REIDOCREA | ISSN: 2254-5883 | VOLUMEN 11. NÚMERO 49. PÁGINAS 573-583
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Análisis del consumo de ecu sos educa i os digi ales en el segundo ciclo
de educación in an il en Cana ias
Cecilia V. Bece a-B i o – Uni e sidad de La Laguna
0000-0002-2283-4001
Ana L. Sanab ia-Mesa – Uni e sidad de La Laguna
0000-0002-9366-2788
Manuel A ea-Mo ei a – Uni e sidad de La Laguna
0000-0003-0358-7663
Recepción: 16.06-2022 | Acep ado: 25.10.2022
Co espondencia a a és de ORCID: Cecilia V. Bece a B i o
0000-0002-2283-4001
Ci a : Bece a-B i o, CV, Sanab ia-Mesa, AL y A ea-Mo ei a, M (2022). Análisis del consumo de ecu sos
educa i os digi ales en el segundo ciclo de educación in an il en Cana ias. REIDOCREA, 11(49), 573-583.
Financiación: P oyec o de esis doc o al TESIS2020010013, median e Con a o P edoc o al en el P og ama
de Fo mación del Pe sonal In es igado (FPI) de la Conseje ía de Economía, Conocimien o y Empleo del
Gobie no de Cana ias.
Ag adecimien o: Es e abajo se de i a de los p oyec os de in es igación i ulados “Los ma e iales didác icos
digi ales en la Educación In an il. Análisis y p opues as pa a su uso en la escuela y el hoga . INFACI@
DIGIT@L (RTI2018-093397-B-I00)” e “In ancia y pan allas digi ales: Análisis y p opues as pa a el uso
educa i o de las TIC en la escuela y el hoga en Cana ias (P oID2020010074)”.
Á ea o ca ego ía del conocimien o: Ciencias Sociales
Resumen: La e idencia cien í ica que espalda el auge de la inclusión de la ecnología en la e apa de 3 a
6 años, así como sus e ec os, aumen a p og esi amen e. Con el obje i o de compa i el p oceso de análisis
de es a ealidad en el con ex o de la Comunidad Au ónoma de Cana ias, se p esen a un p oyec o de esis
doc o al especí icamen e desa ollado pa a abo da es a emá ica, ac ualmen e en cu so. Incluye cua o
es udios que p e enden escla ece las di e sas pe spec i as de los agen es implicados, pa iendo desde el
análisis de RED (Recu sos Educa i os Digi ales) di igidos al segundo ciclo de Educación In an il,
con inuando con la ecogida de da os median e en e is as y cues iona ios a amilias y p o eso ado, y
culminando con un g upo de discusión de expe os de di e en es ámbi os. Has a el momen o, algunos
esul ados a es iguan an o po encialidades como mejo as en el diseño de los RED y isiones con apues as
de los agen es esponsables. La posible conclusión que se deja en e e es la necesidad de es ablece un
ma co adecuado del uso de RED en los meno es, que ap o eche el po encial de es os ma e iales y ayude
a palia los e ec os nega i os. Como p oduc o de i ado, se p e ende o ece pau as que acili en el adecuado
ap o echamien o de los ecu sos digi ales en la niñez.
Palab a cla e: Recu sos Educa i os Digi ales
The use o digi al educa ional esou ces (DER) in he 3–6-yea -old s age in he Cana y Islands
Abs ac : Scien i ic e idence suppo ing he ise o he inclusion o echnology in he 3- o-6-yea -old s age,
as well as i s e ec s, is becoming mo e and mo e no o ious. To add ess his eali y in he con ex o he
Au onomous Communi y o he Cana y Islands, a doc o al hesis p ojec -cu en ly unde way- ha was
speci ically de eloped o add ess his issue is p esen ed. I includes ou s udies ha aim o cla i y he
di e en pe spec i es o he agen s in ol ed, s a ing om he analysis o DER (Digi al Educa ional
Resou ces) aimed a he Second Cycle o In an Educa ion, con inuing wi h he collec ion o da a h ough
in e iews and ques ionnai es o amilies and eache s, and culmina ing wi h a discussion g oup o expe s
om di e en ields. So a , some esul s show po en iali ies and imp o emen s in he design o he DER
and opposing iews o he esponsible agen s. The possible conclusion o be d awn is he need o es ablish
an adequa e amewo k o using DER among mino s, which akes ad an age o he po en ial o hese
ma e ials and helps mi iga e he ad e se e ec s. Finally, as a by-p oduc , he aim is o o e guidelines o
acili a e child en's app op ia e use o digi al esou ces.
Keywo d: Digi al Educa ional Resou ces
In oducción
La inco po ación de las he amien as digi ales en la enseñanza es á eniendo luga en
odas las e apas educa i as y ha sido impulsada po la pandemia de la co id-19 en la
que ales medios demos a on su u ilidad, incluso en el segundo ciclo de la Educación
In an il (Fe nández-Ruiz, 2021). De hecho, muchos cen os escola es e lejan es a
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endencia en la p esencia de disposi i os elec ónicos y Recu sos Educa i os Digi ales
(RED) que se han in eg ado a las p ác icas pedagógicas ac uales (de la Se na-Tuya e
al., 2018; Gaba da e al., 2021; Öngö en, 2022).
En el con ex o amilia ocu e algo semejan e, pues ales ins umen os ecnológicos y
digi ales a menudo son de g an ayuda pa a compagina el abajo y las
esponsabilidades del hoga , con el cuidado de los meno es. Es más, se conside a
p ác icamen e una ealidad que una g an pa e de población in an il de 3 a 6 años, an o
de o ma indi idual e independien e como con guía y acompañamien o, engan
au onomía su icien e pa a juga y ap ende po medio de aplicaciones, páginas web,
pla a o mas de isionado, e c. (Le ine e al., 2019).
Las nue as necesidades que se desp enden de la p og esi a digi alización en la que se
halla inme sa la sociedad ac ual incluyen desen ol e se con cie a habilidad con las
ecnologías. Tan o docen es como mad es y pad es de amilia se en en la obligación
de ap ende a maneja se con los nue os disposi i os y so wa e, y o ma a la nue a
gene ación de “na i os digi ales” iniciándoles a desen ol e se en el medio digi al
(F anco-He nández, 2021; Si aj & Rome o, 2017). Sin emba go, has a el momen o se
ha a anzado an o en es e p oceso que ya es ho a de de ene se y mi a hacia a ás.
¿Qué consecuencias se obse an de es os nue os hábi os? ¿Qué ac uaciones pueden
lle a se a cabo du an e la e apa in an il pa a ob ene el máximo bene icio de las TIC y
los RED con el meno pe juicio posible?
Ace ca de las o ien aciones de uso de las ecnologías digi ales en la in ancia, es as
dic an que, en gene al, los meno es de en e 3 y 6 años no deben emplea las más de
una ho a al día (Ame ican Academy o Pedia ics, 2022; O ganización Mundial de la
Salud [OMS], 2019). No obs an e, di e sos a ículos con i man que la media de uso
dia io de las ecnologías po los niños y niñas de es e ango de edad sob epasa el doble
de iempo máximo ecomendado (Asociación pa a la In es igación de Medios de
Comunicación, 2018; Qus odio Annual Da a Repo , 2021; Rica , 2019), a lo que hay
que suma el inc emen o del consumo digi al p omo ido po el con inamien o po
co ona i us (Bueno-Lozano, 2021; Ca anyà-Hueso e al., 2021a).
La exis encia de la sob eexposición a pan allas que a alan cie os es udios undamen a,
asimismo, el aumen o exponencial de a ículos que enume an múl iples e ec os no
deseados de la inclusión des egulada de pan allas en la e apa in an il. En e ales
consecuencias se habla de e asos cogni i os y peo endimien o académico (Madigan
e al., 2019), ca encias en el desa ollo de habilidades comunica i as (Po es & File -
La ea, 2018), escasa ac i idad ísica y obesidad in an il (U bano-A cos & Bel án-
Gómez, 2020), sob ees imulación (Alonso-Sainz, 2022), p oblemas pa a concilia el
sueño (Pla-Rod íguez e al., 2018), p oblemas de conduc a (Ca anyà-Hueso e al.,
2021b), a los que O lu e al. (2021) añaden:
El uso excesi o o la exposición emp ana a pan allas se asocia con a ención de icien e,
al a de con ol de la conduc a, e aso del lenguaje y dé ici en la unción ejecu i a.5
También se ha in o mado que el uso excesi o de pan allas p oduce cambios
neu oana ómicos elacionados con una meno empa ía y un con ol de los impulsos y un
p ocesamien o emocional de icien es. (p. 107)
Po o o lado, al alo a las en ajas que inco po an las TIC y los RED en la in ancia,
an o en el hoga como en la escuela se habla del po encial educa i o de los RED pa a
el man enimien o de la mo i ación del alumnado en la ealización de ac i idades, el
omen o del in e és pa a inicia se en una a ea, la mejo a del endimien o académico, el
e ue zo del ap endizaje (Ca illo-Ojeda e al., 2020) y la a ención a la di e sidad (López-
Ma í e al., 2021).
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Además, hoy en día se es ablece median e la ley de educación LOMLOE (Ley O gánica
3/2020 de 29 de diciemb e), a a és del co espondien e Real Dec e o, el inicio del
desa ollo de la Compe encia Digi al en la e apa de segundo ciclo de Educación In an il:
Se inicia, en es a e apa, el p oceso de al abe ización digi al que conlle a, en e o os, el
acceso a la in o mación, la comunicación y la c eación de con enidos a a és de medios
digi ales, así como el uso saludable y esponsable de he amien as digi ales. Además, el
uso y la in eg ación de es as he amien as en las ac i idades, expe iencias y ma e iales
del aula pueden con ibui a aumen a la mo i ación, la comp ensión y el p og eso en la
adquisición de ap endizajes de niños y niñas. (Real Dec e o 95/2022, de 1 de eb e o,
po el que se es ablece la o denación y las enseñanzas mínimas de la Educación In an il,
p. 14571)
La exis encia de es e nue o eque imien o, aunado a las ya mencionadas publicaciones
cien í icas que incen i an los RED po sus ca ac e ís icas posi i as pa a la educación y
la ealidad de que en el hoga se emplean las TIC y los RED no malmen e como un
complemen o pa a el cuidado in an il (Chaud on e al, 2018) son azones que jus i ican
la necesidad de conoce las ca ac e ís icas esenciales que ene en cuen a al diseña
y/o hace uso de los RED, así como los posibles e ec os nega i os del sob euso en los
meno es, en e o os. Es ablece unas pau as de uso de los RED adecuadas y
bene iciosas pa a el desa ollo en la in ancia que ayuden a las pe sonas p omo o as de
que se u ilicen esul a á en el ap o echamien o de sus po encialidades educa i as
(Caldei o-Ped ei a & Cas o-Zubiza e a, 2019; Galla do-Fe nández e al., 2021) y el
de imen o de las consecuencias nega i as que se es án a es iguando (Miguel-Be ges
e al., 2019).
Siendo el p opósi o del p esen e a ículo expone y compa i el diseño me odológico,
los esul ados pa ciales y las conclusiones iniciales que se han ob enido, el p oyec o de
esis doc o al aquí p esen ado, aún en desa ollo, in en a ecaba y analiza da os que
den es imonio del consumo digi al de la población in an il de 3 a 6 años que se p oduce
en las Islas Cana ias.
Hipó esis y Obje i os
La hipó esis de in es igación pa e del aumen o del consumo ecnológico que es á
eniendo luga a edades cada ez más emp anas y las posibles consecuencias que
pod ía ene es e hábi o eme gen e en los in an es. Consecuen emen e, el obje i o
p incipal se cen a en es ablece p ác icas de consumo digi al que ayan en
conco dancia con las necesidades de los meno es y pe mi an un desa ollo óp imo.
Pa a alcanza al p opósi o, se han es ablecido los siguien es obje i os especí icos:
1. Recopila y analiza una selección de RED o ien ados al segundo ciclo de
Educación In an il del eposi o io digi al ins i ucional pues o a disposición del
alumnado, las amilias y el p o eso ado po la Conseje ía de Educación,
Uni e sidades, Cul u a y Depo es del Gobie no de Cana ias.
2. Iden i ica las p ác icas, isiones, opiniones y necesidades de las amilias y el
p o eso ado, así como las ecomendaciones de pe sonas expe as en el
desa ollo in an il en elación con los e ec os, po encialmen e posi i os o
nega i os, del empleo de RED po niñas y niños de 3 a 6 años.
3. Elabo a una guía de ecomendaciones y suge encias de uso de las
he amien as y p oduc os digi ales o ien ados a niños/as de segundo ciclo de
Educación In an il pa a amilias y p o eso ado en gene al.
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Mé odo
Dado que pa a ob ene e idencias ace ca del consumo digi al en la in ancia en Cana ias
es necesa io obse a y ecaba in o mación de los hábi os en o no al uso de TIC y
RED y las p ác icas que se incen i an en sus con ex os pa icula es, se ha op ado po
el es udio de los elemen os que pueden in lui en los di e en es pe iles de uso. Es o se
aduce en que el análisis de es a ealidad, en el con ex o de la Comunidad Au ónoma
de Cana ias, gi e en o no a los RED y las pe sonas que con olan e inducen su
consumo, es o es, in eg an es de la amilia, p o eso ado y posibles pe sonas expe as
que in o men y/o eduquen sob e el consumo digi al de las niñas y niños de 3 a 6 años.
Es po ello po lo que la me odología en la que se sus en a el desa ollo de es a
in es igación incluye:
a) Es udio 1. Análisis cuali a i o desc ibiendo las ca ac e ís icas ecnológicas y
pedagógicas de una mues a de RED o e ados pa a el consumo de los niños y
niñas de segundo ciclo de Educación In an il en la pla a o ma EcoEscuela 2.0
(h ps://www3.gobie nodecana ias.o g/medusa/po al/).
El análisis de las ca ac e ís icas especí icas se ealizó median e una he amien a
especí ica desa ollada po el G upo de In es igación EDULLAB, alidada po
pe sonas expe as en educación y ecnología de es uni e sidades españolas
que ecoge da os de iden i icación, de la es uc u a del ma e ial y las
dimensiones de análisis ecnológica, de diseño, pedagógica, de con enido y de
e aluación y seguimien o. Se analiza on un o al de 25 ecu sos educa i os
digi ales incluidos en el po al.
b) Es udio 2. Iden i icación de las p ác icas, las isiones, las opiniones y las
necesidades de las amilias cana ias, en elación con el consumo de es os
p oduc os ecnológicos po pa e de niñas y niños de 3 a 6 años de edad.
Los da os ue on ecabados po medio de un cues iona io y una en e is a g upal
diseñada especí icamen e pa a el colec i o de in e és ( amilias). Sin emba go, la
pues a en ma cha del es udio se io en o pecida po las medidas sani a ias
de i adas de la si uación de pandemia po co id-19, lo que implicó ene que
eplan ea el medio de ejecución inicial, dando como esul ado una adap ación
a los medios elemá icos.
Median e el cues iona io se ob u ie on da os e e en es a 597 pe sonas sob e:
da os sociodemog á icos, alo ación gene al de los RED, disposición de RED en
los hoga es y RED en el con ex o escola . También se en e is a on es g upos
de ep esen an es de amilias, ecogiendo un o al de 16 es imonios y
abo dando las dimensiones: alo ación de los RED, uso en el hoga , in luencia
económica y co ona i us y RED.
c) Es udio 3. Iden i icación de las p ác icas, isiones, opiniones y necesidades del
p o eso ado de Cana ias, en elación con el consumo de es os p oduc os
ecnológicos po pa e de niñas y niños de la e apa de 3 a 6 años de edad.
Los da os se ecogie on empleando un cues iona io y una en e is a diseñada
especí icamen e pa a el colec i o de docen es. Además, se celeb a la
colabo ación ac i a de p o eso ado de cen os públicos, p i ados y conce ados
g acias a los cuales se ha podido lle a a cabo es e es udio. Sin emba go, el
inicio de es e se io igualmen e en o pecido po las medidas de la pandemia del
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co ona i us y se u o que adap a la me odología inicial, lo que se adujo en una
adap ación a los medios digi ales.
A a és del cues iona io pa icipa on un o al de 152 docen es, quienes
compa ie on da os sociodemog á icos, ca ac e ís icas del cen o educa i o,
alo ación gene al de los RED, RED y alumnado y RED y p ác ica docen e en el
aula. En las en e is as g upales colabo a on 18 docen es de Educación In an il
apo a on in o mación aliosa ace ca de las siguien es dimensiones de análisis:
alo ación de los RED, uso en docencia, o mación disponible sob e RED,
con ex o o ganiza i o, in luencia económica y, po úl imo, co ona i us.
d) Es udio 4. Compilación de las opiniones y ecomendaciones de expe os en
di e sos ámbi os del desa ollo in an il con elación a las po enciales
consecuencias, posi i as o nega i as, de una mayo exposición y consumo de
RED en la e apa de 3 a 6 años.
Es e es udio, aún po ealiza , p e ende lle a a cabo un g upo de discusión, ya
sea p esencial u online, en e al menos una pe sona expe a de di e en es
ámbi os como la pedagogía, la logopedia, la psicología in an il, el abajo social
y la medicina pediá ica con la inalidad de gene a un deba e y ob ene
apo aciones sob e su pun o de is a a aíz de los hallazgos esul an es de los
es udios an e io es.
A a és de es os es udios cuali a i os y cuan i a i os y a pa i de las conclusiones que
se ob engan de ellos, se espe a pode undamen a y diseña como p oduc o de i ado
una guía de ecomendaciones y hábi os adecuados en o no al consumo de RED en
in an il, cuyos des ina a ios se án las amilias y el p o eso ado que impa e docencia en
es a e apa en gene al.
Resul ados
Conside ando que se a a de una in es igación que se encuen a ac ualmen e en
desa ollo, has a el momen o se han ex aído esul ados únicamen e de es de los
cua o es udios que lo con o man y debie an conside a se p elimina es y p o isionales.
En cuan o al análisis de las ca ac e ís icas de los 25 RED del Es udio 1, en sín esis, se
ha obse ado:
• Va iedad en la ipología de ecu sos que se o e a en el po al: lib os digi ales,
ídeos, in og a ías, ac i idades, juegos, e c.
• Sencillez a ni el de manejo en el que p ima la es uc u a lineal.
• P esen ación de diseño con elemen os colo idos y a ac i os pa a el ango de
edad al que se o ien a.
• C ea i idad po pa e del p o eso ado de in an il que los desa olla.
• Uso de un lenguaje de p og amación obsole o, pues o que 18 de los 25 ecu sos
habían sido c eados en Flash Playe , un ipo de o ma o que se encuen a en
desuso desde el año 2020.
• G a uidad en el uso y acceso a los mismos.
• P edominio de cie a igidez en la modi icación y/o adap ación del ecu so a los
di e en es pe iles que pueda p esen a el alumnado.
• Abundancia de ac i idades p incipalmen e pa a el e ue zo del ap endizaje. Se
a a de ac i idades que e ue zan el ap endizaje memo ís ico po epe ición en

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el que la e oalimen ación que se ecibe se limi a a de e mina si la acción es
co ec a o inco ec a.
• Recu sos concebidos p imo dialmen e pa a el uso indi idual.
• Con ecuencia, escasa elación con el con ex o cul u al del alumnado.
• En ocasiones, mensajes y diseños que pe pe úan los es e eo ipos de géne o.
• Insu icien e ep esen a i idad de población mul icul u al o con di e sidad
uncional.
De los Es udios 2 y 3 o ien ados a ep esen an es de amilias y a p o esionales
docen es, los esul ados iniciales de la pa e cuali a i a (en e is as g upales) han
o ecido las siguien es in e encias:
a) Di e sidad de opiniones espec o al ni el de inclusión de RED en la in ancia.
P o eso ado y amilias se encuen an a a o de la in oducción de la ecnología
en la e apa p eescola , aunque en di e en es g ados. De la p edominancia de la
digi alización a la p e e encia de ecu sos adicionales, se obse an posiciones
opues as, pe o ambién in e medias.
o Tes imonios de las amilias:
“C eo que son complemen a ios, pe o es e dad que, en la p ime a e apa, en
In an il, p e ie o que sea abajos más manipula i os, po que los niños necesi an
abaja su mo icidad ina, abaja con plas ilina.” C3E3F13
“Yo en mi caso, sí que u ilizo muchísimo más los digi ales. [...] Me he comp ado
una piza a digi al pa a la casa po que eo que cuando abajo con él a a és de
un disposi i o, de una o ma más in e ac i a, p es a mucha a ención y a odo lo
cap a muchísimo mejo . En onces sí, en mi caso pa icula , ambién u ilizo los
ma e iales adicionales, pe o lo apoyo mucho en lo digi al.” C3E2F08
o Tes imonios del p o eso ado:
“No obs an e, debido, os lo epi o, noso os no es que seamos con a ios al uso
de las ecnologías, sino, en o o momen o e olu i o y p ecisamen e como el
cen o nues o es educación In an il, sí que enemos o mación, pe o
e iden emen e, nos o mamos en o o ipo de cosas po la misma azón. Po que
muchas de las amilias que ienen al colegio, p ecisamen e eligen es e colegio
po el no uso de ecnología.” C3E1P04
“No enemos piza a digi al en el aula, lo que enemos es la ele donde en o en
algunas pla a o mas, a enseña les cie as cosas pun uales. Pe o sí es cie o que
yo pe sonalmen e soy más de que manipulen, que expe imen en y.… al menos
en In an il.” C2E1P05
“Po ejemplo, la asamblea de la mañana, aho a la es amos haciendo a a és del
Genially. También con el Genially he abajado un poco el ScapeRoom.
En onces, desca gamos apps que sean g a ui as, en las Table s, en unción de
lo que es amos abajando, de lo que que emos incidi con ellos, los con enidos
que es emos dando. También doy pensamien o compu acional a a és de la
abeji a del Bee Bo , que ya lle amos a ios años abajándola.” C1E3P17
b) Di e encias de uso de RED en la escuela y el hoga .
Mien as que en la escuela se emplean los RED con mesu a hacia ines
educa i os, en el hoga se epo a un uso más ex endido en el iempo que busca
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el en e enimien o y el ap endizaje median e la obse ación y la in e acción con
los disposi i os.
o Según las amilias:
“Si mis hijos es án mue os de sueño, si se me es án i ando en la mesa, de o ma
a deci que no pueden más, yo les pongo los dibuji os, po que enemos que
sob e i i , y sin in educa i o ninguno, hones amen e.” C1E2F06
“No debe ía eí me, pe o la ealidad es que, cuando le doy un medio digi al, es
pa a no moles a me, es un "aho a no puedo".” C1E2F07
“Y u iliza puzzles de la Table , aplicaciones así, pe o muy de ez en cuando.
Como es an cu ioso po los bichos, busca usa el Google Lens.” C3E3F09
o Según el p o eso ado:
“Noso os explicamos la icha con la piza a digi al, en onces, a dia io. Pe o
después, enemos o as ac i idades, como a e, música, algo más manipula i o,
más a lo adicional. Y, de hecho, hay cosas que ambién hacemos y que an
den o de la didác ica digi al, las hacemos al es ilo adicional. Pe o c eo que el
equilib io es dia io. Un poco de odo, du an e oda la semana.” C3E2P14
“Noso os empezamos un p oyec o, y yo los eo ya manipulando y
p egun ándome cómo se esc ibe una palab a como “insec o”. Ellos se lo buscan.
[…] Ya no es sólo a a és de los juegos in e ac i os y las apps, sino a a és de
la in es igación que se puede hace , el g an uso de in e ne .” C3E3P15
c) El uso de RED en el aula que se ca ac e iza po se complemen a io y no habe
modi icado la esencia de las p ác icas pedagógicas docen es ya aplicadas.
Según las ac i idades que ha desc i o el conjun o de docen es, los RED se
emplean p incipalmen e como e ue zo o in oducción de un ema o concep o.
No se han de allado p ác icas g upales ac i as y colabo a i as, sino mayo men e
un uso más bien exposi i o.
“Todos los días, es e dad que me apoyo mucho, como e dije que... cuando yo
oy a abaja algún concep o busco eh... ecu sos de mul imedia donde pueda
yo, incluso los juegos que engo, abaja el con enido.” C1E1P07
“No es que ellos se sepan los plane as, es que yo, a a és de una canción, con
e ec os isuales, con ideo, po ejemplo, log é que abso ban odo. Es una
es imulación que ú haces, y con unos juegui os, un as onau a, e c., log as
encan a les. O sea, i es de o a o ma el ma e ial que la p o eso a es á
explicando.” C3E2P10
d) El con inamien o po co id-19 supuso un impulso pa a la inclusión en los RED
en la e apa in an il.
Familias y docen es ecu ie on a la ecnología como una he amien a que se ía
a las necesidades o ma i as de los niños y niñas de 3 a 6 años, lo que supuso
un pe íodo de adap ación y mayo consumo digi al.
o Decla aciones de las amilias:
“Hemos ap endido a hace yoga ambién [...] pa a niños hace unas pos u as una
ma a illa, una elas icidad eh... Muchas ece as, sob e odo du an e el
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con inamien o. Hemos ap endido a cocina ece as in an iles y yo po mi in e és
pe sonal he in en ado un poco enseña le a esc ibi con meno con... menos éxi o
del que me hubie a gus ado.” C3E1F03
“C eo que la ecnología nos apo ó, si no hubiese enido ecu sos digi ales,
p obablemen e yo no hubiese podido abaja , eso pa a empeza . Y él ambién
ap endió en es e sen ido a es a al lado mío, a hace sus cosas, muchas de las
u inas y de los ho a ios las hicimos nue as en el con inamien o, en onces es a
capacidad de adap abilidad ambién lo ap endió, a amilia iza se con el ema
digi al de una mane a posi i a.” C3E2F08
“El con inamien o e iden emen e nos ha dado más iempo pa a compa i en
casa. Pe o, c eo que una de las consecuencias, al menos en mi amilia, ha sido
el aumen o de uso de los disposi i os.” C3E3F13
o Decla aciones del p o eso ado:
“La e dad que es os ecu sos digi ales, que es aban ya disponibles, y que el
con inamien o nos obligó a pone se un poco las pilas, ha sido muy p o echoso.”
C1E2P11
“Ap endí mucho. De, no solo de o ma au odidac a, sino ambién de mis
compañe os y del equipo, ¿no? Po que c eo que odos colabo amos pa a que
pode ... ese con inamien o ue a lo más lle ade o posible.” C2E1P06
En e e encia a la pa e cuan i a i a del p oyec o, conc e amen e a los cues iona ios que
con o man los Es udios 2 y 3 que ecogen da os del ámbi o amilia y escola , los da os
ex aídos e lejan:
• La p esencia de una mayo ía de más de 45 años en el g upo de docen es
pa icipan es. Que la sociedad española es á en ejecida es un hecho
ampliamen e conocido y quizás se ha is o asimismo e lejado en las encues as,
aunque ambién pudie a debe se a o as azones.
• La mayo implicación de las pe sonas de géne o emenino en las
esponsabilidades educa i as de sus hijas e hijos. Los p opios es imonios de las
pe sonas que han pa icipado en el es udio e idencian la di e enciación de oles
y a eas asignadas, ya que la igu a ma e na se hace ca go p incipalmen e de la
educación de los hijos e hijas de meno edad mien as que la pa e na adop a un
ol de cuidado ocasional con inalidad lúdica. Sin emba go, y según las mismas
amilias, a medida que los meno es c ecen es os oles ienden a in e cambia se.
• La alo ación de ambos colec i os ace ca de los RED, siendo el p o eso ado el
g upo que epo a una mayo u ilidad de es os a pesa de las posibles di icul ades
écnicas con las que se pueda encon a .
• Los p incipales usos que se les da a los RED en los di e en es con ex os. La
decla ación del consumo audio isual en el hoga y el uso como elemen o
mo i ado pa a in oduci una ac i idad a i ica las u ilidades que ya se les ha
encon ado a los RED en las en e is as.
• Las di icul ades encon adas du an e la e apa de con inamien o po ambos
g upos. Las amilias son conscien es de sus ca encias de compe encia digi al y
las di icul ades pa a maneja los RED, mien as que el p o eso ado p ecisa ene
más conocimien o sob e la c eación y desa ollo de ecu sos y ma e iales
educa i os digi ales pa a la docencia.
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Tabla 1. Sín esis y compa ación de los esul ados ob enidos a a és de los cues iona ios a amilias y p o eso ado
co espondien e a los Es udios 2 y 3
Rep esen an es de amilias
P o eso ado de Educación In an il
Da os sociodemog á icos
Pa icipan es: 597 pe sonas
G upo mayo i a io: 35-44 años (60,5%)
El 87% son muje es
G ado, diploma u a o supe io : 43,9%
Ti ula idad del cen o:
- Público 64%
- Conce ado 35,7%
Pa icipan es: 152 docen es
G upo mayo i a io: +45 años (55,3%)
El 88,2% son muje es
G ado, diploma u a o supe io : 86,2%
Ti ula idad del cen o:
- Público 90,8%
- Conce ado 9,2%
Valo ación RED
Valo ación RED:
- Algo ú iles 24,2%
- Bas an e ú iles 46,1%
- Muy ú iles 19,7%
Aspec o con mayo ni el de desconocimien o:
- Ca ac e ís icas pedagógicas-didác icas
Valo ación RED:
- Algo ú iles 11,2%
- Bas an e ú iles 53,3%
- Muy ú iles 28,3%
Aspec o con mayo ni el de desconocimien o:
- Ca ac e ís icas écnicas
Uso hoga / docencia
P incipales usos dia ios en el hoga :
- Consumo audio isual 29%
- Juegos educa i os 7,1%
- Aplicaciones educa i as 4,2%
Opinión del uso de RED en el hoga :
- C ea dependencia
- P o oca dis acción
- Pe mi e mecaniza pa ones sencillos en
el uso de los ecu sos digi ales
P incipales usos en aula:
- Pa a inicia una a ea 83,2%
- Exposición de con enidos 72%
- Re ue zo de con enidos 66,4%
Opinión del uso de RED en el aula:
- Mejo a de la mo i ación
- Mejo a de los esul ados
- Pe mi e mecaniza pa ones sencillos en
el uso de los ecu sos digi ales
Co id-19 y
RED
P incipales di icul ades encon adas du an e el
con inamien o:
- Fal a de compe encia digi al
- Di icul ad en el uso de RED
- P oblemas de conec i idad
P incipales di icul ades encon adas du an e el
con inamien o:
- C eación de RED
- P oblemas de conec i idad
- Selección de RED
Resul a llama i o que cie os discu sos e idos po algunas de las amilias du an e las
en e is as g upales no coinciden con algunos da os que a ojan las encues as. Es deci ,
en e las en ajas que se mencionaban del uso de RED en el hoga se hablaba de la
u ilidad que o ecen pa a el en e enimien o del meno , pe o en la encues a la opinión
de las amilias sob e el uso de RED en el hoga e leja que son conscien es de los
pelig os que conlle an las TIC y los RED. La deducción esul an e pod ía se que,
aunque las mad es y pad es obse en y sean conscien es de algunos e ec os nega i os
de las pan allas en sus hijas e hijos, las condiciones de la sociedad ac ual ins igan a la
ine i able in oducción de las ecnologías en la in ancia, aún a pesa de desconoce las
consecuencias a la go plazo pa a el desa ollo psico-mo o de los meno es.
Respec o a los esul ados del Es udio 4, y debido a que aún no se ha lle ado a cabo po
encon a se el p oyec o de in es igación doc o al en pleno desa ollo, de momen o no
hay da os que se puedan o ece .
Discusión
Aunque el análisis de RED del Es udio 1 apoya la uncionalidad educa i a la en e
mencionada po Gaba da e al. (2021), hay espacio pa a la mejo a del diseño, los