con el in de desa olla su au onomía-, CE3 -domina los conocimien os necesa ios pa a comp ende el desa ollo de la pe sonalidad de es os es udian es e iden i ica dis unciones, ayudándoles a adqui i un concep o ajus ado de sí mismos-, CE4 -iden i ica di icul ades de ap endizaje, in o ma las y colabo a en su a amien o-, CE6 -iden i ica y plani ica la esolución de si uaciones educa i as que a ec an a es udian es con di e en es capacidades y dis in os i mos de ap endizaje-, CE63 -Conoce y aplica los p ocesos de in e acción y comunicación en el aula y domina las des ezas y habilidades sociales necesa ias pa a omen a un clima de aula que acili e el ap endizaje y la con i encia-, CE64 -Con ola y hace el seguimien o del p oceso educa i o y en pa icula el de enseñanza-ap endizaje median e el dominio de las écnicas y es a egias necesa ias- y se desa ollan en di e en es asigna u as del plan de es udios. Y las asigna u as que debe ían con empla la o mación en la a ención a los alumnos con AC son las que apa ecen expues as en la Tabla 2. Tabla 2 Asigna u as del G ado de Magis e io en Educación P ima ia que o man en ma e ia de a ención a alumnos con al as capacidades. Asigna u as Tiene un ema conc e o de AC Tiene bloque de a ención a la di e sidad dónde se pod ían a a las AC No iene apa ado de A ención a la di e sidad pe o iene algún bloque con enido p óximo Cu ículo en con ex os di e sos No No Sí P ocesos e olu i os y di e sidad Sí Sí A ención a la Di e sidad No Sí A ención emp ana (Mención PT y AL) No No Sí P ác icum No No Sí TFG No No Sí Inno ación en la escuela Inclusi a (Mención PT y AL) No Sí Sí Respues as educa i as a necesidades especí icas (Mención PT y AL) Sí Sí Sí La Mención de Pedagogía Te apéu ica es cla e en la o mación del maes o pa a a ende a la di e sidad del alumnado que in eg an las aulas escola es, así como pa a de ec a y p e eni di icul ades. Pa iendo de uno de los p incipios undamen ales de la legislación ac ual -la inclusión- es necesa io o ma a los G aduados en las es a egias necesa ias pa a ac ua con los alumnos con necesidades especí icas de apoyo educa i o. Es a o mación pe mi i á a anza hacia con ex os escola es en los que se omen e la colabo ación en e p o eso es y la inclusión e ec i a de odos los alumnos. Pese a se un colec i o p esen e en nues as aulas, no exis en ma e ias que o men a los u u os eg esados sob e las ca ac e ís icas y a ención de los alumnos con AC, an sólo en es asigna u as en el G ado de Educación P ima ia, “A ención a La o mación inicial de los g aduados de Magis e io en la a ención al alumnado con al as capacidades 54 la di e sidad” (obliga o ia), “P ocesos e olu i os y di e sidad” (obliga o ia) y “Respues as educa i as a las necesidades especí icas” (op a i a de Mención) dedican un capí ulo en e o o pa e a los alumnos con AC. En el G ado de Educación In an il oda ía la o mación es más escasa que en G ado de Educación P ima ia. Pa a comple a es e análisis, ambién se ha ealizado una e isión de las guías docen es de las asigna u as de los planes de es udio del Más e de o mación del p o eso ado de ESO y Bachille a o, FP y enseñanza de idiomas de la Comunidad Au ónoma de A agón en el cu so 2017-2018 y se ha de ec ado que no hay ninguna asigna u a especí ica sob e al as capacidades. Exis e una op a i a denominada “A ención a los alumnos con necesidad especí ica de apoyo educa i o” en las que se debe ía a a a los alumnos con AC. Sin emba go, es a op a i a no se o ece en odos los cen os de la Uni e sidad de Za agoza. Asimismo, se ha e isado oda la o e a académica de los es udios de pos g ado, más e es o iciales, más e es p opios y expe os uni e si a ios sob e al as capacidades en la Comunidad Au ónoma de A agón y, sal o la o e a de la Uni e sidad a Dis ancia que sí que o ece Más e p opio en diagnós ico y educación de alumnos con AC, en A agón no exis e ninguna o a posibilidad o ma i a eglada. Po o a pa e, se ha e isado la o mación pe manen e en el cu so 2017-2018 de los CIFES -Cen os de Inno ación y Fo mación Educa i a- de la que se dispone en nues a Comunidad Au ónoma. En Huesca es á el CIFE de Sabiñánigo y el de Ana Aba ca de Bolea; en Za agoza el de Ma ía Á ila, el de Juan de Lanuza y el de Ejea de los Caballe os y, en Te uel el de Alco isa y el Ángel Sanz B iz. Tan sólo en uno de ellos, en el Juan de Lanuza se o ece un Semina io de Desa ollo de Capacidades. Sin emba go, a ni el legisla i o el pun o cinco de la LOCE ya p esc ibía que “co esponde a las Adminis aciones educa i as p omo e la ealización de cu sos de o mación especí icos elacionados con el a amien o de los alumnos con al as capacidades pa a el p o eso ado que los a ienda”. Se concluye, pues, que la o mación del p o eso ado en es e campo es muy impo an e, y “de sus conocimien os depende el a o, sensibilidad y sob e odo, el abo daje de las medidas necesa ias a segui en cada caso, pa a que es os niños/as eciban con p on i ud esa educación que es án necesi ando” (Alonso, Renzulli y Beni o, 2003, p.237). A la luz de los expues o has a el momen o, se p opone el siguien e abajo de in es igación con el obje i o de analiza la o mación inicial que disponen los u u os eg esados del G ado de Magis e io de Educación P ima ia y Educación In an il del campus de la Uni e sidad de Za agoza con espec o al alumnado de AC. Se ealiza el abajo de in es igación con es a población pues o que an a se los u u os docen es que an a es a p esen es en las aulas de nues a sociedad y deben sa is ace el e o de la escuela ac ual, la inclusión de odo el alumnado. Y en endemos que es necesa io conoce la o mación inicial que se les es á p opo cionando desde las Uni e sidades pa a indaga en las compe encias que han desa ollado y que les La o mación inicial de los g aduados de Magis e io en la a ención al alumnado con al as capacidades 61 Tal y como se obse a en las Tablas 12 y 13, los es udian es de la doble Mención en ienden que esul a ía necesa io amplia la o mación añadiendo emas en las asigna u as ya exis en es, pues odas las que cu san les o ecen o mación en a ención a la di e sidad. En cambio, los es udian es de las Menciones de Inglés, Educación Física y Bilingüe alo an con mayo impo ancia el hecho de añadi una nue a asigna u a independien e y p opia sob e es a o mación. De los esul ados, se e idencia la necesidad de o mación pa a los u u os eg esados de Magis e io que se an a encon a en las aulas. 4. Discusión Al analiza en p o undidad los planes de es udio de los G ados de Magis e io en la Uni e sidad de Za agoza en los es campus, pa iendo de las ó denes minis e iales que p esc iben el í ulo de Magis e io a ni el nacional y descendiendo pos e io men e a las memo ias de e i icación y a los planes de es udios de nues a Uni e sidad, se e idencia una muy escasa o mación en la a ención al alumnado con AC. Es a o mación es incluso mucho más educida en el G ado de Magis e io en Educación In an il, en la que la o mación especí ica se educe a una asigna u a op a i a de la Mención de A ención a la Di e sidad -Respues as educa i as a necesidades especí icas)-. Queda, ine i ablemen e, un g an núme o de es udian es - odos aquellos que no cu san esa Mención o los que no elijen esa asigna u a-, desp o is os de o mación especí ica. Los es udian es que han pa icipado en es e es udio han mani es ado, asimismo, es e dé ici o ma i o. Re u ando lo que muchos o os análisis han pues o de mani ies o (Pehnkonen, 2007, Pe son, Jooswig, y Balogh, 2000 ci ado en Pé ez, Losada y González, 2009) que la o mación inicial ecibida po los docen es y su pos e io o mación con inua es escasa, muchos docen es demandan la necesidad de o mación en las e apas de In an il y P ima ia (90,5%) (Cas o, 2005). Y demandan más o mación especí ica en a ención al alumnado con AC, pues poco más de la mi ad de ellos ha ecibido es a o mación du an e su o mación inicial y la mayo ía, conside a habe la ecibido en las asigna u as op a i as de las Menciones de A ención a la Di e sidad en el G ado de Educación In an il y en la doble Mención PT y AL en el G ado de Educación P ima ia. Mendio oz, Ri e a y Aguile a (2019) señalan en su in es igación que los docen es son conscien es de la necesidad de o mación sob e es a egias educa i as, pe o ambién en elación a las ca ac e ís icas de los alumnos con AC pa a pode p opo ciona les la espues a educa i a que necesi an. De allí que los docen es pa icipan es en su in es igación a i ma an que “necesi amos o mación me odológica [...] es impo an e con ia en el alumnado y deja le hace [...] se sien e miedo an e lo desconocido [...] acili a el abajo de habilidades pa a lle a a cabo el ap endizaje po in es igación, ap enden a abaja de o ma más au ónoma” (p.276). La o mación inicial de los g aduados de Magis e io en la a ención al alumnado con al as capacidades 62 A la luz de ello, y en la línea de lo expues o po Ma ínez e al. (1997), Sánchez y Manzano (1999), Peña, Ma ínez, y Velázquez (2003) y Pé ez Gómez (2010), la o mación que es án ecibiendo los u u os eg esados de Magis e io no les o ece la posibilidad de accede a la p ác ica labo al como p o esionales e dade amen e compe en es. En consecuencia, los maes os deben ecibi más o mación en su G ado pa a da una espues a ajus ada al alumnado con AC, en an o que esul a ía bene icioso no sólo pa a los niños y niñas supe do ados sino pa a odos los alumnos. Una medida que, sin duda, conduci ía a la ins au ación de una escuela más inclusi a (Sas e, 2004). Tal y como ecoge, Ga cía y de la Flo (2016) “se ía con enien e oma se más en se io es e asun o y po encia la o mación del p o eso ado pa a pode a ende con enien emen e a es os alumnos y dispone de iempo en el ho a io lec i o pa a su a ención” (p.147). Pe o, la solución no p o ienen únicamen e con el inc emen o de ho as de o mación, sino de esponde desde la o mación a las necesidades eales a las que los maes os se encuen an en la aulas, o ece una o mación de calidad y do a les de he amien as pa a su día a día. Po que los p o eso es necesi an ene un conocimien o ace ado de odos los alumnos del aula, ambién de los alumnos excepcionales, pues, solo así los p og amas se ajus a án a los alumnos y a ende án e icazmen e a la di e sidad (Pé ez, Losada y González, 2009, p.42). Y el p ime paso, coincidiendo con Tou ón, Fe nández y Reye o (2002) es que desde la o mación se desa olle un bagaje men al posi i o hacia el alumnado con AC, nos e e imos a c eencias, es e eo ipos y expec a i as, en e o os, que lle e a los maes os a oma decisiones ace adas. O as de la cla es que pueden incidi en la calidad de es a o mación, al y como plan ean Mendio oz, Ri e o y Aguile a (2019, p.279) es la in es igación. La in es igación es el mecanismo que a a pe mi i en iquece los p og amas o ma i os y los cu ículos o iciales. Po ello, es necesa io gene a p oyec os de in es igación en es e ámbi o po que an a isibiliza las buenas p ác icas en AC, gene a es ánda es de o mación, undamen a la no ma i a y di ec ices o iciales así como gene a un co pus de conocimien o anclado desde la p ác ica educa i a. Lo que a a e e i sin duda en la mejo a de la calidad en la ención a es e alumnado. Y una e ce a cla e, es la e isión y ac ualización de unos planes de es udio de Magis e io anac ónicos que no esponden a las necesidades educa i as p esen es en las aulas. Po odo ello, no cabe duda que necesi amos mejo a la o mación inicial del p o eso ado, an o en la de ección como en la a ención educa i a al alumnado con AC, una o mación que le pe mi a do a de un en oque inclusi o al p oceso de ensenanza-ap endizaje. 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