P oyec o de Inno ación
Con oca o ia 2023/2024
P oyec o n.º 416
Co pus de a iación en el habla di igida a niños (Co Va HaDiN)
Responsable del p oyec o: José Ma ía Lahoz-Bengoechea
Facul ad de Filología
Depa amen o de Lengua Española y Teo ía de la Li e a u a
1. Obje i os p opues os en la p esen ación del p oyec o
El obje i o gene al del p oyec o es ecopila un co pus de habla di igida a niños (HDN)
po pa e de hablan es de dis in as p ocedencias geog á icas del mundo hispánico.
A con inuación se esumen algunas ca ac e ís icas del HDN que jus i ican el alo de
nues a p opues a de ca a a algunos de los obje i os especí icos que se señala án más
adelan e. Se ha desc i o que el HDN si e pa a cap a la a ención del niño y pa a
exp esa la a ec i idad a a és de la p osodia: p omedio de 0 más al o ( oz aguda),
mayo ango onal o exage ación de los con o nos melódicos (Sain -Geo ges e al.,
2013). Además, el HDN acili a el p ocesamien o de la señal sono a y con ibuye a un
ap endizaje lingüís ico más e icaz. Po ejemplo, el ala gamien o de sonidos ayuda a
de ec a el inal de los cons i uyen es p osódicos (Fe nald e al., 1989), la mayo
egula idad í mica puede ayuda a pone de elie e a la unidad sílaba (Leong e al.,
2017), y en gene al el HDN ayuda a segmen a las palab as del con inuo sono o
(Thiessen e al., 2015) y a ap ende el ocabula io (Bye s-Heinlein e al., 2021). Además
de los asgos p osódicos, ambién se exage an cie as p opiedades de las ocales
(Bu nham e al., 2002; Kalashniko a e al., 2017) o de las consonan es, como el VOT
(Englund, 2005) o los momen os espec ales de las sibilan es (C is ià, 2010), lo que
ayuda a o ma las dis in as ca ego ías onológicas.
Las cla es oné icas ealzadas son aquellas ele an es pa a cada con as e onológico
y, po an o, cambian en unción de la lengua me a (We ke e al., 2007), y ambién
podemos supone que cambia án según las p opiedades ele an es de cada dialec o.
Po o o lado, se ha demos ado que son las ca ac e ís icas p opias del HDN, y no la
me a can idad de inpu , lo que ayuda al desa ollo lingüís ico (Ramí ez-Espa za e al.,
2014). En es e p oyec o plan eamos que un en enamien o audi i o basado en HDN
puede esul a e icaz pa a que los alumnos adquie an una se ie de con as es ónicos
aun cuando no es én expues os a un núme o de es ímulos demasiado ele ado.
Finalmen e, se ha señalado que el HDN ambién acili a el ap endizaje lingüís ico en
población adul a (Golinko & Alio o, 1995), lo que apoya nues a p opues a de u iliza
es e ipo de ma e ial como uen e pa a enseña a nues os es udian es a pe cibi
dis in as p opiedades oné ico- onológicas.
Acla adas es as cues iones sob e el po encial didác ico del HDN, plan eamos los
siguien es obje i os especí icos:
1. Dispone de una base de da os con mues as de habla espon ánea debidamen e
clasi icadas pa a ilus a di e sos ipos de ca ac e ís icas oné icas ( an o segmen ales
como p osódicas)
Muchos miemb os del equipo impa imos asigna u as con con enidos elacionados con
la oné ica y la onología y a menudo debemos pone ejemplos en clase pa a los que no
enemos audios ilus a i os. Busca los en los medios audio isuales o en in e ne es una
a ea que lle a mucho iempo y que no siemp e esul a uc í e a po que en gene al los
í ulos u o os posibles me ada os de los audios o ídeos no indican nada sob e la
p ocedencia de los hablan es, ni mucho menos sob e las p onunciaciones conc e as
que ealizan.
2. En ena audi i amen e a los alumnos pa a que iden i iquen mejo las a iedades del
español
Como se ha desc i o, el HDN se ca ac e iza po una hipe a iculación y po unas
ealizaciones ex emas den o de los angos de a iación p opios de las dis in as
ca ego ías onológicas. Asimismo, los con o nos en ona i os ambién mues an una
mayo ampli ud de mo imien os. Basándonos en odos los es udios mencionados
an e io men e, abaja emos con la hipó esis de que los es udian es que se expongan a
es e ipo de es ímulos con ca ac e ís icas ampli icadas pod án o ma se una mejo
imagen men al de las ca ego ías a las que ep esen an y, po an o, ap ende án a
dis ingui las de una mane a más e icaz.
Los es udian es deben ap ende las ca ac e ís icas de cada a iedad dialec al no solo
desde un pun o de is a eó ico, sino que ienen que pode econoce las en la p ác ica
a pa i de una mues a o al. Sin emba go, a menudo les cues a pe cibi los di e en es
sonidos o p opiedades p osódicas, especialmen e los de aquellos dialec os a los que se
encuen an menos expues os, debido a la escasez de ejempla es en los que basan su
ap endizaje. Es e co pus p e ende apo a un mayo núme o de es ímulos en los que
puedan apoya se, y además es ímulos en los que esas di e encias esul en más
e iden es debido a la ampli icación p opia del habla di igida a niños.
3. Enseña a los alumnos los mé odos de abajo de campo y de ecogida y análisis de
da os
En las asigna u as de en oque expe imen al enseñamos p incipios me odológicos de la
ecogida y análisis de da os. En es as clases, plan ea eje cicios ad hoc no
necesa iamen e p opicia un ap endizaje signi ica i o po pa e de nues os es udian es.
En su luga , los in oluc a emos en la ma cha del p oyec o pa a que ap endan a pa i
de un caso eal y ele an e pa a ellos (siguiendo el p incipio del ap endizaje si uado),
pa iendo de sus conocimien os p e ios (ap endizaje cons uc i is a) y colabo ando en
equipos de abajo (ap endizaje ecíp oco).
4. Fomen a la e lexión dialec ológica y sociolingüís ica a pa i de da os eales
Es e obje i o se elaciona con el an e io en cuan o a la me odología p e is a, ya que se
a a de aplica en las asigna u as opo unas el ap endizaje basado en p oyec os y casos,
o el aula in e ida, mé odos en los que algunos de noso os nos hemos o mado g acias
a la pa icipación en an e io es p oyec os de inno ación, en los cu sos de o mación de
PDI, y g acias a la pe enencia a una comunidad docen e de ap endizaje. Buscamos de
esa mane a a o ece en los alumnos un ap endizaje e dade amen e signi ica i o.
En el caso conc e o de es e p oyec o, se implica á a los alumnos en el análisis de los
audios del co pus a la luz de los me ada os sob e las lenguas y a iedades usadas
habi ualmen e po las pe sonas g abadas, así como o os indicado es de su pe cepción
sob e el p es igio lingüís ico que ienen esas o mas de habla .
5. Ace ca a los alumnos al es udio de los cuen os in an iles de adición o al
En nues o co pus, buena pa e de las mues as ecogidas end án o ma de cuen o y
apo a án un ma e ial muy alioso pa a es udia las a ian es de una misma his o ia en
dis in os luga es donde se habla español, lo que pe mi i á hace un es udio compa a i o
de es as e siones pa a analiza las ca ac e ís icas inmanen es y las implicaciones
ideológicas de las a ian es ex uales. A di e encia de los cuen os de au o , que ienen
una e sión ijada po esc i o, los cuen os de adición o al se ca ac e izan po p esen a
múl iples e siones en las que el suje o de enunciación deja ma cadas ca ac e ís icas
p opias de su en o no sociocul u al, su p ocedencia, su época, su en o no amilia y su
p opia pe sonalidad. La ola ilidad del ac o de con a un cuen o hace di ícil su egis o
pues o que es necesa ia una g abación pe o, si que emos accede a e siones de un
mismo cuen o en luga es alejados, el come ido puede se aún más complicado. Las
mues as ob enidas en es e p oyec o pasa án a o ma pa e de la web “Cajón de
cuen os” y se con e i án en un ecu so de lib e disposición muy alioso pa a conse a
los cuen os y accede a ellos en su o ma na u al (la o alidad).
Además, es os cuen os se pod án usa como base pa a e lexiona sob e aplicaciones
didác icas en el ámbi o de la educación in an il, con el in de desa olla la imaginación.
Pa a nues os alumnos, pueden se el pun o de pa ida pa a diseña ac i idades de
comen a io de ex os o de esc i u a c ea i a.
2. Obje i os alcanzados
A lo la go de es e cu so 2023/2024 hemos conseguido ecopila un co pus con mues as
de habla di igida a niños que incluye a 84 pa icipan es. Además, hemos cumplido
nues o obje i o gene al de que las g abaciones sean ilus a i as de la a iación dialec al
del español, pues hemos log ado inclui hablan es de dis in as p ocedencias de España
(La Co uña, O ense, Na a a, Ge ona, Ba celona, Ta agona, Salamanca, Valladolid,
Bu gos, Sego ia, Mad id, Guadalaja a, Toledo, Cuenca, Albace e, Mu cia, Huel a, Cádiz,
Se illa, Có doba, Málaga, Lanza o e, El Hie o) y de Amé ica (La Habana, Ca acas,
Bogo á, Qui o, Lima, T ujillo de Pe ú, San a C uz de Boli ia).
En un p ime análisis de la colección, hemos e i icado que los audios ecogidos
incluyen abundan es ejemplos de a ian es de p onunciación an o en el ámbi o
segmen al como en el p osódico. Algunos de ellos han se ido pa a apoya las
explicaciones que cie os miemb os del equipo docen e del p oyec o hacíamos en clase,
como co espondía al obje i o especí ico 1. Además, a ios de los audios se han
u ilizado como mues as con las que p ac ica los mé odos del análisis acús ico
median e el p og ama in o má ico P aa . No obs an e, se debe admi i que la
consecución de es e obje i o de apoyo a la docencia ha sido pa cial, pues o que ha
al ado iempo pa a desa olla adecuadamen e una clasi icación más sis emá ica de los
enómenos ep esen ados. Además, aunque es amos sa is echos con la ampli ud de las
a iedades geog á icas ecogidas, exis en impo an es lagunas que aún hace al a cub i ,
an o en España como especialmen e en Amé ica. Po esos mismos mo i os, ambién
el alcance del obje i o especí ico 2 (u iliza el co pus pa a el en enamien o audi i o) ha
sido limi ado, y de mane a pa icula en las asigna u as que ípicamen e impa imos en
el p ime cua imes e, pues o que pa a ese momen o apenas eníamos audios g abados
oda ía. Pa a la con inuación del p oyec o du an e el cu so 2024/2025, concedido bajo
el núme o 452, hemos p opues o amplia el núme o y la ep esen a i idad de las
g abaciones del co pus, así como sis ema iza lo pa a acili a e inc emen a su
explo ación didác ica.
El e ce obje i o especí ico se ha log ado plenamen e, pues o que hemos in oluc ado
a los es udian es en odo el p oceso de ecogida de los da os del co pus. Es o ha se ido
pa a enseña los mé odos del abajo de campo y pone los en p ác ica en un caso eal
de ob ención de mues as en el que los alumnos se han implicado pe sonalmen e y han
podido además colabo a en e ellos pa a e lexiona sob e dis in as cues iones
me odológicas.
Co Va HaDiN es un co pus muy ico en cuan o a dis in os ac o es que condicionan la
a iación ónica. Po ejemplo, no solo incluye una di e sidad de p ocedencias
geog á icas de los hablan es, sino que ambién hay casos de in o man es del mismo
o igen pe o que aho a i en en dis in os luga es (algunos con inúan en su ciudad na al
mien as que o os se han desplazado), y eso puede condiciona dis in os enómenos
de acomodación a la a iedad de habla del luga de des ino. Además, ilus a la
modi icación del habla dependien e de la si uación comunica i a o del ipo de in e locu o ,
pues o que pe mi e es udia el con as e en e un mismo hablan e di igiéndose a un
adul o o a un niño. También posibili a la compa ación de adap aciones p opias del HDN
en unción de dis in os ipos de ínculos en e el adul o y el niño (hijo, nie o, p imo,
sob ino, hijo de amigos, e c.), y en unción de la edad del niño (den o del ango
es udiado de 0 a 6 años). Muchas de es as ca ac e ís icas han sido obje o de deba e en
algunas de nues as clases, y especialmen e en las elacionadas con sociolingüís ica, y
han pe mi ido anima el deba e en e los alumnos ace ca de la na u aleza a iable del
habla y de los dis in os ipos de condicionan es de dicha a iación (obje i o especí ico
4). Además, es e ipo de e lexión ha p opiciado una mejo a de las pe cepciones de
nues os es udian es ace ca del p es igio de cie as a iedades dialec ales, lo que sin
duda edunda á en un cambio de ac i ud hacia las pe sonas que hablan esos dialec os.
En Co Va HaDiN, buena pa e de las mues as consis en en la na ación de un cuen o.
Es o nos ha pe mi ido hace con lui los in e eses de los dos g upos de in es igación
que colabo amos en el p oyec o. En e ec o, las g abaciones de habla di igida a niños no
solo pe mi en explo aciones didác icas elacionadas con la lingüís ica o, de un modo
más pa icula , con la oné ica (que es el oco de in e és de los miemb os de GRIFFOS
y a lo que nos hemos dedicado en la Facul ad de Filología). Po el con a io, ambién
dan pie a e lexiona sob e dis in os aspec os de la didác ica de la li e a u a (la
con ibución del g upo ELLI en la Facul ad de Educación). Es o se alinea con el obje i o
especí ico 5, y en conc e o hemos podido u iliza el co pus pa a e lexiona sob e el alo
de los cuen os como elemen o educado , an o po los alo es que ehicula, como po
sus posibles usos en la enseñanza de la esc i u a c ea i a, del comen a io de ex os, o
de la comp ensión li e a ia. También ha se ido pa a p ac ica en clase las écnicas de
dicción que se emplean pa a con a cuen os a niños. Po o o lado, el p oyec o ha
sus en ado una se ie de e lexiones en clase sob e los ac o es que in luyen en la
exis encia de dis in as a ian es de los mismos cuen os, y sob e la p esencia de
elemen os que pe manecen y dan ascendencia y ca ác e uni e sal a ese cuen o. De
es e modo, los alumnos han podido ap ecia la impo ancia de ecopila y p ese a los
cuen os en o ma o o al, el canal de ansmisión po el que muchas adiciones
pe manecen i as, siemp e cambian es pe o siemp e ieles a una esencia que a a iesa
el iempo y el espacio.

3. Me odología empleada en el p oyec o
El equipo de coo dinación con ocó una eunión a p incipios del cu so pa a p esen a los
obje i os a odos los miemb os del p oyec o. Asimismo, en esa eunión se con i mó la
pa icipación de cada miemb o en los dis in os equipos de abajo y se epa ie on las
a eas.
Se c eó un g upo en Teams pa a pode man ene la comunicación den o de cada equipo
de abajo, y en e los miemb os del p oyec o en gene al. Además, es a pla a o ma si ió
pa a i alojando dis in os documen os de abajo, que se ue on modi icando de mane a
colabo a i a, y de esa o ma quedaban localizables cuando hacía al a ol e a
consul a los. La he amien a Teams ha esul ado de g an u ilidad pa a o ganiza el lujo
de abajo y pa a man ene el con ac o asiduo du an e el in e alo que mediaba en e
las dis in as euniones p esenciales que es aban p og amadas.
Desde el inicio se plan ea on es c i e ios pa a edac a el o mula io que debe ían
ellena los pa icipan es, median e el cual se debían ob ene los da os demog á icos y
sociolingüís icos ele an es, an o ace ca del adul o (hablan e) como del niño al que se
di igía en las g abaciones. Los c i e ios e an los siguien es:
― cla idad (que odos los pa icipan es puedan en ende las p egun as ácilmen e; po
ejemplo, se e i a án los é minos me alingüís icos)
― p ecisión (que las p egun as si an pa a elici a exac amen e el ipo de da o buscado)
― economía (que podamos ob ene oda la in o mación necesa ia con el meno núme o
de p egun as)
Con a eglo a es as pau as, el equipo de diseño elabo ó el cues iona io que debían
comple a los pa icipan es y que se in eg ó en el documen o de consen imien o
in o mado, como se explica á con más de alle en el apa ado 5.
Pa a eclu a pa icipan es, se ecu ió, po un lado, a la di usión del p oyec o median e
edes sociales o de o ma di ec a a los colegas de p o esión o a conocidos de los
miemb os del p oyec o que u ie an con ac o ce cano con niños. Po o o lado, se
in oluc ó a los es udian es de nues as asigna u as en la ma cha del p oyec o pa a que
ellos ambién consiguie an pa icipan es en e sus con ac os.
Du an e oda la ase de ob ención de da os, se ap o echó pa a desa olla los obje i os
didác icos elacionados con la me odología del abajo de campo. En cambio, con o me
íbamos eniendo esas g abaciones a nues a disposición, se inco po a on ambién los
o os obje i os, como el uso de los audios pa a p ac ica la iden i icación y el es udio de
ca ac e ís icas oné icas, pa a el análisis sociolingüís ico o pa a la e lexión li e a ia
sob e las adiciones de los cuen os in an iles y su po encial educa i o.
Además, a lo la go del cu so, se han man enido dos euniones p esenciales más
(además de la inicial): una a p incipios del segundo cua imes e, pa a compa i en e
noso os ideas de explo aciones didác icas que habíamos lle ado a cabo o que
pensábamos pone en ma cha, y o a al inal del cu so, pa a pone en común las
ac i idades ealizadas, los obje i os log ados y, en gene al, pa a e lexiona sob e las
di icul ades y opo unidades de ec adas. En dicha eunión inal se compa ie on ambién
las alo aciones de cada p o eso sob e la u ilidad del p oyec o pa a sus clases, así
como la imp esión gene al po pa e de los alumnos.
4. Recu sos humanos
El p oyec o ha es ado in eg ado po 15 pe sonas (5 PDI de la Facul ad de Filología, 3
PDI de la Facul ad de Educación, 2 PDI de o as uni e sidades ―UNED y Uni e sidad
de Na a a―, 4 es udian es UCM ―de Filología y de In o má ica― y 1 miemb o del
PTGAS). Las p o eso as de la Facul ad de Educación pe enecen al g upo de
in es igación ELLI (Educación Li e a ia y Li e a u a In an il). El es o de los componen es,
a excepción de dos de las es udian es, o man pa e de GRIFFOS (G upo de
In es igación en Foné ica y Fonología de las lenguas O ales y Signadas). Conside amos
que uno de los pun os ue es del p oyec o ha sido el sabe encon a un ema que
si ie a de con luencia pa a los in e eses de los dos g upos, y así auna es ue zos y
nues as dis in as á eas de expe iencia pa a la cons ucción de un co pus único que a
cada uno le ayuda a en su ámbi o.
Muchos de los miemb os han pa icipado an e io men e en di e sos p oyec os de
inno ación, po lo que ya con aban con una dila ada expe iencia que ha e e ido
posi i amen e en la ejecución del p esen e p oyec o. También es des acable su
comp omiso con la mejo a de la calidad docen e, demos ado median e su pa icipación
en di e en es cu sos de o mación pe manen e o en una ed docen e in e acul a i a.
A con inuación se enume an los dis in os equipos de abajo, con sus miemb os:
Equipo de coo dinación:
José Ma ía Lahoz-Bengoechea (coo dinado gene al y coo dinado en Filología)
Begoña Reguei o Salgado (coo dinado a en Educación)
Equipo de diseño:
In eg ado po los miemb os del equipo de coo dinación y po aquellos miemb os que,
po su ayec o ia, ienen más expe iencia en el análisis dialec al y sociolingüís ico (Ana
Es ada A áez, I ene Hidalgo de la Guía, Ál a o Molina Ga cía, Monse a Rius Mi anda).
Equipo écnico:
An onio F. Ga cía Se illa (es udian e de doc o ado de la Facul ad de In o má ica)
Ma io Casado Mancebo (PDI ex e no, UNED)
Ambos, con expe iencia en ges ión de se ido es, páginas web, e c.
Equipo de di usión:
Fo mado po algunos miemb os expe os en edes sociales, undamen almen e, PAS y
alumnos (Almudena Caño Laguna, Monse a Rius Mi anda, Yaiza Rod íguez Mon oy).
Equipo de aplicación didác ica:
Fo mado po odos los miemb os p o eso es de la UCM (Facul ad de Educación: Ol ido
Andúja Molina, Ma ía del Pila Ga cía Ca cedo, Begoña Reguei o Salgado; Facul ad de
Filología: Ana Es ada A áez, Ma ianela Fe nández T inidad, I ene Hidalgo de la Guía,
José Ma ía Lahoz-Bengoechea, Ál a o Molina Ga cía), po un PDI ex e no (Ma k
Gibson) y po una es udian e (Ma ía Blázquez Casamayo ).
5. Desa ollo de las ac i idades
El equipo de diseño ha elabo ado un modelo de consen imien o in o mado en el que se
explican a los in o man es los obje i os del es udio y las condiciones de pa icipación,
incluyendo sus de echos, y se solici a el pe miso pa a el uso de los da os y las
g abaciones. A con inuación, se incluyen las p egun as ace ca del bagaje lingüís ico del
hablan e, así como la edad y géne o an o del adul o como del niño, y el ipo de ínculo
exis en e en e ellos. Finalmen e, se desc iben las a eas que deben ealiza los
pa icipan es: una p esen ación en es ilo de habla di igida a adul os en la que hable de
los cuen os que ecue da de su in ancia, y luego es a eas en el es ilo de habla di igida
a niños. Las a eas en la modalidad de HDN incluyen un cuen o a elegi en e Cape uci a
Roja, Los es ce di os y La a i a p esumida, o o cuen o lib e (dis in o de los an e io es)
y un a o de juego o pin a o alguna ac i idad de ocio habi ual pa a ese niño. Además,
se dan indicaciones pa a que odas las g abaciones se ealicen siguiendo unas pau as
homogéneas. Po ejemplo, se ecue da que debe habe un niño o niña eal p esen e
du an e las g abaciones, que los cuen os deben na a se de o ma espon ánea (no
leída), que se p ocu e g aba en un luga y en un momen o ela i amen e anquilos, y
que los audios du en un mínimo de unos 3 minu os. Todo es e p o ocolo se encuen a
en Doc a Complu ense, donde se ha publicado como documen o independien e
(h ps://hdl.handle.ne /20.500.14352/107608). También se adjun a aquí como Anexo.
Po su pa e, el equipo de di usión ha c eado una cuen a en la ed social X (Twi e ) pa a
i publicando aspec os elacionados con el desa ollo lingüís ico de los niños y con
li e a u a in an il (h ps://x.com/co a hadin). Median e es e canal se p e ende llega a
seguido es in e esados que sean po enciales pa icipan es de las g abaciones (algo
especialmen e impo an e de ca a a la eno ación concedida del p oyec o, ya que nos
p oponemos documen a una mayo gama de dialec os y es a se á una o ma de
alcanza usua ios en o os luga es del mundo hispanohablan e. La Figu a 1 mues a el
encabezamien o del canal.
Figu a 1. Canal de X del p oyec o Co Va HaDiN
Has a aho a, la ob ención de mues as ha ido de la mano de la implicación di ec a de
nues os alumnos en el eclu amien o de pa icipan es. Es o ha se ido pa a que ellos
se sin ie an in oluc ados en la ma cha del p oyec o y pa a que las ac i idades que luego
les hemos p opues o es u ie an ya debidamen e con ex ualizadas pa a ellos,
cumpliendo así con el p incipio del ap endizaje si uado. Como se ha ido explicando a lo
la go de es a memo ia, el p oyec o ha se ido pa a abaja con los es udian es di e sos
con enidos habi uales en nues as asigna u as.
Po ejemplo, en la asigna u a de Foné ica Expe imen al del G ado en Español: Lengua
y Li e a u a hemos e lexionado sob e la é ica de la in es igación con pa icipan es
humanos, sob e las ca ac e ís icas que debe ene un consen imien o in o mado, sob e
el diseño de cues iona ios sociolingüís icos, y sob e la me odología de la ob ención de
da os en el abajo de campo. En la asigna u a homónima del G ado en Logopedia,
algunos de los audios se han u ilizado pa a p ac ica el análisis acús ico con el p og ama
in o má ico P aa .
En Sociolingüís ica hemos deba ido sob e la idea de p es igio lingüís ico y cómo es e
a ía de unos dialec os a o os. También ha pe mi ido habla ex ensamen e de los
p ocesos de acomodación que pueden p oduci se pa a adop a , en unción del
in e locu o , ca ac e ís icas de una a iedad conside ada más p es igiosa que la p opia.
Y en gene al ha ayudado a ahonda en los di e sos ac o es que condicionan la a iación
(geog á ica, social, es ilís ica, e c.).
En Foné ica y onología del español, nos hemos cen ado en la desc ipción de algunos
sonidos pa icula es de de e minadas a iedades dialec ales.
Además, en el con ex o del p oyec o se ha ealizado un TFG (de Ma ía Blázquez
Casamayo , u elado po José Ma ía Lahoz-Bengoechea), que ha ob enido la
cali icación de Ma ícula de Hono . En él se ha compa ado el cen o de g a edad (CoG)
y el núme o de c uces po ce o de la /s/ del español cen openinsula en e el habla
di igida a niños y la co espondien e di igida a adul os. Se han encon ado p oducciones
más ex emas en la dis ibución bimodal de los aló onos so do [s] y sono izado [s ], lo
que apun a a que el HDN no solo a o ece la adquisición de los onemas, sino ambién
la de los aló onos y las eglas que egulan su al e nancia.
En cuan o a las asigna u as de li e a u a en la Facul ad de Educación, el p oyec o ha
se ido pa a abaja di e sos aspec os, como la esc i u a c ea i a o la comp ensión
lec o a. También se han pues o en p ác ica écnicas de dicción aplicadas a la na ación
o al a un público in an il. Y se ha e lexionado sob e la exis encia de a ian es en los
cuen os adicionales (pe o ambién de aspec os inmanen es que les dan su ca ác e
ascenden e).
En el desa ollo del p oyec o no pudo ealiza se la jo nada de di usión p e is a con la
inclusión de dos cha las in i adas, pues o que las expe as a las que pensábamos ae
se encon aban, una, de es ancia en República Dominicana, y la o a, de pe miso de
ma e nidad.
En cambio, su gió la opo unidad de lle a a cabo una ac i idad que no es aba p e is a
en la solici ud inicial, po que José Ma ía Lahoz-Bengoechea ecibió una beca de
mo ilidad in e nacional pa a pasa dos meses en la Uni e sidad Cen al del Ecuado .
Sus clases allí han incluido emas como la o mación de ca ego ías onológicas, la
impo ancia del HDN en el desa ollo lingüís ico y las ca ac e ís icas segmen ales y
p osódicas del HDN. Además, du an e su es ancia en Qui o impa ió dos con e encias
en las que ap o echó pa a hace di usión del p oyec o Co Va HaDiN y pa a solici a la
colabo ación de nue os pa icipan es. La p ime a de ellas, con una asis encia