Anua io
de
Psicologia
2004, ol.
35,
nq, 47-70
O 2004, Facul a
de
Psicologia
Uni e si a
de
Ba celona
La cons ucción de conocimien o p o esional
docen e. Análisis de un cu so de o mación
sob e la enseñanza es a égica
An oni Badia
Uni e si a Obe a de Ca alunya
Ca les Mone eo
Uni e si a Au 6noma de Ba celona
La in es igación que se p esen a en es e a iculo iene como p inci-
pal inalidad el análisis de algunas ca ac e is icas del p oceso de cons-
ucción del conocimien o p o esional docen e sob e el ema de las es a-
egias de ap endizaje que se ha p oducido en el ma co de un cu so
p o o i$ico de , o mación pe manen e del p o eso ado. Pa a ello, se han
ido ecogiendo a ias e idencias empi icas de odo el p oceso de ense-
ñanza-ap endizaje, que se inicia con el diseño o ma i o del cu so, p osi-
gue con el desa ollo de la secuencia didác ica de la ac i idad o ma i a
y inaliza con la aplicación a la p ac ica docen e, po pa e de seis p o e-
so es, de 10s conocimien os adqui idos. Los esul ados ob enidos deben
oma se como un pun o de pa ida pa a la u u a a iculacibn de un mo-
delo psicológico de o mación del p o eso ado, cohe en e con el escena-
io p o esional, del cua1 se de i an las exigencias de una de e minada
epis emologia de cons ucción de conocimien o docen e.
Palab as cla e:
desa ollo p o esional pe manen e, conocimien o
p o esional, conocimien o del p o eso , es a egias de ap endizaje, es a-
egias de enseñanza.
The p incipal aim o he in es iga ion ha is p esen ed in his a i-
cle is o analyze some cha ac e is ics o he cons uc ion p ocess o ea-
che s' p o essional knowledge o lea ning s a egies. Fo his eason, em-
pi ical in o ma ion has been collec ed om he eaching and lea ning
p ocess. This p ocess s a s wi h he design o a cou se o con inua1 ai-
ning o eache s, ollowed by he de elopmen o a didac ic sequence, and
ending wi h he applica ion in he eaching p ac ice o he knowledge ac-
qui ed
by
six eache s. The esul s should be in e p e ed as he beginning
Co espondencia: An oni Badia.Uni e si a Obe a de Ca alunya. Es udis de Psicologia i CiBncies de SEducaciÓ. A . Ti-
bidabo, 39-43. 08035 Ba celona. Co eo elec ónico: [email p o ec ed]. Ca les Mone eo. Uni e si a Au bnoma de Ba -
celona. Edi ici
B.
08193 Bella e a (Ce danyola del VallBs). Co eo elec ónico: [email p o ec ed]
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A. Badia
y
C.
Mone eo
o a u u e a icula ion o a psychological model o eache aining cohe-
en wi h p o essional en i onmen . F om his model we can unde s and
he epis emological cons uc ion o p o essional knowledge.
Key
wo ds:
Con inuing p o essional de elopmen , p o essional
knowledge, eache knowledge, lea ning s a egies, eaching s a egies.
La di icul ad en da espues as eo icia y empi icamen e undamen adas a
10s in e ogan es que se o iginan cuando se plani ican y desa ollan p ocesos o -
ma i os di igidos a p o esionales con expe iencia, supone en la ac ualidad un
p oblema de p ime o den pa a la psicologia educa i a. Den o de es e campo
dos de las cues iones más ele an es que se plan em en la ac ualidad son la na-
u aleza y la ca ac e ización del conocimien o que deben posee 10s p o esiona-
les pa a esponde adecuadamen e a las deimandas que se p oducen en su luga
de abajo, y la iden i icación de 10s p ocesos sociocogni i os que expliquen su
cambio o ans o mación (Chee ham y Chi e s, 2001).
En elación
al
p ime pun o, cen ándolo en el conocimien o de 10s p o e-
so es (Tillema, 1995; Pu nam y Bo ko, 2000), en es e abajo de inimos el co-
nocimien o p o esional docen e como un conjun 0 de ep esen aciones cogni i-
as o ien adas a la p ác ica, que pe mi en al p o eso la in e p e ación de 10s
p oblemas de enseñanza y ap endizaje a 10s que se en en a y de e minan, en
g an medida, el en oque de las ac i idades de enseñanza, ap endizaje y e alua-
ción que desa olla en su p ác ica p o esional. Queda po dilucida cuál es la na-
u aleza de dicho conocimien o y la o ma de accede a
61.
Po un lado, algunas
pe spec i as psicológicas conside an que dicho conocimien o se compone de
ep esen aciones esquemá icas que son ácilmen e accesibles y explici ables po
pa e del p o eso y, po 10 an o, se admi e que una decla ación a iculada del
con enido de dicho conocimien o supone una mani es ación i e u able de su sa-
be p o esional. Po el con a io, o as posiciones psicológicas man ienen que el
conocimien o del p o eso , en la mayo ia de las ocasiones, no puede educi se a
aquell0 que es capaz de decla a y, po 10 an o, sos ienen la exis encia de un co-
nocimien o de na u aleza implíci a que únicamen e se e idencia cuando es ac i-
ado en el desa ollo de su ac i idad docen e en el aula (B omme y Tillema,
1995; Pu nam
y
Bo ko, 2000). Pensamos que ambas o mas de accede a 10s co-
nocimien os de 10s p o eso es, mis que con apone se, pueden conside a se
complemen a ias acep ando, como hacen di e sos au o es (po ejemplo, Pozo,
2001), que la memo ia puede se en endida como la coo dinación de di e sos
sis emas de ep esen ación de la in o macicin.
En elación al segundo pun o, sob e la iden i icación de 10s ac o es y p o-
cesos de na u aleza cogni i a y social que puedan explica el cambio o ans o -
mación del conocimien o docen e, has a la ac ualidad ha exis ido un desa ollo
eó ico sob e es e ema que se ha nu ido de apo aciones de una g an a iedad
de disciplinas, que an desde las sociológicas, las pedagógicas o las inculadas
a pe spec i as educa i as c í icas, siendo un ema pendien e, a nues o en ende ,
el desa ollo de una eo ia es ic amen e psicológica que explique el cambio o
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En un in en o de cla i ica las con ibuciones que has a el momen o se han
ealizado en es e campo desde pe spec i as ne a nen e psicológicas, la e isión
eó ica ealizada pa a es a in es igación (B omme
y
Tillema,
1995;
González,
1995;
Angulo,
1999;
Zeichne
y
Lis on,
1999)
nos ha pe mi ido iden i ica
y
dis-
ingui en e dos ipos de en oques psicol6gicos de o mación docen e, que en el
ma co de es e abajo hemos denominado
en oque p econs uc i o
y
en oque co-
cons uc i o de o mación docen e.
La Tabla
l
ejempli ica las ca ac e is icas so-
ciocogni i as de cada uno de es os dos en oques.
C i e ios En oque p econs uc i o En oque cocons uc i o
di e enciado es
1.
Roles de 10s ac o es
Fo mado o aseso : Fo mado o aseso :
que pa icipan en la in- P esen ación selec i a de in o mación P opo ciona guías y ayudas que a-
e acción, y con ol del conocimien o que cons- cili en a 10s p o eso es la e lexión
uyen 10s p o eso es. ylo in es igación sob e su p opia
P o eso es:
p ác ica docen e.
Ac i idades ípicas de ap endizaje ba-
P o eso es:
sado en el diseño ins uccional y lap e- Ac i idades ípicas de ap endizaje
elabo ación de 10s con enidos. basado en la negociación de conoci-
mien o
compa ida.
2. Finalidades que o ien- Cambio del conocimien o docen e de Ca nbio en la p ác ica docen e pa a
an y di igen sus ac os. 10s p o eso es y, muy en segundo da espues a a p oblemas educa i os
plano, cambio en la p ác ica educa i a de ec ados en la p ác ica educa i a.
a pa i de in o mación o iginada desde
ámbi os eb icos.
3.
Con enido: o igen, se-
O igen:
In o mación gene ada en el
O igen:
In o mación gene ada en la
lección y o denación. ámbi o académico. p ác ica educa i a.
Selección
y
o denación:
Según la Ió-
Selección
y
o denación:
Según la Ió-
gica del con enido académico. gica de 10s p oblemas de ec ados en
la p ác ica educa i a.
4. Tipos p e e en es de Ac i idades in o ma i as de p ác ica
y
Ac i idades de análisis, e lexión,
o ma os
in e ac i es.
aplicación del conocimien o acadé- plani icación y pues, a en p ác ica de
mico a a és de la ins ucción di ec a. acciones docen es. En asis en la me-
diación dialógica.
5.
Mecanismo psicoló- Cons ucción cogni i a de conoci- Cons ucción conjun a de signi ica-
gico de cons ucción de mien o a a és de ecu sos indi idua- dos
compa ides
median e la in e ac-
conocimien o. les elici ados. ción social.
6.
Unidad de anillisis Esquemas de conocimien o, c eencias, P ác ica educa i a, ac i idad docen e,
pa a alo a el cambio. eo ias de 10s p o eso es. o ma os in e ac i os.
7. Modalidad ípica de Fo mación p ediseñada po el o ma- Fo mación con inua nen e ajus ada a
o ganización de las ac i- do con cambios mínimos. las necesidades, expec a i as y p ác-
idades o ma i as. icas de 10s docen es.
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En sín esis, el
en oque p econs uc i o
(Cla k y Pe e son, 1986; Shulman,
1986) se ca ac e iza po el in e és en cla i ica y es uc u a p e iamen e el con-
enido que se a a enseña con el p opósi o de modi ica las ep esen aciones
cogni i as p e ias de 10s docen es, u ilizando pa a el10 in o mación que p o-
iene p e e en emen e del ámbi o académico y manejando p imo dialmen e mé-
odos de enseñanza di ec a y o ma os in e ac i os de ca ác e in o ma i o y bá-
sicamen e asimé ico. Dicho de o o modo, el con enido se halla p eelabo ado y
p eespeci icado po el docen e, dando poco ma gen a la cons ucción del ap en-
diz que es 6 delimi ada po lindes bien ma cadas. En cambio, en el
en oque co-
cons uc i o
de o mación docen e (Du y, 1993; Gaskins
e
al.,
1993) 10s con-
enidos no es án an aco ados ni ienen un o igen mayo i a iamen e académico
sino que ecogen conocimien os gene ados en la p opia p ác ica educa i a, 10s
mé odos de enseñanza se basan en el diálogo y en el análisis y discusión me a-
cogni i os, y el o mado adop a un ol ce cano a la mediación dialógica. De
acue do con la pe spec i a ausubeliana, ambos en oques pueden p oduci ap en-
dizaje signi ica i o en 10s docen es, si bien se pa e de dis in os supues os expli-
ca i os. En el en oque p econs uc i o se pone el én asis en la in e io ización
pe sonalizada del esquema p e io p esen ado po el docen e, mien as que en el
en oque cocons uc i o la explicación del ap endizaje signi ica i o se ocaliza
en la ap opiación negociada del signi icado de 10s con enidos a ados con 10s
miemb os del g upo de o mación.
Aunque a e ec os de cla i icación concep ual pueda esul a Ú il es a dis-
inción en e ambos en oques o ma i os, en ningún caso debe p esupone se
que en si uaciones de o mación eal no puedan cohabi a y complemen a se.
En el ondo se a a de dos concepcione!j epis emológicas clásicas en aizadas,
espec i amen e, en el obje i ismo y el ela i ismo, que se aducen en el in-
en o del docen e, a menudo poc0 conscien e, de ga an iza un con enido obje-
i o y poc0 negociable que debe ap ende odo p o esional o unas o mas de
in e p e a de e minados enómenos de la p ác ica p o esional que se com-
p enden en an o en cuan o se compa en. En la p ác ica, sin emba go, ambos
suelen es a p esen es en di e en es dosis (el docen e puede conside a que
exis en << e dades>> a ap ende y p emisas a discu i ) y p esumiblemen e p o-
ducen cambios a dis in os ni eles (en la ep esen ación men al, en el discu so
y/o en la p ác ica p o esional)
Asi pues, mis que ahonda en es a dis inción, en es e abajo p e endemos
pone el én asis en el análisis de la ac i idad o ma i a p opiamen e dicha y, po
10 an o, desca amos simpli ica la in es1;igaciÓn a ando de sub aya la bondad
de uno de 10s en oques sob e el o o.
Po o a pa e, pensamos que el con enido especi ico de la o mación iene
una in luencia undamen al en cómo és a se diseña y desa olla. En la in es iga-
ción que p esen amos, 10s p ocesos de cambio del conocimien o p o esional do-
cen e ienen como con enido la enseñanza de es a egias de ap endizaje. En el
ámbi o especi ico de la psicologia de la educación exis e un amplio consenso
( e po ejemplo la e isión de publicaciones sob e la emá ica ealizada en Mo-
ne eo, 1999) en señala la eno me impo ancia que iene pa a 10s es udian es la
u ilización adecuada de es a egias de ap endizaje pa a cons ui conocimien os
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La
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e sá iles, u ilizables bajo dis in as condiciones con ex uales, en luga de cono-
cimien os ine es, asociados a condiciones es ingidas, cuando no Únicas.
Es o ha sido posible, en pa e, g acias al ela i o acue do al que se ha lle-
gado en la de inición de es a egia de ap endizaje después de que las ca ac e is-
icas que p ecisan es e é mino hayan ido cambiando pa alela nen e a 10s pa adig-
mas psicológicos p edominan es en cada momen o. En la década de 10s 80, e apa
en que las es a egias de ap endizaje se encuad aban en el seno de las eo ías cog-
ni i as, e a común conside a las como un conjun o de p ocesos men ales o de
ope aciones y p ocedimien os que acili aban la codi icación, adquisición, e en-
ción y e ocación de in o mación (Danse au, 1985; Weins ein y Maye , 1986). En
la década de 10s 90 se p odujo un cambio impo an e en es a concep ualización
g acias a la in luencia que p og esi amen e es aban eje ciendo las eo ías psico-
lógicas de na u aleza sociocul u al. Es a in luencia supuso la inco po ación de as-
pec os sociales y cul u ales en su de inición, que con inúan eniendo igencia ac-
ualmen e. Desde es a pe spec i a se in oduce en el cen o de la escena la
in encionalidad que guia las acciones del ap endiz hacia el obje i o de ap endi-
zaje, y el necesa io ajus e de sus decisiones a las condiciones ele an es del con-
ex o en el que se p oduce la ac i idad (Mone eo, Pozo y Cas elló, 2001).
Las con ibuciones que se han hecho al concep o de enseñanza es a égica
desde la psicologia de la educación han seguido una ayec o ia simila . Si bien en
un p ime momen o apa ecie on me odologias p óximas a las eo ías de la ins-
ucción di ec a, cen adas en la enseñanza de las es a egias de ap endizaje en ca-
lidad de lis as de ope aciones cogni i as que debian en ena se
y
au oma iza se
(Du y y Roehle , 1984; Winog ad y Ha e, 1988), p on o u ie on que compe i
con inicia i as me odológicas undamen adas en 10s p incipios psicológicos de
las eo ías sociocul u ales como, en e o os, el p incipio de cons ucción con-
jun a de signi icados, de cesión p og esi a del con ol o de andamiaje (Coll, 1985;
Rosenshine y Meis e , 1992; Rogo , 1993). Algunos au o es como, en nues o
pais, Mone eo y sus colabo ado es (1994; 1996), aplica on esos p incipios a la
enseñanza de 10 que denomina on <<el uso es a égico de un p ocedi nien o>>.
Siguiendo 10s abajos de es e g upo de au o es, aquí conside a emos la
enseñanza es a égica como un p oceso de ans e encia p og esi a de 10s in e-
ogan es y decisiones que debe ían gene a 10s alumnos pa a log a au o egu-
la su p oceso de ap endizaje y ejecu a acciones más e icaces con el in de lo-
g a la me a pe seguida, siemp e espe uosos con las condiciones ele an es del
con ex o en el que se p oduzca. A e ec os de su análisis y p og amación, es e
aspaso g adual es an'a cons i uido po es ases. La p ime a ase, de p esen a-
ción de la es a egia, supone la explici ación de ese conjun o de in e ogan es
y
sus posibles decisiones (siemp e suje as a cambios en el con ex o inicial), con el
in de que el alumno pa a de un modelo p e io de ac uación es a égica en base
al cua1 pode in e io iza esas cues iones y ap opia se de la misma. Mé odos
como el modelado, la en e is a me acogni i a a un expe 0 o el análisis de ca-
sos de pensa nien o, en e o os, han esul ado u iles en es e sen ido. En un se-
gundo momen o, conocido como p ác ica guiada, el alumno inicia un p oceso
de consolidación y pe sonalización de la es a egia a a és de su p ác ica an e
dis in as demandas. Mé odos como las pau as de in e ogación me acogni i a,
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las hojas de pensamien o, o algunas écnicas basadas en el ap endizaje colabo a-
i o (p.e. la u o ia en e iguales) y coope a i o (p.e. la enseñanza ecíp oca)
pueden con ibui a ello. Po úl imo, la secuencia desembocm'a en un úl imo es-
adio de p ác ica au ónoma en la que cab ia espe a que el ap endiz demos ase
un e iden e dominio de la es a egia desa ollada sin o o apoyo que algún sis-
ema de au oin e ogación me acogni i a.
En cuan o a la o mación de p o eso es en con enidos e e idos a las es-
a egias de ap endizaje y a la enseííanza es a égica, las p ime as inicia i as se
emon an a la década de 10s 80, siendo pos e io nen e en la década de 10s 90
cuando se empeza on a ealiza 10s p ime os es udios empí icos sob e su im-
pac o. Los esul ados de la e isión ealizada de es e conjun 0 de in es igaciones
(Ande s y Bos, 1992; Gaskins e . al., 1992; Gaskins e .
al.,
1993; P essley e . al.,
1992; B own y Coy-Ogan, 1993; El-Dina y y Schude , 1993; Fe o-Almeida,
1993; Du y, 1993; Mone eo, 1993) ponen de mani ies o la insu icien e u iliza-
ción de modelos eó icos de o mación docen e pa a p omo e la cons ucción
de conoci nien o p ác ico sob e la enseííanza de es a egias de ap endizaje. En
consecuencia, es a si uación ha o iginado que en la ac ualidad no exis a un mo-
delo psicológico que desc iba y explique cómo 10s p o eso es consiguen ap en-
de (cuando 10 consiguen) 10s con enidos ep esen a i os de una enseñanza es-
a égica y ans e i la e "in usiona la" a 10s con enidos cunicula es p opios de
su disciplina.
La in es igación que se p esen a iene como p incipal inalidad la explo-
ación e iden i icación de algunos ac o es que in e ienen en el cambio del co-
nocimien o p o esional docen e sob e la enseñanza es a égica a a és de un
cu so eal de o mación pe manen e. En conc e o, 10s obje i os que guian es e
es udio han consis ido, en p ime luga , en conoce mejo las condiciones que in-
e ienen en la dinámica de 10s p ocesos o ma i os y que, en de ini i a, ca ac-
e izan el p opio escena i0 o ma i o p o esional. En segundo luga , nos hemos
de enido en examina la cons ucción de conocimien o po pa e de 10s docen es
como consecuencia de su pa icipación ell la ac i idad o ma i a. El10 se ha a-
ducido en alo a su g ado de cons ucción de conocimien o sob e las es a egias
de ap endizaje, an o de na u aleza explíci a, median e un cues iona io, como
implíci a, a a és de su ans e encia a su p opia p ác ica docen e.
Me odo
La in es igación iene un ca ác e
desc ip i a
y
ha consis ido en el egis-
o y análisis de una ac i idad o ma i a pa a p o eso es sob e la enseiianza
y
el
ap endizaje es a égicos, asi como la alo ación del conocimien o docen e que
10s pa icipan es han cons uido como consecuencia de la asis encia a la misma.
Es o se ha lle ado a cabo median e el egis o en o ma o de ídeo y de audio de
la secuencia didác ica de la ac i idad o ma i a, la explo ación del conocimien o
explici o de 10s p o eso es sob e el con einido del cu so y, po úl imo, el egis o
en o ma o de audio de seis secuencias didác icas de enseííanza es a égica en las
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aulas de 10s p opios p o eso es, que ha sido ú il pa a alo a su conocimien o im-
plíci ~ sob e la enseñanza es a égica.
Suje os
En el cu so de o mación pa icipa on
20
p o eso es, de en e 10s cuales se
escogió con c i e i0 homogeneizado (en unción del ni el educa i o en el cua1
impa im docencia) una mues a de 8 p o eso es. Todos ellos enían amplia ex-
pe iencia docen e (de
12
a 35 años), y es aban impa iendo sus clases enun
ni-
el p euni e si a io (Bachille a o Uni icado Poli alen e, Bachille a o
LOGSE
y
Cu so de O ien ación
Uni e si a is)
en di e sas á eas cu icula es (lengua y li-
e a u a ca alana y cas ellana, his o ia, biologia, ecnologia, ma emá icas y u o-
ia). Seis de 10s p o eso es de la mues a in e inie on en la aplicación docen e,
que se lle ó a cabo en di e sos cen os de Ca alunya, an o de i ula idad pública
como p i ada. En o al pa icipa on
127
es udian es.
P ocedimien o
El p ocedimien o seguido se o ganizó en omo a dos ases, la ase de o -
mación, p opiamen e dicha, y la ase de e aluación del conocimien o docen e,
ambas expues as en el Cuad o
1.
La p ime a ase de o mación supuso el diseño y la ealización de un cu so,
a pa i de una demanda eal, de sie e sesiones de ap oximada nen e dos ho as y
cua o cada una (quince ho as y cua en a y cinco minu os en o al) di igidas a en-
seña a 10s p o eso es 10s p incipios básicos del ap endizaje es a égico, desde
una Óp ica cons uc i is a, y las ases undamen ales de una secuencia ins uc-
CUADRO
1.
PROCEDIMIENTO
SEGUIDO EN
LA
INVESTIGACIÓN:
TIP0
Y
TECNICA
DE RJCOGIDA
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P ime a ase: análjsjs
y
alo a-
cibn del cu so de o mación
Du an e
Unidad de análisis:
Ac i idad o ma i a in e ac i a.
Ins umen o egis o:
G abación en audio
y
ídeo.
Unidad de análisis:
Conocimien o
y
alo ación de
10s p o eso es sob e la ac i idad
o ma i a desa ollada.
ins umen o egis o: G abación
en audio
y
ídeo
y
cues iona io.
Segunda ase: e aluación del conocimien o docen e
Después
Unidad análisis:
Conocimien o ex-
plici o del p o eso
de las condiciones
de aplicación de la
secuencia ins uc-
cional. ins umen o
de egis o: En e-
is a.
An es
Unidad ancilisis:
Co-
nocimien o explici o
del p o eso sob e el
con enido
Ins umen o de egis-
o:
Pmeba con p e-
gun as abiems.
Du an e
Unidad ancilisis:
Co-
nocimien o implíci 0
del p o eso sob e el
con enido.
Ins umen o de egis-
o:
G abación en au-
dio de la aplicación
de la secuencia de en-
señanza.
54
A. Badia
y
C.
Mone eo
cional de enseñanza es a égica aplicable, con las adap aciones opo unas, a sus
p ác icas de aula. Du an e es a p ime a ase se ecogie on dos ipos de in o ma-
ción:
(1)
ela i a a la ac i idad o ma i a in e ac i a en e o mado
y
pa ici-
pan es,
y
de 10s pa icipan es en e ellos,
y
(2)
ela i a al conocimien o de 10s p o-
eso es sob e la ac i idad o ma i a desa ollada. La in o mación sob e la
ac i idad o ma i a, que u o luga en el anscu s0 de las sie e sesiones, se e-
cogió median e un egis o en ideo
y
audio, en oda su ex ensión. La in o ma-
ción sob e la alo ación de la ac i idad o ma i a se ob u o a a és de un cues-
iona io en el cua1 10s p o eso es ca ac e izaban su p opia pe cepción de la
ac i idad o ma i a que se es aba lle ando a cabo.
La segunda ase, de e aluación del conocimien o docen e, supuso la eco-
gida de da os sob e 10s conocimien os ex~~lici os e implíci os de 10s p o eso es
en elación a la emá ica del cu so. Pa a es ima su conocimien o explici o con-
es a on a una p ueba con p egun as abie as ela i as a 10s emas
impa ides.
Su
conocimien o implici o se ob u o po medio del egis o en audio de la aplica-
ción de una secuencia de enseñanza es a égica en sus espec i as aulas
y
su pos-
e io análisis e in e p e ación. Asimismo, pa a complemen a es os da os se e-
aliza on en e is as a cada uno de 10s docen es, una ez inalizada la aplicación,
con el obje o de conoce qué decisiones hal3ian omado
y
qué condiciones habían
enido en cuen a pa a el desa ollo de la secuencia ins uccional.
Unidades de analisis
En es e es udio nos in e esaba analiza , en p ime luga , la cons ucción de
conocimien o que se iba p oduciendo du an e el cu so de o mación, con el in
de pode 10 elaciona , pos e io men e, con la na u aleza
y
el g ado de conoci-
mien o p o esional docen e inalmen e coins uido. Pa a examina el p ime as-
pec o u ilizamos dos unidades de análisis:
a)
10s segmen os de ac i idad o ma-
i a
y
b)
el conocimien o
y
alo ación de
la
secuencia o ma i a po pa e de 10s
docen es pa icipan es. Pa a abo da el segundo aspec o empleamos dos unida-
des de análisis más:
c)
el conocimien o docen e explici o
y
d)
el conocimien o
docen e i nplici o. En es a cua a unidad de análisis hemos conside ado cua o
dimensiones inculadas con la aplicación de una secuencia de enseñanza de es-
a egias de ap endizaje, que nos han pe mi ido ca ac e iza la aplicación de cada
p o eso ,
y
que en es e abajo hemos denaminado:
dl)
la clase de
conocimien o
cons uido po 10s alumnos, d2)
el ip0 de:
a ea escogida pa a la secuencia de
enseñanza, d3) la calidad global de la aplicación de la secuencia
y
d4) las ac-
ciones docen es es a égicas desa olladas.
Pa a la iden i icación de las unidades
a, b
y
d
se analiza on odos 10s e-
gis o~ de audio
y
ideo ob enidos an o de la ac i idad o ma i a como de las
aplicaciones de la secuencia ins uccional lle ada a é mino po 10s p o eso es.
Es a iden i icación ue inducida median e un p oceso dialéc ico que consis ia en
la cons ucción p og esi a de las ca ego izaciones a pa i de a ias e isiones de
10s egis os disponibles, que ue alidada pos e io men e po pa e de es ob-
se ado es ex emos inculados a la docencia.
Anua io de Psicologia,
ol. 35,
nV,
ma zo 2004,
pp.
47-70
O
2004, Uni e si a de Ba celona, Facul a
de
Psicologia
La cons ucción de conocimien o p o esional docen e
55
Pa a cons a a el g ado de acue do en e 10s obse ado es con espec o a
las ca ego ías ob enidas se u ilizó el índice de Kappa de Cohen, que mide el
g ado de conco dancia en e las ca ego ias iden i icadas po el in es igado y las
ca ego ías iden i icadas po 10s obse ado es. Los indices de iabilidad oscila on
en e 0.72 y
1.
Seguidamen e ca ac e izamos cada una de las unidades de análisis emple-
ada~ en la in es igación.
a)
Los segmen os de ac i idad o ma i a
Es a p ime a unidad de análisis nos ha pe mi ido examina las sucesi as
con igu aciones que la ac i idad o ma i a conjun a ha ido omando a 10 la go
del desa ollo de la secuencia didác ica.
Cada segmen o de ac i idad o ma i a iden i icado es 6 cons i uido po
un agmen o empo al en el cua1 la ac i idad educa i a compa ida es 6
o ien ada a consegui un obje i o po pa e del o mado que coo dina y ges-
iona la in e acción. Relacionada con el segundo
y
e ce ni el de la eo ia de
la ac i idad de Leon ie (1981), es a unidad de análisis ag upa un pe iodo
empo al y uni a i0 de ac i idad o ma i a conjun a (a ni el de las acciones y
ope aciones) en el cua1 10s p opósi os u obje i os de 10s pa icipan es se in-
en an consegui u ilizando un mismo ip0 de acciones y p ocedimien os,
an o ins umen ales como psicológicos (Zinchenco, 1985; Kozulin, 1998).
Aun cuando se a a de una noción p óxima a la de
segmen o de in e ac i idad
(Coll
e
al.,
1992: Mau i
y
Gómez, 1997), en es e caso se ocaliza en mayo
medida en la in ención de quien coo dina la in e acción o ma i a y en cómo
es uc u a globalmen e la ac i idad compa ida pa a consegui las inalidades
que se p opone.
Pa a iden i ica 10s dis in os ipos de segmen os de ac i idad, en p ime
luga hemos segmen ado odos 10s da os egis ados y, pos e io men e, hemos
ido in i iendo la in encionalidad implíci a que o ien aba al o mado en el desa-
ollo de cada uno de es os segmen os pa alelamen e a su ca ego ización. Com-
plemen a iamen e, hemos u ilizado o os da os disponibles elacionados con
es a unidad de análisis pa a ajus a nejo la ca ego ización de 10s segmen os,
como po ejemplo la in o mación ob enida de 10s p o eso es a pa i de su pe -
cepción y alo ación de la ac i idad o ma i a. La iden i icación de cada seg-
men o de ac i idad no se p oduce de o ma au omá ica ni es impues a po el di-
seño. Como c i e i0 p incipal de iden i icación, se econoce el cambio de un
segmen o a o o cuando cambian las in enciones y 10s ins umen os u ilizados
po 10s pa icipan es pa a lle a a cabo la in e acción social, en especial 10s e-
e idos al o mado .
La iden i icación de 10s di e en es ipos de segmen os de ac i idad nos ha
sido ú il pa a econoce qué inalidades in en aban consegui 10s pa icipan es en
la secuencia o ma i a analizada, asi como pa a delimi a qué p ocedimien os
ins uccionales han p edominado du an e el cu so de o mación. Todo el10 a a
pe mi i nos pode alo a qué ipo de en oque cons uc i o ha p edominado du-
an e el cu so de o mación y en qué momen os se ha po enciado un ipo u o o
de cons ucción de conocimien o p o esional docen e.
Anua io de Psicologia,
ol.
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Uni e si a de Ba celona, Facul a de Psicologia
62
A.
Badia
y
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TABLA
4.
VALORACION
DIFERENCIAL DE LOS PROFESORES DE LA ACTIVIDAD FORMATIVA
I
Pa icipan e
3
I
Medio
I
Al a
I
Valo ación de la uc i idad
o ma i a ealizuda
Pa icipan es
Pa icipan e
1
Pa icipan e
2
G ado medio de ele ancia
que o o ga a 10s e nas
I
Pa icipan e 6
I
Muy al o
I
Muy al a
1
Muy al o
Al o
Pa icipan e 4
Pa icipan e
5
Al a
Al a
En elación a la cons ucción de conoci mien o de 10s p o eso es
Medio
Medio
Pa icipan e 7
Pa icipan e
8
Te ce a unidad de analisis: el conocimien o docen e explici o
Tal como se puede ap ecia en la Tabla
5,
odos 10s p o eso es analizados, ex-
cep o 10s pa icipan es
5
y 6, mos a on
un
ni el müy bajo o bajo en el g ado de
cons ucción de conocimien o explici o. Además, pa a la mayo ía de 10s pa icipan-
es (excep o el 6) el g ado de elabo ación de es e conocimien o ue bajo o müy bajo.
Media
Media
TABLA
5.
GRADO
DE CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO
EXPL~CITO
POR PARTE DE LOS DOCENTES
Medio
Muy bajo
Muy al o
S
Baja
Muy baja
G ado
Al o Pa icipan e
6
Muy bajo Bajo Medio Al o Muy al o
I
G ado de elabo ación del conocimien o
I
La in e elación de es os da os con la in o mación ob enida en las es
unidades de análisis an e io es nos pemi e a i ma que el cu so o ma i o, en-
ocado en g an medida bajo un en oqüe p econs uc i o, ha ocasionado, con la
Anua io de Psicologia,
ol.
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n", ma zo 2004, pp. 47-70
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2004, Uni e si a de Ba celona, Facul a de Psicologia

La cons ucczón de conoclm~en o p ojesional docen e
63
excepción del p o eso 6, un ni el muy bajo o bajo de cons ucción de conoci-
mien o e balizable.
Cua a unidad de análisis: el conocimien o docen e implici o
Los pa icipan es
7
y 8 mos a on esis encias a lle a a cabo la aplicación
de la secuencia ins uccional en sus p opias aulas, po 10 que no nos ha sido po-
sible alo a has a qué pun o cons uye on conocimien o docen e implici o sob e
la misma. Los p incipales mo i os que alega on pa a jus i ica es a decisión ha-
cim e e encia a los con enidos del cu so de o mación, que no habian espon-
dido a sus expec a i as, a una di e en e concep ualización de la noción de es a-
egia de ap endizaje de la que se plan eó en el cu so, a la pe cepción de inu ilidad
de enseña p ocedimien os y a sus c eencias ela i as a cómo deben ap ende 10s
alu nnos, alejadas de la idea de conocimien o es a égico.
A
con inuación hacemos e e encia al conocimien o implíci o que 10s seis
docen es es an es ac i a on y a las decisiones que oma on, en elación a la en-
señanza es a égica de un mismo p ocedimien o de ap endizaje, el diag ama de
decisión, sob e 10s cua o c i e ios indicados en la ca ac e ización de las unida-
des de análisis: la clase de conocimien o que se p e ende ayuda a cons ui , el
ip0 de a ea de enseñanza y ap endizaje u ilizado, la calidad global de la aplica-
ción de la secuencia ins uccional y la modalidad de acción docen e que pusie-
on en juego.
Teniendo en cuen a 10s esul ados de la Tabla 6 podemos des aca dos pe -
iles de o ganización de a eas po pa e de 10s docen es con espec o al ipo de
conocimien o que se in en aba a o ece . Un p ime g upo incluye la secuencia
TABLA 6.
TIPO
DE
CONOCIMIENTO
QUE
SE
PROMOVIO
EN LOS ALUMNOS CON RESPECTO
AL DIAGRAMA DE
DECISI~N
Anua zo de Pszcología,
ol 35, n", ma zo 2004, pp 47-70
O
2004, Un~ e s~ a de Ba celona, Facul a de Ps~cologia
Pa ici-
pan e
6
(%
iempo)
72
4,3
-
40,3
48,2
100
O ganización
y
con ol de la
ac i idad docen e
Cons uccidn de
conocimien o
concep ual
Cons ucción de
conocimien o
p ocedimen al
Cons ucción de
conocimien o
es a égico
To al
Pa ici-
pan e 4
(%
iempo)
83
11,8
-
0
79,9
1
O0
Pa ici-
pan e
5
(%
iempo)
14,7
20,2
39,4
25,7
1
O0
Media
(%
iempo)
799
13
42,l
37
100
Pa ici-
pan e
I
(%
iempo)
6,25
16,75
57,6
19,4
100
Pa ici-
pan e
2
(%
iempo)
4,s
5.6
56
33,6
100
Pa icz-
pan e
3
(%
iempo)
6,14
19,36
59,6
14,9
100
66
A.
Badia
y
C.
Mone eo
TABLA
9.
GRADO
DE
UTUIZACION
POR PARTE DE LOS PROFESORES DE ACCIONES INSTRUCCIONALES
QUE FORMAN PARTE DE LA SECUENCIA DE ENSEÑANZA
ESTRATEGICA
Dimensiones alo adas
I
I
Pa icipan e
I
I
Pa icipan e
5
1
~a ici~an e
6
1
Núme o de aspec os
cuali a i os que
ha
cumplido cada
aplicación
Can idad de acciones
3
ins uccionales
adecuadas P ác ica guiada
To al
18 110 119
8
2
I
I
I
12
7
Los da os de es a unidad de análisis, examinados en su conjun o, nos pe -
mi en ealiza algunas a i maciones con una cie a base empí ica. Po ejemplo,
pensamos que a pesa del muy bajo o bajo conocimien o e balizable de cinco
de 10s seis p o eso es, demos a on en ca~mbio habe adqui ido un no able cono-
cimien o implici o sob e cie os aspec os de la enseñanza es a égica. En es e
sen ido, 10s cinco docen es ue on capaces de enseña algunos aspec os es a é-
gicos del diag ama de decisión (no únicamen e p ocedimen ales), de o ganiza la
ac i idad u ilizando a eas pe enecien es a las es ases de la secuencia ins uc-
cional
y
de desa olla una aplicación no u ina ia o epe i i a de 10 que ap en-
die on, omando en algunos casos decisiones inno ado as y pe sonales adecua-
das en elación a soluciones no a adas di ec amen e en el cu so, como po
ejemplo la inco po ación de o as a eas pa a la enseñanza del p ocedimien o.
Sin emba go, muchos de 10s aspec os cla e de la enseñanza es a égica
Únicamen e ue on ecogidos po el p o eso 6: el equilib i0 en e 10s dis in os
ipos de conocimien o que se po encian, la in eg ación ajus ada de las a eas de
la secuencia con a eas ins uccionales p opias
y
el es ic o cumplimien o de 10s
equisi os que eclama una enseñanza de esa na u aleza.
Los comen a ios an e io es nos lle~ an a a i ma que 10s p o eso es necesi-
an conoce muchos aspec os inculados con el ap endizaje y la enseñanza es-
a égicos pa a pode llega a desa olla , con ga an ías, una aplicación bien en-
ocada de es e ip0 de ins ucción, aspec o que ya habia sido mani es ado en
es udios an e io es como po ejemplo el de Du y
(1993).
Desde una e lexión
más gene al, pensamos que es os esul ados ambién apun an a conside a una
elación di ec a en e el g ado de cons ucción
y
elabo ación de conocimien o
explici o con el g ado de cons ucción
y
elabo ación de conocimien o implici o.
Es o es especialmen e a gumen able cuando obse amos 10s di e en es g ados
de calidad de las aplicaciones de 10s dis ili os p o eso es. El p o eso 6, que es el
que ob iene un ni el supe io de cons ucción de conocimien o explici o, es con
di e encia quien demues a posee un mayo conocimien o es a égico en sus
aplicaciones (si excep uamos al p o eso 4), inco po a adecuadamen e a eas
P ác ica independien e
Aplicación in eg ada
Aplicación e lexi a del p o eso
Aplicación o ien ada a la
au o egulación de 10s es udian es
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ol.
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2004,
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Uni e si a de Ba celona, Facul a de Psicologia
1
O
O
2
3
7
La cons ucción de conocimien o p o 'esional docen e
67
nue as du an e la aplicación, dedica un iempo más dila ado a a eas ins uccio-
nales ap opiadas al obje i o y consigue un mayo impac o en el ap endizaje es-
a égico de sus alumnos.
Conclusiones
Los esul ados ob enidos en nues a in es igación p opo cionan espaldo
empi ico a algunas conside aciones e e idas al cambio de conocimien o p o e-
sional docen e sob e el ap endizaje y enseñanza es a égicos ace ca de es aspec-
os c uciales: la in encionalidad de 10s p o eso es en la cons ucción de conoci-
mien o, 10s con enidos académicos y su elación con el p oceso cons uc i o, y el
e ec o de 10s o ma os de ac i idad empleados en la secuencia o ma i a.
Respec o a la in encionalidad de 10s p o eso es du an e el p oceso de
cons ucción de conocimien o, 10s indicado es empi icos examinados mues an
de o ma bas an e cla a que 10s docen es se guia on po dos p opósi os p io i a-
ios. En p ime luga , 10s docen es busca on den o de un con ex o o ma i o,
ma cado po una secuencia eminen emen e p econs uc i a, la conexión del co-
nocimien o académico sob e es a egias de ap endizaje con su p opio conoci-
mien o p e io del ema. En segundo luga , 10s docen es ambién se guia on,
desde una pe spec i a uncional, po el p opósi o de cons ui conocimien o que
ue a Ú il y ans e ible a su p ác ica docen e
y
que, además, ue a su icien e-
men e ex ens0 y comple o pa a in undi les con ianza
y
segu idad en el momen o
de aplica a sus clases la secuellcia ins uccional ap endida. Ambos p opósi os
o ma ian pa e de un ca álogo mis amplio de 10s mo i os
y
azones que guia-
im la epis emologia cons uc i a en el conocimien o p o esional docen e. En
nues o caso, juzgamos que el cumplimien o o no de es as dos expec a i as con-
dicionó en g an medida la alo ación que hicie on 10s docen es de 10s con eni-
dos y las ac i idades de la secuencia o ma i a y, además, de e minó ambién la
decisión Úl ima de in en a aplica o no el conocimien o adqui ido ( al como su-
cedió con 10s docen es
7
y
8,
quienes decidie on no ealiza la aplicación)
En elación al con enido a ado sob e es a egias de ap endizaje, 10s in-
dicado es empi icos iden i icados mues an de o ma e iden e que, si se p e-
ende ans o ma la p ác ica docen e de la enseñanza es a égica, el con enido
eó ico que p o iene del ámbi o académico debe pasa a o ma pa e del cono-
cimien o p o esional del docen e. Aho a bien, 10s esul ados ob enidos indican
que Únicamen e de e minados con enidos esul an ele an es pa a 10s docen es.
Los dos ipos de con enidos que 10s p o eso es han alo ado como más signi i-
cados han sido la noción de es a egia de ap endizaje y la secuencia ins uccio-
nal, sus ases
y
sus a eas ípicas. Asi nismo, hemos ob enido su icien e e iden-
cia empí ica pa a a i ma que, en nues o caso, el aumen o del conocimien o
explici o de 10s p o eso es en elación a esos conocimien os ele an es mencio-
nados iene una elación di ec a con la calidad de la aplicación de la secuencia
ins uccional en su p ác ica docen e. Po o o lado, 10s da os ob enidos pa ecen
apoya la idea de que el conocimien o de 10s p o eso es no puede es ingi se al
Anua io de Psicologia,
ol.
35,
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ma zo 2004,
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Ba celona, Facul a
de
Psicologia
68
A. Badia
y
C. Mone eo
conocimien o e balizable.
A
pesa de que, de mane a mayo i a ia, el conoci-
mien o explici o mos ado po 10s p o eso es ha sido bajo o muy bajo, la calidad
de la aplicación ue no able, asi como el impac o p oducido en el ap endizaje es-
a égico de sus es udian es.
Po 10 que espec a a 10s o ma os de ac i idad pa a p opicia el cambio de
esquemas de conocimien o, 10s mismos p o eso es, omando la inicia i a en de-
e minados momen os, an o con ac i idades de demanda de in o mación, como
de exposición de conocimien o sob e emas especi icos, pusie on de elie e que
pa a p omo e un cambio de conocimien a p o esional docen e sob e es a egias
de ap endizaje no e a su icien e con la mei a p esen ación de in o mación ni con
la ealización simulada de p ác icas a pa i de conocimien os p ocedimen ales.
Todo pa ece indica que 10s p o eso es necesi an ayudas in e ac i as suplemen-
a ias pa a pode in usiona de mane a adecuada la enseñanza es a égica en sus
clases además de las u ilizadas en es a secuencia o ma i a. Esos apoyos ins-
uccionales, po 10 que se deduce de las necesidades mani es adas po 10s do-
cen es, debenan o ien a se a acili a
la ac i idad de ans e encia
del con enido
académico a su aplicación en las aulas,
y
debe ian po encia un
aseso amien o
di ec o
en su ac i idad p o esional, pa a que el docen e uese paula inamen e e-
inando la aplicación de la secuencia ins uccional in oducida.
Teniendo en cuen a las apo aciones eó icas que se han hecho en es e
campo de conocimien o y las conclusiones a que llega es a in es igación, es a-
mos en condiciones de empeza a a icula un modelo de cons ucción de cono-
cimien o p o esional docen e que incluya aquellos aspec os elacionados con las
in encionalidades, 10s emas y 10s o ma os de ac i idad que se despliegan en la
o mación sob e las es a egias de ap endizaje. Pa iendo de la conside ación del
docen e como un agen e ac i o y p oposi i o que, a a és de la aplicación de su
conocimien o p o esional, p e ende impulsa el ap endizaje de sus es udian es,
ap eciamos que es e p o eso , más que ii l oduci inno aciones diseñadas po
expe os, necesi a desa olla sus conocimien os p e ios ap opiándose de con e-
nidos ele an es, en pa alelo a la ans o mación de sus p ác icas educa i as, a
a és de la e lexión sob e su p ác ica docen e co idiana, y la adquisición p o-
g esi a de un lenguaje p o esional que le pe mi a al mismo iempo in e p e a
esa p ác ica.
Ande s,
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