TPACK en Educación Física: la percepción del alumnado frente al profesorado universitario

Resumen: En el ámbi o uni e si a io, la in eg ación de las nue as ecnologías exige gene a nue os ecu sos y o mas de enseña inno ado as. El modelo TPACK (Tecnological, Pedagogical Con en Knowledge) es ablece los ipos de conocimien os necesa ios pa a la in eg ación e ec i a de la ecnología. El obje i o p incipal de es e es udio ue con as a la au ope cepción de los docen es uni e si a ios de asigna u as de EF sob e su TPACK con la pe cepción que ienen los alumnos del TPACK de sus p o eso es du an e el desa ollo de la docencia. Pa icipa on un o al de 191 es udian es uni e si a ios del G ado de Ciencias de la Ac i idad Física y el Depo e y Mención Educación Física que ecibie on clases con los 21 docen es encues ados. Se aplicó la e sión española del cues iona io TPACK pa a docen es de Educación Física en el p o eso ado y se selecciona on 16 de sus í ems pa a el alumnado. Se ealizó un análisis desc ip i o de los da os an o de la pe cepción del alumnado como de la au ope cepción del p o eso ado y se analiza on las di e encias signi ica i as VOL. 28, Nº 1 (Ma zo, 2024) ISSN 1138-414X, ISSNe 1989-6395 DOI:10.30827/p o eso ado. 28i1.29669 Fecha de ecepción: 09/12/2023 Fecha de acep ación: 29/02/2024 TPACK EN EDUCACIÓN FÍSICA: LA PERCEPCIÓN DEL ALUMNADO FRENTE AL PROFESORADO UNIVERSITARIO TPACK in Physical Educa ion: he pe cep ion o s uden s s uni e si y eache s F ancisco Pé ez-Fe nández, & Lau a Lad ón-de-Gue a a Cen o de Es udios Uni e si a ios Ca denal Spínola CEU E-mail: pe [email protected]; lgue a [email protected] ORCID ID: h ps://o cid.o g/0000-0002-6700- 866X; h ps://o cid.o g/0000-0001-8576-6678 TPACK en Educación Física: La pe cepción del alumnado en e al p o eso ado uni e si a io 304 en e ambos. Los esul ados mues an que el p o eso ado se au ope cibe con una pun uación más al a que la pe cepción del alumnado exis iendo di e encias signi ica i as en el conocimien o pedagógico del con enido (PK+PCK). Los esul ados nos mues an la necesidad de complemen a la au ope cepción del p o eso ado con la pe cepción del alumnado. Palab as cla e: compe encia digi al docen e; educación supe io ; o mación de docen es; TPACK. Abs ac : In he uni e si y en i onmen , he in eg a ion o new echnologies equi es he gene a ion o new esou ces and inno a i e ways o eaching. The TPACK (Technological, Pedagogical Con en Knowledge) model es ablishes he ypes o knowledge necessa y o he e ec i e in eg a ion o echnology. The main objec i e o his s udy was o compa e uni e si y eache s' sel -pe cep ion o hei TPACK wi h he s uden s' pe cep ion o hei eache s' TPACK du ing he eaching p ocess. A o al o 191 uni e si y s uden s om he Deg ee in Physical Ac i i y and Spo Sciences and Physical Educa ion who ecei ed classes wi h he 21 eache s su eyed ook pa in he s udy. The Spanish e sion o he TPACK ques ionnai e o Physical Educa ion eache s was applied o he eaching s a and 16 o i s i ems we e selec ed o he s uden s. A desc ip i e analysis o he da a on bo h s uden pe cep ion and eache sel -pe cep ion was ca ied ou and signi ican di e ences be ween he wo we e analysed. The esul s show ha he eache s' sel -pe cep ion is highe han he s uden s' pe cep ion and ha he e a e signi ican di e ences in he pedagogical knowledge o he con en (PK+PCK). The esul s show he need o complemen he eache s' sel -pe cep ion wi h he s uden s' pe cep ion. Key Wo ds: highe educa ion; eache educa ion; echnological li e acy; TPACK. 1. P esen ación y jus i icación del p oblema Desde que, en 2006, Mish a & Koehle publica an su a ículo undacional Technological Pedagogical Con en Knowledge: A amewo k o in eg a ing echnology in eache knowledge, el modelo TPACK (Technological Pedagogical Con en Knowledge), ha a aído la a ención de la comunidad académica, o iginando una ingen e p oducción cien í ica en con inuo c ecimien o y en ámbi os cada ez más di e si icados (Zou e al, 2021). El TPACK es un ma co que desc ibe el conocimien o eque ido po los p o eso es pa a la in eg ación de las ecnologías en el aula de una mane a e icaz. Su p opues a inicial se desa olla en o no a un conocido diag ama de Venn ep esen ado po es cí culos en elazados, co espondien es a es conocimien os docen es básicos, el ecnológico (T), el pedagógico (P) y el del con enido (C). La in e acción de es os es componen es básicos da luga a es zonas de in e acción, el conocimien o pedagógico del con enido (PCK), el conocimien o ecnológico del con enido (TCK), el conocimien o ecnológico pedagógico (TPK) y el conocimien o ecnológico pedagógico del con enido (TCK, PCK, TPK), y una cen al en las que con e gen los demás elemen os (TPACK). En español, el modelo TPACK ha sido alidado median e el modelo de equaciones es uc u u ales (SEM) po Cabe o- Almena a, Pé ez Díez de los Ríos & Llo en e-Cejudo (2018). En la ac ualidad, di e sos au o es han e isado el modelo y p opues o ampliaciones del mismo. Des aca p opues as como la de Mish a (2019) que inco po a el Conocimien o del Con ex o (XK de “con eX ual Knowledge), o la e isión del modelo, ealizada po Kali e al. (2019) TPACK en Educación Física: La pe cepción del alumnado en e al p o eso ado uni e si a io 305 que in oducen el espacio como cua a dimensión del TPACK, dando luga a un nue o ma co concep ual denominado Technology, Pedagogy, Con en and Space (TPeCS). En la li e a u a cien í ica exis e un conjun o de me aanálisis an o de índole gene al (Chai e al., 2013) como especí icos de dominio (Ning e al., 2022), que analiza el modelo desde su impac o en la o mación docen e de u u os maes os (Cla k-Wilson, e al., 2020; Pu i, e . al. 2022; Wang, e al., 2018), la pe spec i a de géne o (Demi , e . al, 2020; E gen e al., 2019), la educación ma emá ica (O hman, e al., 2020; Young, 2016), en la educación en humanidades (Luo & Zou, 2022), su impac o sob e los esul ados de ap endizaje (Simangunsong, e al., 2024) o desde pe spec i as más eó icas como su concep ualización (Fabian, e al. 2020). A endiendo a las opo unidades y e os que nos plan ean las nue as ecnologías gene a i as, Mish a, Wa & Islam (2023) nos in i an a ein e p e a el ma co TPACK en la e a de Cha GPT, llamando la a ención sob e su impac o en la na u aleza de las dis in as á eas que con o man el modelo, sob e odo en el TPK y TCK. En el ámbi o más especí ico de la o mación de docen es de educación ísica (EF), Jelena (2023) de iende el TPACK como cla e pa a el desa ollo de las compe encias del p o eso de Educación Física. Lee e al. (2021) u iliza el modelo pa a analiza las co elaciones en e pensamien o de diseño (Design Thinking) y TPACK, mien as que o os au o es (F iskawa i, 2021; Wang, 2021) lo incluyen en el en oque más clásico de la e aluación de la in eg ación de las TIC en p o eso es del á ea, den o de la ayec o ia comenzada po Fe nández-Espínola e al. (2018). Po su pa e, Ng e al. (2021) ex iende la aplicación a la o mación de docen es con alumnos de NEE pa a complemen a el Eu opean S anda ds in Adap ed Physical Ac i i y. 1.1. La e aluación del TPACK Cohe en e con el desa ollo del modelo TPACK, la bibliog a ía documen a nume osos in en os de e aluación, no ca en es de di icul ades debido a la complejidad de los cons uc os que con o man el modelo. Los p ime os in en os de su e aluación se deben a los p opios Koehle y Mish a (2005) median e una encues a consis en e en 35 p egun as, dos de ellas p egun as co as abie as y las 33 es an es, usando una escala like de 7 pun os. Como econocen los p opios au o es, la elección de es e ins umen o se debe al cos e en iempo y ecu sos, así como a la di icul ad de eplica análisis más cuali a i os. A pa i de en onces p oli e a on mul i ud de publicaciones sob e la e aluación de TPACK. Sco (2021) iden i ica en su me aanálisis (2006-2020) has a un o al de 233 es udios, undamen almen e a pa i de encues as elabo adas po Schmid e al. 2009, Chai e al. (2016), Sahin (2011) y Yu dakul e al. (2012). En odos ellos la e aluación del modelo TPACK se basó en cues iona ios de au ope cepción de los suje os obje o de es udio. En el ámbi o hispanohablan e, Cabe o (2014), Cejas e al. (2016) y Roig y Flo es (2014) han pues o de mani ies o la alidez global de los ins umen os de diagnós ico u ilizados. TPACK en Educación Física: La pe cepción del alumnado en e al p o eso ado uni e si a io 306 La mayo ía de es os me aanálisis mues an una p e e encia po las encues as de au oin o me de los docen es como el ins umen o de ecogida de da os. Sin emba go, la li e a u a disponible nos ale a de las limi aciones de las encues as de au oin o mes en elación con su implemen ación eal en las aulas. Po ejemplo, Von Ko zebue (2022) esc ibe que es os au oin o mes ienden a cen a se en la con ianza a la ho a de in eg a las ecnologías, minimizando el es o de componen es del cons uc o. Po su pa e, Max e al. (2022) llegan a la conclusión de que los suje os analizados ienden a sob ees ima su TPACK an es y después de la in e ención, po lo que ecomienda el uso de p uebas de e aluación complemen a ias. Reconociendo los posibles sesgos subje i os de los au oin o mes docen es (debido a una comp ensión inadecuada de los cons uc os del TPACK, a la sob ees imación o subes imación de la p opia compe encia o la no ap eciación de ac o es sociocul u ales), Su y Foulge (2019) señala la endencia en la úl ima década hacia ap oximaciones e alua i as más cuali a i as o mix as basadas en e aluación de desempeño. Una e isión de A chambaul (2016) ag upa los es udios en es g andes ca ego ías: e aluación de desempeño (a pa i del análisis de casos, unidades didác icas o ac i idades de aula), cues iona ios abie os y he amien as de obse ación u ilizando p o ocolos de obse ación y úb icas. Au o es como Akyuz (2018), Bilici e al. (2016), Padilla y Conde-Ca mona (2020), G aham e al. (2012), G o h e al. (2009), Ha is e al. (2010) Rosenbe g e al. (2015) basan sus esul ados en e idencias ex aídas de po a olios, en e is as, dia ios e lexi os, compo amien os obse ados o ma e iales docen es gene ados que iangulan con los cues iona ios de au ope cepción. 1.2. La pe cepción del es udian e En gene al, la alo ación del desempeño docen e po pa e del alumnado sigue siendo un deba e abie o, no exen o de polémica, y con ecuencia enden e hacia la pola ización de pos u as. Po una pa e, la iden i icación de sesgos subje i os que cues ionan la alidez de los cues iona ios de e aluación (SET, S uden E alua ions o Teaching en inglés) ealizados po los es udian es ha sido amplia. Al-Issa y Suliemna (2007) denuncia que el uso de dichos cues iona ios debe conside a más se iamen e el con ex o sociocul u al de aplicación. Po su pa e, Reye o (2014) cues iona la p opia capacidad del alumnado pa a pode e alua el desempeño docen e. Pa a es e in es igado , la opinión del alumnado “no puede se el único elemen o de juicio y quizás ni siquie a el más impo an e” (p. 134), p oponiendo el empleo de me odologías mix as en las que con e gen en oques cuan i a i os y cuali a i os. Mucho más c í ico con SET, U l (2021) ecue da el “e ec o K uge -Dunning” según el cual la au ope cepción de las habilidades depende de su g ado de compe encia, jun o con o as a iables que pueden in lui en sus alo aciones como el in e és y la mo i ación, el núme o de alumnos de las clases o el á ea de conocimien o. En es e ámbi o, Cabe o e al. (2018), aun econociendo la posible al a de obje i idad y los di e en es aspec os que pueden condiciona la e aluación po pa e TPACK en Educación Física: La pe cepción del alumnado en e al p o eso ado uni e si a io 307 del alumno, apoyan la ele ancia de la oz del alumnado pa a alo a las acciones o ma i as de las que son di ec os bene icia ios y su posi i a epe cusión a la ho a de mejo a la calidad docen e, siemp e y cuando se u ilicen de o ma cons uc i a. En elación con la pe cepción del alumnado sob e los di e en es ipos de conocimien os que es ablece el ma co TPACK de sus p o eso es, no se han encon ado an eceden es a eseña . Des aca una apo ación ecien e sob e la pe cepción de la Compe encia Digi al Docen e en Alonso-Ga cía e al., (2022). Basándose en el Ma co Común de Compe encia Digi al Docen e (INTEF 2017), ealiza on un cues iona io en línea con una mues a de 307 es udian es de la uni e sidad de G anada co espondien es a dis in as á eas (Ciencias Sociales, A es y Humanidades, Ciencias de la Salud, Ciencias e Ingenie ía y A qui ec u a). Los da os que ob u ie on concluye on que el ni el de compe encia digi al de sus p o eso es no cumplía con las expec a i as deposi adas en ellos. En la co elación en e habilidad digi al au ope cibida po los docen es y la pe cepción de los es udian es se señaló una co elación signi ica i a. 1.3. Obje i os El obje i o de la in es igación ue con as a la au ope cepción de los docen es uni e si a ios de asigna u as de EF sob e su TPACK con la pe cepción que ienen los alumnos del TPACK de sus p o eso es du an e el desa ollo de la docencia. Es e obje i o puede conc e a se en los siguien es obje i os especí icos: • OE1: Analiza la au ope cepción de los docen es uni e si a ios de EF espec o a su TPACK. • OE2: Analiza la pe cepción de los es udian es de EF sob e el TPACK de sus p o eso es. • OE3: Analiza la exis encia de di e encias signi ica i as en e la au ope cepción del TPACK de los docen es uni e si a ios de EF y la pe cepción que ienen de ellos sus alumnos. 2. Mé odo La in es igación p esen ó una doble alo ación que analizó la au ope cepción de los docen es uni e si a ios de asigna u as de EF sob e su TPACK y la pe cepción que ienen los alumnos del TPACK de sus p o eso es du an e el desa ollo de la docencia. Se a a de un diseño no expe imen al basado en una me odología ex pos ac o, ya que se lle a a cabo una ez que el hecho ha sucedido (He nández-Sampie i e al. 2014), de co e ans e sal y con en oque desc ip i o de poblaciones median e encues as (Mon e o & León, 2007). TPACK en Educación Física: La pe cepción del alumnado en e al p o eso ado uni e si a io 308 2.1. Población y mues a La mues a ue de ipo no p obabilís ico po con eniencia, basada en la pa icipación de 191 es udian es uni e si a ios de edades comp endidas en e los 17 y 46 años de edad (81.1% alumnos y 18.9% alumnas) ma iculados en el G ado de Ciencias de la Ac i idad Física y el Depo e y en el G ado de P ima ia en la Mención de Educación Física que ecibie on clases con los docen es encues ados. Con una población o al de 346 es udian es, se ob u o un e o mues al del 4.79% con un ni el de con ianza del 95%. En o al, un 18.4% de alumnos de p ime cu so, 30.4% de segundo, 14.6% de e ce o, 23% de cua o, y 13.6% de la mención de Educación Física. En cuan o al p o eso ado encues ado, pa icipa on 21 p o eso es uni e si a ios (85.7% homb es y 14.3% muje es) de edades comp endidas en e los 26 y 48 años de edad, que impa ían docencia en con enidos elacionados con la Educación Física en los g ados an es ci ados. 2.2. Ins umen o El ins umen o u ilizado ue la e sión española del cues iona io TPACK pa a docen es de Educación Física (Lad ón-de-Gue a a e al., 2021) basada en The Su ey o P ese ice Teache s’ Knowledge o Teaching and Technology (TPACK su ey; Schmid e al., 2009). La encues a se encon aba o mada po 30 í ems con una escala ipo Like de 1 (muy en desacue do) al 5 (muy de acue do) basada en cua o dimensiones que se co esponden con cada ipo de conocimien o: el conocimien o ecnológico (TK), el conocimien o del con enido (CK), el conocimien o pedagógico del con enido (PK+PCK) y el conocimien o sob e la aplicación de la ecnología (TCK+TPK+TPACK). Pa a pode da espues a al obje i o de es a in es igación, se ealizó una selección de los í ems basada en las compe encias obse ables po pa e del alumnado espec o a la ac uación docen e. Pa a la au ope cepción del p o eso ado los í ems se man u ie on en su o ma o iginal, pe o pa a el alumnado se adap ó le emen e su edacción. En o al, se selecciona on 16 í ems (Tabla 1) y se elimina on dos de las cua o dimensiones del cues iona io o iginal: TK y CK. Al ins umen o ambién se le inco po a on p egun as pa a medi da os demog á icos como la edad, el sexo y cu so en el que se encuen a impa iendo/ ecibiendo clase. Tabla 1 Í ems del cues iona io TPACK seleccionados. Dimensión Í ems o iginales (docen es) Í ems modi icados (es udian es) PK+PCK 1. Sé cómo e alua el endimien o del alumnado en mis clases. 1. Los docen es e alúan el endimien o del alumnado en sus clases. 2. Sé adap a mi docencia a lo que el alumnado en iende o no en iende en cada momen o. 2. Los docen es adap an su docencia a lo que el alumnado en iende o no en iende en cada momen o. 3. Sé adap a mi es ilo de docencia al alumnado con di e en es es ilos de ap endizaje. 3. Los docen es adap an su es ilo de docencia al alumnado con di e en es es ilos de ap endizaje. 4. Sé e alua el ap endizaje del alumnado 4. Los docen es e alúan el ap endizaje del TPACK en Educación Física: La pe cepción del alumnado en e al p o eso ado uni e si a io 309 de di e sas mane as di e en es. alumnado de di e sas mane as. 5. Sé u iliza una amplia a iedad de en oques docen es en mis clases. 5. Los docen es u ilizan una amplia a iedad de en oques docen es en sus clases. 6. Sé cómo o ganiza y man ene la dinámica en mis clases. 6. Los docen es o ganizan y man ienen la dinámica en sus clases. 7. Sé u iliza una amplia a iedad de en oques docen es de mane a e ec i a pa a guia el pensamien o y el ap endizaje de los es udian es en la educación ísica y el depo e. 7. Los docen es u ilizan una amplia a iedad de en oques docen es de mane a e ec i a pa a guia el pensamien o y el ap endizaje de los es udian es en la educación ísica y el depo e. TCK+TPK+ TPACK 8. Conozco ecnologías que puedo usa pa a comp ende y elabo a con enidos eó icos sob e educación ísica y depo es. 8. Los docen es usan ecnologías pa a comp ende y elabo a con enidos eó icos sob e educación ísica y depo es. 9. Conozco ecnologías que puedo usa pa a comp ende y elabo a con enidos p ác icos sob e educación ísica y depo es. 9. Los docen es usan ecnologías pa a comp ende y elabo a con enidos p ác icos sob e educación ísica y depo es. 10. Sé selecciona ecnologías que mejo en los en oques docen es pa a una lección. 10. Los docen es seleccionan ecnologías que mejo an los en oques docen es pa a una lección. 11. Sé selecciona ecnologías que mejo an el ap endizaje del alumnado en una lección. 11. Los docen es seleccionan ecnologías que mejo an el ap endizaje del alumnado en una lección. 12. Adop o un pensamien o c í ico sob e la o ma de u iliza la ecnología en mis clases. 12. Los docen es adop an de o ma c í ica la ecnología en sus clases. 13. Puedo impa i lecciones que combinan adecuadamen e la educación ísica y el depo e, las ecnologías y los en oques docen es. 13. Los docen es impa en lecciones que combinan adecuadamen e la educación ísica y el depo e, las ecnologías y los en oques docen es. 14. Sé selecciona ecnologías pa a usa en mis clases que mejo an los con enidos que impa o, la o ma de impa i los y lo que ap ende el alumnado. 14. Los docen es seleccionan ecnologías pa a usa en sus clases que mejo an los con enidos que impa en, la o ma de impa i los y lo que ap ende el alumnado. 15. Sé usa en mis ma e iales docen es es a egias que combinan con enidos, ecnologías y en oques docen es sob e los cuales he ap endido. 15. Los docen es aplican en sus ma e iales es a egias que combinan con enidos, ecnologías y en oques docen es. 16. Puedo selecciona ecnologías que mejo an el con enido de las lecciones. 16. Los docen es seleccionan ecnologías que mejo an el con enido de las lecciones. El g ado de iabilidad del ins umen o (coe icien e Al a de C onbach) po dimensiones ue de .84 pa a el conocimien o pedagógico del con enido (PK+PCK) y .90 pa a el conocimien o sob e la aplicación de la ecnología (TCK+TPK+TPACK). TPACK en Educación Física: La pe cepción del alumnado en e al p o eso ado uni e si a io 310 2.3. P ocedimien o de ecogida y análisis de los da os Los ins umen os de ecogida de in o mación se di undie on en papel en ho a p esencial al inaliza el p ime cua imes e del cu so 22/23 con los in es igado es p esen es pa a pode esol e las dudas. Todos los pa icipan es cumplimen a on de mane a anónima el cues iona io. El análisis de los da os se lle ó a cabo con el p og ama es adís ico de código abie o Jasp e sión 0.16.4. En p ime luga , se ealizó un análisis desc ip i o de los da os basado en medias (M) y des iaciones ípicas (DT) an o de la pe cepción del alumnado como de la au ope cepción del p o eso ado de los 16 í ems seleccionados. En segundo luga , pa a analiza las di e encias signi ica i as, se ealizó un con as e de medias no pa amé ico pa a mues as independien es a a és del es adís ico T de S uden as cumpli el supues o de no malidad. Y inalmen e, pa a el análisis de las di e encias en e alumnos po cu sos se ealizó un análisis de las a ianzas aplicando la Ano a de un ac o . 3. Resul ados En p ime luga , se ealizó un análisis desc ip i o de los da os basado en medias y des iaciones ípicas. En la Tabla 2 se p esen an las medias y des iaciones ípicas po dimensión e í ems de los dos g upos de suje os encues ados. Tabla 2 Análisis desc ip i o po indicado es y media de las dimensiones. Dimensiones Í ems Pe cepción alumnado Au ope cepción p o eso ado M DT M DT I 1 3.665 .914 4.286 .717 I 2 3.754 .863 4.333 .577 I 3 3.526 .992 4.476 .602 I 4 3.751 .988 4.400 .583 I 5 3.581 .957 4.286 .644 I 6 3.955 .806 4.333 .658 I 7 3.707 .869 4.000 .775 PK+PCK Del 1 al 7 3.706 .642 4.302 .474 I 8 4.058 .822 4.143 .478 I 9 3.942 .896 4.190 .602 I 10 3.874 .811 3.905 .700 I 11 3.838 .808 3.905 .768 I 12 3.686 .957 4.333 .730 I 13 3.848 .823 4.095 .831 TPACK en Educación Física: La pe cepción del alumnado en e al p o eso ado uni e si a io 311 Dimensiones Í ems Pe cepción alumnado Au ope cepción p o eso ado M DT M DT I 1 3.665 .914 4.286 .717 I 14 3.906 .809 3.952 .865 I 15 3.848 .872 4.095 .539 I 16 3.963 .842 4.095 .768 TCK+TPK+TPACK Del 8 al 16 3.885 .641 4.079 .521 No a. I = Í em; M = Media; DT = Des iación ípica. Con la in o mación apo ada en la Tabla 2 se puede obse a que el p o eso ado se au ope cibe con un alo más al o con espec o a la pe cepción del alumnado an o en el conocimien o pedagógico del con enido (PK+PCK) como en el conocimien o sob e la aplicación de la ecnología (TCK+TPK+TPACK). El análisis en cuan o a si exis ie on di e encias signi ica i as en e alumnos y p o eso es, se hizo compa ando las dos dimensiones del cues iona io y po í ems (Tabla 3). Se obse a que exis en di e encias signi ica i as en el conocimien o pedagógico del con enido (PK+PCK) (p < 0.001) y no en el conocimien o de aplicación de la ecnología (TCK+TPK+TPACK). En cuan o a los í ems, se obse a que és as se encuen an en los í ems 1-6 (p < 0.05) y en el í em 12 (p < 0.05) que se co esponden con el conocimien o pedagógico (PK) y el conocimien o ecnológico pedagógico (TPK). Tabla 3 Con as e T pa a Mues as Independien es po í ems y dimensiones. Dimensiones Í ems gl p D de Cohen ET D de Cohen I 1 -3.011 210 .003* -.692 .233 I 2 -3.001 210 .003* -.690 .233 I 3 -4.301 210 < .001* -.989 .235 I 4 -2.952 210 .004* -.679 .233 I 5 -3.289 210 .001* -.756 .233 I 6 -2.072 210 .040* -.476 .231 I 7 -1.482 210 .140 -.341 .231 PK+PCK Del 1 al 7 -4.124 210 < .001* -.948 .235 I 8 -.466 210 .642 -.107 .230 I 9 -1.240 210 .216 -.285 .230 I 10 -.165 210 .869 -.038 .230 I 11 -.363 210 .717 -.083 .230 I 12 -3.004 210 .003* -.691 .233 TPACK en Educación Física: La pe cepción del alumnado en e al p o eso ado uni e si a io 318 Mish a, P., Wa , M., & Islam, R. (2023). TPACK in he age o Cha GPT and Gene a i e AI. Jou nal o Digi al Lea ning in Teache Educa ion, 39(4), 235- 251. h ps://doi.o g/10.1080/21532974.2023.2247480 Mon e o, I., & León, O. G. (2007). A guide o naming esea ch s udies in psychology. In e na ional Jou nal o Clinical and Heal h Psychology, 7(3), 847-862. Ning, Y., Zhou, &., Wijaya, T. T., & Chen, J. (2022). 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Financiación: Los au o es decla an que la in es igación no ha ecibido inanciación ex e na. Ag adecimien os: Nues o ag adecimien o al Cen o de Es udios Uni e si a ios Ca denal Spínola CEU. Con lic o de in e eses: Los au o es decla an que no exis en con lic os de in e eses pa a la publicación de es e manusc i o. TPACK en Educación Física: La pe cepción del alumnado en e al p o eso ado uni e si a io 321 Decla ación é ica: Los au o es decla an que el p oceso se ha ealizado con o me a los p incipios é icos es ablecidos po la comunidad cien í ica. Cómo ci a es e a ículo: Pé ez-Fe nández, F. & Lad ón-de-Gue a a, L. (2024).TPACK en Educación Física: La pe cepción del alumnado en e al p o eso ado uni e si a io. P o eso ado. Re is a de Cu ículum y Fo mación de P o eso ado, 28(1), 303-321. DOI: h ps://doi.o g/10.30827/p o eso ado. 28i1.29669