Amo çage e éc i u e p édic i e en ançais langue seconde
Hen y TYNE
Uni e si é de Pe pignan Via Domi ia, F ance
I ene VALDES MELGUIZO
Uni e si é de G enade, Espagne
Na halie VAN VLAENDER
Uni e si é No male du Henan, Chine
Résumé: Ce a icle p ésen e les ésul a s d’une é ude po an su des
p oduc ions éc i es en ançais langue seconde. Les app enan s décou en des
images sous o me d’amo çage a an de acon e une his oi e à l’aide d’un cla ie
p édic i . Les ésul a s mon en que l’amo çage in lue su les choix des sc ip eu s, e
ce en dépi de la pale e de o mes p oposées pa l’ou il p édic i . Il y a ou e ois des
di é ences selon que les app enan s on écu ou non en F ance. En in, nous
discu ons de l’u ilisa ion d’un cla ie p édic i pou l’app en issage de la langue.
Keywo ds: amo çage, p oduc ions éc i es, ançais L2, app enan s chinois, co pus,
p osodie séman ique.
Abs ac : This a icle p esen s he esul s o a s udy ocusing on w i en
p oduc ions in F ench as a second language. The lea ne s a e p imed h ough
exposu e o images be o e going on o w i e a s o y using a p edic i e keyboa d. The
esul s show ha p iming in luences he w i e s’ choices despi e he ange o o ms
made a ailable by he p edic i e keyboa d. Howe e , he e a e di e ences acco ding
o whe he lea ne s ha e li ed in F ance o no . Finally, we discuss he use o a
p edic i e keyboa d o language lea ning.
Keywo ds: p iming, L2 w i ing, F ench L2, Chinese lea ne s, co pus, seman ic
p osody.
1. In oduc ion
Une oi u e ile su l’au o ou e. Les en an s assis à l’a iè e, con en s d’a oi p is
le lec eu DVD, discu en du p ochain ilm, ils op en pou Sh ek. Le conduc eu oi
un panneau indiquan la so ie Châ eau illain- Og es
1
, il sou i . Puis se end comp e
de son e eu : le panneau indiquai « O- -g-e-s » e non « O-g- -e-s ». Le lien en e
Sh ek, le châ eau e les og es es é iden , c’es ce qui explique sans dou e
l’accep a ion du éa angemen des le es du oponyme O ges : des in o ma ions
ci culen (les en an s pa len d’un ilm) puis a i e une in o ma ion nou elle (lec u e
d’un panneau) e celle-ci se ou e al é ée. C’es ce e idée, ès simple à la base,
d’in luence sous o me d’amo çage, qui se de poin de dépa pou l’é ude que nous
p ésen ons ici.
Dans ce a icle, nous nous in é essons aux éci s de pe sonnes qui on é é
con on ées à des images : images de iolence e de délinquance pou une moi ié des
pa icipan s, e images de bonheu e de i e-ensemble pou l’au e moi ié. Ap ès
isionnage des images, chacun éc i une his oi e à l’aide d’un cla ie p édic i nou i
de deux sou ces di é en es à la ois : un co pus de ex es pa lan de iolence e de
délinquance e un co pus de ex es pa lan de bonheu e de i e-ensemble. Nous
nous in é essons ou pa iculiè emen à la con on a ion en e les in o ma ions eçues
p éalablemen à la âche d’éc i u e ( isionnage d’images choc) e celles qui son
p oposées lo s de la âche d’éc i u e à l’aide du cla ie p édic i .
2. Amo çage e comp éhension
Ce que l’on appelle communémen la « comp éhension » es un phénomène
complexe qui ésul e d’une in e ac ion en e les in o ma ions que l’on eçoi (que l’on
décou e à la lec u e d’un documen ou en ega dan une image, pa exemple) e les
in o ma ions exis an es, c’es - à-di e ce qu’on connaî déjà, mais aussi ce qu’on a
l’habi ude de oi ou en end e (Ha ley 2001). Au ni eau de l’e o de
comp éhension, on peu di e que plus les in o ma ions nou elles co esponden aux
in o ma ions anciennes ou exis an es ( oi e a endues) plus l’e o se a édui .
Po en iellemen , il y a au an de comp éhensions que de pe sonnes e de si ua ions,
ca chacun a une expé ience pa iculiè e du monde, chacun a des connaissances
an é ieu es qui lui son p op es. Mais il exis e aussi, bien sû , des comp éhensions
pa agées ca on cons a e qu’au ni eau des expé iences des uns e des au es, il y a
bon nomb e d’élémen s communs, similai es, écu en s, compa ibles, su ou pou
des pe sonnes cul u ellemen ou socialemen p oches ou en ou cas expé imen ées
(Cuq & G uca 2005 : 159).
Les expé iences po an su la subjec i i é dans la comp éhension en en de
end e comp e de ce lien en e les in o ma ions nou elles e les in o ma ions
exis an es en che chan à manipule l’in e ac ion en e les deux (sou en en appo
a ec la ques ion de la mémoi e). Ainsi il es possible de p épa e l’a iè e-plan de la
comp éhension (les gens son condi ionnés e comp ennen en onc ion de ce
1
Une ai e d’au o ou e su l’a5 (Lang es-Pa is).
condi ionnemen ) ou comme il es possible d’in e eni ap ès-coup, en ciblan les
in é ences géné ées au momen de la âche (pa ex. Res i ue un é énemen pa
éc i ). C’es ainsi dans une célèb e é ude (Sulin & Dooling 1974) que des che cheu s
on éussi à ai e éme ge des comp éhensions di é en es d’un même ex e, la
biog aphie d’un dic a eu : pou un g oupe de lec eu s, l’homme (anonyme) s’appelai
Ge ald Ma in andis que pou l’au e, il s’appelai Adol Hi le . Pou les pe sonnes
ayan eu la seconde e sion, les in é ences on é é pa iculiè emen o ien ées pa la
s imula ion de connaissances dépassan celles ou nies pa le ex e.
Dans le p ésen a ail, nous é udions l’exp ession de la subjec i i é d’ap ès la «
comp éhension » d’un documen compo an des images e un slogan. Ce son les
e e s de isionnage d’un ou qui nous in é essen , les images ayan l’a an age de
pe me e un accès apide e immédia sans qu’il y ai de isque d’incomp éhension due
à la non-maî ise de la langue. De plus, su le plan émo i , les eche ches mon en que
les images peu en s imule des éac ions a ec i es, même si, comme le p é enden
Ho a e al. (2015), les s imuli mul imédia (images animées e sons) son enco e plus
o s. Ce es, chaque indi idu, du ai de son écu pa iculie , de son accès pa iculie
aux ac es ou aux scènes ep ésen és, pou a éagi de maniè e pe sonnelle (e e s de la
mémoi e épisodique), c éan ainsi une a ia ion in a-g oupe. Dans ce e é ude, nous
a ons che ché à géné e des in é ences o es e su ou sensiblemen di é en es
selon la na u e des s imuli u ilisés (images de iolence e de délinquance s. images
de bonheu e de i e-ensemble) quelles que soien l’his oi e pe sonnelle ou les
opinions de chaque indi idu où momen d’éc i e. Nous ne nous sommes pas penchés
spécialemen su les compé ences édac ionnelles des pe sonnes ayan pa icipé à
l’é ude, ni à la maî ise du éci comme exe cice en L2. Ces aspec s, don il a déjà é é
ques ion dans Tyne e Van Vlaende (2018), pou aien ai e l’obje d’une au e é ude.
3. Éc i u e p édic i e
L’éc i u e p édic i e es p ésen e dans bien des u ilisa ions quo idiennes de
echnologies comme le éléphone po able. No e é ude se p opose d’in ég e le
ecou s à l’éc i u e p édic i e pou mieux obse e les e e s du ype d’amo çage.
C’es ainsi que deux g oupes d’app enan s on décou e un hème ia un s imulus
(sé ie d’images e un slogan – oi plus loin) puis on éalisé une âche d’éc i u e
(complé e une his oi e p ésen ée sous o me de bande dessinée) ia un logiciel
d’éc i u e p édic i e. Le cla ie p édic i é ai nou i d’un co pus de ex es
co espondan pou moi ié à la banlieue comme lieu de iolence e de délinquance, e
pou l’au e moi ié à la banlieue comme lieu de bonheu e de i e-ensemble.
Lo squ’on u ilise un cla ie p édic i , des mo s son p oposés selon un
algo i hme qui p end en comp e ce qui es déjà saisi (ou en cou s de saisie) e les
cooccu ences éguliè es ele ées dans une base (é olu i e ou non) de données
se an de é é ence. Nous e enons ici la simple idée qu’un cla ie p édic i exploi e
le ai que les « choix » de langue ne son jamais o alemen lib es, comme l’a mon é
Sinclai (1991) a ec son « p incipe d’idiome ». Ce es, il con ien pou bien
maî ise une langue de ai e les bons choix disons « o mels », d’un poin de ue
g amma ical, mais il y a aussi beaucoup d’au es choix que l’on pou ai quali ie de
endances ou de p é é ences (Taylo 2012). Jus emen , le cla ie p édic i es censé
epé e les p é é ences e les endances associa i es de la langue a in de p opose des
choix aux sc ip eu s. C’es ainsi que nous nous sommes o ien és e s l’ou il
p édic i Voicebox du si e Bo nik
2
. Ce ou il, simple d’u ilisa ion e en accès lib e,
génè e des choix de mo s à pa i d’un co pus p éalablemen élécha gé su le si e.
C’es donc le co pus qui dé e mine les choix p oposés aux sc ip eu s sous o me de
g ille.
Ou e la possibili é de ecou i à un co pus c éé pa nos soins dans Voicebox,
nous nous sommes appuyés su le ai que les concep eu s e u ilisa eu s de Bo nik
on choisi de me e olon ai emen le jeu des mo s p édic i s au cœu de l’u ilisa ion
de ce ou il comme aide aux sc ip eu s, en insis an su le cô é ludique mais aussi
pa ois absu de des p oduc ions qui en ésul en ( oi le i e du oman basé su un
co pus ai des sep li es d’Ha y Po e : Ha y Po e and he po ai o wha looked
like a la ge pile o ash
3
). Il s’agi ainsi de choisi des mo s sélec ionnés à pa i d’un
co pus non de é é ence mais plu ô de « p é é ence », a in de pou oi géné e des ex es
dans un s yle souhai é. Si les nomb eux exemples d’u ilisa ion de Voicebox (à pa i des
co pus mis à disposi ion pa Bo nik) que l’on ou e en ligne conce nen l’anglais, e si
les concep eu s p é enden que l’ou il onc ionne à pa i de ou ensemble de données
(« any hing om a collec ion o ly ics o a book o a massi e da a a chi e » – oi la
FAQ su le si e de Bo nik), nous l’a ons es é p éalablemen a ec un co pus ai de
ca es pos ales en ançais ( oi aussi plus loin le a ail su les con es).
Nous a ons u ilisé un co pus de 200 000 mo s dans Voicebox ai pou moi ié à
pa i de ex es en oyan à un s imulus ( iolence e délinquance) e pou l’au e
moi ié des ex es en lien a ec l’au e s imulus (bonheu e i e ensemble). Les deux
sous-co pus on é é c éés à l’aide de l’ou il Boo ca (Ba oni & Be na dini 2004).
Chaque sous-co pus con enai un échan illon équilib é de ex es de sou ces
di é en es (p esse, o ums, e ues, pages pe sonnelles, si es adminis a i s,
associa ions…) p o enan de si es In e ne ançais ; chaque ex e a é é
con ôlé manuellemen a an d’in ég e le co pus. Une simple lis e de mo s clés
é ablie à l’aide d’An conc
4
pe me de é éle les o ien a ions de chaque sous-co pus :
jeune, iolence, police, délinquance, ci é, mineu , qua ie , ol, immeuble, d ogue,
e c. ; cul u e, école, éduca ion, a , ensemble, di e si é, musique, qua ie ,
in ég a ion, e c.
Le ai de de oi éc i e a ec des choix imposés es suje à discussion, ne se ai -ce
que pa ce que l’on peu es ime que cela édui la édac ion à une so e de QCM (ô an
ainsi la libe é au sc ip eu – oi la discussion plus loin). On pou ai aussi p é end e
2
h p://bo nik.o g/
3
h ps://bo nik.o g/con en /ha y-po e .h ml, h ps://www.you ube.com/wa ch?V= 9Je8FITk_kq
4
Conco dancie dé eloppé pa Lau ence An hony (h p://www.lau encean hony. Ne /). Pa ailleu s, si les
lis es de o mes di es « pleines » les plus équen es dans IRaMuTeq, ou il dé eloppé pa Pie e Ra inaud
(h p://i amu eq.o g/), sui en ces mêmes o ien a ions, une analyse de classi ica ion selon la mé hode
Reine mon e néanmoins la p ésence de plusieu s sous- hèmes dis inc s à l’in é ieu de chaque sous-
co pus.
que, pou es e le ni eau sc ip u al en L2, il soi plus oppo un de a aille à pa i de
p oduc ions lib es sans aide composi ionnelle (ou e le s imulus quel qu’il soi ). Mais
no e bu ici n’es pas de es e le ni eau en p oduc ion éc i e des app enan s. Pa
ailleu s, dans une logique éme gen is e, on peu même considé e que le choix de
o mes n’es jamais lib e, p o enan oujou s d’une sélec ion e que, jus emen , pou
bien maî ise une L2, il au app end e à ai e les bons choix (c . Ellis e al. 2008).
Au emen di , si dans el ou el ype de p oduc ion, le mo X a endance à ê e sui i
du mo Y, e que le logiciel ai esso i ce e endance dans ses p oposi ions, c’es
un aiguillage u ile. C’es jus emen ce jeu d’aiguillage à pa i d’un co pus ai de
deux ensembles de ex es assez di é en s qui nous pousse à a aille a ec l’ou il
p édic i . Pa exemple, un sc ip eu ayan u des images o es de iolence, de an
ai e une édac ion su le hème de la banlieue, choisi a- -il uniquemen les mo s
co espondan à ce a iè e-plan de iolence ou se laisse a- -il en e pa la p ésence
d’au es mo s e associa ions qui, au con ai e, é oquen les e e s posi i s du i e-
ensemble ?
Dans ce e é ude, nous nous penchons su les di é ences en e deux g oupes
d’app enan s : d’une pa des app enan s chinois en Chine, d’au e pa des
app enan s chinois en F ance. Nous a ons oulu e ec ué une compa aison en e
app enan s du ançais L2 dans leu pays e app enan s en imme sion au momen de
l’é ude. En e e , l’imme sion sous o me de séjou à l’é ange es u comme é an
un moyen de p og esse en langue cible ou en app enan su la communau é cible
en con ex e (Isabelli-Ga cia & Isabelli 2020).
4. L’é ude
Nous nous in é essons à deux g oupes d’app enan s sinophones
5
: des é udian s
chinois du dépa emen de ançais l’Uni e si é No male du Henan à Xinxiang e des
é udian s chinois insc i s à l’Uni e si é de Pe pignan Via Domi ia e ayan écu en
F ance depuis au moins six mois au momen de ai e l’ac i i é. Le ni eau des
app enan s a ie légè emen d’un g oupe à l’au e, mais les Chinois en Chine on un
ni eau A2 ou B1, andis que ceux en F ance on un ni eau B1 ou B2. L’analyseu
au oma ique Di ek P o il (G an eld e al. 2005) si ue les p oduc ions aux s ades 3–
4/6 d’ap ès le modèle de Ba ning & Schly e (2004). En plus de ces deux g oupes
d’app enan s, nous a ons égalemen ai l’ac i i é a ec un g oupe de con ôle ai
d’é udian s ançais i an en F ance. Tous les pa icipan s é aien âgés en e 19 e 22
ans au momen de l’ac i i é.
Nous a ons op é pou un s imulus po an su le hème de la banlieue. Si la no ion
de « banlieue » n’es pas oujou s di ec emen ansposable d’une langue à l’au e,
5
Ce e ac i i é a é é e ec uée pa des pa icipan s dans di é en s pays (no ammen Chine, F ance e
Espagne) pa des pe sonnes d’o igines e de cul u es a iées. Ici nous ne p ésen ons que les ésul a s pou
les pa icipan s sinophones. Nous enons à eme cie les é udian s qui on pa icipé à l’élabo a ion de
l’enquê e en F ance e qui on p ésen é une pa ie des ésul a s lo s d’une jou née d’é ude à l’Uni e si é
de Pe pignan Via Domi ia en no emb e 2018 : Azdine Ama a, Mengxiao Zhang, Xin Jia e Yu Yan. Nous
eme cions égalemen F anck Ben Geloun qui a gen imen accep é de ai e don de ses alen s a is iques
pou la planche de bande dessinée u ilisée comme suppo à l’ac i i é d’éc i u e.

d’une cul u e à l’au e ( oi , pa exemple, la non- aduc ion de banlieue dans Jamin
2007
6
), nous a ons su ou che ché à p end e appui su une héma ique o e,
p ésen e dans les médias, e pou an se p ê e à des ai emen s con as és : la scène
u baine ou pé iu baine. C’es d’ailleu s le ega d con as é qui es bien mis en a an
pa le pho og aphe plas icien ançais Monsieu Bonheu , pou qui « la banlieue se
doi d’ê e mon ée e /ou expliquée sous un au e isage que celui ca ica u é pa la
élé ision, l’in e ne , les jou naux »
7
. Nous a ons ainsi c éé deux s imuli
olon ai emen opposés su la banlieue compo an des images e un slogan (annexe
1).
Les pa icipan s on eçu le s imulus (les deux s imuli é an dis ibués
aléa oi emen , ace cachée en a endan le débu de l’ac i i é) a ec un code couleu
(« documen bleu » e « documen e ») pe me an de s’y é é e sans in odui e de
biais desc ip i . Les pa icipan s on ensui e e ou né le s imulus e on isionné
pendan 15 secondes
8
les images accompagnées d’un slogan : « La banlieue ça ai
peu ! » (documen bleu) e « La banlieue c’es supe ! » (documen e ). Une
image ep ésen an des ba es d’immeubles se ou e dans les deux s imuli. Ap ès
a oi isionné le s imulus, les pa icipan s on é é in i és à éc i e, seuls, une his oi e à
pa i d’une planche de bande dessinée (annexe 2) en se se an du cla ie p édic i
Voicebox (su o dina eu ou sma phone
9
). La bande dessinée n’a é é décou e e
qu’une ois le s imulus isionné. En ce qui conce ne l’his oi e à acon e , il a é é
appelé aux pa icipan s de laisse lib e cou s à leu imagina ion e qu’il n’y a ai ni
bonnes ni mau aises his oi es. N’ayan pas pou objec i dans ce e é ude de nous
in é esse aux aspec s disons « édac ionnels », nous ne nous sommes pas penchés su
le ni eau de maî ise de l’éc i en ançais L2 des pa icipan s. Nous nous sommes
su ou in é essés à la maniè e don les pa icipan s me en en scène les
p o agonis es, no ammen dans la é é ence ai e aux pe sonnages e à ce qu’ils on .
Les pa icipan s on eçu comme consigne de commence leu éci de la même
maniè e, en apan (sans ecou i aux choix p édic i s) le ex e sui an : « DEUX
ADOLESCENTS SE PROMENENT ». Ce débu de ph ase n’é ai censé en ien
6
« The use o he adjec i e subu ban has been a oided he e. This is because subu bs in he Anglo-Saxon
wo ld a e o en associa ed wi h indi idual housing and he middle class whils he e m banlieue, in
F ance a leas , usually conno es collec i e housing, and p edominan ly poo and mul i-e hnic
communi ies » (Jamin 2007 : 23).
7
h ps://www.monsieu bonheu a is .com/ he apie.
8
Nous nous sommes basés su la « 2-second ule » appliquée en géné al comme délai aisonnable
d’a en e pou l’u ilisa ion d’In e ne (Nah 2004). Si su un suppo papie il n’es pas ques ion aimen
d’a en e, il es néanmoins ques ion de pa cou i plusieu s images (7 en ou ), ce qui laisse un emps o al
de isionnage de 14 secondes (7x2) plus une seconde pou le slogan, soi 15 secondes en ou a an de
de oi e ou ne le documen pou ne plus le oi jusqu’à la in de l’ac i i é.
9
Il a é é décidé de pe me e aux pa icipan s (no ammen en Chine) de ai e l’ac i i é su leu
sma phone a in d’ê e ce ain d’a oi une connexion iable, mais aussi a in de pe me e à chacun de
épond e su l’ou il don il a ai l’habi ude. Il au p écise qu’au momen d’u ilise Voicebox, qui o e
une pale e de mo s, le cla ie p édic i du éléphone n’en e pas en jeu. Pou ce qui es de l’e gonomie du
sma phone pou des âches édac ionnelles, comme le p é enden House e Tho n on (2004), a aillan
a ec des é udian s japonais, si la i esse de saisie su sma phone es moind e en L2, il s’agi néanmoins
d’un ou il pe me an d’éc i e con enablemen .
o ien e e s une p oduc ion posi i e ou néga i e
10
e se ai simplemen à aide les
pa icipan s en lançan une p oduc ion na a i e e non desc ip i e. Si ce ains
pa icipan s a aien déjà eu l’occasion de décou i l’ou il Voicebox, il a néanmoins
é é appelé qu’il allai essaye d’u ilise un maximum de choix p édic i s (ceux
p oposés pa Voicebox) ou en appelan que ou mo non p édic i (lo sque, non
sa is ai du choix p oposé, on décide de p end e la main – ac e ou à ai légi ime
dans l’esp i des concep eu s de l’ou il) de ai ê e éc i en le es majuscules (de
maniè e à ce que l’on sache ce qui es p édic i e ce qui ne l’es pas
11
).
A la in de l’his oi e, chaque é udian de ai signe sa p oduc ion e indique le
s imulus u ilisé (documen bleu ou documen e ) a an de le sau ega de el qu’il
é ai à l’éc an (simple copie -colle sans modi ica ion). Pou ini , chacun épondai à
un ques ionnai e en ligne pe me an de écol e des mé adonnées (âge, sexe, ni eau
en ançais, cad e de ie, e c. – oi la no e 18).
Hypo hèses :
1. les sc ip eu s se on in luencés pa le documen isuel (amo ce) au momen de
ai e la âche d’éc i u e ;
2. les sc ip eu s se on a i és pa la p ésence de mo s dans Voicebox co espondan
à l’amo ce qu’ils on ue ;
3. les deux g oupes d’app enan s au on des compo emen s globalemen similai es
(in luence de l’amo ce) mais il peu y a oi des di é ences dans le ai emen de
la banlieue selon le con ex e (g oupe en Chine e g oupe en imme sion en F ance).
5. Résul a s
Le nomb e de pa icipan s e de mo s p odui s selon le ype de documen (bleu ou
e ) es p ésen é dans le ableau 1.
Tableau 1. Nomb e de pa icipan s pa g oupe d’é ude e nomb e de mo s éc i s
pa ype de documen
Pa icipan s
Chinois en Chine (n =
70)
Chinois en F ance (n =
23)
G oupe con ôle (n = 23)
Documen
Bleu
(n = 33)
Ve
(n = 37)
Bleu
(n = 10)
Ve
(n = 13)
Bleu
(n = 10)
Ve
(n = 13)
10
En e e , le mo adolescen peu se p ê e à des p osodies séman iques di é en es. Voi plus loin.
11
Si le ai d’a oi demandé aux pa icipan s d’éc i e en le es majuscules les mo s non p édic i s ( ou
en é i an au an que ai e se peu de ecou i à des mo s non p édic i s) é ai censé enseigne su les
choix des pa icipan s, en éali é il es di icile de se p ononce su ces o mes ca l’ou il a ine ses choix
lo s de la saisie (ce qui eu que di e qu’il ini sou en pa p opose le mo qui es saisi manuellemen ).
Si le pa icipan clique alo s su ce nou el choix, qu’il a lui-même ini ié, la o me bascule
au oma iquemen en le es minuscules. Nous ne disposons pas d’in o ma ions su ce gen e d’ac ion, ou
comme nous ne disposons pas d’in o ma ions su le ai que ce ains pa icipan s aien signalé ap ès-coup
qu’il leu es a i é pa ois de ape (en le es majuscules ou pas) ce aines o mes que l’ou il me ai
pou an à disposi ion… Tous les exemples ci és dans ce a icle on é é ha monisés (accen s, le es
minuscules, supp ession de coquilles ou d’espaces en op…) a in de les end e plus lisibles. Comme
nous l’a ons ema qué dans Tyne e Van Vlaende (2018), le ai de ai e l’ac i i é su un suppo
numé ique sans ecou s à la co ec ion in odui un ce ain nomb e de coquilles e au es phénomènes dus
au mode numé ique que l’on ne ou e pas dans des p oduc ions éc i es à la main.
Nomb e de
mo s p odui s
2017
4127
1352
1827
2045
1831
Nomb e o al
de mo s
6144
3179
3876
Bien que le nomb e de pa icipan s ne soi pas iden ique d’un g oupe à l’au e,
nous p é é ons nous appuye su l’ensemble des p oduc ions, qui e à les no malise
(en amenan les ele és au nomb e d’occu ences pou 1000 mo s a in de pou oi
compa e ce ains ésul a s – oi plus loin) plu ô que d’essaye de ne e eni que
des échan illons équi alen s.
5.1 Des pe sonnes…
De açon géné ale, quel que soi le s imulus (bleu ou e ), pou se é é e aux
pe sonnages p ésen s dans leu s éci s, les é udian s chinois en F ance emploien
da an age de e mes a iés (don ce ains e mes amilie s comme gamin, po e, e c.)
que leu s homologues en Chine qui, eux, u ilisen une pale e moins iche ( oi le
ableau 2). Ainsi, si on exclu les e mes communs u ilisés pa ces deux publics
(adolescen , jeune, e c.), ce son les é udian s chinois en F ance qui emploien une
gamme plus é endue e ce malg é le nomb e moins impo an de pa icipan s. Quan à
la épa i ion de ces o mes selon le ype de s imulus isionné pou les deux g oupes
d’app enan s, il y a globalemen plus de « gen ils » pe sonnages dans les éci s e s
(ami, élè e, concie ge…) que dans les éci s bleus (c iminel, polisson, e o is e…)
a ec ou e ois une di é ence moins anchée pou le g oupe de pa icipan s chinois en
F ance.
Tableau 2. Ré é ences aux pe sonnes
G oupe
Chinois en Chine
Chinois en F ance
G oupe con ôle
Documen
Bleu
Ve
Bleu
Ve
Bleu
Ve
Adolescen 12,
PRENOM,
Adolescen ,
PRENOM,
PRENOM,
Adolescen ,
Homme,
Jeune,
Ga çon,
Adolescen ,
Adolescen ,
PRENOM,
Jeune,
Adolescen ,
Jeune,
Ga çon,
Jeune,
Jeune,
En an ,
Homme,
Habi an ,
Jeune,
Homme,
Homme,
Ga çon,
Ami,
Tou is e,
Homme,
Ami,
Habi an ,
PRENOM,
Ga çon,
Ami,
Policie ,
Policie ,
Ami,
Policie ,
Habi an ,
Homme,
Ami,
Pompie ,
Concie ge,
Habi an ,
Mineu ,
Policie ,
Habi an ,
Ag esseu ,
En an ,
C iminel,
Cama ade,
Gamin, mec,
Di ec ice,
Cama ade,
Mineu ,
Mo s
Mineu , ami,
En an ,
Te o is e,
Gamin,
Collègue,
Pompie ,
Employés
E ange ,
E udian ,
Clocha d,
Responsable,
Délinquan ,
Policie ,
S imulus
Famille,
Famille,
Copain,
P op ié ai e,
En an ,
Bande,
(o d e
Déc oissan )
Polisson
Elè e,
E ange ,
Mineu ,
Voisin,
Sec é ai e,
Ac eu ,
Collègue,
Habi an ,
Délinquan ,
Fuya d,
12
Ce ableau ne con ien que des o mes subs an i es désignan les p o agonis es (de açon indi iduelle
ou collec i e). Que le mo adolescen soi ès p ésen n’es pas une su p ise du ai du débu du éci
imposé. Les mo s communs à ous les g oupes son indiqués en g as.
Voleu ,
Concie ge
P o esseu e
Ad e sai e,
A is e,
Famille,
Mec,
Gamin,
Ga çon,
En an ,
Ad e sai e,
P op ié ai e,
E udian ,
A is e,
Voisin
Immig é,
Ga çon,
Méchan ,
Mineu ,
Po e, oisin
Collégien,
Educa eu ,
P oche
Si au momen de ai e l’ac i i é il n’a pas é é demandé aux pa icipan s de
nomme les pe sonnes mises en scène dans la bande dessinée, le ecou s aux
p énoms es ès p ésen pou ne pas di e quasi sys éma ique : on u ilise des p énoms
pou désigne les pe sonnes dans les éci s que l’on soi en Chine ou en F ance. Mais
il exis e, chez les app enan s, un éca impo an dans le aux d’u ilisa ion de
p énoms selon le ype de s imulus ( ableau 3). Le s imulus e , o an une image
posi i e de la banlieue, ai éme ge plus d’occu ences de p énoms que le documen
bleu : on nomme plus acilemen les ac eu s ap ès isionnage d’images posi i es
13
.
Ceci se é i ie pou les deux g oupes d’app enan s, a ec ou e ois un éca plus
impo an en e les deux s imuli pou le g oupe en F ance ( oi le ableau 3).
Tableau 3. Recou s aux p énoms
G oupe
Chinois en Chine
Chinois en F ance
G oupe con ôle
Documen
Bleu
Ve
Bleu
Ve
Bleu
Ve
Occu ences
de p énoms
pou 1000
mo s
4
15
0
18,1
19,6
11,5
P énoms
employés
(o d e
déc oissan )
Paul, Luc,
F ançois,
Ma c,
Pascal
Luc, Paul,
Jacques,
Vaillan
F ançois,
Ma c,
Pascal
Ma hieu,
Paul,
Ha y,
Leo, Luc,
Léa, Pie e
Maxence,
Ka im,
Jé ôme,
Habibou,
John,
Lau en ,
Ma cel,
A naud,
Alexand e,
Da id,
Maxime,
Alexis,
Wa hol
Alexis,
Ka im,
Ma ,
Jassin,
Gallima d,
Baka i,
Joaquim
Ke in,
Maxime,
Théo
Mais ce lien en e le ai de nomme des p o agonis es e la p ésence d’images
posi i es ou néga i es dans le s imulus n’es pas oujou s aussi simple. Ainsi, pou le
13
On peu aussi souligne le ai que les images me en en scène des pe sonnages sou en à isage caché
ou lou é dans le documen bleu e à isage décou e dans le documen e .
lo squ’il s’agi d’app enan s de an compose en L2, on peu se demande s’il es
aisonnable de se base su des co pus de p esse ou d’éc i s li é ai es alo s qu’on
n’a end géné alemen pas des app enan s qu’ils éc i en comme des jou nalis es ou
des éc i ains p o essionnels… Idéalemen , pou une ac i i é basée su la p oduc ion
de éci s, il aud ai pou cela conce oi un co pus de éci s.
7. Conclusion
Nous nous sommes in é essés à l’e e d’un s imulus a ec comme idée que nous
pou ons in luence les p oduc ions lo s d’une âche d’éc i u e a ec des s imuli
olon ai emen o ien és, e ce malg é une la ge pale e de choix de mo s p oposés à
l’aide d’un cla ie p édic i . Nous a ons mené ce e expé ience aup ès de plusieu s
publics en Chine e en F ance. Tou d’abo d nous a ons pu con i me nos deux
p emiè es hypo hèses en cons a an qu’en g ande majo i é les s imuli p ésen és on
bel e bien in luencé les p oduc ions des pa icipan s, app enan s comme na i s. De
plus nous a ons cons a é un e e œillè e qui consis e à ne sélec ionne pa mi les
mo s p oposés que ceux qui co esponden à l’amo ce. Si nous a ons obse é des
poin s communs dans les compo emen s des di é en s publics, nous a ons
égalemen pu obse e des di é ences ( oisième hypo hèse) a ec une ichesse
lexicale plus dé eloppée à ce ains éga ds e un ai emen pa ois plus néga i de la
banlieue chez les é udian s en si ua ion d’imme sion. Pou ini , nous nous sommes
penchés su l’in é ê du cla ie p édic i an pou les enseignan s que pou les
app enan s. Les ésul a s de ce e é ude semblen o i des pis es pou le a ail en
L2 ca un simple amo çage pe me ai de canalise les choix des app enan s (bien
plus que pou des pa icipan s L1 adul es, pa exemple). Ainsi si des n-g ams anodins
els que lag an déli , jeunes délinquan s, ous les jou s, moind es ecoins, a ic de
c ack… son monnaie cou an e dans les p oduc ions des ancophones L1 (e dans le
co pus u ilisé dans Bo nik), pou les pa icipan s L2 ce n’es pas le cas. Le ecou s à
ce gen e d’ou il peu é en uellemen accompagne l’éc i u e en ou nissan des
in o ma ions colloca ionnelles, des p é é ences d’emplois auxquelles les app enan s
ne peu en pas accéde in ui i emen (c . Zhang 2009). Le ai de sélec ionne des
o mes dans une pale e p édic i e ( ai e à pa i d’un co pus choisi) pe me de
é léchi au choix e de se laisse guide pa les op ions les plus plausibles selon le
ype de ex e que l’on souhai e éc i e.

Annexe 1
Annexe 2
8. Ré é ences
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