INVESTIGACIÓN
Y
EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS
CONCEPCIONES PREVIAS EN EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO DEL ELECTROMAGNETISMO
COLOMBO DE CUDMANI,
L.
y
FONTDEVILA, P.A.
Ins i u o de Física, Uni e sidad Nacional de Tucumán.
SUMMARY
Di icul ies ha a e p esen in he basic concep ualiza ions o elec omagne ism a e analized.
The logic way, ollowed in physics ins uc ion, which is no necessa ily he mos adequa e o ini ia e he s udy o he subjec
is emphasized. The psychological impo ance o he p e ious concep s is also conside ed.
As a consequence he in es iga ion is aced h ough inquines, obsema ions, and da a accumula ion along he eaching
expe ience on he mos equen p econcep ions.
The s a is ical wo k has been ca ied ou wi h s uden s o seconda y le e1 and uni e si y college.
As a conclusion subsume s a e p oposed, which appea as he mos adequa e o he s udy o elec omagne ism cou ses
con en s uc u a ion.
La expe iencia docen e mues a que, en gene al, el
ap endizaje del elec omagne ismo an o en el ciclo de
enseñanza media como en los ni eles básicos uni e -
si a ios o ece se ias di icul ades a los es udian es. Es as
di icul ades se ponen de mani ies o undamen almen e
en los aspec os concep uales de la disciplina.
Son di e sas las uen es de esas di icul ades pe o en base
a nues as obse aciones o mulamos la hipó esis de que
pa e del p oblema adica en la adicional es uc u ación
de los con enidos.
Sob e es a base y abajando en o ma empí ica se diseñó
un nue o esquema secuencial, que ue p opues o a un
g upo de p o eso es secunda ios du an e un cu so de
pe eccionamien o (1978).
Un seguimien o pos e io mos ó que los esul ados
habían mejo ado sensiblemen e. Sin emba go, es as
conclusiones enían ue es ca ac e ís icas in ui i as y
no sis emá icas y el esquema mismo ca ecía de unda-
men os eó icos que pe mi ie an pe ecciona lo y dina-
miza lo.
Se a a aho a de lle a la p opues a empí ica a un plano
acional, con espaldo eó ico en las ciencias de ap endi-
zaje, lo que pe mi i ía hace un análisis sis emá ico y
cien í ico de es a p oblemá ica.
EL ENFOQUE TRADICIONAL
Y
SUS
LIMITACIONES
Habi ualmen e la enseñanza del elec omagne ismo se
ha enca ado, en ex os y p oblemas, a pa i de la
Elec os á ica, omando como es uc u as concep uales
de pa ida los concep os de ca ga, campo y po encial. El
hilo es uc u al a de lo simple a lo complejo con un
c i e io lógico comp ensible y acional pa a la men e del
cien í ico en enado.
Cabe p egun a se si es e camino, en cie a mane a ob io
den o de los cánones de la cons ucción de una disci-
plina cien í ica, es ambién el más adecuado pa a un
e icien e ap endizaje (Halbwachs 1985).
¿Son los concep os simples los de más acil asimilación?
¿Se adecuan al es ado e olu i o del desa ollo del pen-
samien o o mal del es udian e? (Piage 1979). ¿Es án
su icien emen e p óximos a la es uc u a cognosci i a
del alumno como pa a pe mi i un ap endizaje signi ica-
i o? ¿Tienen su icien es co ela os en las expe iencias
i ales como pa a mo i a los? Si se iene en cuen a que
es os concep os «simples» son en ealidad esul ado de
complejas abs acciones no pa ece an cla o que sean
buenos pun os de pa ida pa a es uc u a un nue o
campo de ap endizaje.
Si bien es cie o que his ó icamen e, en las p ime as
e apas del es udio de los enómenos elec omagné icos
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS,
1990,8
(3),
215-222
(EM), exis ía co espondencia en e los aspec os
enomenológicos y la concep ualización sis emá ica,
es o ha pe dido igencia pa a el jo en de hoy, inme so en
una ecnología donde los concep os de co ien e, en-
sión, ene gía in eg an su ocabula io desde la in ancia.
Po o o lado, los clásicos p oblemas de aplicación en el
ema, donde se dan con igu aciones geomé icas es á icas
de ca ga y se pide el campo o el po encial en algún pun o,
o las cap ichosas con igu aciones de ca gas o almen e
alejadas de su expe iencia con ibuyen a gene a en los
alumnos ac i udes de echazo di íciles de supe a .
No pa ecen, po cie o, las si uaciones p oblemá icas
más adecuadas pa a plan ea en las p ime as e apas de
ap endizaje del EM.
Si uaciones análogas apa ecen cuando se pa e de la
Es á ica o la Cinemá ica en la enseñanza de la Mecánica,
lo cual ha lle ado alos docen es a nue as o ganizaciones
de con enidos (Feynman 1963, Cudmani 1978 y K aushea
1966).
*
Aun cuando se a e de un neologismo, pues e leja
mejo el p oceso de ac eción que desc ibe Ausubel y en
el cual hay una eelabo ación del concep o p imi i o,
que a más allá de una me a «inclusión».
Es e signi icado lógico o po encial «es á in eg ado po
elaciones posibles y no a bi a ias que puedan elacio-
na se... con una es uc u a cognosci i a humana hipo é-
ica que posea los undamen os acionales y la madu ez
cognosci i a necesa ios» (Ausubel 1973).
La inclusión de las p oposiciones lógicamen e signi ica-
i as en una es uc u a cognosci i a pa icula es la que
pe mi e ans o ma el signi icado lógico en psicológico.
Tan o el p oceso lógico como el psicológico se ajus an a
los p incipios de la «clasi icación», en an o pueden
conside a se p ocesos de inclusión en aquellos concep os
ele an es yaexis en es. Pod íamos pues, ex ac a como
ca ac e ís icas impo an es de los subsunso es:
1.
p eexis encia en la es uc u a cognosci i a
Comenza emos pues po es ablece c i e ios que pe mi-
an selecciona el o los núcleos concep uales más e i- al o g ado de gene alidad
cien es que si an de base pa a es uc i a los con eni- al o g ado de inclusi idad
dos de la disciplina. pode explica i o
Con es as condiciones. es os subsunso es se án capaces
IMPORTANCIA
DE
INVESTIGAR
LAS
de elaciona e in eg a el más amplio dominio
ESTRUCTURAS CONCEPTUALES PREVIAS
de la ma e ia-
Den o del modelo de ap endizaje ope a i o con el cual
se ha enido abajando desde 1976 (Cudmani y Lewin
1987) se in eg a muy bien el modelo de Ausubel(1973)
cuando se a a de o ganiza la enseñanza de una disci-
plina cien í ica en el aula. Como la es uc u ación de los
con enidos es un aspec o de dicha o ganización, oma-
emos su modelo como base, pe o sin deja de ene en
cuen a los apo es posi i os que pueden ex ac a se de
o os modelos, sean o no ope a i is as.
Como bien señala Ausubel(1973), «además de los cue -
pos de conocimien o o ganizados (disciplinas cien í-
icas) exis en es uc u as psicológicas de conocimien o
...
ep esen adas po la o ganización de las ideas y la
in o mación in e nalizada en la men e de los es udian-
es».
Pa a que los nue os con enidos puedan se signi ica-
i amen e ap endidos y e enidos es necesa io que se
hallen disponibles en la es uc u a cognosci i a conoci-
mien os o concep os más inclusi os y ele an es que
p opo cionen un «anclaje concep ual» a las nue as ideas.
Son los «incluso es» (o subsunso es) que median e el
p oceso de ac eción de e minan la adquisición de nue-
os signi icados y su e ención. En nues o abajo usa-
mos la aducción subsunso (en luga de incluso ).*
Y
dis ingui emos el signi icado lógico o po encial ca ac-
e ís ico del ma e ial de ap endizaje, del signi icado
psicológico.
Pe o desde el pun o de is a psicológico, es e p oceso de
inclusión que inicialmen e acili a an o el ap endizaje
como la e ención, lle a a un segundo es adio, la asimila-
ción obli e ado a (Ausubel 1973) en donde un nue o
concep o más inclusi o eemplaza al incluso inicial.
La esis encia a es e dec ecimien o es unción de p opie-
dades cognosci i as de los subsunso es con espec o al
nue o ma e ial, ales como:
11.
asequibilidad
es abilidad
cla idad
capacidad disc imina i a
Pa ece ía pues, que las ca ac e ís icas des acadas en
1
y
11
se ían deside a as que pe mi i ían selecciona , den o
de los subsunso es disponibles, los más ap os pa a o ga-
niza el ap endizaje.
La impo ancia de una in es igación p e ia de cuáles
son esos subsunso es pa ece ampliamen e jus i icada.
Aunque exp esada en o os é minos o analizadas desde
dis in os pun os de is a, o os modelos de ap endizaje
esca an es a ele ancia.
Cuando Gagné analiza las condiciones especí icas pa a
216
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS,
1990,8
(3)
que se dé el ap endizaje menciona en e las ((condiciones
in e nas», ((capacidades p eexis en es en el indi iduo
que deben se ecupe adas cada ez que se ealiza un
nue o ap endizajen (Mo ei a 1983).
B unne , en su impo an e conside ación sob e que «los
undamen os de cualquie conocimien o pueden se
enseñados a cualquie a», la condiciona a que pa a ello
es os conocimien os deben o ganiza se «de algún modo
econocible po el que ap ende», «que nunca pa e de
ce o... y consis e en una di e enciación a pa i de esquemas
an e io es» (Ausubel 1973).
En el modelo de Posne (Posne e al. 1982), el ap en-
dizaje en ciencias es un p oceso de cambio concep ual,
donde una es uc u a concep ual es cambiada po o a
incompa ible con la an e io . Pe o pa a que el ap en-
dizaje enga pe manencia la nue a es uc u a debe ene
po lo menos el mismo g ado de cohe encia in e na y
«se elabo ada de acue do a su expe iencia pasada». El
núcleo del modelo consis e en in e p e a el p oceso E-
A como una in e acción en e las concep uaciones que el
alumno posee y la nue a in o mación que inco po a.
Pa ece cla a, pues, la coincidencia en odas es as o mu-
laciones, espec o a la impo ancia de las concep ualiza-
ciones o de la es uc u a cognosci i a p eexis en e.
Has a aquí hemos analizado la impo ancia de de ec a y
selecciona con c i e ios álidos los subsunso es que
se i án de base a la es uc u ación del con enido en
unción de su capacidad posi i a de se i de anclaje a
las nue as in o maciones.
Sin emba go es a in es igación o ece o o alo pa a la
a ea docen e: la de pone en e idencia los p econcep os,
las concepciones ingenuas e in an iles del pensamien o
p e-lógico (Halbwachs 1985), uen e de las más habi uales
con usiones y alsas concepciones. Nume osas in es i-
gaciones en los úl imos años han mos ado la esis encia
de es as concepciones a la ins ucción adicional, un-
damen almen e en el campo de la mecánica (Piage
1973, Vienno 1979, Clemen 1982, Solís Vila 1984).
Posne (op. ci .) analiza algunas sólidas azones pa a esa
pe sis encia: p imo dialmen e po que es os esquemas
in ui i os cons i uyen es uc u as comp ensibles y cohe-
en es que sólo se án sus i uidas po o as es uc u as
igualmen e comp ensibles
y
cohe en es que den es-
pues a a p oblemas que la es uc u a an e io no esol ía,
al es el caso del bien es udiado p oblema de la pe sis-
encia del p econcep o que es ablece la p opo cionalidad
en e la ue za y la elocidad en la mecánica.
Es in e esan e, pues, in es iga es as concepciones y su
g ado de in e nalización en el á ea del Elec omagne-
ismo.
De las obse aciones empí icas podemos an icipa algu-
nas de es as p econcepciones, muy di íciles de e adica .
Valga como ejemplo el de la in e p e ación de la co-
ien e eléc ica como el mo imien o de un luido que se
desplaza po el conduc o . Es a analogía que se usa
incluso pa a explica algunos enómenos eléc icos lle a
a explicaciones con adic o ias cuando se a a de expli-
ca , po ejemplo, que no haya acumulación de ma e ia en
un sólido que conduce co ien e y sí la haya en un
elec oli o. O la «simul aneidad» en e el ins an e en que
se enciende un oco luminoso y el ins an e en que se
conec a la uen e, que puede es a muy alejada. Se llega
así a acep a que el « luido» iaja a la elocidad de la luz.
O os e o es de es e ipo de i an de la u ilización en la
ida co idiana de un mismo é mino pa a designa con-
cep os que en el campo de la disciplina iene un signi i-
cado di e en e. Como el conocido y es udiado caso del
concep o de abajo en la mecánica, se p esen an en el
elec omagne ismo con usiones análogas en e ensión y
ene gía de una uen e eléc ica, o con el concep o de
capacidad y ene gía que puede suminis a un acumulado .
A in de dispone de in o mación más obje i a sob e las
concepciones p e ias de los es udian es sob e elec o-
magne ismo, hemos ealizado encues as a dis in os g u-
pos de alumnos a las que nos e e i emos en el siguien e
pa ág a o.
Buscando in o mación obje i a sob e los conocimien os
con que acceden los alumnos a la ins ucción supe io , se
p epa ó una expe iencia pilo o en la o ma de una con-
sul a abie a cuya p egun a p incipal e a: ¿Qué sabe Ud.
sob e la elec icidad? ( e Apéndice
1).
Respondie on
105 es udian es de laFacul ad de Ciencias Exac as y 103
de la Facul ad de Bioquímica, Química y Fa macia,
odos ing esan es en 1987 a la Uni e sidad Nacional de
Tucumán.
Po la na u aleza abie a de la consul a, el espec o de
espues as esul ó muy amplio, y llama i a la simili ud
en e ambos g upos. Las di icul ades de clasi icación y
aún de análisis de espues as an a iadas, sin emba go,
no impidie on dis ingui las ca ac e ías icas idiosinc á icas,
en lo e e ido a iempo y luga , que condicionan las
expe iencias de la pa icula población es udian il con
que se abajó.
Y
ag upadas po í ems, las espues as que
e lejaban una misma idea o p econcep o, pe mi ie on
p epa a las
5
p egun as de opción que in eg an la en-
cues a p opiamen e dicha (Apéndice 11). Es a úl ima es
ce ada a in de maneja mejo los esul ados, pe o
supone una pé dida de espon aneidad en las espues as,
pues el alumno iene que op a po de iniciones que
quizá no le son p opias.
Es in e esan e des aca que, si bien el cues iona io iene
la o ma de la opción múl iple (mul iple choice) en
cuan o o ece opciones ijas pa a la espues a, no se usa
como un ins umen o de e aluación, sino como una
o ma de indaga las ideas que el encues ado ha in e na-
lizado sob e el ema. De ahí que no haya necesa iamen e
una espues a co ec a y que algunas p egun as no en-
gan una cla a signi icación en el con ex o de la ciencia.
Po eso la p ime a encues a ha sido undamen al pa a
p opo ciona el ma e ial que pe mi ie a elabo a la se-
ENSEÑANZA
DE
LAS
CIENCIAS,
1990,8
(3)
217
INVESTIGACIÓN
Y
EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS
gunda, pues és a espe a las ideas espon áneas que gías, demasiado usual en la p ác ica docen e, no es
apa ecie on con mayo ecuencia en la p ime a en- co ec amen e elabo ada cons i uye un se io obs áculo
cues a. pa a las concep ualizaciones sob e el ema.
De odos modos, siemp e se ab e la posibilidad de una
espues a di e en e a las p opues as, pues en la consigna
inicial se dice «...en el caso de que ninguna de las
opciones co esponde a lo que Ud. piensa, indíquela con
o os.»
Pa a es a segunda encues a ue on consul ados 1 12 es u-
dian es del Cu so de Ing eso de 1988 de la Facul ad de
Ciencias Exac as
y
136 de la Facul ad de Bioquímica,
Química y Fa macia de la UNT (G upo l), así como 83
alumnos de 4" y 5%ño del Colegio Nacional Ba olomé
Mi e (G upo 2). Los esul ados, esumen de los da os
más signi ica i os, se mues an en los cuad os que se
ep oducen al inal del a iculo.
El g á ico que sin e iza los esul ados de la p egun a n"
1 mues a la ue e incidencia y pe manencia del con-
cep o ene gía. No se a a segu amen e del concep o
ísico «ene gía» sino de un p econcep o con mucho
a aigo en la expe iencia p e ia, an o en lo obse -
acional como en el uso gene alizado de la palab a
(Vienno 1985).
La encues a «abie a» (Apéndice
1)
mos aba que la
concepción ene gía esponde a las ca ac e ís icas que
Piage (1973, p. 187) asigna al pensamien o in ui i o:
«la pe cepción de las elaciones es en líneas gene ales
exac a, pe o la cons ucción in elec ual es incomple a
...
son con igu aciones cen adas sob e una elación y las
elaciones que cons uye no son suscep ibles de compone se
en e sí» como ambién se e i ica al a anza es e aná-
lisis.
Es po eso que en es e abajo habla emos del p econ-
cep o de ene gía o u bina o in ensidad de co ien e, e c.
po en ende que la idea con que manejan los alumnos
es os é minos poseen las ca ac e ís icas de las g econ-
cep uaciones o ideas al e na i as. Poco ienen que e
sus concepciones con los concep os homónimos de la
ciencia.
Conside amos que el p econcep o ene gía es un subsun-
so álido pa a elabo a las concep uaciones del elec o-
magne ismo. Po sus ca ac e ís icas de gene alidad e
inclusi idad, p opo ciona un ú il anclaje pa a el inicio
del ap endizaje sis emá ico y lógico del ema. Pa a que
no se ans o me en uen e de u u as con usiones, debe
se co ec amen e eelabo ado.
Po su pa e, la concepción de la elec icidad como lujo
de sus ancia, que es la o a espues a a la p egun a n" 1
con alguna signi icación (aunque mucho menos e-
cuen e) es un p econcep o cuyas aíces pod ían es a en
las concepciones mecanicis as de la ealidad, con ali-
dadas po las analogías usuales con el mo imien o de los
líquidos.
La compa ación de las espues as dadas po los g upos 1
y
2 pa ecen demos a so p enden emen e que es e p e-
concep o se a aiga con la ins ucción. Po ello nos
pa ece muy impo an e des aca que si ese ipo de analo-
Veamos aho a las espues as ob enidas pa a la p egun a
n" de nues a encues a: los alumnos se inclinan nue-
amen e po opciones in ui i as o p econcep uales, pe -
cibiéndose incluso un lige o a ance de lo p econcep ual
sob e lo in ui i o. Si bien el 48% del g upo 1 op a po
el p econcep o u bina, en e al 30% del g upo 2, la
p esencia de ideas in an iles como sol o agua es muy
no o ia y mues an g an pe sis encia aún en e a la
ins ucción. Se pod ía habla de un a ance secuencial:
agua o sol
-
dique
-
u bina. El paso de la escuela
secunda ia a la Uni e sidad mues a sólo un lige o
p og eso.
Y
es in e esan e des aca que el alumno usa el
é mino u bina en luga de gene ado . Una pa e, la más
conocida
y
amilia ha eemplazado al odo, el concep o
más complejo de gene ado .
En las espues as a la p egun an" se e ela con cla idad
la impo ancia de las expe iencias i ales (-¡Qué ca o
es á el «kilo a io»!) has a deja de lado los e ec os de la
ins ucción.
Es in e esan e des aca p ime o, que si bien la encues a
o ecía como opción el kwh, nadie inculó es a unidad
con la ene gía y sí, en cambio, un 32% elige el kilowa
en su luga . Vemos aquí un cla o indicio de la pe sis en-
cia de la concepción ulga que mide el «gas o» de
elec icidad en kilo a ios y no en la unidad de consumo
que es el kwh.
Aho a bien, al como se es uc u an los cu sos de Física
en el ni el secunda io, se oma el Coulomb como unidad
undamen al más impo an e, y de la cual se de i an
odas las es an es. .Sin emba go, en el g upo 1 iene baja
ecuencia y en el g upo 2 esa unidad no apa ece ¿Po
qué es aquí an esis ida la ins ucción? ¿Choca dema-
siado con la expe iencia i al? El luga del coulombio lo
ocupa p incipalmen e el ol io
y
el ci ado kilo a io,
unidades amilia es. Po eso, y po que ep esen an uni-
dades más ácilmen e elacionables con la ene gía apa-
ece e o zado es e concep o como subsunso más ele-
an e que el de ca ga eléc ica.
Los g á icos ep esen an la dis ibución po cen ual de
las espues as a la p egun a n".
Lo más des acado aquí es que se pone de mani ies o la
ines abilidad, incohe encia
y
con adicción en que incu-
e el azonamien o in ui i o o p econcep ual. Po cen a-
jes impo an es de alumnos opinan que el ol io es la
unidad de ca ga eléc ica, así como muchos dicen que en
ealidad es la unidad de la in ensidad de co ien e. Es que
en es e pensamien o p elógico « elación inmedia a en e
un esquema de acción in e io izada
y
la pe cepción de
los obje os, la in uición no desemboca sino en con igu a-
ciones cen adas sob e esa elación» y cuando apa ece
o o «cen o» las elaciones no son suscep ibles de com-
pone se en e sí. «El símbolo concep ual de la con igu-
ación in ui i a se halla siemp e cen ada en un es ado
pa icula del obje o y en un pun o de is a pa icula del
suje o» (Piage 1973, p. 192). La descen ación de am-
218 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1990,8
(3)
bos es necesa ia pa a que el pensamien o in ui i o pueda
con e i se en ope a i o.
En nues o caso, los cen os ene gía, in ensidad de co-
ien e o ca ga son ines ables y su elación en e sí o con
o os p o oca una con adicción muy acen uada y
gene alizada. Es no o ia la g an dispe sión de las epues-
as y la baja p opo ción de las que pod íamos llama
cohe en es. Resca amos no obs an e el p econcep o
In ensidad de Co ien e Eléc ica que apa ece compi-
iendo casi en pa idad con el de ene gía en ambos g upos.
Po a a se de una concep ualización conec ada especí-
icamen e con el campo de los enómenos eléc icos se
puede conside a o o subsunso posible.
En el g á ico que p esen a las espues as a la p egun a nQ
5
se con i man las obse aciones hechas al es udia las
espues as a la p egun a n9
2.
Una mayo ía se inclina po
los e ec os caló icos y luminosos e lejando esul ados
de su expe iencia co idiana.
Asimismo, p esen amos los esul ados ob enidos en la
p egun an". Puede obse a se o a ez la baja inciden-
cia que iene la ins ucción en concep os especí icos del
campo de la elec os á ica.
Y
po o o lado esal a el
impac o de la ecnología que odea a los jó enes de hoy.
Es a p o ee de un ocabula io que p e alece po encima
del lib o de ex o de la enseñanza sis emá ica. Valga
como ejemplo la al a ecuencia con que eligen el des-
e ».
El ca ác e egocén ico del pensamien o p econcep ual e
in ui i o se pone bien de mani ies o en los esul ados que
hemos comen ado. Las expe iencias i ales, el lenguaje
o dina io, los medios de comunicación de masas han
jugado un papel p imo dial en la elabo ación de las
espues as a nues a encues a, mien as la ins ucción
pa ece juga un papel secunda io.
Digamos po úl imo que en la encues a abie a p epa a-
o ia apa ecen, aunque con baja incidencia po cen ual,
so p enden es espues as que mues an ni eles in an i-
les de concep uación, ales como conside a a la elec icidad
como «lo que ocu e cuando chocan dos nubes y p odu-
cen un ayo» o cuando se ci a como único ejemplo de los
e ec os de la elec icidad al «co oci cui o». Si consi-
de amos que se a a de es udian es que ing esan a la
Uni e sidad, no puede menos que llama nos la a ención
sob e el ni el de desa ollo de ope aciones o males que
es as espues as sugie en.
CONCLUSIONES
La encues a con i ma, en é minos gene ales, los su-
pues os empí icos su gidos de la p ác ica docen e que se
mencionan al comienzo del abajo, en el sen ido de que
las expe iencias
y
concep uaciones de la elec os á ica
no pa ecen suminis a buenos subsunso es pa a el
elec omagne ismo en los cu sos secunda ios y básicos
uni e si a ios.
En e ec o, del análisis de las encues as se desp ende que,
pese a que la ins ucción o mal ecibida pa e del con-
cep o de ca ga eléc ica y del coulombio como unidad
undamen al más impo an e, en las espues as de los
es udian es son muy pocos los que elacionan es as
nociones con los enómenos eléc icos en compa ación
con los que los inculan con la ene gía y la co ien e. Es
muy posible que sus expe iencias i ales en es e campo
es én, como ya se dijo, mucho más ligadas a las nociones
de ene gía («gas o») y co ien e que son los que se
inculan más di ec amen e con los «e ec os» y las
«aplicaciones», que a las nociones más abs ac as de
ca ga, ue zas en e ca gas, campo, e c.
De ahí que nues a p opues a consis a en oma como
concep o es uc u ado de las concep uaciones del Elec-
omagne ismo el concep o de ~ne ~ía, y como subsun-
so undamen al, el concep o de co ien e eléc ica.
No cabe duda de que las nociones que los es udian es
ienen sob e es os dos concep os son p econcep uales y
po lo an o, poco p ecisas, con adic o ias y con usas.
Es necesa io elabo a las cuidadosamen e pa a lle a las
al ni el lógico pe o sin despoja las de los ca ac e es
psicológicos y expe ienciales que le dan pe manencia e
in e nalización.
En un p óximo abajo se p opone un esquema comple o
de es uc u ación de con enidos en cu sos de
Elec omagne ismo, sob e la base de es e es udio in o-
duc o io. En él se cons uyen edes concep uales y
diag amas secuenciales cuyo nucleo es uc u al es el
concep o de ene gía, en p ime é mino, y el de co ien e
eléc ica en segundo luga .
AGRADECIMIENTOS
Los au o es quie en deja cons ancia de su econocimien o
al
D .
An onio Mo ei a po habe leído los o iginales an es de su
publicación. Asimismo po las suge encias que u ie a la amabi-
lidad de p es a nos pa a mejo a la p esen ación de g á icos
y
concep os.
Deseamos exp esa nues o ag adecimien o a los seño es p o e-
so es: Te esa
M.
De Lomáscolo, Pa icia A. de Cozzi o i
y
Víc o Ka z, po la colabo ación p es ada con las encues as en
el ciclo de enseñanza media
y
en la Facul ad de Bioquímica,
Química
y
Fa macia.
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS,
1990,8
(3)
219

INVESTIGACI~N
Y
EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS
CONOCIMIENTOS PREVIOS
¿Qué sabe Ud. sob e la «elec icidad»?
¿Qué e ec os conoce Ud. que p oduce la «elec icidad»?
APÉNDICE 1
¿Qué uen es de «elec icidad» conoce?
¿Con qué se mide la «elec icidad»? ¿En qué unidades?
¿Qué es pa a Ud. la «elec icidad»? una sus ancia
ana ene gía
una ue za
¿De qué sus ancias se hacen los cables? ¿Sabe po qué?
¿De qué sus ancias se hacen las lla es de la luz, las ichas de planchas, los e minales pa a conec a ? ¿Sabe po qué?
(
APÉNDICE
11
ENCUESTA
En cada una de las siguien es p oposiciones se le o ecen di e sas al e na i as pa a la espues a. Ma que con un ecuad o la opción que,
a su juicio, mejo se ajus a. Sólo puede elegi una opción; en el caso de que ninguna de las opciones co esponda a lo que Ud. piensa,
indíquela en o os.
1
.-
La mejo desc ipción de la elec icidad es conside a la:
(*)
a) un campo b) una sus ancia que se mue e c) una ue za d) ene gía
2.-
La p incipal uen e de elec icidad en la ida dia ia es:
a) sol b) agua c) diques d) u binas e) pilas
3.-
La elec icidad se mide en:
a) kilo a ios
b)
ol ios c) ampe ios d) coulombios e) kilo a io ho a
)
omhios g) joule
4.-
La unidad que Ud. eligió en la p egun a n9 co esponde a la magni ud:
a) in ensidad de co ien e b) ca ga eléc ica c) ene gía eléc ica d) di e encia de po encial e) po encia eléc ica
5.-
¿En cuál de los siguien es casos di ía Ud. que ci cula elec icidad po un conduc o ?
a) la aguja de una b újula muy p óxima su e una des iación b) se calien a c) emi e luz d) se p oducen cambios químicos
6.-
El ins umen o pa a medi elec icidad se llama:
a) elec oscopio b) ol íme o c) ampe íme o d) a íme o e) ol áme o
(*)
Las opciones «usina» o «gene ado » no se incluye on en es a encues a en azón de que no apa ecie on, en o ma espon ánea, en las
espues as de la p ime a encues a (Apéndice
1).
ENSEÑANZA
DE
LAS CIENCIAS,
1990,8
(3)
INVESTIGACIÓN
Y
EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS
RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS
Respues a a la p egun a n"
P egun a N o
1:
Que? es la elec icidad
?
Ene gla Sus ancia O as
Respues a a la p egun a n"
El i ilo a es la unidad que co esponde a la magni ud
...
su
80
70
60
50
40
30
20
1
o
o
1n .de
Co
Ene gia Ca ga
o os
•
G1
G2
El ol io es la Unidad que co esponde a la magni ud
...
40
1
Respues a
a
la p egun a nQ2
P egun a N o
2:
La uen e de la elec icidad es...
Respues a a la p egun a nQ3
P egun a W o
3:
La elec lcidad se mide en
...
E1 Couloib es la Unidad
que
co esponde a la iagn
10u
90
80
70
60
50
40
30
20
10
o
i ud..
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS,
1990,s
(3)
INVESTIGACI~N
Y
EXPERIENCIAS
DIDÁCTICAS
Respues a a la p egun a n"
P egun a W o
5:
Biec o~ que p oduce la eleo icidad
60
50
40
30
20
10
o
Gl G2
Rchpiichia
:i
Iii
pi.c~~iiii:i
11"
0
P egun a W o
6:
Ins umen o que mide la elec icidad
40
35
30
25
20
15
10
5
o
G1 G2
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