i
CUÁNDO UN SER VIVO PUEDE SER
CONSIDERADO ANIMAL?
Análisis de las concepciones al e na i as del alumnado
ace ca del signi icado de «animal»
VELASCO,
J.M.
CEP de Salamanca.
A .
Filibe o Villalobos, 7
-
37007 Salamanca.
SUMARY
The concep "animal" and s uden s' misconcep ions o his e m we e analysed on apopula ion o 365 indi iduals composed
o s uden s o 6 h EGB, 1s BUP, COU and 3 d Teache - aining School om Salamanca and So ia in o de o moni o he
pe sis ence o such misconcep ions h oughou he lea ning s age.
The esul s ob ained a e compa ed wi h hose ound in a simila s udy p e iosly conduc ed in New Zeland, which is c i ically
analysed as well. Some implica ions o his and o he simila concep s in he eaching-lea ning p ocess a e also discussed.
En el p oceso de enseñanza-ap endizaje, se pueden plan-
ea p oblemas de comunicación en e el enseñan e o
docen e y los ap endices o discen es. Los p oblemas
pueden su gi an o en el uso de ocablos y concep os de
uso común, como en la u ilización de é minos concep-
uales cien í icos o écnicos. Es o es debido a la di e en e
concep ualización que ienen docen es y discen es sob e
el obje o que es én a ando.
Al
ma gen de las acepciones que pueden p esen a di e-
en es é minos, en Biología exis en concep os que pue-
den da pie a dis in as in e p e aciones, y po lo an o
pueden ene di e en es signi icados según quien lo lea,
esc iba, escuche o p onuncie.
Las dis in as in e p e aciones se con ie en en las dis-
in as concepciones al e na i as que cada cual iene.
Cuando se enseña-ap ende una ciencia, hay que se muy
esc upuloso en el uso adecuado de los di e en es concep os
que la in eg an. Así, si se u iliza a un lenguaje común,
odo el mundo en ende ía lo mismo cuando se usa a
de e minada palab a y se e i a ían e o es de dis in a
índole.
En las Ciencias Biológicas exis en concep os cuyo
signi icado puede a ia a lo la go de la his o ia, es o es
lo que le sucede al concep o «animal», é mino ípica-
men e sis emá ico y que se i ía pa a designa a cual-
quie indi iduo del g upo axonómico denominado Rei-
no Animales.
En las dos úl imas décadas se es án lle ando a cabo una
se ie de in es igaciones educa i as inducidas po la
isión cons uc i is a del ap endizaje, basada en las
ideas de Ausubel, No ack y Hasenian -en e o os-,
según la cual hay que ene p esen e lo que el alumno ya
sabe an es de inicia un p oceso de enseñanza-ap endi-
zaje, pa a consegui un cambio concep ual en la es uc-
u a cogni i a del que ap ende (D i e 1986).
Las ideas que el alumno ya posee y que no concue dan
con lo «cien í icamen e acep able» eciben dis in as
denominaciones como: e o es concep uales, esquemas
conce~ uales. e > esen aciones, ideas in ui i as, o con-
cepci8nes al e na i as po ci a sólo algunas (Jiménez
1987).
És as p esen an unas ca ac e ís icas de e minadas, de las
que se des acan algunas: p esen an cie a cohe encia
in e na, los es udian es manejan un lenguaje imp eciso y
é minos indi e enciados pa a exp esa sus ideas, se
de ec an de o ma simila en es udian es de di e en es
medios y edades, y son pe sis en es y di ícilmen e modi-
icables (D i e 1986).
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS,
1991,9 (l),
43-52 43
INVESTIGACI~N
Y
EXPERIENCIAS
DIDÁCTICAS
Po o o lado, es de des aca el no o io desequilib io que es (ausencia de pa ed celula y plas os y p esencia de
exis e en e la g an can idad de es udios lle ados a cabo cen osoma en las células animales), las mo ológicas
sob e concep os ísico-químicos y los pocos ealizados (sime ía bila e al en casi odos los g upos de animales)
sob e concep os biológicos (Se ano 1987). y las ana ómico- isiológicas (p esencia de mo imien os,
«apa a os de elación», ubo diges i o, ci culación de un
Así pues, se emp endió la a ea de in es iga las con- medio in e no, apa a o espi a o io, apa a o exc e o ,
cepciones al e na i as que ienen los alumnos de dis in- apa a o ep oduc o e in e dependencia de ejidos en los
os ni eles educa i os (1Ve BUP, COU y 3Ve Magis- animales).
e io de Salamanca; y 6-e EGB de So ia) sob e el
concep o «animal» -apesa de habe sido ya in es igado En el ex o "Concep os de Zoología" ( e bibliog a ía),
po Be11 (1981) en Nue a Zelanda- pa a con as a sus los au o es conside an como ca ac e ís icas di e encia-
esul ados con los míos, aunque pa iendo de un diseño do as en e animales y plan as (en el supues o de que
expe imen al di e en e. sólo hubie a dos einos de se es i os) las siguien es:
Hay que añadi que concep os de la clasi icación animal
-
Di e encias químicas: los animales no pueden ealiza
(Sis emá ica) como e eb ado, insec o, e c. plan ean la o osín esis.
p oblemas simila es al concep o de animal, como han
pues o de mani ies o T owb idge y Min ze s (1988).
-
La i i abilidad: los animales poseen capacidad pa a
mo e se y esponde con cie a apidez a la es imulación
-és a es la más llama i a pa a el no cien í ico.
HIPÓTESIS
DE
TRABAJO
-La posesión po los animales de un sis ema ne ioso y
un ce eb o.
Teniendo como base la expe iencia acumulada como
docen e de Ciencias Na u ales, se puede conje u a que:
-
La es uc u a celula : sin pa ed celula
ue a
de
la
memb ana celula (plasmá ica) en las células animales.
a) Los alumnos ienen una idea in ui i a -no cien í ica-
men e acep able- de lo que es un animal. Los au o es admi en que en odas las di e enciaciones
exis en excepciones.
b) Los alumnos man ienen sus concepciones al e na i-
1
as del concep o «animal» a lo la go de su pe íodo de
en
hay que que
de
esa
ap endizaje, a pesa de que se les haya impa ido cono- mma el ace camien o concep o de animal es
cimien os sob e los animales. cie as ca ac e ís icas no es án p esen es en algunos
g upos de animales.
Be11 (1981) oma como base de su in es igación las
CONCEPTO «CIENTIFICAMENTE ACEP-
siguien es p emisas:
TABLE» DE ANIMAL
1. «Una pe sona iene
un
concep o cien í icamen e acep able
de animal si sabe dis ingui en e modelos (ballena) y no
¿Qué se en iende po animal? Puede pa ece a p ime a
modelos
(se a),
como
lo
ha ía
un
biólogo>>.
is a una p egun a ácil de esponde , pe o no es así:
Analicemos es a cues ión con de enimien o.
2.
«Un biólogo u iliza ía azones o c i e ios de:
El dicciona io de la Real Academia Española de la
-
nu ición he e o o a
Lengua, en su edición de 1984, de ine el é mino «ani-
-
mo imien os
mal», como se o gánico que i e, sien e y se mue e po
su p opio impulso. De inición hoy día inadmisible, pues o
-
de
los
que si en endemos po sen i , expe imen a sensaciones
-
sis ema ne ioso
po causas ex e nas o in e nas, cie as plan as como la
-
es uc u a celula
mimosa o las plan as ca ní o as cumplen dicha condi-
ción. Po o o lado, exis en nume osos animales que no Ninguno es ap opiado en soli a io pues exis en excep-
se mue en, aunque lo haga alguno de sus ó ganos o de ciones en odos los casos».
sus células, y exis en plan as con mo imien os pa ciales
de algunas de sus pa es (nas ias). 3. «La ca ego ización de los modelos depende de la
p esencia conjun a de a ios, aunque no de odos los
La G an Enciclopedia La ousse, en su edición de 1984 c i e ios»,
de ine el é mino «animal», como se i o que se nu e
p incipalmen e de alimen os o gánicos, gene almen e A es as p emisas pueden hacé sele a ias c í icas:
sólidos, que ingie e con ayuda de una boca, digie e con
un apa a o especializado y los abso be, dis ibuyéndolos a) Respec o de la p ime a, cabe deci que hay modelos
luego po odo el cue po. áciles de di e encia y o os muy di íciles de dis ingui
(co al, esponja, e c.).
Po o o lado, se dan una se ie de ca ac e ís icas di e-
enciado as a es ni eles: ci ológico, mo ológico y b) En la segunda p emisa admi e la exis encia de excep-
ana ómico- isiológico, buscando las di e encias celula- ciones espec o de odos 10s c i e ios; és as pueden se
44
ENSEÑANZA
DE
LAS CIENCIAS,
1991,9
(1)
-
nume osas si sólo se admi en dos einos de se es i os
(animal y ege al), no así si se admi en cinco einos; po
lo que hay que explici a lo «cien í icamen e acep able»
del in es igado . No analiza po qué un biólogo u iliza-
ía esos c i e ios. Po o o lado, los ó ganos de los
sen idos se puede deci que o man pa e de lo que se
llaman sis emas de coo dinación, al igual que el sis ema
ne ioso, es echamen e conec ado con los ó ganos de
los sen idos, po lo que esos dos c i e ios hab ía que
conside a los como uno.
O o an o cab ía deci de ca ac e ís icas compa idas
con o os einos, como la nu ición he e ó o a; ¿po qué
inclui es e ca ác e y no la ep oducción sexual anisogá-
mica?
c) En cuan o a la e ce a p emisa hay que a i ma que en
odo sis ema clasi ica o io hay que ene en cuen a cie -
os c i e ios pa a su elabo ación, uno de ellos hace
e e encia a que las ca ac e ís icas han de se excluyen-
es, es o quie e deci que una especie no puede pe enece
a dos g upos. Así, la ca ego ización de los modelos
pod ía hace se en base a un solo c i e io o azón, el más
globalizado de odos.
O a cosa es en ende que un alumno iene un concep o
cien í ico de lo que es un animal cuando sólo u iliza 2,3
o
4
c i e ios, cues ión discu ible si no se elije el c i e io
más globalizado y excluyen e.
Po odo ello, exis e la necesidad de encon a un con-
cep o nue o de lo que es un animal, a la is a de los
úl imos conocimien os sis emá icos. Así pues, hay que
de ini cuál es el concep o «cien í icamen e acep able»
de «animal» que se iene en cuen a
y
que ha de se i
como pun o de pa ida de es a in es igación.
Las doc o as Ma gulis
y
Schwa z han esc i o un lib o
in e esan e que pone o den
y
ac ualización en el ámbi o
de la sis emá ica biológica, a pa i del sis ema clasi ica-
o io de Whi ake , el cual se basa en la di isión en
5
einos de odo el mundo i ien e.
Teniendo en cuen a odas las conside aciones apun a-
das, se pasa a de ini lo que el au o de es e abajo
conside a como concep o «cien í icamen e acep able»
de «animal» en la época ac ual: un animal pod ía se
de inido po un biólogo, o más especí icamen e po un
zoólogo, como un
se i o mul icelula
(ac ualmen e no
se incluye a los P o ozoos o «animales unicelula es» en
el Reino Animales, sino en el Reino de los P o oc is as),
cuyas células
no poseen pa ed celulósica
como en ol-
u a más ex e na, con una
alimen ación he e ó o a
(se
alimen an de se es i os o es os de ellos), que
se e-
p oducen sexualmen e po anisogamia
y
se desa ollan
a pa i de una blás ula
(es ado emb iona io que se o i-
gina a pa i de un cigo o o hue o), siendo es a úl ima
ca ac e ís ica la única que no compa en con o os ei-
nos, siendo la más global y excluyen e, po lo an o, cabe
pensa que ha de es a p esen e en una concepción
cien í ica de lo que es un animal, a pesa de se una
ca ac e ís ica emb iológica di ícil de obse a .
Es as cinco ca ac e ís icas apa ecen en odos los g upos
de animales sin excepción, una ez que se han e i ado
los P o ozoos del Reino Animales.
O os ca ac e es que se han ci ado, como la p esencia del
sis ema ne ioso, el mo imien o au ónomo, la posesión
de ejidos di e enciado es que se es uc u an en ó ganos,
apa a os o sis emas, o la misma inges ión del alimen o,
e incluso la p esencia de una sime ía bila e al en el
cue po del animal, no se p esen an en odos los g andes
g upos o phyla ( ipos) del Reino Animales, siendo un-
damen almen e el Sub eino de los Pa azoos (T. Placozo-
os
y
T. Po í e os) el que ma ca las excepciones.
Hay que econoce , no obs an e, que cie os ca ac e es
no apa ecen en o os einos, como la p esencia de sis e-
ma ne ioso; y que o os apa ecen como los de más ácil
obse ación -és e es el caso del mo imien o au ónomo-
y, po lo an o, en lo p ime o que epa an los p o anos en
la ma e ia, pudiéndose conside a a ambas como acep a-
bles pa a un de e minado ni el de es udio.
Pa a sondea la complejidad del obje o de es udio de es a
in es igación, los ins umen os u ilizados siemp e se án
insu icien es pa a e ela la comple amen e. Es más ácil
saca a la luz la di e sidad o la consis encia de las
es uc u as cogni i as, compa ando los esul ados ob e-
nidos en a eas pun uales con oda una población expe-
imen al o po g upos de edades di e en es (Ca a i as
y
Tonucci 1988).
Se han empleado es écnicas di e en es, usadas e-
cuen emen e en es e ipo de in es igaciones (Jiménez
1987)
el cues iona io de espues a abie a (O.R.), el
cues iona io de múl iple elección (M.C.Q.) y la en e is-
a pa cialmen e es uc u ada. Es udiando en o al las
ideas de 365 alumnos (Tabla 1).
Tabla
1
Técnicas u ilizadas. Ni eles educa i os in es igados
y
población
es udian il analizada.
M.C.Q.
40
40
To ales
81
113
76
64
365
Tabla
1.
Técnicas u ilizadas. Ni eles educa i os in es igados
y
población
es udian il analizada.
El p ime o (O.R.) y el segundo (M.C.Q.) se pasó a una
población de alumnos de 1"e BUP, COU y 3"e
Magis e io (P o eso ado de EGB) de Salamanca y So ia
(6Ve EGB). Además se pasó el cues iona io de múl iple
elección a un g upo de alumnos de
1"
de BUP que
acababan de es udia el ema de los Animales del p og a-
ma de 1"e BUP y que había sido impa ido según una
me odología adicional siguiendo un lib o de ex o; es o
se quiso e ec ua pa a a e igua si había una di e encia
ENSEÑANZA DE LAS CLENCIAS,
199 1,9 (1)
INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS
signi ica i a en e los alumnos que no habian es udiado
el ema de los Animales y los que si lo habian hecho (12
BUP z).
La en e is a se ne e a cabo sob e un g upo de 1° de BUP
de 40 alumnos, que no habian es udiado el ema de los
Animales, del I.B. «Ma eo He nandez» de Salamanca.
El cues iona io de mul iple elecciOn (M.C.Q.), es aba
con eccionado en base a dos p egun as; la p ime a pa a
la iden i icaciOn del modelo (ejemplo) como animal o no
animal, y la segunda pa a a gumen a la iden i icaci6n
an e io ; es o se e ec uaba en base a elegi una se ie de
espues as sob e un o al de 34 azones o a gumen os.
Es a lis a de azones es a basada en una publicada po
Bell en 1981, la cual se modi ic6 y ampli6 po conside a la
incomple a seg in la nue a concepciOn de animal.
Los modelos (ejemplos) u ilizados en el M.C.Q. han sido
cinco: se a de ca do, aca, indi iduo humano o pe sona,
e izo de ma y co al. En es e cues iona io se le pedia al
alumno que con es a a como si ue a un cien i ico expe o
en Zoologia (Fig. 1).
El O.R. se elabo 6 con los mismos cinco modelos (ejem-
plos) y bajo las mismas p emisas que el M.C.Q.; la
di e encia edicaba en que en es e cues iona io no exis ia
una lis a de azones pa a a gumen a , que pudie a se i
de ayuda.
igu a 1
Modelo de cues iona io.
1.6Es la aca un animal?

S1
0

NO

Ei
(Ma ca con una "R
.
la espues a co ec a)
2. 6Po que c ees que es o que no es un animal?. Pa a esponde a es a
cues i6n, mi e la lis a de azones y elije, de en e odas ellas, las
cua o azones que mejo jus i iquen o espues a an e io . SeHala
con una "R
.
las 4 azones elegidas, sob e es a plan illa.
11
21
31
2
12
22
32
3
13
23 33
4
14
24 34
5
15
25
6
16
26
7
17
27
8
18
28
9
19
29
10
20
30
La lis a de ezones que se o ec a es la siguien e:
1. Se mue e

2.
No
se mue e
3. Es g ande

4.
No
es g ande
5. Hace uido

6.
No
hace uido
7. Come o os se es i os

8.
No
come o os se es i os
o es os de ellos.

o es os de ellos.
9. Tiene piel con pelos

10. No
iene piel con pelos
11. Tiene celulas con pa ed

12. Tiene celulas sin pa ed
celula

celula
13. Es un insec o

14. Es un mami e o
15. Es un pez

16. Es un humano
17. Respi e

18.
No
espi e
19. Se ep oduce sexualmen e

20.
No
se ep oduce sexualmen e
21. Tiene ce eb o

22.
No
iene ce eb o
23. Tiene muchas pa es

24.
No
iene pa es
25. Tiene dos pa es

26. Tiene 4 pa es
27. Vi e en el ma

28. Vi e en ie a
29. Se desa olla a pa i

30.
No
se desa olla
a
pa i
de una blas ula

de una blas ula
31. Tiene sis ema ne ioso

32.
No
iene sis ema ne ioso
33. Fo mado po una sole celula

34. Fo mado po muchas celulas.
Tomada de BELL, B.F., 1981, When is an animal, no an animal?, Jou nal
o Biological Educa ion, 15(3):213-218. London.
Modi icada po Juan M. Velasco.
La en e is a se es uc u O sob e un o al de 10 modelos
(ejemplos) ep esen ados en ca ulina: se a de ca do,
aca, pa amecio, lomb iz de ie a, esponja, e izo de
ma , pe sona, a aiia, co al y ballena. Los alumnos enian
que esponde a es cues iones:
1.
Sonside as que es e se i o -ca ulina- es un ani-
mal? (Iden i icaciOn).
2. LPo que conside as que es - o que no es - un animal?
(A gumen aci6n).
3.
1
,
Que
signi icado iene pa a i la palab a animal?
(De iniciOn).
Las ca ulinas se ba ajaban despues de cada en e is a,
es as se e ec ua on en un peque io cua o anexo al semi-
na io de Ciencias Na u ales y se g aba on pa a su pos-
e io analisis po meno izado (Fig. 2).
igu a 2
Modelo de ca ulina
RESULTADOS
Teniendo en cuen a el concep o «cien i icamen e acep-
able» de lo que es un animal en el momen o ac ual, se
han es uc u ado las espues as, al lado de o as ideas
que apa ecen como al e na i as y que han enido un
n ime o signi ica i o de con es aciones.
a)
Resul ados del cues iona io M.C.Q.
Los esul ados de aplica el cues iona io M.C.Q., como
puede pensa se, son muy a iados, sob e odo eniendo
en cuen a el menu de 34 espues as posibles (Fig. 3 y
Tablas 2-7).
Solo se han ecogido aquellas espues as que ienen un
cie o g ado de signi ica i idad -po cen aje supe io al
10% en las no cien i icas-, po el name o ela i o de
con es aciones asignadas.
b)
Resul ados del cues iona io O.R.
La aplicaciOn de un cues iona io de espues as abie as
(O.R.) a una poblaciOn de pe sonas, en es e caso alum-
46

ENSESTANZA DE LAS CIENCIAS, 1991, 9 (1)
igu a
3
Tabla 11
Resul ados del M.C.Q. Iden i icación co ec a de modelos. Resul ados del M.C.Q. sob e el modelo "se a de ca do".
Se indican los po cen ajes a a o de conside a la como
NO ANIMAL.
O
61
E.G.d.
a
19
8.U.P.
LES
ss s
aa
i o un animal?
1B
B.U.P.
Rsmpums is
E!
C.0.U.
co ic is
($1
38
UAG.
so a
de
aci ps soni e izo cb il
ca do de
ma
nodales
Tabla 111
Tabla IV
Resul ados del M.C.Q. sob e el modelo " e sona". Se indican los
Razones
2.
No
se
mue e
8.
No
come
se es
i os
**
11. Celulas
can
pa ed
30.
No
bll~ ula
32.
No
sis ema
ne ioso
6.
No
hace
uido
20.
No
ep .
sexual
22.
No
iene
ce eb o
24.
No
iene
pa as
28.
Vi e
en
le a
po cen ajes a a o de considea la-como ANIMAL.
Resul ados del M.C.Q. sob e el modelo " aca". Se indican los
po cen ajes a a o de conside a la como ANIMAL.
( senncims
Tal
ez
se
@ía
msid w
sep able
m
E.G.B.
po
m
psid6gio
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85153
37
50
75 6
17
6
42
35
13
58
10
6
13
37
23
15
38
57
81
47
56
-
-
-
S
33
50
-
50
62
70 58
53
50
9
33
-
a
41
33
-
53
C.A.
M
C.A.
L
-
1.
.%"Le a.
a.~mmm iaa*
7.
O nsae m iwp
12.
C5iulm
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17.
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26.
Tlsa
4
Fa as
Tabla V
Resul ados del M.C.Q. sob e el modelo "e izo de ma ". Se indican
los po cen ajes a a o de conside a lo como ANIMAL.
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 199 1,9
(1)
47
b2aEs
1.s
m
31.
si-
m.zso
M
7.
Con.
se es
i a
12.
Muk
sin
pe ed
19.
m.
sm~d
29.
SI
bl-a
34.
dulas
16.
Es
m
hi m
17.
~qia
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C.A.
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11
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-
-
43
43
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6
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3
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6
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17.
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34
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-
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a
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17
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U
21
-
21
61
-
53
a
al
a
6
14
47
3
9
7 7 7
55
44
34
al
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50
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a
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SS
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a
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C.A.
m
C.A.
C.A.
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C.A.
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29
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a
16
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-
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33
U
9
23
19
21
75
a
9
-=N)
33
53
M
-
n
33
C.A.
C.A.

Tabla VI Tabla VI1
Resul ados del M.C.Q. sob e el modelo "co al". Se indican los Resul ados del M.C.Q. sob e el modelo "co al".
Se
indican los
po cen ajes
a
a o de conside a lo como ANIMAL. po cen ajes a a o de conside a lo como NO ANIMAL.
nos de di e en es ni eles educa i os, conlle a una ca e-
go ización de las espues as pa a holmologa y pode
compa a las di e en es espues as de los alumnos en
base a unas mismas ideas o ca ego ías; unas se co es-
ponde án con las espues as co ec as
y
o as con las
concepciones al e na i as que poseen las pe sonas que
se some en al cues iona io. (Cuad os
1
y
2).
Rasmes
1.
Seme e*
31.
Sis am
&cm
U
7.
coie
se es
i-
12.
Celdas
sin
@
19.
W .
senai
29.
SI
blás ula
3.
1-
~ul i
17.
Respi a
n.
i e
m
el
m
Las espues as no «cien í icamen e acep ables» con po -
cen ajes bajos se han eliminado po su baja signi ica i i-
dad
y
en a as de una mayo cla idad de la abla de
esul ados (Tabla
8).
Se han conside ado como «cien í icamen e acep ables»
las núme o 4,5,6,7 y
8
del cuad o
1,
aunque la núme o
4 sólo se ía acep able en
EGB
po las azones que ya se
han indicado an e io men e y en las ablas de esul ados
del M.C.Q.
1
w =
(96)
60
ECB
le
LW
1Q
üJP(2)
m
39
IW.
Cuad o
1
Ca ego ías pa a el concep o de "animal".
Cb
50
6
-
FO
P
103
14
33
a
53
FO
si
76
13
103
1
7
100
-
-
a
53
-
43
33
M
-
SI
-
n
-
i
1.
Posee ca ac e ís icas de animales (sin especi ica ), sin
ca ac e ís icas ege ales, o con células animales (sin
indica ninguna ca ac e ís ica de és as).
2.
Con ó ganos p opios de algunos animales (ex emida-
des, pelo, boca, ce eb o, co azón, sang e, sen idos,
e c.).
3.
Con unciones i ales (se alimen a, se ep oduce, se
elaciona, espi a, emi e sonidos, nace, c ece, mue e,
oye, e, ins in os, e c.).
4.
P esen a mo ilidad.
5.
Alimen ación he e ó o a.
6.
Rep oducción sexual,
7.
Mul icelula .
8.
Se desa olla a pa i de una blás ula.
9.
Iden i ican el g upo al que pe ecenen las igu as.
10.
O as (con cualidades humanas, hábi a , e c.).
C.A.
C.A
Del cuad o
2
sólo se puede acep a como cien í ica la
núme o
4
aunque con muchos epa os, pues exis en
muchos se es no animales con mo imien o (R. Mone as
y R. P o oc is as), en base a que los alumnos al e el
modelo «se a de ca do» piensan en el modelo ege al o
en el modelo hongo, pe o di ícilmen e pensa án en el
modelo «no animal*, más inclusi o que los an e io es.
Ram
2.
~ose~e e*
8.No Cnese eSViVX'
11.
Belul i
m
Fed
3.
No
blWa
S.
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siss e a
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6.
No
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Nlm
17.
Respi a
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m
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23.
No
ep .
€enla).
P.
~o
i-
ce e sa
24.
No
xne
Pa*
n.
iw
m
el
m
La iden i icación co ec a de los modelos (Fig. 4) sigue
una pau a pa ecida a la del M.C.Q. -compa a igu as
3
y
4-,
aunque so p enden algunos esul ados del modelo
pe sona y del modelo e izo de ma .
c)
Resul ados de las en e is as
klwes os
(%)
u9
o e
12
SUP
19
m(e)
m
39
IW.
Sólo 5 alumnos de los 40 que ue on en e is ados,
iden i ica on co ec amen e los
10
modelos (ejemplos)
p esen ados. La iden i icación de cada uno de ellos se
e leja en la abla
9.
Se ad ie e en algunos de ellos un
po cen aje al o de espues as en blanco
(N.S.1N.C.h
a ibuible a la eno me di icul ad que ienen pa a iden i-
ica esos modelos (ejemplos).
n
SI
93 43
48
-
10
-
50
-
¿3
43
M
48
65
- -
-=N)
m
33
BD
M
m
41
39
43
m
57
41
-
ea
-
48
Cuad o
2
Ca ego ías pa a el concep o de "no animal"
CbA.
C.A.
1.
Es ege al, plan a, hongo, pied a, o posee células
ege ales (sin indica ca ac e ís icas de és as).
2.
Sin ó ganos de animales.
3.
Sin unciones i ales.
4.
No p esen a mo ilidad.
5.
Alimen ación au ó o a.
6.
Rep oducción asexual o no sexual.
7.
O as.
48
ENSERANZA DE LAS CIENCIAS, 1991,9 (1)
INVESTIGACIÓN
Y
EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS
Tabla
VI11
Rcsiil ;idos dcl
O.R.
soh e los cinco modclos in c> iciidos. Se indican los po ccn ;ijc< dc lai ;iionei cn e:o ii.;id;i.; cn ego íns)
/l.:lI/.U
4
Resul ados del
O.R.
Ideii i icación co ec a de modelos.
6s E.G.B.
CORAL
(PO
mm.)
69
E.
1".
CUJ
3%.
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7.2
3
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2
- --
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14
---
-
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-
-
-
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- -
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animal?
1s B.U.P.
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CORAL
(SI
AN~I.)
6". 1".
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---
21
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-
-
---
-
- -
-
-
- -
-
-
- -
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2
-
-
-
s. .
da ac.
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DE
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(SI
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E.
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B.
CC0
3g.I.
-2916 9
14 4523
-
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2444ñ)
53
61
94
37
21839
2 U17
-
-
3--
-
3--
-
5
-
-
9 8617
Las azones que aducen pa a a gumen a su iden i ica-
ción, son undamen almen e las de p esen a las uncio-
nes i ales y mo ilidad pa a los que conside an animales
;
y la inmo ilidad o la indicación de ege al pa a los que
c eían que no e an animales.
CA~
NQ
1
2
3
4
5
6
7
S
9
10
Respec o del pe il sob e el concep o de animal, pa a los
alumnos de es e g upo de 1Ve BUP, pod ía esumi se de
la siguien e mane a: «Se i o que ealiza las unciones
i ales y con mo imien o au ónomo».,
VACA
(SI
m<!.)
6". 10.
CUJ
3-31.
7
1649
8
26
502237
?2
296923
63
8
78
46
23392014
2
295317
-
3--
-
---
9
183349
93--
SFXA
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(M)
ANIFT.)
6Q
E.
1Q
B.
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M.
46
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212919-
51
4533i.i
5
21i.i
6
74
m8654
-
a53
9
231820-
-
---
-
---
-
---
Algunos añaden en su de inición de animal, que se
alimen a de sus ancias o gánicas o que ienen sen idos;
en
8
casos añaden la ca ac e ís ica de la plu icelula idad
y sólo en 4 casos indican el desa ollo a pa i de una
blás ula.
m
(SI
m.)
6". 12
B.
CCU
3°F..
2
2122
8
21
242217
49
377534
39 63
75
34
1224673
-
3455
9
-
3--
-
---
9 132517
53
6850%
INTERPRETACI~N
Y
CONCLUSIONES
Analizando los esul ados ob enidos median e la écnica
del M.C.Q., se pueden in e i algunas ideas:
-
Exis en modelos di íciles de iden i ica -co al-, dán-
dose el mayo núme o de e o es en aquéllos que no
p esen an ca ac e ís icas que cab ía espe a (según la
concepción del alumno) de o ma pa en e -el mo imien-
o en los animales.
-
Sólo el 26
%
de los alumnos encues ados iden i ica on
co ec amen e los 5 modelos (16 % en 6WGB, 40
%
en
1"e BUP, 45
%
en 1"e BUPz, 10
%
en
COU
y 22 %
en 3Ve MAG.).
El meno e o que se ap ecia en los alumnos de 1" de
BUP sob e el modelo co al pod ía in e p e a se así: han
es ado expues os a unos con enidos sob e los animales
desde hace menos iempo. Además hay que eco da que
en los cu sos de
1"
de BUP del cen o indicado hay una
media de un 30-40 % de alumnos epe ido es, y que en
el cu so 1WUPz acababan de abaja -de o ma adi-
cional- el ema de los Animales.
-
Analizando las azones
o
a gumen os de sus decisiones
sob e los modelos p esen ados, se puede deduci que:
pa a el modelo de «no animal» se acude a la
al a
de
mi imien o,
una media del 61
%
an o en el caso de la se a
de ca do como en el del co al (aunque és e sea un animal,
se han que ido analiza las azones que esg imen los
Tabla
IX
Resul ados de las en e is as sob e los diez modelos p esen ados.
M3DELCG
SI
ANii4AL
NO
N5Wi
N.S./N.C.
A aña
38
2
-
i3aiiena
43
-
-
Co al
6
26
8
E iza
de
ma
38
-
2
Espo Ua
14
16
10
HMi3 -e
38
-
2
imb iz
38
2
-
Pa am cio
2
14
24
Se adeca do
-
43
-
aca
43
-
-
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1991,9
(1)
INVESTIGACIÓN
Y
EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS
alumnos sob e la no animalidad de es os se es i os); ya
se ha indicado que es e ipo de a gumen o pod ía consi-
de a se «cien í icamen e acep able» pa a el ni el de
Educación P ima ia, pe o no pa a los siguien es ni eles
educa i os.
Ausencia de ce eb o
(63% en la se a de ca -
do, 54 % en el co al como no animal);
ausencia de sis-
ema ne ioso
(48
%
en la se a de ca do, 46
%
en el caso
del co al como no animal -no indicada po los alumnos
de 6Ve EGB). Es deci , azones elacionadas di ec a o
indi ec amen e con el mo imien o de los animales y po
con aposición con la inmo ilidad de los no animales.
Apa e hay que des aca que es a úl ima azón incluye a
la an e io .
-
O as azones «cien í icamen e acep ables» ienen ya
unos po cen ajes medios in e io es:
No come o os se es
i os o es os de ellos
(29
%
pa a la se a de ca do,
O
%
pa a el co al),
iene células conpa ed celula
(25
%
pa a
la se a de ca do, 10
%
pa a el co al) y
no se desa olla a
pa i de una blás ula
(16% pa a la se a de ca do, 10
%
pa a el co al como no animal). O as cu iosidades pue-
den e se en las ablas de esul ados.
Así pues, se puede conclui que el concep o de «no
animal» se asocia undamen almen e a la ausencia de
mo imien o po pa e de los se es i os, siendo en el
ni el de COU donde menos impo ancia se concede a
es a ca ac e ís ica.
-
Pa a el modelo de «animal», los alumnos u ilizan
mayo i a iamen e azones elacionadas con la mo ili-
dad del modelo ( e ablas). Como ya se ha indicado con
an e io idad, sólo la p esencia de sis ema ne ioso pue-
de conside a se «cien í icamen e acep able» debido a
se una ca ac e ís ica exclusi a del Reino Animales,
aunque exis en dos phyla o ipos que no lo poseen;
haciendo la sal edad de que la p esencia de mo imien o
puede conside a se una ap oximación psicológica al
concep o de animal en la e apa de Educación P ima ia.
El es o de los ca ac e es conside ados «cien í icamen e
acep ables» son ci ados como azones en una p opo ción
mucho meno ( e azones
7,
12, 19,29 y 34 de las ablas
de esul ados), indicando el escaso ace camien o al con-
cep o cien í ico de lo que es un animal.
Compa ando los di e en es ni eles educa i os in es i-
gados, hay que esal a la ausencia de azones ci ológi-
cas y emb iológicas en los alumnos de 6-e EGB, lo cual
se conside a azonable. Es o nos lle a a pensa que
cie os concep os cien í icos no deben se ap endidos
has a una de e minada edad, o si se conside a que deben
se ap endidos, hay que ene p esen e que end án una
cie a dosis acien i ica en a as de
unamás ácil comp ensión
del concep o, aunque sea inexac a o algo e ónea. Es una
disyun i a sob e la que hay que oma una decisión.
Las di e encias en e los dos g upos de 1Ve BUP no son
signi ica i as, excep o en la a gumen ación sob e el
modelo de animal, e e ida a la mo ilidad, la cual es más
u ilizada po los alumnos del g upo que no habían aba-
jado el ema de los Animales; és os, no obs an e, se
inclinan más sob e el a gumen o del sis ema ne ioso; es
deci sus i uyen una azón isiológico-e ológica po una
azón ana ómica, al ez po conside a la más cien í ica.
Po o o lado, hay que des aca la mayo elección de
azones «cien í icamen e acep ables» po los alumnos
de COU sob e los demás g upos, y llama la a ención el
escaso ca ác e cien í ico de los alumnos de 3We Magis-
e io, aunque hay que hace no a , que es os alumnos
e an de la especialidad de P eescola -no se pudo pasa
el cues iona io a los alumnos de la especialidad de
Ciencias-, lo cual puede explica en pa e es os esul a-
dos.
El cues iona io
O.R.
pone de mani ies o una se ie de ideas
muy a iadas que después de ca ego izadas nos pe mi en
saca algunas conclusiones:
-
Se uel e a epe i la di icul ad en la iden i icación de
cie os modelos (ejemplos) como es el caso del co al y
del e izo de ma (és e sólo pa a alumnos de 6"e EGB).
-
Vuel e a apa ece la mo ilidad o inmo ilidad como
azones undamen ales pa a los animales y no animales
espec i amen e.
-
Exis e un po cen aje muy al o de alumnos que no son
capaces de a gumen a de o ma c ea i a, y acuden a
iden i ica al g upo al que pe enece el modelo, sin
indica ca ac e ís icas que apoyen esa iden i icación. Es
sob e odo llama i o pa a el modelo «no animal» ( éan-
se las azones apun adas pa a la se a de ca do o las
ela i as a la no animalidad del co al).
-
La con usión en e concep o de se i o' y animal
apa ece de nue o, como en la écnica de la en e is a.
Así, muchos alumnos aducen como azones de la anima-
lidad el p esen a las unciones i ales (p opias de cual-
quie se i o), y su ausencia, en el caso de la no
'
animalidad.
-Hay una endencia bas an e acusada a iden i ia ca ac-
e ís icas p opias de un se i o conc e o y hace las
ex ensi as po inducción a odo el g upo. El caso más
cla o lo enemos en los a gumen os que esg imen los
alumnos sob e la animalidad de una pe sona (indi iduo
de la especie humana); és os aducen azones elaciona-
das con las capacidades men ales p opias de esa sola
especie.
-
Las azones «cien í icamen e acep ables» b illan po
su ausencia, si excep uamos la mo ilidad (apun ada ya
como posiblemen e álida sólo pa a alumnos de EGB).
-No deseo pasa po al o un da o que me pa ece cu ioso,
pe o ambién p eocupan e. Los alumnos que no iden i i-
ca on a la pe sona como animal, a gumen an la aciona-
lidad de la misma en con a de su animalidad, y yo me
p egun o: ¿sigue exis iendo una a e sión a inclui a la
especie humana en e los animales?
-
Po úl imo, des aca que en EGB exis e una endencia
muy acusada a iden i ica algunos a ibu os de los mode-
los, y se aducen como p opios de odos los se es del
g upo (animales o no animales). Ejemplo: la aca es
animal po que muge.
A la is a de los esul ados de la en e is a, se pueden
in e i algunas ideas:
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1991,9 (1)
-
Exis en di icul ades en iden i ica los modelos de males (solamen e
2
alumnos de los 40 en e is ados
«animal» y «no animal». Solamen e
5
alumnos de 40 del a gumen an su elección con azones que se ap oximan a
ni el de 1"e BUP iden i ica on co ec amen e los 10 lo que se ha de inido como «cien í icamen e acep a-
modelos p esen ados. ble»).
La di icul ad en la iden i icación depende de los mode-
los que se p esen en; aquéllos más ce canos al alumno o
que han o mado pa e de su i encia (cine, ele isión,
e is as, isi as a museos o pa ques zoológicos) son más
ácilmen e iden i icables. Es o pod ía se una in e p e a-
ción.
Se ha dado demasiada impo ancia a los animales «g an-
des» ( e eb ados) en de imen o de los «pequeños»
(in e eb ados) y eso se plasma en la idea que poseen las
pe sonas espec o de los animales.
-
Con usión en e las ca ac e ís icas cien í icas de los
se es i os y las de los animales. Al ededo del 70
%
de
los alumnos en e is ados aducen como a gumen o de
que el modelo p esen ado es un animal, el que ealizan
las unciones i ales o algunas de ellas, con undiendo un
concep o más gene al o inclusi o (se i o) con o o más
es ic i o o subo dinado (animal).
-
Con usión en e signi icado común o ulga y signi i-
cado «cien í icamen e acep able». El 80
%
de los alum-
nos en e is ados u ilizan como p incipal c i e io, pa a
dis ingui animales de no animales, la mo ilidad del se
i o p esen ado con lo cual no apo an nada signi ica i-
o cien í icamen e y di e en e de la opinión que suelen
ene las pe sonas adul as que con o man la sociedad.
Dejando a un lado azones dispa a adas, que hay que
conside a como e o es écnicos, como el alumno que
de iende que el e izo de ma es un animal po que piensa,
o los que a i man que la se a de ca do no es animal
po que es ege al e in e eb ado, hay que deci que
solamen e un 10
%
de los alumnos apoyan sus ideas con
a gumen os di e en es:
-La ep odución sexual en los animales y po con apo-
sición la ep oducción asexual en los no animales, hecho
es e que me ece ía una in es igación de allada del asun-
o. Cu iosamen e un alunmo a i maba que la lomb iz de
ie a no es un animal po que «si se ompe, de los ozos
se egene a una en e a, y eso no pasa en los animales».
-
La alimen ación median e sus ancias o gánicas, en los
animales.
-La plu icelula idad en los animales.
-
El desa ollo a pa i de una blás ula en los animales.
Es as dos ca ac e ís icas úl imas apa ecen en algunos
alumnos epe ido es (hay que indica que el g upo que
ue en e is ado posee un 40
%
de epe ido es).
-Simili ud de esul ados en países di e en es. Los esul-
ados ob enidos po Be11 en Nue aZelanda son simila es
a los ob enidos po mí mismo en España, u ilizando la
misma écnica pa a el ni el de Enseñanza Media o
Secunda ia, espec o a la iden i icación de modelos, y no
a la ca ego ización cien í icamen e co ec a de los ani-
También apa ecen concepciones al e na i as bas an e
simila es en ambos es udios, aunque Be11 (1981) in es-
iga di e sos ni eles educa i os y yo sólo uno (1Ve
BUP), usando la écnica de la en e is a.
IMPLECACIONES PARA EL PROCESO DE
ENSENANZA-APRENDIZAJE
Apa e del sen ido despec i o de la palab a «animal»
cuando se aplica a pe sonas, lo cual es cap ado ápida-
men e po los alumnos, és os poseen en un po cen aje
muy al o una concepción no cien í ica de lo que es un
animal (en es o se coincide con el es udio de Bell).
Es e concep o es de ipo axonómico, po lo que puede
e se in luenciado po las in es igaciones en Taxomo-
nía y Sis emá ica animales, de ahí que puede su i una
e olución concep ual.
Debido a ello, hay que hace hincapié en la di e encia
en e el lenguaje común y el cien í ico a la ho a de
concep ualiza obje os y enómenos es udiados po la
Ciencia.
En la Educación P ima ia hay que decidi sob e la
ap oximación no cien í ica al concep o, o deja su ap en-
dizaje pa a la Educación Secunda ia.
Po o o lado, hay que deci que exis en indicios (po un
sondeo inicial en el ámbi o de un cu so pa a p o eso es
de EGB y EE.MM.) pa a pensa que muchos p o eso es
ampoco ienen un concep o «cien í icamen e acep a-
ble» sob e lo que es un animal, debido en pa e al
ma e ial didác ico exis en e, y a la al a de e lexión
sob e lo que se enseña y lo que se ap ende. Es o nos lle a
a c ee que es necesa ia una ac ualización cien í ica
sob e la Sis emá ica y una ac ualización didác ica sob e
los modos de abo da su enseñanza.
Así pues, es p eciso una con ección de ma e iales didác-
icos que engan en cuen a las ac ualizaciones cien í icas
sob e el ema, y las in es igaciones didác icas lle adas
a cabo sob e es a ma e ia.
AGRADECIMIENTOS
Es a pequeña in es igación no hab ía sido posible ealiza la
sin la colabo ación de algunas pe sonas y amigos,
a
las que
deseo exp esa mi más since o ag adecimien o po su olun a-
iosa ayuda en el abajo de campo, al comp ome e se gus osa-
men e a pasa me los cues iona ios a sus co espondien es
g upos de alumnos:
MVel Ca men U ones, de la E.U.F.P. de EGB de Salamanca.
Ana Tapia, del I.B. «Ma e0 He nández~ de Salamanca.
Juan He nando, del I.B. «Ma e0 He nández~ de Salamanca.
San iago Aguile a, del C.P. «Vi gen del
Ri e a*
de San Es e-
ban de Go maz (So ia).
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1991,9 (1)