Resumen:
En el ámbi o uni e si a io, la in eg ación de las nue as ecnologías exige gene a nue os ecu sos y
o mas de enseña inno ado as. El modelo TPACK (Tecnological, Pedagogical Con en Knowledge)
es ablece los ipos de conocimien os necesa ios pa a la in eg ación e ec i a de la ecnología. El
obje i o p incipal de es e es udio ue con as a la au ope cepción de los docen es uni e si a ios de
asigna u as de EF sob e su TPACK con la pe cepción que ienen los alumnos del TPACK de sus
p o eso es du an e el desa ollo de la docencia. Pa icipa on un o al de 191 es udian es
uni e si a ios del G ado de Ciencias de la Ac i idad Física y el Depo e y Mención Educación Física
que ecibie on clases con los 21 docen es encues ados. Se aplicó la e sión española del
cues iona io TPACK pa a docen es de Educación Física en el p o eso ado y se selecciona on 16 de
sus í ems pa a el alumnado. Se ealizó un análisis desc ip i o de los da os an o de la pe cepción del
alumnado como de la au ope cepción del p o eso ado y se analiza on las di e encias signi ica i as
VOL. 28, Nº 1 (Ma zo, 2024)
ISSN 1138-414X, ISSNe 1989-6395
DOI:10.30827/p o eso ado. 28i1.29669
Fecha de ecepción: 09/12/2023
Fecha de acep ación: 29/02/2024
TPACK EN EDUCACIÓN FÍSICA: LA
PERCEPCIÓN DEL ALUMNADO FRENTE AL
PROFESORADO UNIVERSITARIO
TPACK in Physical Educa ion: he pe cep ion o s uden s s uni e si y
eache s
F ancisco Pé ez-Fe nández,
& Lau a Lad ón-de-Gue a a
Cen o de Es udios Uni e si a ios Ca denal
Spínola CEU
E-mail: pe [email protected]; lgue a [email protected]
ORCID ID: h ps://o cid.o g/0000-0002-6700-
866X; h ps://o cid.o g/0000-0001-8576-6678
TPACK en Educación Física: La pe cepción del alumnado en e al
p o eso ado uni e si a io
304
en e ambos. Los esul ados mues an que el p o eso ado se au ope cibe con una pun uación más
al a que la pe cepción del alumnado exis iendo di e encias signi ica i as en el conocimien o
pedagógico del con enido (PK+PCK). Los esul ados nos mues an la necesidad de complemen a la
au ope cepción del p o eso ado con la pe cepción del alumnado.
Palab as cla e: compe encia digi al docen e; educación supe io ; o mación de docen es; TPACK.
Abs ac :
In he uni e si y en i onmen , he in eg a ion o new echnologies equi es he gene a ion o new
esou ces and inno a i e ways o eaching. The TPACK (Technological, Pedagogical Con en
Knowledge) model es ablishes he ypes o knowledge necessa y o he e ec i e in eg a ion o
echnology. The main objec i e o his s udy was o compa e uni e si y eache s' sel -pe cep ion o
hei TPACK wi h he s uden s' pe cep ion o hei eache s' TPACK du ing he eaching p ocess. A
o al o 191 uni e si y s uden s om he Deg ee in Physical Ac i i y and Spo Sciences and Physical
Educa ion who ecei ed classes wi h he 21 eache s su eyed ook pa in he s udy. The Spanish
e sion o he TPACK ques ionnai e o Physical Educa ion eache s was applied o he eaching
s a and 16 o i s i ems we e selec ed o he s uden s. A desc ip i e analysis o he da a on bo h
s uden pe cep ion and eache sel -pe cep ion was ca ied ou and signi ican di e ences be ween
he wo we e analysed. The esul s show ha he eache s' sel -pe cep ion is highe han he
s uden s' pe cep ion and ha he e a e signi ican di e ences in he pedagogical knowledge o he
con en (PK+PCK). The esul s show he need o complemen he eache s' sel -pe cep ion wi h he
s uden s' pe cep ion.
Key Wo ds: highe educa ion; eache educa ion; echnological li e acy; TPACK.
1. P esen ación y jus i icación del p oblema
Desde que, en 2006, Mish a & Koehle publica an su a ículo undacional
Technological Pedagogical Con en Knowledge: A amewo k o in eg a ing
echnology in eache knowledge, el modelo TPACK (Technological Pedagogical
Con en Knowledge), ha a aído la a ención de la comunidad académica, o iginando
una ingen e p oducción cien í ica en con inuo c ecimien o y en ámbi os cada ez más
di e si icados (Zou e al, 2021). El TPACK es un ma co que desc ibe el conocimien o
eque ido po los p o eso es pa a la in eg ación de las ecnologías en el aula de una
mane a e icaz. Su p opues a inicial se desa olla en o no a un conocido diag ama de
Venn ep esen ado po es cí culos en elazados, co espondien es a es
conocimien os docen es básicos, el ecnológico (T), el pedagógico (P) y el del
con enido (C). La in e acción de es os es componen es básicos da luga a es zonas
de in e acción, el conocimien o pedagógico del con enido (PCK), el conocimien o
ecnológico del con enido (TCK), el conocimien o ecnológico pedagógico (TPK) y el
conocimien o ecnológico pedagógico del con enido (TCK, PCK, TPK), y una cen al
en las que con e gen los demás elemen os (TPACK). En español, el modelo TPACK ha
sido alidado median e el modelo de equaciones es uc u u ales (SEM) po Cabe o-
Almena a, Pé ez Díez de los Ríos & Llo en e-Cejudo (2018). En la ac ualidad, di e sos
au o es han e isado el modelo y p opues o ampliaciones del mismo. Des aca
p opues as como la de Mish a (2019) que inco po a el Conocimien o del Con ex o (XK
de “con eX ual Knowledge), o la e isión del modelo, ealizada po Kali e al. (2019)
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p o eso ado uni e si a io
305
que in oducen el espacio como cua a dimensión del TPACK, dando luga a un nue o
ma co concep ual denominado Technology, Pedagogy, Con en and Space (TPeCS).
En la li e a u a cien í ica exis e un conjun o de me aanálisis an o de índole
gene al (Chai e al., 2013) como especí icos de dominio (Ning e al., 2022), que
analiza el modelo desde su impac o en la o mación docen e de u u os maes os
(Cla k-Wilson, e al., 2020; Pu i, e . al. 2022; Wang, e al., 2018), la pe spec i a de
géne o (Demi , e . al, 2020; E gen e al., 2019), la educación ma emá ica (O hman,
e al., 2020; Young, 2016), en la educación en humanidades (Luo & Zou, 2022), su
impac o sob e los esul ados de ap endizaje (Simangunsong, e al., 2024) o desde
pe spec i as más eó icas como su concep ualización (Fabian, e al. 2020).
A endiendo a las opo unidades y e os que nos plan ean las nue as ecnologías
gene a i as, Mish a, Wa & Islam (2023) nos in i an a ein e p e a el ma co TPACK
en la e a de Cha GPT, llamando la a ención sob e su impac o en la na u aleza de las
dis in as á eas que con o man el modelo, sob e odo en el TPK y TCK.
En el ámbi o más especí ico de la o mación de docen es de educación ísica
(EF), Jelena (2023) de iende el TPACK como cla e pa a el desa ollo de las
compe encias del p o eso de Educación Física. Lee e al. (2021) u iliza el modelo
pa a analiza las co elaciones en e pensamien o de diseño (Design Thinking) y
TPACK, mien as que o os au o es (F iskawa i, 2021; Wang, 2021) lo incluyen en el
en oque más clásico de la e aluación de la in eg ación de las TIC en p o eso es del
á ea, den o de la ayec o ia comenzada po Fe nández-Espínola e al. (2018). Po
su pa e, Ng e al. (2021) ex iende la aplicación a la o mación de docen es con
alumnos de NEE pa a complemen a el Eu opean S anda ds in Adap ed Physical
Ac i i y.
1.1. La e aluación del TPACK
Cohe en e con el desa ollo del modelo TPACK, la bibliog a ía documen a
nume osos in en os de e aluación, no ca en es de di icul ades debido a la
complejidad de los cons uc os que con o man el modelo. Los p ime os in en os de
su e aluación se deben a los p opios Koehle y Mish a (2005) median e una encues a
consis en e en 35 p egun as, dos de ellas p egun as co as abie as y las 33
es an es, usando una escala like de 7 pun os. Como econocen los p opios au o es,
la elección de es e ins umen o se debe al cos e en iempo y ecu sos, así como a la
di icul ad de eplica análisis más cuali a i os.
A pa i de en onces p oli e a on mul i ud de publicaciones sob e la
e aluación de TPACK. Sco (2021) iden i ica en su me aanálisis (2006-2020) has a un
o al de 233 es udios, undamen almen e a pa i de encues as elabo adas po
Schmid e al. 2009, Chai e al. (2016), Sahin (2011) y Yu dakul e al. (2012). En
odos ellos la e aluación del modelo TPACK se basó en cues iona ios de
au ope cepción de los suje os obje o de es udio. En el ámbi o hispanohablan e,
Cabe o (2014), Cejas e al. (2016) y Roig y Flo es (2014) han pues o de mani ies o la
alidez global de los ins umen os de diagnós ico u ilizados.
TPACK en Educación Física: La pe cepción del alumnado en e al
p o eso ado uni e si a io
306
La mayo ía de es os me aanálisis mues an una p e e encia po las encues as
de au oin o me de los docen es como el ins umen o de ecogida de da os. Sin
emba go, la li e a u a disponible nos ale a de las limi aciones de las encues as de
au oin o mes en elación con su implemen ación eal en las aulas. Po ejemplo, Von
Ko zebue (2022) esc ibe que es os au oin o mes ienden a cen a se en la con ianza a
la ho a de in eg a las ecnologías, minimizando el es o de componen es del
cons uc o. Po su pa e, Max e al. (2022) llegan a la conclusión de que los suje os
analizados ienden a sob ees ima su TPACK an es y después de la in e ención, po
lo que ecomienda el uso de p uebas de e aluación complemen a ias.
Reconociendo los posibles sesgos subje i os de los au oin o mes docen es
(debido a una comp ensión inadecuada de los cons uc os del TPACK, a la
sob ees imación o subes imación de la p opia compe encia o la no ap eciación de
ac o es sociocul u ales), Su y Foulge (2019) señala la endencia en la úl ima década
hacia ap oximaciones e alua i as más cuali a i as o mix as basadas en e aluación de
desempeño. Una e isión de A chambaul (2016) ag upa los es udios en es g andes
ca ego ías: e aluación de desempeño (a pa i del análisis de casos, unidades
didác icas o ac i idades de aula), cues iona ios abie os y he amien as de
obse ación u ilizando p o ocolos de obse ación y úb icas. Au o es como Akyuz
(2018), Bilici e al. (2016), Padilla y Conde-Ca mona (2020), G aham e al. (2012),
G o h e al. (2009), Ha is e al. (2010) Rosenbe g e al. (2015) basan sus esul ados
en e idencias ex aídas de po a olios, en e is as, dia ios e lexi os,
compo amien os obse ados o ma e iales docen es gene ados que iangulan con los
cues iona ios de au ope cepción.
1.2. La pe cepción del es udian e
En gene al, la alo ación del desempeño docen e po pa e del alumnado
sigue siendo un deba e abie o, no exen o de polémica, y con ecuencia enden e
hacia la pola ización de pos u as.
Po una pa e, la iden i icación de sesgos subje i os que cues ionan la alidez
de los cues iona ios de e aluación (SET, S uden E alua ions o Teaching en inglés)
ealizados po los es udian es ha sido amplia. Al-Issa y Suliemna (2007) denuncia que
el uso de dichos cues iona ios debe conside a más se iamen e el con ex o
sociocul u al de aplicación. Po su pa e, Reye o (2014) cues iona la p opia
capacidad del alumnado pa a pode e alua el desempeño docen e. Pa a es e
in es igado , la opinión del alumnado “no puede se el único elemen o de juicio y
quizás ni siquie a el más impo an e” (p. 134), p oponiendo el empleo de
me odologías mix as en las que con e gen en oques cuan i a i os y cuali a i os.
Mucho más c í ico con SET, U l (2021) ecue da el “e ec o K uge -Dunning” según el
cual la au ope cepción de las habilidades depende de su g ado de compe encia,
jun o con o as a iables que pueden in lui en sus alo aciones como el in e és y la
mo i ación, el núme o de alumnos de las clases o el á ea de conocimien o.
En es e ámbi o, Cabe o e al. (2018), aun econociendo la posible al a de
obje i idad y los di e en es aspec os que pueden condiciona la e aluación po pa e
TPACK en Educación Física: La pe cepción del alumnado en e al
p o eso ado uni e si a io
307
del alumno, apoyan la ele ancia de la oz del alumnado pa a alo a las acciones
o ma i as de las que son di ec os bene icia ios y su posi i a epe cusión a la ho a de
mejo a la calidad docen e, siemp e y cuando se u ilicen de o ma cons uc i a.
En elación con la pe cepción del alumnado sob e los di e en es ipos de
conocimien os que es ablece el ma co TPACK de sus p o eso es, no se han
encon ado an eceden es a eseña . Des aca una apo ación ecien e sob e la
pe cepción de la Compe encia Digi al Docen e en Alonso-Ga cía e al., (2022).
Basándose en el Ma co Común de Compe encia Digi al Docen e (INTEF 2017),
ealiza on un cues iona io en línea con una mues a de 307 es udian es de la
uni e sidad de G anada co espondien es a dis in as á eas (Ciencias Sociales, A es y
Humanidades, Ciencias de la Salud, Ciencias e Ingenie ía y A qui ec u a). Los da os
que ob u ie on concluye on que el ni el de compe encia digi al de sus p o eso es no
cumplía con las expec a i as deposi adas en ellos. En la co elación en e habilidad
digi al au ope cibida po los docen es y la pe cepción de los es udian es se señaló
una co elación signi ica i a.
1.3. Obje i os
El obje i o de la in es igación ue con as a la au ope cepción de los
docen es uni e si a ios de asigna u as de EF sob e su TPACK con la pe cepción que
ienen los alumnos del TPACK de sus p o eso es du an e el desa ollo de la docencia.
Es e obje i o puede conc e a se en los siguien es obje i os especí icos:
• OE1: Analiza la au ope cepción de los docen es uni e si a ios de EF espec o
a su TPACK.
• OE2: Analiza la pe cepción de los es udian es de EF sob e el TPACK de sus
p o eso es.
• OE3: Analiza la exis encia de di e encias signi ica i as en e la
au ope cepción del TPACK de los docen es uni e si a ios de EF y la pe cepción
que ienen de ellos sus alumnos.
2. Mé odo
La in es igación p esen ó una doble alo ación que analizó la au ope cepción
de los docen es uni e si a ios de asigna u as de EF sob e su TPACK y la pe cepción
que ienen los alumnos del TPACK de sus p o eso es du an e el desa ollo de la
docencia.
Se a a de un diseño no expe imen al basado en una me odología ex pos
ac o, ya que se lle a a cabo una ez que el hecho ha sucedido (He nández-Sampie i
e al. 2014), de co e ans e sal y con en oque desc ip i o de poblaciones median e
encues as (Mon e o & León, 2007).

TPACK en Educación Física: La pe cepción del alumnado en e al
p o eso ado uni e si a io
308
2.1. Población y mues a
La mues a ue de ipo no p obabilís ico po con eniencia, basada en la
pa icipación de 191 es udian es uni e si a ios de edades comp endidas en e los 17
y 46 años de edad (81.1% alumnos y 18.9% alumnas) ma iculados en el G ado de
Ciencias de la Ac i idad Física y el Depo e y en el G ado de P ima ia en la Mención
de Educación Física que ecibie on clases con los docen es encues ados. Con una
población o al de 346 es udian es, se ob u o un e o mues al del 4.79% con un
ni el de con ianza del 95%. En o al, un 18.4% de alumnos de p ime cu so, 30.4% de
segundo, 14.6% de e ce o, 23% de cua o, y 13.6% de la mención de Educación
Física. En cuan o al p o eso ado encues ado, pa icipa on 21 p o eso es uni e si a ios
(85.7% homb es y 14.3% muje es) de edades comp endidas en e los 26 y 48 años de
edad, que impa ían docencia en con enidos elacionados con la Educación Física en
los g ados an es ci ados.
2.2. Ins umen o
El ins umen o u ilizado ue la e sión española del cues iona io TPACK pa a
docen es de Educación Física (Lad ón-de-Gue a a e al., 2021) basada en The Su ey
o P ese ice Teache s’ Knowledge o Teaching and Technology (TPACK su ey;
Schmid e al., 2009). La encues a se encon aba o mada po 30 í ems con una
escala ipo Like de 1 (muy en desacue do) al 5 (muy de acue do) basada en cua o
dimensiones que se co esponden con cada ipo de conocimien o: el conocimien o
ecnológico (TK), el conocimien o del con enido (CK), el conocimien o pedagógico
del con enido (PK+PCK) y el conocimien o sob e la aplicación de la ecnología
(TCK+TPK+TPACK). Pa a pode da espues a al obje i o de es a in es igación, se
ealizó una selección de los í ems basada en las compe encias obse ables po pa e
del alumnado espec o a la ac uación docen e. Pa a la au ope cepción del
p o eso ado los í ems se man u ie on en su o ma o iginal, pe o pa a el alumnado se
adap ó le emen e su edacción. En o al, se selecciona on 16 í ems (Tabla 1) y se
elimina on dos de las cua o dimensiones del cues iona io o iginal: TK y CK. Al
ins umen o ambién se le inco po a on p egun as pa a medi da os demog á icos
como la edad, el sexo y cu so en el que se encuen a impa iendo/ ecibiendo clase.
Tabla 1
Í ems del cues iona io TPACK seleccionados.
Dimensión
Í ems o iginales (docen es)
Í ems modi icados (es udian es)
PK+PCK
1. Sé cómo e alua el endimien o del
alumnado en mis clases.
1. Los docen es e alúan el endimien o del
alumnado en sus clases.
2. Sé adap a mi docencia a lo que el
alumnado en iende o no en iende en cada
momen o.
2. Los docen es adap an su docencia a lo que
el alumnado en iende o no en iende en cada
momen o.
3. Sé adap a mi es ilo de docencia al
alumnado con di e en es es ilos de
ap endizaje.
3. Los docen es adap an su es ilo de
docencia al alumnado con di e en es es ilos
de ap endizaje.
4. Sé e alua el ap endizaje del alumnado
4. Los docen es e alúan el ap endizaje del
TPACK en Educación Física: La pe cepción del alumnado en e al
p o eso ado uni e si a io
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de di e sas mane as di e en es.
alumnado de di e sas mane as.
5. Sé u iliza una amplia a iedad de
en oques docen es en mis clases.
5. Los docen es u ilizan una amplia a iedad
de en oques docen es en sus clases.
6. Sé cómo o ganiza y man ene la
dinámica en mis clases.
6. Los docen es o ganizan y man ienen la
dinámica en sus clases.
7. Sé u iliza una amplia a iedad de
en oques docen es de mane a e ec i a
pa a guia el pensamien o y el ap endizaje
de los es udian es en la educación ísica y
el depo e.
7. Los docen es u ilizan una amplia a iedad
de en oques docen es de mane a e ec i a
pa a guia el pensamien o y el ap endizaje
de los es udian es en la educación ísica y el
depo e.
TCK+TPK+
TPACK
8. Conozco ecnologías que puedo usa
pa a comp ende y elabo a con enidos
eó icos sob e educación ísica y depo es.
8. Los docen es usan ecnologías pa a
comp ende y elabo a con enidos eó icos
sob e educación ísica y depo es.
9. Conozco ecnologías que puedo usa
pa a comp ende y elabo a con enidos
p ác icos sob e educación ísica y
depo es.
9. Los docen es usan ecnologías pa a
comp ende y elabo a con enidos p ác icos
sob e educación ísica y depo es.
10. Sé selecciona ecnologías que mejo en
los en oques docen es pa a una lección.
10. Los docen es seleccionan ecnologías que
mejo an los en oques docen es pa a una
lección.
11. Sé selecciona ecnologías que mejo an
el ap endizaje del alumnado en una
lección.
11. Los docen es seleccionan ecnologías que
mejo an el ap endizaje del alumnado en una
lección.
12. Adop o un pensamien o c í ico sob e la
o ma de u iliza la ecnología en mis
clases.
12. Los docen es adop an de o ma c í ica la
ecnología en sus clases.
13. Puedo impa i lecciones que combinan
adecuadamen e la educación ísica y el
depo e, las ecnologías y los en oques
docen es.
13. Los docen es impa en lecciones que
combinan adecuadamen e la educación ísica
y el depo e, las ecnologías y los en oques
docen es.
14. Sé selecciona ecnologías pa a usa en
mis clases que mejo an los con enidos que
impa o, la o ma de impa i los y lo que
ap ende el alumnado.
14. Los docen es seleccionan ecnologías
pa a usa en sus clases que mejo an los
con enidos que impa en, la o ma de
impa i los y lo que ap ende el alumnado.
15. Sé usa en mis ma e iales docen es
es a egias que combinan con enidos,
ecnologías y en oques docen es sob e los
cuales he ap endido.
15. Los docen es aplican en sus ma e iales
es a egias que combinan con enidos,
ecnologías y en oques docen es.
16. Puedo selecciona ecnologías que
mejo an el con enido de las lecciones.
16. Los docen es seleccionan ecnologías que
mejo an el con enido de las lecciones.
El g ado de iabilidad del ins umen o (coe icien e Al a de C onbach) po
dimensiones ue de .84 pa a el conocimien o pedagógico del con enido (PK+PCK) y
.90 pa a el conocimien o sob e la aplicación de la ecnología (TCK+TPK+TPACK).
TPACK en Educación Física: La pe cepción del alumnado en e al
p o eso ado uni e si a io
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2.3. P ocedimien o de ecogida y análisis de los da os
Los ins umen os de ecogida de in o mación se di undie on en papel en ho a
p esencial al inaliza el p ime cua imes e del cu so 22/23 con los in es igado es
p esen es pa a pode esol e las dudas. Todos los pa icipan es cumplimen a on de
mane a anónima el cues iona io.
El análisis de los da os se lle ó a cabo con el p og ama es adís ico de código
abie o Jasp e sión 0.16.4. En p ime luga , se ealizó un análisis desc ip i o de los
da os basado en medias (M) y des iaciones ípicas (DT) an o de la pe cepción del
alumnado como de la au ope cepción del p o eso ado de los 16 í ems seleccionados.
En segundo luga , pa a analiza las di e encias signi ica i as, se ealizó un con as e
de medias no pa amé ico pa a mues as independien es a a és del es adís ico T de
S uden as cumpli el supues o de no malidad. Y inalmen e, pa a el análisis de las
di e encias en e alumnos po cu sos se ealizó un análisis de las a ianzas aplicando
la Ano a de un ac o .
3. Resul ados
En p ime luga , se ealizó un análisis desc ip i o de los da os basado en
medias y des iaciones ípicas. En la Tabla 2 se p esen an las medias y des iaciones
ípicas po dimensión e í ems de los dos g upos de suje os encues ados.
Tabla 2
Análisis desc ip i o po indicado es y media de las dimensiones.
Dimensiones
Í ems
Pe cepción alumnado
Au ope cepción p o eso ado
M
DT
M
DT
I 1
3.665
.914
4.286
.717
I 2
3.754
.863
4.333
.577
I 3
3.526
.992
4.476
.602
I 4
3.751
.988
4.400
.583
I 5
3.581
.957
4.286
.644
I 6
3.955
.806
4.333
.658
I 7
3.707
.869
4.000
.775
PK+PCK
Del 1 al 7
3.706
.642
4.302
.474
I 8
4.058
.822
4.143
.478
I 9
3.942
.896
4.190
.602
I 10
3.874
.811
3.905
.700
I 11
3.838
.808
3.905
.768
I 12
3.686
.957
4.333
.730
I 13
3.848
.823
4.095
.831
TPACK en Educación Física: La pe cepción del alumnado en e al
p o eso ado uni e si a io
311
Dimensiones
Í ems
Pe cepción alumnado
Au ope cepción p o eso ado
M
DT
M
DT
I 1
3.665
.914
4.286
.717
I 14
3.906
.809
3.952
.865
I 15
3.848
.872
4.095
.539
I 16
3.963
.842
4.095
.768
TCK+TPK+TPACK
Del 8 al 16
3.885
.641
4.079
.521
No a. I = Í em; M = Media; DT = Des iación ípica.
Con la in o mación apo ada en la Tabla 2 se puede obse a que el
p o eso ado se au ope cibe con un alo más al o con espec o a la pe cepción del
alumnado an o en el conocimien o pedagógico del con enido (PK+PCK) como en el
conocimien o sob e la aplicación de la ecnología (TCK+TPK+TPACK).
El análisis en cuan o a si exis ie on di e encias signi ica i as en e alumnos y
p o eso es, se hizo compa ando las dos dimensiones del cues iona io y po í ems
(Tabla 3). Se obse a que exis en di e encias signi ica i as en el conocimien o
pedagógico del con enido (PK+PCK) (p < 0.001) y no en el conocimien o de aplicación
de la ecnología (TCK+TPK+TPACK). En cuan o a los í ems, se obse a que és as se
encuen an en los í ems 1-6 (p < 0.05) y en el í em 12 (p < 0.05) que se co esponden
con el conocimien o pedagógico (PK) y el conocimien o ecnológico pedagógico
(TPK).
Tabla 3
Con as e T pa a Mues as Independien es po í ems y dimensiones.
Dimensiones
Í ems
gl
p
D de Cohen
ET D de Cohen
I 1
-3.011
210
.003*
-.692
.233
I 2
-3.001
210
.003*
-.690
.233
I 3
-4.301
210
< .001*
-.989
.235
I 4
-2.952
210
.004*
-.679
.233
I 5
-3.289
210
.001*
-.756
.233
I 6
-2.072
210
.040*
-.476
.231
I 7
-1.482
210
.140
-.341
.231
PK+PCK
Del 1 al 7
-4.124
210
< .001*
-.948
.235
I 8
-.466
210
.642
-.107
.230
I 9
-1.240
210
.216
-.285
.230
I 10
-.165
210
.869
-.038
.230
I 11
-.363
210
.717
-.083
.230
I 12
-3.004
210
.003*
-.691
.233
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Con ibuciones del au o : L.L.G.M. y F.P.F han con ibuido a desa olla cada una de las
a eas necesa ias pa a la consecución del p esen e es udio. No obs an e, L.L.G.M. ha
ealizado el análisis es adís ico del abajo y desa ollado el apa ado de mé odo, mien as
que F.P.F ha pa icipado en mayo medida en la undamen ación eó ica y discusión.
Financiación: Los au o es decla an que la in es igación no ha ecibido inanciación ex e na.
Ag adecimien os: Nues o ag adecimien o al Cen o de Es udios Uni e si a ios Ca denal
Spínola CEU.
Con lic o de in e eses: Los au o es decla an que no exis en con lic os de in e eses pa a la
publicación de es e manusc i o.
TPACK en Educación Física: La pe cepción del alumnado en e al
p o eso ado uni e si a io
321
Decla ación é ica: Los au o es decla an que el p oceso se ha ealizado con o me a los
p incipios é icos es ablecidos po la comunidad cien í ica.
Cómo ci a es e a ículo:
Pé ez-Fe nández, F. & Lad ón-de-Gue a a, L. (2024).TPACK en Educación Física: La
pe cepción del alumnado en e al p o eso ado uni e si a io. P o eso ado.
Re is a de Cu ículum y Fo mación de P o eso ado, 28(1), 303-321. DOI:
h ps://doi.o g/10.30827/p o eso ado. 28i1.29669