La construcción de conocimiento profesional docente : análisis de un curso de formación sobre la enseñanza estratégica

Anua io de Psicologia 2004, ol. 35, nq, 47-70 O 2004, Facul a de Psicologia Uni e si a de Ba celona La cons ucción de conocimien o p o esional docen e. Análisis de un cu so de o mación sob e la enseñanza es a égica An oni Badia Uni e si a Obe a de Ca alunya Ca les Mone eo Uni e si a Au 6noma de Ba celona La in es igación que se p esen a en es e a iculo iene como p inci- pal inalidad el análisis de algunas ca ac e is icas del p oceso de cons- ucción del conocimien o p o esional docen e sob e el ema de las es a- egias de ap endizaje que se ha p oducido en el ma co de un cu so p o o i$ico de , o mación pe manen e del p o eso ado. Pa a ello, se han ido ecogiendo a ias e idencias empi icas de odo el p oceso de ense- ñanza-ap endizaje, que se inicia con el diseño o ma i o del cu so, p osi- gue con el desa ollo de la secuencia didác ica de la ac i idad o ma i a y inaliza con la aplicación a la p ac ica docen e, po pa e de seis p o e- so es, de 10s conocimien os adqui idos. Los esul ados ob enidos deben oma se como un pun o de pa ida pa a la u u a a iculacibn de un mo- delo psicológico de o mación del p o eso ado, cohe en e con el escena- io p o esional, del cua1 se de i an las exigencias de una de e minada epis emologia de cons ucción de conocimien o docen e. Palab as cla e: desa ollo p o esional pe manen e, conocimien o p o esional, conocimien o del p o eso , es a egias de ap endizaje, es a- egias de enseñanza. The p incipal aim o he in es iga ion ha is p esen ed in his a i- cle is o analyze some cha ac e is ics o he cons uc ion p ocess o ea- che s' p o essional knowledge o lea ning s a egies. Fo his eason, em- pi ical in o ma ion has been collec ed om he eaching and lea ning p ocess. This p ocess s a s wi h he design o a cou se o con inua1 ai- ning o eache s, ollowed by he de elopmen o a didac ic sequence, and ending wi h he applica ion in he eaching p ac ice o he knowledge ac- qui ed by six eache s. The esul s should be in e p e ed as he beginning Co espondencia: An oni Badia.Uni e si a Obe a de Ca alunya. Es udis de Psicologia i CiBncies de SEducaciÓ. A . Ti- bidabo, 39-43. 08035 Ba celona. Co eo elec ónico: [email p o ec ed]. Ca les Mone eo. Uni e si a Au bnoma de Ba - celona. Edi ici B. 08193 Bella e a (Ce danyola del VallBs). Co eo elec ónico: [email p o ec ed] 48 A. Badia y C. Mone eo o a u u e a icula ion o a psychological model o eache aining cohe- en wi h p o essional en i onmen . F om his model we can unde s and he epis emological cons uc ion o p o essional knowledge. Key wo ds: Con inuing p o essional de elopmen , p o essional knowledge, eache knowledge, lea ning s a egies, eaching s a egies. La di icul ad en da espues as eo icia y empi icamen e undamen adas a 10s in e ogan es que se o iginan cuando se plani ican y desa ollan p ocesos o - ma i os di igidos a p o esionales con expe iencia, supone en la ac ualidad un p oblema de p ime o den pa a la psicologia educa i a. Den o de es e campo dos de las cues iones más ele an es que se plan em en la ac ualidad son la na- u aleza y la ca ac e ización del conocimien o que deben posee 10s p o esiona- les pa a esponde adecuadamen e a las deimandas que se p oducen en su luga de abajo, y la iden i icación de 10s p ocesos sociocogni i os que expliquen su cambio o ans o mación (Chee ham y Chi e s, 2001). En elación al p ime pun o, cen ándolo en el conocimien o de 10s p o e- so es (Tillema, 1995; Pu nam y Bo ko, 2000), en es e abajo de inimos el co- nocimien o p o esional docen e como un conjun 0 de ep esen aciones cogni i- as o ien adas a la p ác ica, que pe mi en al p o eso la in e p e ación de 10s p oblemas de enseñanza y ap endizaje a 10s que se en en a y de e minan, en g an medida, el en oque de las ac i idades de enseñanza, ap endizaje y e alua- ción que desa olla en su p ác ica p o esional. Queda po dilucida cuál es la na- u aleza de dicho conocimien o y la o ma de accede a 61. Po un lado, algunas pe spec i as psicológicas conside an que dicho conocimien o se compone de ep esen aciones esquemá icas que son ácilmen e accesibles y explici ables po pa e del p o eso y, po 10 an o, se admi e que una decla ación a iculada del con enido de dicho conocimien o supone una mani es ación i e u able de su sa- be p o esional. Po el con a io, o as posiciones psicológicas man ienen que el conocimien o del p o eso , en la mayo ia de las ocasiones, no puede educi se a aquell0 que es capaz de decla a y, po 10 an o, sos ienen la exis encia de un co- nocimien o de na u aleza implíci a que únicamen e se e idencia cuando es ac i- ado en el desa ollo de su ac i idad docen e en el aula (B omme y Tillema, 1995; Pu nam y Bo ko, 2000). Pensamos que ambas o mas de accede a 10s co- nocimien os de 10s p o eso es, mis que con apone se, pueden conside a se complemen a ias acep ando, como hacen di e sos au o es (po ejemplo, Pozo, 2001), que la memo ia puede se en endida como la coo dinación de di e sos sis emas de ep esen ación de la in o macicin. En elación al segundo pun o, sob e la iden i icación de 10s ac o es y p o- cesos de na u aleza cogni i a y social que puedan explica el cambio o ans o - mación del conocimien o docen e, has a la ac ualidad ha exis ido un desa ollo eó ico sob e es e ema que se ha nu ido de apo aciones de una g an a iedad de disciplinas, que an desde las sociológicas, las pedagógicas o las inculadas a pe spec i as educa i as c í icas, siendo un ema pendien e, a nues o en ende , el desa ollo de una eo ia es ic amen e psicológica que explique el cambio o I ans o mación del conocimien o de 10s p o eso es. Anua io de Psicologia, ol. 35, n", mano 2004, pp. 47-70 O 2004, Uni e si a de Ba celona, Facul a de Psicologia La cons ucción de conocimien o p o esional docen e 49 En un in en o de cla i ica las con ibuciones que has a el momen o se han ealizado en es e campo desde pe spec i as ne a nen e psicológicas, la e isión eó ica ealizada pa a es a in es igación (B omme y Tillema, 1995; González, 1995; Angulo, 1999; Zeichne y Lis on, 1999) nos ha pe mi ido iden i ica y dis- ingui en e dos ipos de en oques psicol6gicos de o mación docen e, que en el ma co de es e abajo hemos denominado en oque p econs uc i o y en oque co- cons uc i o de o mación docen e. La Tabla l ejempli ica las ca ac e is icas so- ciocogni i as de cada uno de es os dos en oques. C i e ios En oque p econs uc i o En oque cocons uc i o di e enciado es 1. Roles de 10s ac o es Fo mado o aseso : Fo mado o aseso : que pa icipan en la in- P esen ación selec i a de in o mación P opo ciona guías y ayudas que a- e acción, y con ol del conocimien o que cons- cili en a 10s p o eso es la e lexión uyen 10s p o eso es. ylo in es igación sob e su p opia P o eso es: p ác ica docen e. Ac i idades ípicas de ap endizaje ba- P o eso es: sado en el diseño ins uccional y lap e- Ac i idades ípicas de ap endizaje elabo ación de 10s con enidos. basado en la negociación de conoci- mien o compa ida. 2. Finalidades que o ien- Cambio del conocimien o docen e de Ca nbio en la p ác ica docen e pa a an y di igen sus ac os. 10s p o eso es y, muy en segundo da espues a a p oblemas educa i os plano, cambio en la p ác ica educa i a de ec ados en la p ác ica educa i a. a pa i de in o mación o iginada desde ámbi os eb icos. 3. Con enido: o igen, se- O igen: In o mación gene ada en el O igen: In o mación gene ada en la lección y o denación. ámbi o académico. p ác ica educa i a. Selección y o denación: Según la Ió- Selección y o denación: Según la Ió- gica del con enido académico. gica de 10s p oblemas de ec ados en la p ác ica educa i a. 4. Tipos p e e en es de Ac i idades in o ma i as de p ác ica y Ac i idades de análisis, e lexión, o ma os in e ac i es. aplicación del conocimien o acadé- plani icación y pues, a en p ác ica de mico a a és de la ins ucción di ec a. acciones docen es. En asis en la me- diación dialógica. 5. Mecanismo psicoló- Cons ucción cogni i a de conoci- Cons ucción conjun a de signi ica- gico de cons ucción de mien o a a és de ecu sos indi idua- dos compa ides median e la in e ac- conocimien o. les elici ados. ción social. 6. Unidad de anillisis Esquemas de conocimien o, c eencias, P ác ica educa i a, ac i idad docen e, pa a alo a el cambio. eo ias de 10s p o eso es. o ma os in e ac i os. 7. Modalidad ípica de Fo mación p ediseñada po el o ma- Fo mación con inua nen e ajus ada a o ganización de las ac i- do con cambios mínimos. las necesidades, expec a i as y p ác- idades o ma i as. icas de 10s docen es. Anua io de Psicologia, ol. 35, n", ma zo 2004, pp. 47-70 O 2004, Uni e si a de Ba celona, Facul a de Psicologia 50 A. Badia y C. Mone eo En sín esis, el en oque p econs uc i o (Cla k y Pe e son, 1986; Shulman, 1986) se ca ac e iza po el in e és en cla i ica y es uc u a p e iamen e el con- enido que se a a enseña con el p opósi o de modi ica las ep esen aciones cogni i as p e ias de 10s docen es, u ilizando pa a el10 in o mación que p o- iene p e e en emen e del ámbi o académico y manejando p imo dialmen e mé- odos de enseñanza di ec a y o ma os in e ac i os de ca ác e in o ma i o y bá- sicamen e asimé ico. Dicho de o o modo, el con enido se halla p eelabo ado y p eespeci icado po el docen e, dando poco ma gen a la cons ucción del ap en- diz que es 6 delimi ada po lindes bien ma cadas. En cambio, en el en oque co- cons uc i o de o mación docen e (Du y, 1993; Gaskins e al., 1993) 10s con- enidos no es án an aco ados ni ienen un o igen mayo i a iamen e académico sino que ecogen conocimien os gene ados en la p opia p ác ica educa i a, 10s mé odos de enseñanza se basan en el diálogo y en el análisis y discusión me a- cogni i os, y el o mado adop a un ol ce cano a la mediación dialógica. De acue do con la pe spec i a ausubeliana, ambos en oques pueden p oduci ap en- dizaje signi ica i o en 10s docen es, si bien se pa e de dis in os supues os expli- ca i os. En el en oque p econs uc i o se pone el én asis en la in e io ización pe sonalizada del esquema p e io p esen ado po el docen e, mien as que en el en oque cocons uc i o la explicación del ap endizaje signi ica i o se ocaliza en la ap opiación negociada del signi icado de 10s con enidos a ados con 10s miemb os del g upo de o mación. Aunque a e ec os de cla i icación concep ual pueda esul a Ú il es a dis- inción en e ambos en oques o ma i os, en ningún caso debe p esupone se que en si uaciones de o mación eal no puedan cohabi a y complemen a se. En el ondo se a a de dos concepcione!j epis emológicas clásicas en aizadas, espec i amen e, en el obje i ismo y el ela i ismo, que se aducen en el in- en o del docen e, a menudo poc0 conscien e, de ga an iza un con enido obje- i o y poc0 negociable que debe ap ende odo p o esional o unas o mas de in e p e a de e minados enómenos de la p ác ica p o esional que se com- p enden en an o en cuan o se compa en. En la p ác ica, sin emba go, ambos suelen es a p esen es en di e en es dosis (el docen e puede conside a que exis en << e dades>> a ap ende y p emisas a discu i ) y p esumiblemen e p o- ducen cambios a dis in os ni eles (en la ep esen ación men al, en el discu so y/o en la p ác ica p o esional) Asi pues, mis que ahonda en es a dis inción, en es e abajo p e endemos pone el én asis en el análisis de la ac i idad o ma i a p opiamen e dicha y, po 10 an o, desca amos simpli ica la in es1;igaciÓn a ando de sub aya la bondad de uno de 10s en oques sob e el o o. Po o a pa e, pensamos que el con enido especi ico de la o mación iene una in luencia undamen al en cómo és a se diseña y desa olla. En la in es iga- ción que p esen amos, 10s p ocesos de cambio del conocimien o p o esional do- cen e ienen como con enido la enseñanza de es a egias de ap endizaje. En el ámbi o especi ico de la psicologia de la educación exis e un amplio consenso ( e po ejemplo la e isión de publicaciones sob e la emá ica ealizada en Mo- ne eo, 1999) en señala la eno me impo ancia que iene pa a 10s es udian es la u ilización adecuada de es a egias de ap endizaje pa a cons ui conocimien os Anua io de Psicologia, ol. 35, n9 1, ma zo 2004, pp. 47-70 O 2004, Uni e si a de Ba celona, Facul a de Psicologia La cons ucción de conocimien o p o esional docen e 5 1 e sá iles, u ilizables bajo dis in as condiciones con ex uales, en luga de cono- cimien os ine es, asociados a condiciones es ingidas, cuando no Únicas. Es o ha sido posible, en pa e, g acias al ela i o acue do al que se ha lle- gado en la de inición de es a egia de ap endizaje después de que las ca ac e is- icas que p ecisan es e é mino hayan ido cambiando pa alela nen e a 10s pa adig- mas psicológicos p edominan es en cada momen o. En la década de 10s 80, e apa en que las es a egias de ap endizaje se encuad aban en el seno de las eo ías cog- ni i as, e a común conside a las como un conjun o de p ocesos men ales o de ope aciones y p ocedimien os que acili aban la codi icación, adquisición, e en- ción y e ocación de in o mación (Danse au, 1985; Weins ein y Maye , 1986). En la década de 10s 90 se p odujo un cambio impo an e en es a concep ualización g acias a la in luencia que p og esi amen e es aban eje ciendo las eo ías psico- lógicas de na u aleza sociocul u al. Es a in luencia supuso la inco po ación de as- pec os sociales y cul u ales en su de inición, que con inúan eniendo igencia ac- ualmen e. Desde es a pe spec i a se in oduce en el cen o de la escena la in encionalidad que guia las acciones del ap endiz hacia el obje i o de ap endi- zaje, y el necesa io ajus e de sus decisiones a las condiciones ele an es del con- ex o en el que se p oduce la ac i idad (Mone eo, Pozo y Cas elló, 2001). Las con ibuciones que se han hecho al concep o de enseñanza es a égica desde la psicologia de la educación han seguido una ayec o ia simila . Si bien en un p ime momen o apa ecie on me odologias p óximas a las eo ías de la ins- ucción di ec a, cen adas en la enseñanza de las es a egias de ap endizaje en ca- lidad de lis as de ope aciones cogni i as que debian en ena se y au oma iza se (Du y y Roehle , 1984; Winog ad y Ha e, 1988), p on o u ie on que compe i con inicia i as me odológicas undamen adas en 10s p incipios psicológicos de las eo ías sociocul u ales como, en e o os, el p incipio de cons ucción con- jun a de signi icados, de cesión p og esi a del con ol o de andamiaje (Coll, 1985; Rosenshine y Meis e , 1992; Rogo , 1993). Algunos au o es como, en nues o pais, Mone eo y sus colabo ado es (1994; 1996), aplica on esos p incipios a la enseñanza de 10 que denomina on <<el uso es a égico de un p ocedi nien o>>. Siguiendo 10s abajos de es e g upo de au o es, aquí conside a emos la enseñanza es a égica como un p oceso de ans e encia p og esi a de 10s in e- ogan es y decisiones que debe ían gene a 10s alumnos pa a log a au o egu- la su p oceso de ap endizaje y ejecu a acciones más e icaces con el in de lo- g a la me a pe seguida, siemp e espe uosos con las condiciones ele an es del con ex o en el que se p oduzca. A e ec os de su análisis y p og amación, es e aspaso g adual es an'a cons i uido po es ases. La p ime a ase, de p esen a- ción de la es a egia, supone la explici ación de ese conjun o de in e ogan es y sus posibles decisiones (siemp e suje as a cambios en el con ex o inicial), con el in de que el alumno pa a de un modelo p e io de ac uación es a égica en base al cua1 pode in e io iza esas cues iones y ap opia se de la misma. Mé odos como el modelado, la en e is a me acogni i a a un expe 0 o el análisis de ca- sos de pensa nien o, en e o os, han esul ado u iles en es e sen ido. En un se- gundo momen o, conocido como p ác ica guiada, el alumno inicia un p oceso de consolidación y pe sonalización de la es a egia a a és de su p ác ica an e dis in as demandas. Mé odos como las pau as de in e ogación me acogni i a, Anua io de Psicologia, ol. 35, n", mano 2004, pp. 47-70 O 2004, Uni e si a de Ba celona, Facul a de Psicologia 52 A. Badia y C. Mone eo las hojas de pensamien o, o algunas écnicas basadas en el ap endizaje colabo a- i o (p.e. la u o ia en e iguales) y coope a i o (p.e. la enseñanza ecíp oca) pueden con ibui a ello. Po úl imo, la secuencia desembocm'a en un úl imo es- adio de p ác ica au ónoma en la que cab ia espe a que el ap endiz demos ase un e iden e dominio de la es a egia desa ollada sin o o apoyo que algún sis- ema de au oin e ogación me acogni i a. En cuan o a la o mación de p o eso es en con enidos e e idos a las es- a egias de ap endizaje y a la enseííanza es a égica, las p ime as inicia i as se emon an a la década de 10s 80, siendo pos e io nen e en la década de 10s 90 cuando se empeza on a ealiza 10s p ime os es udios empí icos sob e su im- pac o. Los esul ados de la e isión ealizada de es e conjun 0 de in es igaciones (Ande s y Bos, 1992; Gaskins e . al., 1992; Gaskins e . al., 1993; P essley e . al., 1992; B own y Coy-Ogan, 1993; El-Dina y y Schude , 1993; Fe o-Almeida, 1993; Du y, 1993; Mone eo, 1993) ponen de mani ies o la insu icien e u iliza- ción de modelos eó icos de o mación docen e pa a p omo e la cons ucción de conoci nien o p ác ico sob e la enseííanza de es a egias de ap endizaje. En consecuencia, es a si uación ha o iginado que en la ac ualidad no exis a un mo- delo psicológico que desc iba y explique cómo 10s p o eso es consiguen ap en- de (cuando 10 consiguen) 10s con enidos ep esen a i os de una enseñanza es- a égica y ans e i la e "in usiona la" a 10s con enidos cunicula es p opios de su disciplina. La in es igación que se p esen a iene como p incipal inalidad la explo- ación e iden i icación de algunos ac o es que in e ienen en el cambio del co- nocimien o p o esional docen e sob e la enseñanza es a égica a a és de un cu so eal de o mación pe manen e. En conc e o, 10s obje i os que guian es e es udio han consis ido, en p ime luga , en conoce mejo las condiciones que in- e ienen en la dinámica de 10s p ocesos o ma i os y que, en de ini i a, ca ac- e izan el p opio escena i0 o ma i o p o esional. En segundo luga , nos hemos de enido en examina la cons ucción de conocimien o po pa e de 10s docen es como consecuencia de su pa icipación ell la ac i idad o ma i a. El10 se ha a- ducido en alo a su g ado de cons ucción de conocimien o sob e las es a egias de ap endizaje, an o de na u aleza explíci a, median e un cues iona io, como implíci a, a a és de su ans e encia a su p opia p ác ica docen e. Me odo La in es igación iene un ca ác e desc ip i a y ha consis ido en el egis- o y análisis de una ac i idad o ma i a pa a p o eso es sob e la enseiianza y el ap endizaje es a égicos, asi como la alo ación del conocimien o docen e que 10s pa icipan es han cons uido como consecuencia de la asis encia a la misma. Es o se ha lle ado a cabo median e el egis o en o ma o de ídeo y de audio de la secuencia didác ica de la ac i idad o ma i a, la explo ación del conocimien o explici o de 10s p o eso es sob e el con einido del cu so y, po úl imo, el egis o en o ma o de audio de seis secuencias didác icas de enseííanza es a égica en las Anua io de Psicologia, ol. 35, ng 1, ma zo 2004, pp. 47-70 O 2004, Uni e si a de Ba celona, Facul a de Psicologia La cons ucción de conocimien o p o esional docen e 53 aulas de 10s p opios p o eso es, que ha sido ú il pa a alo a su conocimien o im- plíci ~ sob e la enseñanza es a égica. Suje os En el cu so de o mación pa icipa on 20 p o eso es, de en e 10s cuales se escogió con c i e i0 homogeneizado (en unción del ni el educa i o en el cua1 impa im docencia) una mues a de 8 p o eso es. Todos ellos enían amplia ex- pe iencia docen e (de 12 a 35 años), y es aban impa iendo sus clases enun ni- el p euni e si a io (Bachille a o Uni icado Poli alen e, Bachille a o LOGSE y Cu so de O ien ación Uni e si a is) en di e sas á eas cu icula es (lengua y li- e a u a ca alana y cas ellana, his o ia, biologia, ecnologia, ma emá icas y u o- ia). Seis de 10s p o eso es de la mues a in e inie on en la aplicación docen e, que se lle ó a cabo en di e sos cen os de Ca alunya, an o de i ula idad pública como p i ada. En o al pa icipa on 127 es udian es. P ocedimien o El p ocedimien o seguido se o ganizó en omo a dos ases, la ase de o - mación, p opiamen e dicha, y la ase de e aluación del conocimien o docen e, ambas expues as en el Cuad o 1. La p ime a ase de o mación supuso el diseño y la ealización de un cu so, a pa i de una demanda eal, de sie e sesiones de ap oximada nen e dos ho as y cua o cada una (quince ho as y cua en a y cinco minu os en o al) di igidas a en- seña a 10s p o eso es 10s p incipios básicos del ap endizaje es a égico, desde una Óp ica cons uc i is a, y las ases undamen ales de una secuencia ins uc- CUADRO 1. PROCEDIMIENTO SEGUIDO EN LA INVESTIGACIÓN: TIP0 Y TECNICA DE RJCOGIDA Anua io de Psicologia, ol. 35, nQ 1, ma zo 2004, pp. 47-70 O 2004, Uni e si a de Ba celona, Facul a de Psicologia P ime a ase: análjsjs y alo a- cibn del cu so de o mación Du an e Unidad de análisis: Ac i idad o ma i a in e ac i a. Ins umen o egis o: G abación en audio y ídeo. Unidad de análisis: Conocimien o y alo ación de 10s p o eso es sob e la ac i idad o ma i a desa ollada. ins umen o egis o: G abación en audio y ídeo y cues iona io. Segunda ase: e aluación del conocimien o docen e Después Unidad análisis: Conocimien o ex- plici o del p o eso de las condiciones de aplicación de la secuencia ins uc- cional. ins umen o de egis o: En e- is a. An es Unidad ancilisis: Co- nocimien o explici o del p o eso sob e el con enido Ins umen o de egis- o: Pmeba con p e- gun as abiems. Du an e Unidad ancilisis: Co- nocimien o implíci 0 del p o eso sob e el con enido. Ins umen o de egis- o: G abación en au- dio de la aplicación de la secuencia de en- señanza. 54 A. Badia y C. Mone eo cional de enseñanza es a égica aplicable, con las adap aciones opo unas, a sus p ác icas de aula. Du an e es a p ime a ase se ecogie on dos ipos de in o ma- ción: (1) ela i a a la ac i idad o ma i a in e ac i a en e o mado y pa ici- pan es, y de 10s pa icipan es en e ellos, y (2) ela i a al conocimien o de 10s p o- eso es sob e la ac i idad o ma i a desa ollada. La in o mación sob e la ac i idad o ma i a, que u o luga en el anscu s0 de las sie e sesiones, se e- cogió median e un egis o en ideo y audio, en oda su ex ensión. La in o ma- ción sob e la alo ación de la ac i idad o ma i a se ob u o a a és de un cues- iona io en el cua1 10s p o eso es ca ac e izaban su p opia pe cepción de la ac i idad o ma i a que se es aba lle ando a cabo. La segunda ase, de e aluación del conocimien o docen e, supuso la eco- gida de da os sob e 10s conocimien os ex~~lici os e implíci os de 10s p o eso es en elación a la emá ica del cu so. Pa a es ima su conocimien o explici o con- es a on a una p ueba con p egun as abie as ela i as a 10s emas impa ides. Su conocimien o implici o se ob u o po medio del egis o en audio de la aplica- ción de una secuencia de enseñanza es a égica en sus espec i as aulas y su pos- e io análisis e in e p e ación. Asimismo, pa a complemen a es os da os se e- aliza on en e is as a cada uno de 10s docen es, una ez inalizada la aplicación, con el obje o de conoce qué decisiones hal3ian omado y qué condiciones habían enido en cuen a pa a el desa ollo de la secuencia ins uccional. Unidades de analisis En es e es udio nos in e esaba analiza , en p ime luga , la cons ucción de conocimien o que se iba p oduciendo du an e el cu so de o mación, con el in de pode 10 elaciona , pos e io men e, con la na u aleza y el g ado de conoci- mien o p o esional docen e inalmen e coins uido. Pa a examina el p ime as- pec o u ilizamos dos unidades de análisis: a) 10s segmen os de ac i idad o ma- i a y b) el conocimien o y alo ación de la secuencia o ma i a po pa e de 10s docen es pa icipan es. Pa a abo da el segundo aspec o empleamos dos unida- des de análisis más: c) el conocimien o docen e explici o y d) el conocimien o docen e i nplici o. En es a cua a unidad de análisis hemos conside ado cua o dimensiones inculadas con la aplicación de una secuencia de enseñanza de es- a egias de ap endizaje, que nos han pe mi ido ca ac e iza la aplicación de cada p o eso , y que en es e abajo hemos denaminado: dl) la clase de conocimien o cons uido po 10s alumnos, d2) el ip0 de: a ea escogida pa a la secuencia de enseñanza, d3) la calidad global de la aplicación de la secuencia y d4) las ac- ciones docen es es a égicas desa olladas. Pa a la iden i icación de las unidades a, b y d se analiza on odos 10s e- gis o~ de audio y ideo ob enidos an o de la ac i idad o ma i a como de las aplicaciones de la secuencia ins uccional lle ada a é mino po 10s p o eso es. Es a iden i icación ue inducida median e un p oceso dialéc ico que consis ia en la cons ucción p og esi a de las ca ego izaciones a pa i de a ias e isiones de 10s egis os disponibles, que ue alidada pos e io men e po pa e de es ob- se ado es ex emos inculados a la docencia. Anua io de Psicologia, ol. 35, nV, ma zo 2004, pp. 47-70 O 2004, Uni e si a de Ba celona, Facul a de Psicologia La cons ucción de conocimien o p o esional docen e 55 Pa a cons a a el g ado de acue do en e 10s obse ado es con espec o a las ca ego ías ob enidas se u ilizó el índice de Kappa de Cohen, que mide el g ado de conco dancia en e las ca ego ias iden i icadas po el in es igado y las ca ego ías iden i icadas po 10s obse ado es. Los indices de iabilidad oscila on en e 0.72 y 1. Seguidamen e ca ac e izamos cada una de las unidades de análisis emple- ada~ en la in es igación. a) Los segmen os de ac i idad o ma i a Es a p ime a unidad de análisis nos ha pe mi ido examina las sucesi as con igu aciones que la ac i idad o ma i a conjun a ha ido omando a 10 la go del desa ollo de la secuencia didác ica. Cada segmen o de ac i idad o ma i a iden i icado es 6 cons i uido po un agmen o empo al en el cua1 la ac i idad educa i a compa ida es 6 o ien ada a consegui un obje i o po pa e del o mado que coo dina y ges- iona la in e acción. Relacionada con el segundo y e ce ni el de la eo ia de la ac i idad de Leon ie (1981), es a unidad de análisis ag upa un pe iodo empo al y uni a i0 de ac i idad o ma i a conjun a (a ni el de las acciones y ope aciones) en el cua1 10s p opósi os u obje i os de 10s pa icipan es se in- en an consegui u ilizando un mismo ip0 de acciones y p ocedimien os, an o ins umen ales como psicológicos (Zinchenco, 1985; Kozulin, 1998). Aun cuando se a a de una noción p óxima a la de segmen o de in e ac i idad (Coll e al., 1992: Mau i y Gómez, 1997), en es e caso se ocaliza en mayo medida en la in ención de quien coo dina la in e acción o ma i a y en cómo es uc u a globalmen e la ac i idad compa ida pa a consegui las inalidades que se p opone. Pa a iden i ica 10s dis in os ipos de segmen os de ac i idad, en p ime luga hemos segmen ado odos 10s da os egis ados y, pos e io men e, hemos ido in i iendo la in encionalidad implíci a que o ien aba al o mado en el desa- ollo de cada uno de es os segmen os pa alelamen e a su ca ego ización. Com- plemen a iamen e, hemos u ilizado o os da os disponibles elacionados con es a unidad de análisis pa a ajus a nejo la ca ego ización de 10s segmen os, como po ejemplo la in o mación ob enida de 10s p o eso es a pa i de su pe - cepción y alo ación de la ac i idad o ma i a. La iden i icación de cada seg- men o de ac i idad no se p oduce de o ma au omá ica ni es impues a po el di- seño. Como c i e i0 p incipal de iden i icación, se econoce el cambio de un segmen o a o o cuando cambian las in enciones y 10s ins umen os u ilizados po 10s pa icipan es pa a lle a a cabo la in e acción social, en especial 10s e- e idos al o mado . La iden i icación de 10s di e en es ipos de segmen os de ac i idad nos ha sido ú il pa a econoce qué inalidades in en aban consegui 10s pa icipan es en la secuencia o ma i a analizada, asi como pa a delimi a qué p ocedimien os ins uccionales han p edominado du an e el cu so de o mación. Todo el10 a a pe mi i nos pode alo a qué ipo de en oque cons uc i o ha p edominado du- an e el cu so de o mación y en qué momen os se ha po enciado un ipo u o o de cons ucción de conocimien o p o esional docen e. Anua io de Psicologia, ol. 35, n", ma zo 2004, pp. 47-70 O 2004, Uni e si a de Ba celona, Facul a de Psicologia 62 A. Badia y C. Mone eo TABLA 4. VALORACION DIFERENCIAL DE LOS PROFESORES DE LA ACTIVIDAD FORMATIVA I Pa icipan e 3 I Medio I Al a I Valo ación de la uc i idad o ma i a ealizuda Pa icipan es Pa icipan e 1 Pa icipan e 2 G ado medio de ele ancia que o o ga a 10s e nas I Pa icipan e 6 I Muy al o I Muy al a 1 Muy al o Al o Pa icipan e 4 Pa icipan e 5 Al a Al a En elación a la cons ucción de conoci mien o de 10s p o eso es Medio Medio Pa icipan e 7 Pa icipan e 8 Te ce a unidad de analisis: el conocimien o docen e explici o Tal como se puede ap ecia en la Tabla 5, odos 10s p o eso es analizados, ex- cep o 10s pa icipan es 5 y 6, mos a on un ni el müy bajo o bajo en el g ado de cons ucción de conocimien o explici o. Además, pa a la mayo ía de 10s pa icipan- es (excep o el 6) el g ado de elabo ación de es e conocimien o ue bajo o müy bajo. Media Media TABLA 5. GRADO DE CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO EXPL~CITO POR PARTE DE LOS DOCENTES Medio Muy bajo Muy al o S Baja Muy baja G ado Al o Pa icipan e 6 Muy bajo Bajo Medio Al o Muy al o I G ado de elabo ación del conocimien o I La in e elación de es os da os con la in o mación ob enida en las es unidades de análisis an e io es nos pemi e a i ma que el cu so o ma i o, en- ocado en g an medida bajo un en oqüe p econs uc i o, ha ocasionado, con la Anua io de Psicologia, ol. 35, n", ma zo 2004, pp. 47-70 O 2004, Uni e si a de Ba celona, Facul a de Psicologia La cons ucczón de conoclm~en o p ojesional docen e 63 excepción del p o eso 6, un ni el muy bajo o bajo de cons ucción de conoci- mien o e balizable. Cua a unidad de análisis: el conocimien o docen e implici o Los pa icipan es 7 y 8 mos a on esis encias a lle a a cabo la aplicación de la secuencia ins uccional en sus p opias aulas, po 10 que no nos ha sido po- sible alo a has a qué pun o cons uye on conocimien o docen e implici o sob e la misma. Los p incipales mo i os que alega on pa a jus i ica es a decisión ha- cim e e encia a los con enidos del cu so de o mación, que no habian espon- dido a sus expec a i as, a una di e en e concep ualización de la noción de es a- egia de ap endizaje de la que se plan eó en el cu so, a la pe cepción de inu ilidad de enseña p ocedimien os y a sus c eencias ela i as a cómo deben ap ende 10s alu nnos, alejadas de la idea de conocimien o es a égico. A con inuación hacemos e e encia al conocimien o implíci o que 10s seis docen es es an es ac i a on y a las decisiones que oma on, en elación a la en- señanza es a égica de un mismo p ocedimien o de ap endizaje, el diag ama de decisión, sob e 10s cua o c i e ios indicados en la ca ac e ización de las unida- des de análisis: la clase de conocimien o que se p e ende ayuda a cons ui , el ip0 de a ea de enseñanza y ap endizaje u ilizado, la calidad global de la aplica- ción de la secuencia ins uccional y la modalidad de acción docen e que pusie- on en juego. Teniendo en cuen a 10s esul ados de la Tabla 6 podemos des aca dos pe - iles de o ganización de a eas po pa e de 10s docen es con espec o al ipo de conocimien o que se in en aba a o ece . Un p ime g upo incluye la secuencia TABLA 6. TIPO DE CONOCIMIENTO QUE SE PROMOVIO EN LOS ALUMNOS CON RESPECTO AL DIAGRAMA DE DECISI~N Anua zo de Pszcología, ol 35, n", ma zo 2004, pp 47-70 O 2004, Un~ e s~ a de Ba celona, Facul a de Ps~cologia Pa ici- pan e 6 (% iempo) 72 4,3 - 40,3 48,2 100 O ganización y con ol de la ac i idad docen e Cons uccidn de conocimien o concep ual Cons ucción de conocimien o p ocedimen al Cons ucción de conocimien o es a égico To al Pa ici- pan e 4 (% iempo) 83 11,8 - 0 79,9 1 O0 Pa ici- pan e 5 (% iempo) 14,7 20,2 39,4 25,7 1 O0 Media (% iempo) 799 13 42,l 37 100 Pa ici- pan e I (% iempo) 6,25 16,75 57,6 19,4 100 Pa ici- pan e 2 (% iempo) 4,s 5.6 56 33,6 100 Pa icz- pan e 3 (% iempo) 6,14 19,36 59,6 14,9 100 66 A. Badia y C. Mone eo TABLA 9. GRADO DE UTUIZACION POR PARTE DE LOS PROFESORES DE ACCIONES INSTRUCCIONALES QUE FORMAN PARTE DE LA SECUENCIA DE ENSEÑANZA ESTRATEGICA Dimensiones alo adas I I Pa icipan e I I Pa icipan e 5 1 ~a ici~an e 6 1 Núme o de aspec os cuali a i os que ha cumplido cada aplicación Can idad de acciones 3 ins uccionales adecuadas P ác ica guiada To al 18 110 119 8 2 I I I 12 7 Los da os de es a unidad de análisis, examinados en su conjun o, nos pe - mi en ealiza algunas a i maciones con una cie a base empí ica. Po ejemplo, pensamos que a pesa del muy bajo o bajo conocimien o e balizable de cinco de 10s seis p o eso es, demos a on en ca~mbio habe adqui ido un no able cono- cimien o implici o sob e cie os aspec os de la enseñanza es a égica. En es e sen ido, 10s cinco docen es ue on capaces de enseña algunos aspec os es a é- gicos del diag ama de decisión (no únicamen e p ocedimen ales), de o ganiza la ac i idad u ilizando a eas pe enecien es a las es ases de la secuencia ins uc- cional y de desa olla una aplicación no u ina ia o epe i i a de 10 que ap en- die on, omando en algunos casos decisiones inno ado as y pe sonales adecua- das en elación a soluciones no a adas di ec amen e en el cu so, como po ejemplo la inco po ación de o as a eas pa a la enseñanza del p ocedimien o. Sin emba go, muchos de 10s aspec os cla e de la enseñanza es a égica Únicamen e ue on ecogidos po el p o eso 6: el equilib i0 en e 10s dis in os ipos de conocimien o que se po encian, la in eg ación ajus ada de las a eas de la secuencia con a eas ins uccionales p opias y el es ic o cumplimien o de 10s equisi os que eclama una enseñanza de esa na u aleza. Los comen a ios an e io es nos lle~ an a a i ma que 10s p o eso es necesi- an conoce muchos aspec os inculados con el ap endizaje y la enseñanza es- a égicos pa a pode llega a desa olla , con ga an ías, una aplicación bien en- ocada de es e ip0 de ins ucción, aspec o que ya habia sido mani es ado en es udios an e io es como po ejemplo el de Du y (1993). Desde una e lexión más gene al, pensamos que es os esul ados ambién apun an a conside a una elación di ec a en e el g ado de cons ucción y elabo ación de conocimien o explici o con el g ado de cons ucción y elabo ación de conocimien o implici o. Es o es especialmen e a gumen able cuando obse amos 10s di e en es g ados de calidad de las aplicaciones de 10s dis ili os p o eso es. El p o eso 6, que es el que ob iene un ni el supe io de cons ucción de conocimien o explici o, es con di e encia quien demues a posee un mayo conocimien o es a égico en sus aplicaciones (si excep uamos al p o eso 4), inco po a adecuadamen e a eas P ác ica independien e Aplicación in eg ada Aplicación e lexi a del p o eso Aplicación o ien ada a la au o egulación de 10s es udian es Anua io de Psicologia, ol. 35, n", ma zo 2004, pp. 47-70 O 2004, Uni e si a de Ba celona, Facul a de Psicologia 1 O O 2 3 7 La cons ucción de conocimien o p o 'esional docen e 67 nue as du an e la aplicación, dedica un iempo más dila ado a a eas ins uccio- nales ap opiadas al obje i o y consigue un mayo impac o en el ap endizaje es- a égico de sus alumnos. Conclusiones Los esul ados ob enidos en nues a in es igación p opo cionan espaldo empi ico a algunas conside aciones e e idas al cambio de conocimien o p o e- sional docen e sob e el ap endizaje y enseñanza es a égicos ace ca de es aspec- os c uciales: la in encionalidad de 10s p o eso es en la cons ucción de conoci- mien o, 10s con enidos académicos y su elación con el p oceso cons uc i o, y el e ec o de 10s o ma os de ac i idad empleados en la secuencia o ma i a. Respec o a la in encionalidad de 10s p o eso es du an e el p oceso de cons ucción de conocimien o, 10s indicado es empi icos examinados mues an de o ma bas an e cla a que 10s docen es se guia on po dos p opósi os p io i a- ios. En p ime luga , 10s docen es busca on den o de un con ex o o ma i o, ma cado po una secuencia eminen emen e p econs uc i a, la conexión del co- nocimien o académico sob e es a egias de ap endizaje con su p opio conoci- mien o p e io del ema. En segundo luga , 10s docen es ambién se guia on, desde una pe spec i a uncional, po el p opósi o de cons ui conocimien o que ue a Ú il y ans e ible a su p ác ica docen e y que, además, ue a su icien e- men e ex ens0 y comple o pa a in undi les con ianza y segu idad en el momen o de aplica a sus clases la secuellcia ins uccional ap endida. Ambos p opósi os o ma ian pa e de un ca álogo mis amplio de 10s mo i os y azones que guia- im la epis emologia cons uc i a en el conocimien o p o esional docen e. En nues o caso, juzgamos que el cumplimien o o no de es as dos expec a i as con- dicionó en g an medida la alo ación que hicie on 10s docen es de 10s con eni- dos y las ac i idades de la secuencia o ma i a y, además, de e minó ambién la decisión Úl ima de in en a aplica o no el conocimien o adqui ido ( al como su- cedió con 10s docen es 7 y 8, quienes decidie on no ealiza la aplicación) En elación al con enido a ado sob e es a egias de ap endizaje, 10s in- dicado es empi icos iden i icados mues an de o ma e iden e que, si se p e- ende ans o ma la p ác ica docen e de la enseñanza es a égica, el con enido eó ico que p o iene del ámbi o académico debe pasa a o ma pa e del cono- cimien o p o esional del docen e. Aho a bien, 10s esul ados ob enidos indican que Únicamen e de e minados con enidos esul an ele an es pa a 10s docen es. Los dos ipos de con enidos que 10s p o eso es han alo ado como más signi i- cados han sido la noción de es a egia de ap endizaje y la secuencia ins uccio- nal, sus ases y sus a eas ípicas. Asi nismo, hemos ob enido su icien e e iden- cia empí ica pa a a i ma que, en nues o caso, el aumen o del conocimien o explici o de 10s p o eso es en elación a esos conocimien os ele an es mencio- nados iene una elación di ec a con la calidad de la aplicación de la secuencia ins uccional en su p ác ica docen e. Po o o lado, 10s da os ob enidos pa ecen apoya la idea de que el conocimien o de 10s p o eso es no puede es ingi se al Anua io de Psicologia, ol. 35, n", ma zo 2004, pp. 47-70 O 2004, Uni e si a de Ba celona, Facul a de Psicologia 68 A. Badia y C. Mone eo conocimien o e balizable. A pesa de que, de mane a mayo i a ia, el conoci- mien o explici o mos ado po 10s p o eso es ha sido bajo o muy bajo, la calidad de la aplicación ue no able, asi como el impac o p oducido en el ap endizaje es- a égico de sus es udian es. Po 10 que espec a a 10s o ma os de ac i idad pa a p opicia el cambio de esquemas de conocimien o, 10s mismos p o eso es, omando la inicia i a en de- e minados momen os, an o con ac i idades de demanda de in o mación, como de exposición de conocimien o sob e emas especi icos, pusie on de elie e que pa a p omo e un cambio de conocimien a p o esional docen e sob e es a egias de ap endizaje no e a su icien e con la mei a p esen ación de in o mación ni con la ealización simulada de p ác icas a pa i de conocimien os p ocedimen ales. Todo pa ece indica que 10s p o eso es necesi an ayudas in e ac i as suplemen- a ias pa a pode in usiona de mane a adecuada la enseñanza es a égica en sus clases además de las u ilizadas en es a secuencia o ma i a. Esos apoyos ins- uccionales, po 10 que se deduce de las necesidades mani es adas po 10s do- cen es, debenan o ien a se a acili a la ac i idad de ans e encia del con enido académico a su aplicación en las aulas, y debe ian po encia un aseso amien o di ec o en su ac i idad p o esional, pa a que el docen e uese paula inamen e e- inando la aplicación de la secuencia ins uccional in oducida. Teniendo en cuen a las apo aciones eó icas que se han hecho en es e campo de conocimien o y las conclusiones a que llega es a in es igación, es a- mos en condiciones de empeza a a icula un modelo de cons ucción de cono- cimien o p o esional docen e que incluya aquellos aspec os elacionados con las in encionalidades, 10s emas y 10s o ma os de ac i idad que se despliegan en la o mación sob e las es a egias de ap endizaje. Pa iendo de la conside ación del docen e como un agen e ac i o y p oposi i o que, a a és de la aplicación de su conocimien o p o esional, p e ende impulsa el ap endizaje de sus es udian es, ap eciamos que es e p o eso , más que ii l oduci inno aciones diseñadas po expe os, necesi a desa olla sus conocimien os p e ios ap opiándose de con e- nidos ele an es, en pa alelo a la ans o mación de sus p ác icas educa i as, a a és de la e lexión sob e su p ác ica docen e co idiana, y la adquisición p o- g esi a de un lenguaje p o esional que le pe mi a al mismo iempo in e p e a esa p ác ica. Ande s, P. L. & Bos, C. S. (1992). Dimensions o p o essional de elop nen : Wea ing eache belie s and s a- egic con en . En A. M. P essley, K. R. Ha is y J. T. Gu h ie (Eds.), P omo ing Academic Compe ence and Li e acy in School (pp. 457-476). San Diego: Acade nic P ess. Ande son, J. R. (1983). Tlze u chi ec u e o cogni ion. Canlb idge Mass.: Ha a d Uni e si y P ess. Angulo, J. F. (1999). 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