Educación XX1, 27 (1), 303-322 303
Educación XX1
ISSN: 1139-613X · e-ISSN: 2174-5374
Una in e ención pa a
mejo a el ap endizaje social
y emocional del alumnado en
iesgo de exclusión social
An in e en ion o imp o e social and
emo ional lea ning among s uden s a isk
o social exclusion
F ancisco-Domingo Fe nández-Ma ín 1
F ancisco-Ja ie Hinojo-Lucena 1
Inmaculada Azna -Díaz 1
Ma ía-Pila Cáce es-Reche 1*
1 Uni e sidad de G anada, Spain
* Au o de co espondencia. E-mail: [email p o ec ed]
Cómo e e encia es e a ículo/ How o e e ence
his a icle:
Fe nández-Ma ín, F. D., Hinojo-Lucena, F. J., Azna -Díaz,
I., & Cáce es-Reche, M. P. (2024). Una in e ención pa a
mejo a el ap endizaje social y emocional del alumnado en
iesgo de exclusión social [An in e en ion o imp o e social
and emo ional lea ning among s uden s a isk o social
exclusion]. Educación XX1, 27(1), 303-322. h ps://doi.
o g/10.5944/educxx1.34579
Fecha de ecepción: 18/09/2022
Fecha de acep ación: 15/02/2023
Publicado online: 02/01/2024
RESUMEN
El p opósi o de es e abajo de in es igación ue de e mina el impac o del p og ama
I ine a io+, una in e ención di igida a mejo a las di e en es á eas de compe encia
del modelo de ap endizaje social y emocional (i.e., au oconciencia, conciencia social,
au ocon ol, habilidades pa a elaciona se y oma de decisiones esponsable) en alumnado
de Fo mación P o esional Básica p oceden e de con ex os des a o ecidos. La mues a
es u o compues a po 140 es udian es de p ime cu so (70 g upo expe imen al y 70
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g upo con ol) de cua o i ulaciones de Fo mación P o esional Básica impa idas en cinco
cen os educa i os del dis i o su de la ciudad de Mad id (España). El ap endizaje social
y emocional se e aluó median e la Escala de Ap endizaje Social y Emocional. Después de
asigna al alumnado a la condición expe imen al o con ol de un diseño cuasiexpe imen al
con g upo con ol no equi alen e, se con i mó que ambos g upos e an equi alen es en
o no a las a iables con ol o co a ian es y se implemen ó el p og ama I ine a io+. Es a
in e ención se in eg ó con la ins ucción escola , po lo que el cu ículo se desa olló en seis
p oyec os ans e sales, incluyendo o as ac i idades (i.e., men o ía en e alumnado, u o ía
indi idualizada, o ien ación ocacional y p o esional, p ác icas en un en o no p o esional),
que ue on lle ados a cabo po un equipo de p o eso es y educado es p e iamen e
o mados. Los esul ados de i ados de las compa aciones en e los g upos expe imen al
y con ol a ojan di e encias es adís icamen e signi ica i as a a o del g upo expe imen al
en ap endizaje social y emocional. Es os esul ados con i man la e icacia del p og ama pa a
mejo a el ap endizaje social y emocional del alumnado en iesgo de exclusión social, po
lo que se puede mani es a que I ine a io+ es un ejemplo de p ác ica basada en e idencias.
Palab as cla e: ap endizaje social y emocional, desa ollo social, desa ollo emocional,
in eligencia emocional, e aluación de p og amas, p ác icas basadas en e idencias
ABSTRACT
The pu pose o his s udy was o de e mine he impac o I ine a io+ p og am, an in e en ion
aimed a imp o ing he di e en a eas o compe ence o he social and emo ional lea ning
model (i.e., sel -awa eness, social awa eness, sel -managemen , ela ionship skills and
esponsible decision-making) among s uden s o Basic Voca ional Educa ion and T aining
om disad an aged con ex s. The sample was composed by 140 i s yea s uden s (70
expe imen al g oup y 70 con ol g oup) om ou di e en Basic Voca ional Educa ion and
T aining p og ams augh in i e educa ional cen e s in he sou he n dis ic o he ci y o
Mad id (Spain). Social and emo ional lea ning was assessed by he Social and Emo ional
Lea ning Scale. A e assigning s uden s o ei he he expe imen al o con ol g oup acco ding
o quasi-expe imen al design wi h a non-equi alen con ol g oup, i was con i med ha
bo h g oups we e equi alen a ound he con ol a iables o co a ia es and I ine a io+
p og am was implemen ed. This in e en ion was in eg a ed wi h school ins uc ion, so he
cu iculum was de eloped in six ans e sal p ojec s, including o he ac i i ies (i.e., pee
men o ing, indi idualized u o ing, oca ional and p o essional guidance, in e nships in a
p o essional en i onmen ), which we e ca ied ou by a eam o p e iously ained eache s
and educa o s. The esul s a e compa ing he expe imen al and con ol g oups yield
s a is ically signi ican di e ences in a o o he expe imen al g oup in social and emo ional
lea ning. These esul s con i m he e ec i eness o he p og am o imp o e he social and
emo ional lea ning o s uden s a isk o social exclusion, so i can be s a ed ha I ine a io+
is an example o e idence-based p ac ice.
Keywo ds: social and emo ional lea ning, social de elopmen , emo ional de elopmen ,
emo ional in elligence, p og am e alua ion, e idence-based p ac ice
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Una in e ención pa a mejo a el ap endizaje social y emocional del alumnado
en iesgo de exclusión social
INTRODUCCIÓN
La necesidad de abo da la ele ada incidencia de p oblemas sociales,
emocionales y de compo amien o en e el alumnado de educación obliga o ia
ha gene ado que du an e es os úl imos años haya aumen ado cuan iosamen e el
in e és educa i o, social y polí ico po de e minados ac o es de p o ección que,
según es ablecen las e idencias cien í icas disponibles, po encian el endimien o
y bienes a del alumnado (Obe le e al., 2016; T ujillo e al., 2021). En e es os
ac o es de p o ección des aca el ap endizaje social y emocional, que se concibe
como el p oceso a a és del que el alumnado adquie e y u iliza de o ma e ec i a
los conocimien os, habilidades y ac i udes necesa ios pa a desa olla iden idades
saludables, maneja sus emociones, es ablece y log a me as pe sonales y colec i as
posi i as, sen i y mos a empa ía po los demás, es ablece y man ene elaciones
in e pe sonales posi i as y de apoyo, maneja si uaciones in e pe sonales de
mane a cons uc i a, y oma decisiones esponsables y a ec uosas (Collabo a i e
o Academic, Social, and Emo ional Lea ning, 2021; Du lak e al., 2011; Jage s e
al., 2019; Mahoney e al., 2020; Pay on e al., 2008; Taylo e al., 2017; Weissbe g
e al., 2015).
El ap endizaje social y emocional conlle a la capacidad de combina
compo amien o, cognición y a ec o (Mahoney e al., 2020), apo ando al
alumnado los ins umen os p ecisos pa a abo da con éxi o cualquie si uación de
su ida co idiana, algo imp escindible pa a mejo a su ap endizaje, endimien o
y sa is acción (Obe le e al., 2016; O ganisa ion o Economic Co-ope a ion and
De elopmen , 2021; Weissbe g e al., 2015). De hecho, la e idencia acumulada de
la in es igación en o no a es e componen e esencial pa a el desa ollo pe sonal
y socioemocional del alumnado ha omen ado eno memen e la aplicación y
e aluación de di e sos p og amas y p ác icas de in e ención di igidos a c ea
en o nos de ap endizaje segu os y de apoyo en los que p omo e las siguien es
compe encias socioemocionales (Collabo a i e o Academic, Social, and Emo ional
Lea ning, 2021; Jage s e al., 2019; Mahoney e al., 2020; Na ional Commission
on Social, Emo ional, and Academic De elopmen , 2019): (a) au oconciencia, que
pe mi e iden i ica las p opias emociones, pensamien os, alo es y cómo a ec an
al compo amien o, incluyendo la alo ación de los pun os ue es y limi aciones
con segu idad, ilusión y men alidad de c ecimien o; (b) conciencia social, eque ida
pa a empa iza y comp ende la pe spec i a de o os, de di e sos con ex os y
cul u as, incluyendo la de ensa de las p opias ideas sin menosp ecia a o os; (c)
au ocon ol o egulación sa is ac o ia de los p opios pensamien os, emociones y
compo amien os en di e en es si uaciones, incluyendo el es ablecimien o de
me as escola es y abajo pa a su consecución, con au odisciplina y au omo i ación,
empleando es a egias de plani icación y o ganización; (d) habilidades pa a
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elaciona se, es ablece y man ene elaciones adecuadas con o as pe sonas,
incluyendo la comunicación e icaz, escucha ac i a y coope ación con o os; y
(e) oma de decisiones esponsable y cons uc i a en o no al compo amien o
pe sonal y las elaciones con o as pe sonas undamen adas en es ánda es é icos,
de segu idad y no mas sociales, incluyendo la alo ación de las consecuencias de
las acciones y del bienes a pe sonal y de o os, además de la iden i icación de
p oblemas, p opues a de soluciones y ejecución de acciones que con ibuyen a
mejo a el en o no más inmedia o.
E ec i amen e, son nume osas las in es igaciones que han es ablecido elaciones
causales en e las medidas de in e ención undamen adas en el ap endizaje
social y emocional y cie as mejo as a ni el socioemocional, conduc ual y escola
del alumnado pa icipan e, independien emen e de su pe il sociodemog á ico y
educa i o (i.e., p ocedencia acial, é nica y socioeconómica, de di e en es ni eles
educa i os y en o nos, con y sin p oblemas emocionales y de compo amien o), al
y como con i man las p ime as e isiones sis emá icas que se han desa ollado pa a
de e mina el impac o de es os p og amas y p ác icas (i.e., Dieks a, 2008; Du lak
e al., 2010, 2011; Pay on e al., 2008; Sklad e al., 2012). Es más, los esul ados
de las e isiones me a-analí icas que pos e io men e se han ealizado con es e
mismo p opósi o se si úan en la misma línea (i.e., Co co an e al., 2018; Jage s e
al., 2015; Mu ano e al., 2020; Sabey e al., 2017; Taylo e al., 2017; Wigelswo h e
al., 2016; Yang e al., 2019), a ojando que es e ipo de medidas de in e ención ha
enido demos ando de o ma ei e ada su capacidad pa a mejo a las habilidades
socioemocionales del alumnado, sus au ope cepciones, sus ac i udes hacia los
demás, su comp omiso y ínculo con la ins i ución escola , su compo amien o
p osocial y endimien o escola , gene ando un descenso de sus di icul ades
emocionales, de compo amien o y abuso de sus ancias e incluso, e ec os en o os
miemb os de la comunidad educa i a (p.e., mayo es índices de e ec i idad y log os
en la plani icación de los docen es).
Es os esul ados han con ibuido a que las in e enciones undamen adas en
el ap endizaje social y emocional se si úen en e los p og amas de desa ollo más
exi osos, lo que ha mo i ado su e iginosa y ex ensa di e si icación e inco po ación
a las ins i uciones educa i as y aulas po odo el mundo (Wigelswo h e al., 2016).
P ecisamen e, España ha sido uno de los países que ené gicamen e ha apos ado a lo
la go de la úl ima década po es os p og amas y p ác icas en educación obliga o ia,
si bien es cie o que du an e su implemen ación no siemp e se han conside ado
los indicado es cla e que ga an izan su éxi o (Du lak e al., 2010, 2011; Mahoney
e al., 2020), mien as que su e aluación se ha ca ac e izado po inco po a
diseños de co e cuali a i o o p eexpe imen ales, lo que limi a la po encia de las
e idencias disponibles sob e su e icacia (Fe nández e al., 2021). Po an o, pa ece
incues ionable la necesidad de amplia la calidad de la p oducción cien í ica sob e
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Una in e ención pa a mejo a el ap endizaje social y emocional del alumnado
en iesgo de exclusión social
el diseño, implemen ación y e aluación de p og amas y p ác icas undamen adas
en el ap endizaje social y emocional, que a su ez pe mi a es ablece una agenda
nacional que p omue a su adopción du an e odo el sis ema educa i o, in eg ándose
en e las p io idades educa i as exis en es (Fe nández e al., 2021).
En es e sen ido, el p og ama I ine a io+ que se p esen a en es e abajo inco po a
en su diseño, implemen ación y e aluación una se ie de elemen os y ca ac e ís icas
di igidos a epa a las debilidades y ca encias señaladas an e io men e, como son
(Du lak e al., 2010, 2011; Fe nández e al., 2021; Mahoney e al., 2020): (a) la
ins ucción explíci a de las compe encias socioemocionales, a pa i de un en oque
de en enamien o secuenciado, paso a paso, que en a iza en o mas ac i as de
ap endizaje, concen ando iempo y a ención especí icos en el en enamien o de
habilidades y en el que se de inen cla amen e las me as, es deci , un en enamien o
secuenciado, ac i o, en ocado y explíci o; (b) la in eg ación del p og ama con la
ins ucción escola ; (c) el papel ac i o de los pa icipan es; (d) el en enamien o
de los docen es esponsables de la implemen ación; (e) la colabo ación y sine gias
en e aulas, amilias y comunidades; ( ) un diseño me odológico de e aluación
cuasiexpe imen al con g upo con ol no equi alen e, mejo ado con écnicas de con ol
es adís ico o pa eamien o con encional; y (g) un sis ema de seguimien o y mejo a
con inua. I ine a io+ es una in e ención educa i a de ans o mación, un modelo
in eg al (i.e., mezcla elemen os o males y no o males, sociales y comuni a ios,
así como pe sonales y p o esionales) e inno ado de ac uación, que p e ende
cambia la ayec o ia i al de jó enes de Fo mación P o esional Básica p oceden es
de con ex os des a o ecidos, di igiendo pa a ello sus es ue zos a mejo a el pe il
compe encial de es os jó enes desde una pe spec i a socioemocional y labo al,
lo que les pe mi i á p omociona escola men e, dispone de más opo unidades
de inse ción sociolabo al y con a con un plan de ida en el que puedan oma
decisiones in o madas sob e su u u o (Fundación Tomillo, 2022).
Po an o, el p opósi o de es a in es igación ue comp oba la e ec i idad del
p og ama I ine a io+ pa a mejo a las di e en es á eas de compe encia del modelo de
ap endizaje social y emocional (i.e., au oconciencia, conciencia social, au ocon ol,
habilidades pa a elaciona se y oma de decisiones esponsable) en e el alumnado
de Fo mación P o esional Básica p oceden e de con ex os des a o ecidos. Las
hipó esis que se es ablecie on ue on: (1) en el g upo expe imen al de alumnado,
como consecuencia de su pa icipación en I ine a io+, se ap ecia án di e encias
es adís icamen e signi ica i as en las di e en es compe encias socioemocionales en
la ase pos es espec o a la ase p e es , mien as que en el caso del g upo con ol
no se obse a án ales di e encias; y (2) exis i án di e encias es adís icamen e
signi ica i as en las di e en es compe encias socioemocionales en la ase pos es
a a o del g upo expe imen al espec o al g upo con ol como esul ado de su
pa icipación en el p og ama.

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MÉTODO
Mues a
En es a in es igación pa icipa on 140 es udian es de p ime cu so de cua o
i ulaciones de Fo mación P o esional Básica impa idas en cinco cen os educa i os
del dis i o su de la ciudad de Mad id (España). Es a mues a se di idió en dos
g upos equi alen es, en la que el g upo expe imen al quedó con o mado po
70 es udian es de uno de los cen os educa i os, 14 muje es y 56 homb es, con
una media de edad de 15.89 años (DT = 0.81, ango de en e 15 y 17 años), y una
dis ibución po i ulaciones de 23 es udian es de In o má ica y Comunicaciones,
15 de Elec icidad y Elec ónica, 10 de Se icios Adminis a i os, y 22 de Cocina
y Res au ación. Po su pa e, el g upo con ol es u o o mado po 70 es udian es
de los cua o cen os educa i os es an es, con una media y ango de edad
exac amen e igual a la del g upo expe imen al, además de la misma dis ibución
po sexo y i ulaciones de p ocedencia.
Ins umen os
La Escala de Ap endizaje Social y Emocional (Fe nández e al., 2022) es una
escala ipo Like cons i uida po 30 í ems de es imación uno a cua o pun os (i.e.,
1 = Nunca o a a ez; 2 = De ez en cuando; 3 = A menudo; y 4 = Casi siemp e
o siemp e), ag upados en cinco á eas de compe encia socioemocional, como son
au oconciencia, conciencia social, au ocon ol, habilidades pa a elaciona se y
oma de decisiones esponsable. Es a escala se u ilizó po se uno de los pocos
ins umen os disponibles pa a e alua las di e en es á eas de compe encia del
modelo de ap endizaje social y emocional (Collabo a i e o Academic, Social,
and Emo ional Lea ning, 2021; Jage s e al., 2019; Mahoney e al., 2020; Na ional
Commission on Social, Emo ional, and Academic De elopmen , 2019) en población
adolescen e española, además de po p esen a una adecuada iabilidad (al a de
C onbach [α] de en e .70 y .84, y omega de McDonald [ω] de en e .71 y .84, con
unos índices de iabilidad compues a y de a ianza media ex aída supe io es a .77
y .67, espec i amen e, en las di e en es á eas de compe encia socioemocional)
y alidez (p uebas con excelen es índices de bondad de ajus e que con i man su
es uc u a in e na y alidez p edic i a sob e endimien o escola y sa is acción con
la ida) (Fe nández e al., 2022). Po su pa e, es e es udio a ojó un α de .90 y un
ω de .90, con pun uaciones que oscilan en e los .71 y .83 en las di e en es á eas
de compe encia socioemocional, así como unos índices de iabilidad compues a y
de a ianza media ex aída supe io es a .70 y .60, espec i amen e, en es as á eas
de compe encia. El análisis ac o ial con i ma o io mos ó unos adecuados índices
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en iesgo de exclusión social
y es adís icos de bondad de ajus e: chi-cuad ado (χ2) (395) = 402.94; p < .38; χ2/
g ados de libe ad = 1.02; índice de ajus e compa a i o =.99; índice de bondad de
ajus e = .95; esiduo es anda izado cuad á ico medio = .08; e o cuad á ico medio
de ap oximación = .02 (90% in e alo de con ianza = .00 – .04).
El Cues iona io de Pa icipación es un au oin o me elabo ado ad hoc compues o
po 28 í ems de di e en es al e na i as de espues a, di igidos a ecaba la in o mación
sociodemog á ica (i.e., edad, sexo, nacionalidad, an eceden es inmig ación,
si uación labo al, es uc u a amilia , ni el es udios de mad es/pad es/ u o es,
si uación labo al de mad es/pad es/ u o es, su iciencia económica pe cibida, edad
de acceso a educación in an il y capi al cul u al) y escola (i.e., cen o educa i o,
i ulación, cu so, ma e ias, asigna u as o módulos ma iculadas, año de acceso a la
i ulación, p esencia de Necesidades Especí icas de Apoyo Educa i o, epe ición de
cu sos p e ia, cambio de es udios p e io y abandono de es udios p e io) pe inen e
sob e las a iables con ol o co a ian es del alumnado pa icipan e.
Diseño y p ocedimien o
El diseño me odológico adop ado en es a in es igación, ap obada po el
Comi é de É ica de la Uni e sidad de G anada (1736/CEIH/2020), ue de ca ác e
cuasiexpe imen al con g upo con ol no equi alen e mejo ado con écnicas de
con ol es adís ico o pa eamien o con encional (A o e al., 2013; Ge le e al., 2017).
Po su pa e, el p ocedimien o de selección de la mues a se basó en un ipo
de mues eo no p obabilís ico, denominado mues a de con eniencia (Ge le e
al., 2017; Kal on, 2020). En es e sen ido, la en idad esponsable de la ges ión del
p og ama es ableció que I ine a io+ se debía implemen a obliga o iamen e en el
p ime cu so de las i ulaciones de Fo mación P o esional Básica impa idas en un
cen o educa i o del dis i o su de la ciudad de Mad id, po lo que su alumnado
(cua o g upos, n = 94) ue asignado a la condición expe imen al. An e es e
eque imien o, de ca a a con o ma el g upo de compa ación o con ol, se con ac ó
con los esponsables ins i ucionales de a ios cen os educa i os de ca ac e ís icas
muy simila es al cen o educa i o expe imen al (i.e., ubicación geog á ica, ipología,
o e a educa i a, pe il escola y sociodemog á ico del alumnado) y se les acili ó
la in o mación pe inen e sob e el p og ama y los equisi os de pa icipación,
llegándose a o maliza inalmen e un con enio de colabo ación con cua o de
es os cen os educa i os (10 g upos, n = 216).
A con inuación, una ez concedidos los pe misos ins i ucionales opo unos, así
como el consen imien o y au o ización amilia de los es udian es, se adminis a on
los ins umen os, pa a seguidamen e lle a a cabo el pa eamien o, es deci , cons ui
un g upo de compa ación o con ol a i icial lo más pa ecido posible al g upo
expe imen al sob e la base de aquellas ca ac e ís icas obse ables (i.e., a iables
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con ol o co a ian es) que pueden in lui en los esul ados y/o e se a ec adas po
la in e ención (A o e al., 2013; Ge le e al., 2017). Desde es e plan eamien o,
se c ea on 89 pa es asociados (n = 178) en base a las siguien es a iables con ol
o co a ian es (Choi & Cale o, 2013; Fe nández e al., 2010; González e al., 2019;
Ri kin e al., 2005): (a) sociodemog á icas: edad, sexo, nacionalidad, an eceden es
inmig ación, si uación labo al, es uc u a amilia , ni el es udios de mad es/
pad es/ u o es, si uación labo al de mad es/pad es/ u o es, su iciencia económica
pe cibida, edad de acceso a educación in an il y capi al cul u al; (b) escola es:
i ulación, cu so, ma e ias, asigna u as o módulos ma iculadas, año de acceso a
la i ulación, p esencia de NEAE, epe ición de cu sos p e ia, cambio de es udios
p e io y abandono de es udios p e io; y (c) compe encias socioemocionales:
au oconciencia, conciencia social, au ocon ol, habilidades pa a elaciona se y
oma de decisiones esponsable.
En es e sen ido, los 132 es udian es es an es (cinco de la condición expe imen al
y 127 del g upo con ol) ue on excluidos po no apo a el consen imien o y
au o ización amilia y/o no dispone de un pa asociado adecuado. Asimismo, 19
es udian es del g upo expe imen al, po di e en es mo i os (p.e., abandono de la
i ulación) no asis ie on al menos al 80% de las clases du an e la implemen ación del
p og ama I ine a io+, lo que gene ó que la mues a inal queda a con o mada po
70 pa es asociados (n = 140), muy po encima del mínimo es ablecido en unción
del esul ado ob enido después de calcula el amaño mínimo eque ido pa a lle a
a cabo la e aluación del I ine a io+, an o o al (n = 102) como po g upo (n = 51).
E iden emen e, se con i mó que ambos g upos, expe imen al y con ol, e an
equi alen es en o no a las a iables con ol o co a ian es, ya que: (a) algunas de
ellas p esen aban un único o mismo alo en uno y o o g upo, como ue el caso de
si uación labo al (cu so mis es udios de Fo mación P o esional Básica, no abajo),
cu so (p ime o), ma e ias, asigna u as o módulos ma iculados y año de acceso a la
i ulación (2021); (b) o as p esen aban idén ica p opo ción en ambas condiciones,
como edad (15 años = 38.57%, 16 años = 34.29%, 17 años = 27.14%), sexo (homb e
= 80%, muje = 20%), nacionalidad (Española = 82.86%, Dominicana = 7.14%, China
= 2.86%, Ma oquí = 5.71%, Nica agüense = 1.43%), an eceden es de inmig ación (Si
= 60%, No = 40%), i ulación (In o má ica y Comunicaciones = 32.86%, Elec icidad
y Elec ónica = 21.43%, Se icios Adminis a i os = 14.28%, Cocina y Res au ación
= 31.43%), p esencia de Necesidades Especí icas de Apoyo Educa i o (Si = 15.71%,
No = 84.29%), epe ición de cu sos p e ia (Si = 85.71%, No = 14.29%), cambio de
es udios p e io (Si = 70%, No = 30%) y abandono de es udios p e io (Si = 14.29%, No
= 85.71%); y (c) los con as es no pa amé icos ealizados no a oja on di e encias
es adís icamen e signi ica i as en e uno y o o g upo en es uc u a amilia (Chi-
cuad ado de Pea son [χ2] = 0.86; p > .05), ni el es udios de mad es/ u o as (χ2 = 0.43
p > .05), ni el es udios de pad es/ u o es (χ2 = 0.31; p > .05), si uación labo al de
Educación XX1, 27 (1), 303-322 311
Una in e ención pa a mejo a el ap endizaje social y emocional del alumnado
en iesgo de exclusión social
mad es/ u o as (χ2 = 0.44; p > .05), si uación labo al de pad es/ u o es (χ2 = 0.14; p
> .05), edad de acceso a educación in an il (χ2 = 0.72; p > .05), su iciencia económica
pe cibida (p ueba U de Mann-Whi ney [U] = 2324.50; p > .00), capi al cul u al (U =
2142.00; p > .00) y compe encias socioemocionales en la ase p e es ( e Tabla 2).
El p og ama I ine a io+ se implemen ó du an e el cu so escola 2021/2022, si
bien el en enamien o de los docen es esponsables de su ejecución y el pilo aje
del p og ama se ealizó a lo la go del cu so escola p e io. Es a in e ención, en
los é minos que es ablece la li e a u a especializada (Du lak e al., 2010, 2011;
Fe nández e al., 2021; Mahoney e al., 2020), apos ó po la ins ucción explíci a de las
compe encias socioemocionales a pa i de un en enamien o secuenciado, ac i o,
en ocado y explíci o y, e ec i amen e, se in eg ó con la ins ucción escola . Pa a ello,
el cu iculum de FP Básica se desa olló en seis p oyec os ans e sales, ac i idad
cen al del modelo lógico del p og ama, en los que se abo da on los con enidos de
los di e en es módulos a a és de me odologías ac i as (i.e., ap endizaje basado
en p oyec os, con un en oque de ap endizaje-se icio, y ap endizaje coope a i o),
con sus co espondien es p ocesos e alua i os, empleando he amien as di igidas
a a o ece la e lexión, me acognición y ap endizaje conscien e del alumnado
(i.e., po a olio de ap endizaje, dia io de ap endizaje, úb icas y cues iona ios de
au oe aluación y coe aluación). Es os p oyec os ue on lle ados a cabo po un
equipo base de docen es y educado es en el Aula+, un espacio écnico, abie o y
lexible de abajo g upal e indi idual pa a el alumnado, pe o ambién conlle a on
el desa ollo de di e en es expe iencias signi ica i as en las que el alumnado enía
la opo unidad de consolida ac i amen e los ap endizajes desde un escena io
di e en e, como son: (a) las píldo as dis up i as de ap endizaje, que implica on 50
sesiones de abajo g upales de dos ho as de du ación cada una de ellas en a ios
escena ios a ís ico-musicales, medioambien ales, depo i os y ecnológicos; (b)
20 salidas g upales del cen o educa i o pa a a o ece el ap endizaje i encial
y expe iencial (p.e., 15 isi as a cen os de abajo p o esional y cinco isi as de
ap endizaje a o as ciudades); (c) 10 sesiones écnicas g upales de dos ho as de
du ación impa idas po p o esionales de emp esas (p.e., alle es y sesiones
o ma i as impa idas po p o esionales de su pe il p o esional con el obje i o
de amplia su exposición al mundo p o esional y conoce di e en es ealidades de
emp esas como Ibe d ola, Tele ónica, G upo VIPS, e c.); y (d) 20 sesiones g upales
de explo ación e in es igación de campo (p.e., 100 ho as de explo ación del en o no
y ecogida de e idencias y análisis de mane a i encial).
Asimismo, I ine a io+ inco po ó en su modelo lógico la implemen ación de
o as ac i idades en pa alelo al desa ollo de los p oyec os ans e sales, como
son: (a) un p og ama de men o ía en e el alumnado y jó enes de la Fundación
Tomillo, pa a acili a el acceso y ajus e escola y pe sonal del alumnado, en el
que lle a on a cabo conjun amen e 30 sesiones de men o ía, con una ecuencia
Fe nández-Ma ín e al. (2024)
318 Educación XX1, 27 (1), 303-322
ans o ma a iables (p.e., di e encias en di e encias) pa a es ima o os modelos
mul i a ian es (p.e., análisis de la co a ianza). Finalmen e, sin duda, siemp e es
ecomendable cambia aquellos aspec os del p og ama que, como esul ado de
la e aluación de p oceso, sean suscep ibles de mejo a (p.e., coo dinación en e
docen es y educado es, p og ama de men o ía).
Asimismo, eniendo en cuen a los esul ados de la in es igación, se ía opo uno
ealiza nue os es udios pa a comp oba que las mejo as que se p oducen en
odas y cada una de las á eas de compe encia del modelo de ap endizaje social
y emocional del alumnado, como esul ado de la pa icipación en el p og ama,
po encian cambios en su ambien e y en o no más inmedia o, gene ando un
inc emen o sus ancial de su endimien o y bienes a , al y como es ablece la
li e a u a especializada (Obe le e al., 2016). Del mismo modo, se ía in e esan e
de e mina el pe il escola y sociodemog á ico del alumnado que en mayo medida
se bene icia del p og ama, así como con i ma que los esul ados de i ados de la
pa icipación en el p og ama se man ienen en el iempo, y es ablece el impac o de
es e ipo de p og amas cuando se implemen an en iempo no o mal o in o mal.
En de ini i a, es a in es igación, a ni el eó ico, con ibuye a amplia las
e idencias empí icas disponibles sob e la po encia y alidación del modelo causal y
lógico de un p og ama basado en el modelo de ap endizaje social y emocional pa a
gene a mejo as en las compe encias socioemocionales del alumnado de educación
obliga o ia en iesgo de exclusión social, mien as que a ni el p ác ico, p opo ciona
a las ins i uciones educa i as una he amien a o p oyec o educa i o e icien e
que puede con ibui a cambia y mejo a la ayec o ia i al de su alumnado. La
in eg ación en la ins ucción escola de es e ipo de p og amas suele lle a asociado
un inc emen o en el ni el de exigencia pa a los p o esionales implicados, sob e odo
en ma e ia de o mación y apoyo pa a su implemen ación y e aluación, pe o lo que
pa ece segu o es que la adopción de p og amas de ap endizaje social y emocional
apo an múl iples bene icios a cualquie ins i ución educa i a y su comunidad
(Co co an e al., 2018; Jage s e al., 2015; Mu ano e al., 2020; Sabey e al., 2017;
Taylo e al., 2017; Wigelswo h e al., 2016; Yang e al., 2019).
En es e sen ido, omando como e e encia los es ánda es in e nacionales de
calidad en in e enciones educa i as (p.e., e idence o ESSA), como conclusión,
se puede mani es a que I ine a io+, an o po su igo me odológico como po
sus esul ados, es un cla o ejemplo de p og ama basado en e idencias (Sla in,
2017). No obs an e, eniendo en cuan a el limi ado núme o de abajos con es as
ca ac e ís icas y igo me odológico en el ámbi o nacional (Fe nández e al., 2021),
es ecomendable segui apos ando po la e aluación sis emá ica de es e ipo de
in e enciones, p incipalmen e pa a acumula más e idencias y mejo a el impac o
de es os p og amas sob e el desa ollo socioemocional del alumnado de educación
obliga o ia en iesgo de exclusión social.

Educación XX1, 27 (1), 303-322 319
Una in e ención pa a mejo a el ap endizaje social y emocional del alumnado
en iesgo de exclusión social
AGRADECIMIENTOS
Es e abajo ha sido inanciado po Po icus y la Fundación Tomillo, a a és
del con a o de I+D+i denominado «E aluación del Modelo Educa i o I ine a io+ –
Fase I», es ablecido en e la O icina de T ans e encia de Resul ados de In es igación
(OTRI) de la Uni e sidad de G anada y la Fundación Tomillo (Re e encia: CNT4547).
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