MEJORANDO LA EFECTIVIDAD
INSTRUCCIONAL DEL TEXTO EDUCATIVO
EN CIENCIAS: PRIMEROS RESULTADOS
SANJOSÉ LÓPEZ, V.', SOLAZ PORTOLÉS, J.J.Z
y
VIDAL-ABARCA GÁMEZ, E.3
'
Depa amen de Didac ica de les Ciencies Expe imen als
S
Socials. Uni e si a de Valencia.
IB de Llí ia. Valencia.
Depa amen de Psicologia E olu i a i de I'Educació. Uni e si a de Valencia.
SUMMARY
In his pape we compile and analyze he ex ual a iables aking pa in comp ehension and lea ning p ocesses on
scien i ic ex s. Nex we p opose a new classi ica ion which can be applica ed o ins uc ional ex . This p oposal is
e alua ed in an expe imen wi h di e en g oups o s uden s and se e a1 lea ning asks. The i s esul s a e discussed.
Pa ece bien p obado, según señalan di e en es au o es
(Meye e al. 1988, O e o 1990, O e o y Campana io
1990, Renne e al. 1990, San elices 1990, Wande see
1988, Wood
y
Wood 1988), que el lib o de ex o sigue
u ilizándose en ciencias como un ecu so didác ico bá-
sico en países y si uaciones educa i as dis in as, aunque
de modos bien di e en es. Incluso el céleb e ilóso o e
his o iado de la ciencia T.S. Khun (1987, p. 204) se
e ie e en uno de sus ensayos al lib o de ex o como «la
única uen e median e la cual la mayo ía de las pe sonas
en an en con ac o con las ciencias ísicas
(...)
Como
a es iguan muchas au obiog a ías, incluso el in es iga-
do cien í ico no siemp e se halla lib e de la imagen de
lib o de ex o ob enida du an e sus p ime os con ac os
con la ciencia».
No nos debe ex aña es e uso an ex endido del lib o de
ex o si omamos en conside ación algunas de las impo an es
unciones que puede eje ce de apoyo al p o eso en: la
oma de decisiones cu icula es, la plani icación de
es a egias de enseñanza, las explicaciones cien í icas y
la p omoción del cambio concep ual en los es udian es
(Ru h y Ande son 1986).
Así pues, dado el papel cen al del ex o educa i o en la
ins ucción en ciencias, es comp ensible el conside able
aumen o de es udios en los úl imos años pa a la mejo a
de su diseño y con enido, si bien, a pesa de es a olun ad
decla ada, no exis a oda ía un acue do áci o de cómo
lle a a cabo es a mejo a (S a e y Bay 1989). Sin
emba go, en lo que sí pa ece exis i un g an consenso es
en la pob e calidad ins uccional de los ex os ac uales
con ines pedagógicos (B i on e al. 1989). Una mues a
de ello, la enemos en el abajo ealizado po Agui e de
Cá ce (1983) en el Es ado español y en el que de e mina
los ni eles de azonamien o en el sen ido piage iano de
la exposición de los con enidos p esen ados en los lib os
de ex o de Física y Química de segundo de BUP, y
donde comp ueba que son supe io es a los que los
alumnos son capaces de u iliza . Idén icas conclusiones
ob ienen en los Es ados Unidos S a e y Bay (1989) pa a
los ex os elemen ales de ciencias.
Una de las o mas en que se u iliza el lib o de ex o en
ciencias es como uen e in o ma i a median e su lec u a
di ec a. Pe e i (1986) dis ingue dos ni eles de comp ensión
en la lec u a:
a)
Ni el in ap oposicional o mic oes uc u al, donde el
lec o ecodi ica, de mane a habi ualmen e au omá ica,
la in o mación de las p oposiciones o unidades de sig-
ni icado del ex o.
b) Ni el in e p oposicional o mac oes uc u al, donde el
lec o in eg a conscien emen e la in o mación sumis a-
da po las dis in as p oposiciones del ex o.
Ob iamen e, pa a llega al ni el mac oes uc u al se
iene que habe supe ado el mic oes uc u al, lo que
signi ica, po ejemplo, que, si el discu so ex ual p esen a
g an complejidad léxico-sin ác ica, el lec o se queda en
la o mación de la mic oes uc u a y no accede a la
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1993, 11
(2),
137-148
INVESTIGACI~N
Y
EXPERIENCIAS
DIDÁCTICAS
mac oes uc u a ex ual (Ga cía Mad uga y Ma ín Co -
b)
Su exigencia cogni i a (Agui e de Cá ce 1983,
de o 1987). S a e y Bay 1989).
En la ac ualidad exis e un acue do bas an e gene alizado
c)
Su legibilidad (Williams
Y
Yo e 1985, Wood
Y
Wood
en a i ma que el p oceso de comp esión lec o a es de 1988).
ipo in e ac i o. Ello implica que el signi icado no es
algo que es á en el ex o, sino que, el suje o lec o lo a
d)
SU es ilo exposi i o (S ube 1989a).
p og esi amen e
('pi a
1982)'
En
e)
Las cues iones inse adas (Leona d 1984, 1987, Pe-
p oceso de cons ucción de signi icado son esenciales
an o los esquemas de conocimien o p e io del suje o de sen e al. 1988).
(Ande son y Pea son 1984, Wilson y Ande son 1986,
)
Su u ilización pa a el cambio concep ual (Hynd y
O e o 1990), como sus es a egias lec o as (B own e al.
Al e mann
1986,
Ro h
y
Ande son
1986).
1983, Sca damalia y Be ei e 1984). Además, un e ce
aspec o a conside a en la lec u a p o iene de 10s obje-
g)
L~~
o ganizado es de a ance y el conocimien o de
i os que se pe siguen con ella, pues se ha cons a ado p e equisi os (Healy 1989).
que las es a egias que se desa ollan son di e en es
según sean aquéllos (Aa onson y Fe es 1984, Wande see
h)
El lenguaje igu a i o: analogías, símiles y me á o as
1988). (Gilbe 1989).
i)
Las a iables me acogni i as (O e o 1990, O e o y
OBJETIVOS
E
HIPÓTESIS
Campana io 1990).
Los obje i os del p esen e abajo se cen a on en el
j)
Las es a egias de es udio de 10s alumnos (Fe guson-
ex o de ciencias y su in luencia en las a eas habi uales Hessle
Y
de Jong 1990, W~nd~ see 1988).
de ap endizaje académico. P e endíamos:
k)
El papel del conocimien o p e io o esquemas p e ios
1) Recopila odas aquellas a iables o ca ac e ís icas lec o (O e 0
19909
San elices
1990).
ex uales que, de acue do con la li e a u a, se e elaban
No
obs an e,
debemos
ambién
ci a
los
es udios
eali-
decisi as
en
los p ocesos
de
ecue do
y
de
zados sob e p osaexposi~i a,
no
cien í ica,
ex os. que nos han se ido de base pa a es a in es igación. Así,
Du y y sus colabo ado es (1989) ijan sus obje i os
2) Clasi ica odas es as a iables ex uales de un modo
sob e
la
es uc u a
y
o ganización
del
con enido
ex ual;
que pe mi ie a
una
Y
Bi on
y
sus colabo ado es (1989) des acan laimpo ancia
sob e cualquie ex o de ciencias, con el in de mejo a lo.
de
una
buena
seoalización
del
ex o
(en
ipos
de
le a,
í ulos
,
e c.) y de su simplicidad léxica y sin ác ica; y
3,
Pone
a
p ueba
de
es as
en
Ande sonyAmbnis e
(1984)p oponen~odaunaes~a egia
suje os de di e en e conocimien o p e io y es a egias de
que
incluye
la
unidad,
cohe encia
y
es uc u a
ex ual,
lec u a, y en dis in as a eas de ap endizaje. más las ca ac e ís icas del lec o , pa a de e mina la
«conside ación» de los ex os didác icos con el po encial
Nues a hipó esis ue que una manipulación de a iables
lec o ,
ex uales siguiendo las di ec ices expues as en la bi-
bliog a ía conduci ía, en la gene alidad de los suje os, a
esul ados signi ica i amen emejo es encualquie p ueba En odos es os abajos mencionados apa ecen dis in as
que midie a la o mación de la mac oes uc u a ex ual a iables ex uales que a ec an 10s P ocesos de comp en-
( ecue do lib e, esolución de p oblemas, e c.). sión en el ap endizaje de las ciencias. El p ime p oblema
que se nos p esen a es el de la clasi icación de odo ese
cúmulo de a iables. El c i e io más igu oso se ía, sin
duda, la clasi icación a pa i de los p ocesos cogni i os
implicados en la comp ensión, almacenamien o y ecu-
VARIABLES
TEXTUA~ES
INCIDEN
pe ación del ma e ial esc i o. Sin emba go, al modelo
EN
LA
COMPRENSION EN
pa ece aún lejano pese a los a ances de la psicología
CIENCIAS: UNA CLASIFICACION
cogni i a en ese e eno (Ga cía Mad uga y Ma ín
Co de o 1987). Es os mismos au o es o ganizan las
El in e és en el es udio del ex o educa i o de ciencias a iables ex uales en dos g andes g upos: las que no
desde el pun o de psicol~gico-did~c ico es muy modi ican la es uc u a ex ual y las que sí 10 hacen.
ecien e, p ác icamen e se puede si ua su comienzo en Vidal-Aba ca (1990), Po su Pa e, ag upa las a iables
la década de 10s 70. En las in es igaciones e ec uadas ex uales según I-es p opiedades
O
~aI-ac e ís icas: cohesión,
omando como base dicho ex o se han analizado, en e
he encia
Y
es uc u a.
o as cues iones, las siguien es: Po nues a pa e, o ecemos a con inuación una clasi-
a)
La es uc u a y o ganización del con enido (Dee- icación que es, a nues o juicio, de mayo aplicabilidad
Lucas y La kin 1990, Golden e al. 1988, Maye 1985, en la mejo a del lib o de ex o de ciencias. O ganiza las
Meye e al. 1988, Rossi 1990). a iables ex uales bajo cua o aspec os: con enido, es-
uc u a o ganiza i a, cohesión y es uc u a supe icial.
138
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS,
1993,ll
(2)
Con enido
Los aspec os ela i os al con enido hacen e e encia a
las p oposiciones con enidas en el ex o. Se a a de una
dimensión ex ual que cob a i al impo ancia en los
ex os cien í icos, ya que la adquisición de concep os no
a a llena un acío de igno ancia sino a in eg a se en un
cue po o ganizado de ideas y concepciones p e ias. Po
lo cual, se han de ene en cuen a en el con enido las
p econcepciones de los alumnos (Ca ey 1986, D i e
1989, D i e e al. 1989, Hie ezuelo y Mon e o 1989),
y en la in oducción de concep os se debe enlaza siemp e
con el conocimien o p e io del alumno (Ande son y
A mb us e 1984, Co al Iñigo e al. 1987, D i e 1988,
O e o 1985, Ro h y Ande son 1986, Wande see 1989).
Po o a pa e, como señalan di e en es au o es, no es
menos impo an e la edundancia en la p esen ación y
desa ollo de ideas cla es o p oblemá icas (Maye 1985,
Me ill 1983,1987, Reigelu h y S ein 1983, Reigelu h
1987, Ro h y Ande son 1986), y las explicaciones que
elacionan la in o mación ex ual con el mundo eal
(Co al Iñigo e al. 1987, Ro h y Ande son 1986, S ube
1989b).
Hay e idencias empí icas de que el uso de lenguaje
igu a i o -analogías sob e odo- esul a muy posi i o
en la enseñanza de las ciencias (Dupin y Joshua 1989,1990).
De hecho, desde hace algún iempo ya se eníade endiendo
su inclusión en el discu so ex ual (Sa i y Reigelu h
1982, Reigelu h y S ein 1983, Reigelu h 1987, S ube
1989a) po que es de g an u ilidad al es udian e pa a
cons ui esquemas en ópicos desconocidos (Bean e al.
1985); es o es, ac úa como o ganizado de a ance de
in o mación p omo iendo el ap endizaje y e ención de
concep os del ex o (Ausubel 1976). Sin emba go, se
ienen que hace dos pun ualizaciones a es e espec o:
que se u iliza á el lenguaje igu a i o sólo si sus e e en es
son bien conocidos po el lec o (pues solamen e con-
cep os amilia es pueden se i como e e en es pa a
dicho lenguaje si su inalidad es enseña concep os no
amilia es) (Ande son y A mb us e 1984), y que su uso
se á selec i o, ya que puede p o oca e ec os no desea-
dos, como po ejemplo, en la e ención de concep os y en
la ac i ud de los alumnos (Gilbe 1989).
O a conside ación de g an impo ancia en el con enido
de los ex os educa i os en ciencias expe imen ales es la
p esen ación que en ellos se hace de modelos y eo ías.
Desde el pun o de is a epis emológico, hemos de ene
en cuen a que las eo ías cien í icas a an de modelos
ideales que se supone que ep esen an, de modo más o
menos simbólico y con alguna ap oximación, cie os
aspec os de los sis emas ísicos, y jamás odos sus
aspec os. Las eo ías no « e a an» la ealidad, sino que
son cons ucciones ealizadas con concep os, hipó esis y
elaciones lógicas esencialmen e di e en es de sus co ela os
(Bunge 198 1,1985). En conclusión, los modelos son
boce os concep uales de obje os cuya exis encia se asume
y que o man pa e de, al menos, una eo ía.
Desde el pun o de is a pedagógico es impo an e des-
aca la pe niciosa cos umb e que se iene en los lib os de
ex o de ciencias de p esen a modelos y eo ías como
da os b u os de la ealidad (Co al Iñigo e al. 1987). Un
análisis de los manuales anceses y escoceses e ela
in e esan es de alles en es e p oblema (Meheu e al.
1988). Así, en muchos de los manuales anceses, los
modelos son p esen ados como obje os eales, ocul ando
las eglas de co espondencia que undamen an su alidez
y sus aspec os eó icos. Dicha p esen ación esul a a
odas luces con adic onacon una iniciación a lame odología
cien í ica, y se ap oxima más a la ideología y
al
dogma ismo.
En un g an núme o de manuales escoceses se adop a un
pun o de is a empi is a, y se espe a que, a pa i de
de e minadas expe iencias, el alumno llegue a cons ui
po sí mismo un modelo. Es deci , en es e caso se ocul an
al alumno los aspec os eó icos de la obse ación y se le
mues a és a como pun o de pa ida del conocimien o
cien í ico (Hodson 1988). En la misma línea, un análisis
de los a gumen os y explicaciones p esen ados en lib os
de ex o de ciencias ísicas ingleses y aus alianos (S ube
1989b) señala la ausencia de pasajes en dichos ex os que
discu an la unción de eo ías, leyes y modelos en los
p ocesos de indagación cien í ica.
En es as condiciones, es ácil en ende las ideas e óneas
de los es udian es ace ca de la na u aleza de la ciencia,
las eo ías y la cons ucción de modelos (Gilbe 1991)
y
los acasos que és os ienen pa a uni los modelos a las
si uaciones eales del labo a o io o de la ida ue a del
cen o educa i o, pues no llegan a hace los unciona
co no cons uccines hipo é icas y heu ís icas, sin o como
dogmas de ini i os y ce ados (Ma inand 1983). Como
co ola io de odo lo dicho, pa ece aconsejable en el
con ex o educa i o, po una pa e, dis ingui cla amen e
en e lo que es un modelo cien í ico y lo que es una
obse ación; y po o a, p opo ciona las explicaciones
opo unas sob e el concep o de modelo cien í ico (An-
de son 1990, Rens om e al. 1990, LLo ens 1988).
Pa a acaba es e apa ado, nos ocupa emos de una ca-
ac e ís ica ecuen e de la ciencia de los ex os escola-
es, que es la de limi a se a «enunciados decla a i os»
sin e e i se a p oblemas conc e os y sin mos a su
ca ác e p edic i o o sus lími es de alidez (As ol i
1988), además de soslaya casi po comple o el con ex o
de indagación que condujo ala o mulación de concep os,
leyes y eo ías (S inne 1989). Es o mismo se e con i mado
po el análisis de ex os de ciencias ísicas e ec uado po
S ube (1989b), que e ela que la mayo ía de los ex os
con ienen un al o índice de p oposiciones no jus i icadas
(uajus i ied s a emen s)
que son u ilizadas pa a in o ma
al lec o de esul ados y un bajo índice de p oposiciones
indaga i as
(inqui y s a emen s),
donde el au o desc i-
be las di icul ades concep uales y expe imen ales que
acompaña on el desamollo de los concep os cien í icos.
Jus amen e en es e pun o, O e o (1985, 1989) sos iene
que una de las di icul ades pa ael ap endizaje signi ica i o
de ex os de ciencias adica en la ausencia de p oblemas
que pe mi an disminui la a bi a iedad apa en e que
ienen pa a el ap endiz.
Es uc u a o ganiza i a
Dado que los mac op ocesos lec o es p ocu an una e-
p esen ación gllobal del con enido del ex o, es lógico
que cuan o mayo sea la o ganización del ex o más
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1993, 11
(2)
139
ácilmen e se lle en a cabo dichos mac op ocesos. Exis-
en a ios esul ados de in es igación que a alan es a
conclusión (B ooks y Danse eau 1983, Danne 1976,
Golden e al. 1988, Kin sch y Ya b ough 1982).
Como pun o de pa ida pa a la o ganización de los ex os
se ha de p ocu a que dicha o ganización a o ezca la
ac i ación de los esquemas de conocimien o necesa ios
pa a la ecepción del nue o ma e ial, ya que es o es
c ucial pa a la ecupe ación de la memo ia del ma e ial
signi ica i o de ca a a la comp ensión. En es e sen ido,
podemos ci a el abajo de Dee-Lucas y La kin (1990),
en el que se indican los bene icios de aquellos ipos de
o ganización ex ual que sub ayan los p incipios con-
cep uales si uándolos al comienzo de los ex os o pá a-
os, en e a o os ipos de o ganización que esal an las
eglas o males y los hechos. También des acan los
abajos de Sa i y Reigelu h (1982), Reigelu h y S ein
(1983)
y
Reigelu h (1987), en los que se plan ea una
secuencia o ganiza i a que se inicia con las ideas más
simples, las mejo conocidas po el alumno, o las más
amilia es, pa a después elabo a cada una de ellas,
y
ol e al inal de la secuencia a sin e iza las ideas con
un mayo g ado de p ecisión, complejidad y abs acción.
También es necesa io que en la es uc u a o ganiza i a
del ex o haya una p esen ación adecuada de los ópicos
que en él se a an. Así, se ha obse ado la g an impo -
ancia de si ua el ema o ópico del discu so al comienzo
del ex o (Kie as 1978), y se ecomienda da los a conoce
median e í ulos, encabezamien os o ases (Ande son y
A mb us e 1984). Todas es as obse aciones son aco des
con las eo ías de la comp ensión que ponen én asis en
el papel de la in o mación sup ao dinada como guía en
el p ocesamien o del ex o (Kin sch
y
an Dijk 1978, an
Dijk y Kin sch 1983).
Un aspec o de la es uc u a o ganiza i a, que pese a se
de público conocimien o no po ello suele se menos
descuidado, es el de u iliza pá a os dis in os pa a
unidades de in o mación di e en e (Maye 1985). Ello
aumen a la cohe encia del discu so y demanda menos
es ue zo cogni i o po pa e del alumno en es e ni el de
p ocesamien o (C aik y Lockha 1972).
Cohesión
Pues o que ya conocemos algunos de los p ocedimien os
pa a mejo a la o ganización gene al de un ex o, hemos
de plan eamos la necesidad de que el lec o p ocese el
ex o en un ni el adecuado pa a pode bene icia se de
dicha o ganización. Es o es, el discu so ex ual iene que
posee una cohesión in ap oposicional e in e p oposi-
cional al que pe mi a una desc ipción cohe en e del
con enido semán ico (Kin sch
y
an Dijk 1978, an Dijk
y
Kin sch 1983). Así pues, la dimensión de cohesión
hace e e encia al conjun o de p ocedimien os que
man ienen la conexión concep ual en e las di e sas
ideas que se encuen an en las ases y pá a os (Maye
1985).
Pa a mejo a la cohesión in ap oposicional o mic oes-
uc u al se ecomienda especialmen e educi la com-
plejidad léxica y sin ác ica (B i on e al. 1989, San eli-
ces 1990, Williams y Yo e 1985), de es e modo los
ap endices ecodi ican sin di icul ad las unidades de
in o mación a ni el mic oes uc u al
y
no sob eca gan la
memo ia (Ga cía Mad uga y Ma ín Co de o 1987).
La a iable complejidad léxica se puede educi empleando
ocabula io cien í ico- écnico sólo cuando seaes ic amen e
necesa io po o ma pa e in ínseca del con enido
y,
en
es e caso, p o ee emos al suje o lec o de de iniciones
cla as (Ande son
y
A mb us e 1984). O o p oblema
del ocabula io en la enseñanza de las ciencias es el de
la polisemia de los é minos. En es e sen ido, se ha
descubie o que exis e una g an in luencia de las acep-
ciones co idianas de dichos é minos en la adquisición
de concep os cien í icos (Llo ens e al. 1989).
Se ha comp obado que una de las ca ac e ís icas del
lenguaje de los lib os de ex o de ciencias es su p oximidad
al u ilizado po la li e a u a cien í ica, donde apa ecen
o aciones es uc u almen e complejas, con g an can idad
de palab as que el lec o debe in e i , y de o mas
e bales en pasi a (San elices 1990, S ube 1989a). Uno
de los modos en que podemos palia es a complejidad
sin ác ica es median e la disminución del amaño de la
ase, que suele ene dos e ec os: una mayo in eg ación
de ideas po su meno núme o, y e i a cons ucciones
sin ác icas menos usuales
y
más complejas como es el
caso de la oz pasi a (B i on e al. 1982).
Como podemos in ui , la cohesión ex ual no queda
solucionada concibiendo el ex o como un simple con-
jun o de o aciones sin ác icamen e sencillas que expo-
nen los con enidos en una secuencia más o menos lógica.
Se ha de p opo ciona una buena ed in o ma i a de
mane a que el ap endiz pueda es ablece las opo unas
in enelaciones en e concep os (Du y e al. 1989, S a-
e y Bay 1989). Es aquí, en consecuencia, donde des-
empeña un papel c ucial la cohesión in e p oposicional
o mac oes uc u al. Vamos a señala a con inuación
algunas écnicas pa a pe ecciona la:
1. Es ablece explíci amen e las elaciones en e ideas; a
sabe : el suje o lec o iene que pode cons ui edes
semán icas con un mínino de in e encias ex uales. El
uso de ases co as
y
simples puede impedi la o ma-
ción de es as edes (Ande son
y
A mb us e 1984), po
an o, se debe llega a una si uación de comp omiso en el
amaño al de ase que no impida la cohesión mic oes-
uc u al, pe o que a su ez, a o ezca la mac oes uc-
u al.
2.
E i a las ideas i ele an es pa a el con enido a ado.
Cada idea p esen ada ha de con ibui a la in eg ación de
las p oposiciones en la ed semán ica iniciada (Ande -
son y A mb us e 1984, Du y e al. 1989). Se ha com-
p obado que, adicionando de alles de bajo ni el, se
educe el ecue do de las ideas p incipales po que se
dis ae la a ención del lec o de la es uc u a cen al
(Meye 19 84).
3.
Facili a la unión en e los e e en es
y
los e e idos (o
an eceden es) en el ex o (Be ná dez 1982). A í ulo de
ejemplo, eamos un caso de desunión e e en e e e ido:
ENSENANZA
DE LAS CIENCIAS,
1993,ll
(2)
«La ene gía se u iliza pa a p oduci calo y elec icidad.
Po medio de ella uncionan las cale acciones, las má-
quinas y los mo o es.»
Exis e un e e en e, el p onomb e ella, que hace alusión
a un e e ido ci ado con an e io idad, la ene gía. Sin
emba go, se puede ap ecia cómo, en es e caso, pod ía
habe con usión en e «ene gía» y «elec icidad». Es
deci , el ex o hubie a enido poca cohesión debido a la
ambigüedad de la unión e e en el e e ido. En cualquie
caso, pa a que la unión e e en el e e ido sea adecuada,
se ha de e i a cualquie ipo de ambigüedad, así como
que haya una g an dis ancia en e ambos, ya que en es e
caso se di icul a la comp ensión al y como p edice el
modelo de comp ensión de Kin sch y an Dijk (1978),
debido a los p ocesos adicionales de búsqueda de in-
o mación en la memo ia a la go plazo que el lec o iene
que ealiza . Es os p ocedimien os de cohesión ex ual
son pa icula men e impo an es cuando los lec o es son
niños o adolescen es, a causa de su di icul ad pa a in e i
los con enidos y las elaciones ausen es (Ande son
y
A mb us e 1986).
4. Aumen a la conec i idad en e ases. Es o se puede
hace median e conjunciones, exp esiones conjun i as u
o as exp esiones (Ande son y A mb us e 1986, Maye
1985). Po ejemplo:
«Como ya hemos es udiado, las leyes de la Mecánica
Clásica pe mi en conoce la elocidad y la posición de
cualquie cue po mac oscópico. Sin emba go, ello no es
posible si nos es amos e i iendo al mundo mic oscópico,
como es el elec ón en el á omo.»
5. U iliza pa ículas que pe mi an al lec o di igi su
a ención y le acili en las in e encias a e ec ua en la
lec u a (Co al Iñigo e al. 1987). Así, en el ejemplo
an e io , la conec i a ad e sa i a
sin emba go
cumple
ambas unciones.
Una explicación psicológica, pa a da cuen a del papel
de la cohesión ex ual en la comp ensión lec o a, men-
ciona la posibilidad de que la cohesión del discu so
pe mi a la elabo ación de una ep esen ación al amen e
in eg ada o in e conec ada en la memo ia
y,
po ende,
una ecupe ación más e icien e. Es e pun o puede se
ilus ado po a ios modelos de memo ia (Ande son y
Bo e 1973, Kin sch 1972,1974, Rumelha e al. 1972).
En es os modelos, la in o mación es ep esen ada en la
memo ia como una ed in e conec ada de nudos enca-
denados, en la cual los nudos simbolizan concep os y los
eslabones en e nudos las elaciones en e concep os. La
ep esen ación cons uida a pa i de un discu so cohe-
sionado se ía más e icien e pa a la ecupe ación, po que
las múl iples in e conexiones en e concep os inc emen a
an o el núme o de nudos a los que se puede accede
como el núme o de ías po enciales pa a accede a un
de e minado nudo.
Es uc u a supe icial
Bajo es e epíg a e incluímos un conjun o de p ocedimien os
que no al e an la es uc u a del ex o al que an di igidos,
y que si en de es ímulo o indicio pa a un p ocesamien o
del ex o po pa e del lec o que le conduzca a su
mac oes uc u a. Recogemos seguidamen e algunos de
los p ocedimien os más con enien es pa a la didác ica
de las ciencias:
1. Des aca las ideas p incipales con enidas en el ex o
(Du y e al. 1989, Meye 1984, Rossi 1990).
2. Emplea ases in oduc o ias que anuncien el con enido
del ex o
(p e iew s a emen s),
así como ases- esumen
(B i on e al. 1982).
3.
U iliza í ulos y encabezamien os que suminis en
más in o mación es uc u al y que es én colocados ade-
cuadamen e; de es e modo se p epa a al lec o pa a
aden a se de un modo ápido en la idea p incipal (An-
de son
y
A mb us e 1984, Ga cía Mad uga y Ma ín
Co de o 1987, Co al Iñigo e al. 1987).
4. Ajus a el es ilo lingüís ico del ex o al es udian e.
No malmen e el es ilo de los ex os escola es de ciencias
es el de i ado del modelo «co ec o» de esc ibi li e a-
u a cien í ica: ígido, ausen e de i idez y de lenguaje
igu a i o,
y
que pone el acen o en exceso en las a gu-
men aciones lógicas, las de iniciones
y
el azonamien o
o mal (S ube 1989a).
O as ca ac e ís icas
Vamos a engloba aquí odo el conjun o de a iables
ex uales que no o man pa e
sensu s ic o
de la p osa
exposi i a cien í ica,
y
que, no obs an e, cons i uyen una
pa e muy impo an e de los ex os ins uccionales, sin la
cual se ía imposible el ap endizaje en ciencias. A sabe :
las cues iones
o
ac i idades y las igu as.
En cuan o al papel de las ac i idades o cues iones,
pa ece no habe ninguna duda ace ca de su in lujo
posi i o en la comp ensión y e ención del ex o y, cómo
se ialan di e en es es udios, és e se debe a la ocalización
de la a ención del ap endiz hacia de e minadas pa es del
ex o (Ga cía Mad uga y Ma ín Co de o 1987). Leona d
(1984,1987), po su pa e, en sus abajos sob e el e ec o
de las cues iones inse adas en ex os de ciencias. ecoge
abundan e bibliog a ía que con i ma la mayo b odG-
i idad de las cues iones cuando es án colocadas después
de los pasajes a los que se e ie en, y la mayo e icacia
de las cues iones de al o ni el cogni i o (de comp ensión,
de in e encia
y
de aplicación) en e a las ac uales. Es e
úl imo esul ado, jun o con el ob enido po Pede sen
y
colabo ado es (1988) que indica que los es udian es que
jus i ican las espues as de las cues iones ecue dan
signi ica i amen e más el con enido ex ual, cons a an
el hecho de que cuan as más ope aciones cogni i as se
equie en al lec o an a más in o mación ecue da pos-
e io men e.
Po o o lado, las cues iones son la cla e de la u ilización
del ex o ins uccional como he amien a pa a el cambio
co~icep ual cuando cumplen los siguien es equisi os:
es án cen adas en las ideas p incipales, e elan e o es
ENSEÑANZA
DE
LAS CIENCIAS, 1993, 11 (2)

concep uales, p omue en la unión en e las ideas del
ex o y la idad eal, si en pa a pone en ela de juicio
los p econcep os y dan muchas opo unidades de aba-
ja sob e un concep o (Ro h
y
Ande son 1986).
O a a iable que es necesa io conside a en los ex os
educa i os de ciencias son las igu as, sob e odo en
ni eles elemen ales donde el ap endizaje de concep os
depende de la isualización de obje os
y
modelos icónicos
(S o ey Vasu y Howe 1989). Po an o, pa ece inexcu-
sable la p esencia de ilus aciones en los ex os, si bien
no siemp e mejo an la comp ensibilidad de los mismos
(Reynolds 1987). Los ecien es esul ados ob enidos
po Maye (1989,1990) con i man que la e ec i idad de
las ilus aciones en a eas de comp ensión y de ecue do
se halla ligada, en e o as cosas, a la explicación de la
igu a y a una buena conexión con el discu so ex ual.
Con ello, el lec o concen a sus es ue zos sob e la
in o mación ele an e
y
la o ganiza de un modo más
cohe en e.
Ma e iales
Pa a nues o es udio empleamos dos ex os, que llama-
mos na u al y adap ado. El ex o na u al empleado ue
una copia li e al de pa e de la lección de un lib o de ex o
de Física
y
Química de segundo de BUP con amplia
di usión en el Es ado español (Cande1 e al. 1988) co-
espondien e a
Modelos a ómicos;
en conc e o, la que
comienza con las hipó esis a ómicas de Dal on has a
llega al modelo de Ru he o d y las pa ículas suba ó-
micas: p o ón, neu ón y elec ón. El ex o cons aba de
unas 1600 palab as y no incluía las ac i idades o cues-
iones p opues as, pues nues os obje i os se habían
ijado p e e en emen e en la p osa exposi i a y quisimos
de es e modo e i a sus posibles in e e encias.
El ex o adap ado ue elabo ado po noso os a pa i de
la misma in o mación básica p opo cionada po el ex o
na u al (Solaz Po olés 1992). Es aba compues o de
al ededo de 1900 palab as,
y
en él incluímos algunas
ideas no p esen es en el ex o na u al además de elimina
o as.
La in oducción de nue as ideas y la eliminación de o as
en el ex o adap ado a pa i del na u al o maba pa e del
conjun o de cambios e ec uados en el ex o na u al y
plasmados en el adap ado. Los cambios compo a on la
manipulación de un o al de 23 a iables ex uales que,
según la bibliog a ía consul ada, suponían un pe eccio-
namien o en pos de consegui un mayo ap endizaje,
comp ensión y e ención del ex o (Solaz Po olés 1992).
Además, de acue do con las di ec ices expues as en la
e isión eó ica del apa ado an e io , ue on cla-
si icadas en cinco ca ego ías: con enido, es uc u a
o ganiza i a, cohesión, es uc u a supe icial, y o as
ca ac e ís icas.
La abla 1 ecoge odas esas a iables.
Tabla 1
Con enido
1.
Tene en cuen a las
p econcepciones
del lec o e in oduci
los concep os a pa i de su
conocimien o p e io.
2.
Se
edundan es
en la p esen ación y desa ollo de ideas
impo an es o p oblemá icas.
3.
P opo ciona explicaciones que
elacionen
la in o mación
ex ual con el
mundo eal
del lec o .
4.
Usa
analogías.
5.
Expone el concep o de
modelo cien í ico
y sus i ualida-
des.
6.
P esen a el con enido concep ual como espues a a p oble-
mas conc e os y no como me os «enunciados decla a i os».
Es uc u a o ganiza i a
7.
Sub aya los
p incipios concep uales
si uándolos al co-
mienzo del ex o, apa ados o pá a os.
8.
Pa i de lo más conocido,
sencillo o amilia .
9.
Da a conoce los dis in os ópicos a a a en
í ulos, en-
cabezamien os
o
ases.
10.
U iliza
pá a os dis in os
pa a unidades de in o mación
di e en e.
Cohesión
11.
Reduci la complejidad
léxica y sin ác ica.
12.
Es ablece elaciones explíci as en e ideas de al mane a
que
se eduzcan las in e encias ex uales.
13.
Elimina ideas i ele an es
pa a el con enido a ado.
14.
Facili a la
unión en e e e en es
y
e e idos.
15.
Aumen a la
conec i idad
en e ases.
16.
Emplea pa ículas que
di ijan la a ención
del lec o y le
acili en las in e encias
du an e la lec u a.
Es uc u a supe icial
17.
Des aca las ideas p incipales median e
ipos en neg i a.
18.
U iliza ases in oduc o ias que anuncien el con enido, así
como
ases esumen.
19.
O ece
l ulos
y
encabezamien os que suminis en más
in o mación es uc u al
y
es én bien colocados.
20.
Ajus a el es ilo lingüís ico
al lec o .
O as ca ac e ís icas
21.
Inclui
igu as
pa a inc emen a la cohesión ex ual.
22.
Explica con enien emen e
las igu as e in e conec a las
con la p osa.
23.
Simpli ica
y
elimina exp esiones numé icas
que e an
innecesa iamen e complejas.
Mues as de lec o es
Pa icipa on en nues a in es igación un o al de 85
suje os dis ibuidos en ocho g upos: UCN, UCA, ULN,
ULA, BCN, BCA, BLN y BLA, donde U/B se e ie e a
uni e si a ios/bachille es,
C/L alude a cienciaslle as y
NIA signi ica ex o leído na u alladap ado.
La dis ibución de suje os según el ipo de ex o, na u al
o adap ado, ue o almen e alea o ia. La abla adjun a
(Tabla 11) mues a el núme o
y
po cen aje de suje os de
cada g upo.
Tabla
11
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS,
1993, 11 (2)
Ciencias
Le as
Tex o Na u al
Uni e si a ios
10
(11.8)
10
(11.8)
Tex o Adap ado
Bachille es
10
(11.8)
12
(14.1)
Uni e si a ios
12
(14.1)
10
(1 1
.S)
Bachille es
10
(1 1
.S)
11
(12.8)
Los g upos de uni e si a ios de ciencias (UC) es u ie-
on cons i uidos po alumnos de úl imo cu so de la
licencia u a de Ciencias Físicas, especialidad de Física
Teó ica, de la Uni e si a de Valencia, ya que se p esu-
ponía que és os se ían los de mayo conocimien o p e io
del ema sob e el que e saban los ma e iales de nues o
es udio:
los modelos a ómicos.
Los g upos de uni e si a ios de le as (UL), los o ma-
ban es udian es de quin o cu so de la licencia u a de
Psicología, especialidad de Psicología E olu i a y de la
Educación, ambién de la Uni e si a de Valencia. Fue-
on escogidos an o po su p esun o escaso conocimien o
p e io del ex o que les p esen a íamos, como po sus
indudables buenas es a egias de lec u a esul an es de
su ni el académico y del ipo de es udios cu sados.
Los g upos de bachille es e an alumnos de e ce o de
BUP, de ciencias (BC) y de le as (BL), del Ins i u de
Ba xille a de Qua de Poble (Coma ca de L'Ho a Sud,
Valencia). Es os g upos ue on conside ados pob es en
es a egias de lec u a en elación con los g upos de
uni e si a ios -no ealizamos ninguna p ueba pa a con-
i ma lo, pe o los es udios de B own
y
colabo ado es
(1983) y Kie as (1985) a alan es a suposición-, y con
di e en e conocimien o p e io sob e
modelos a ómicos,
p esumiblemen e.
El núme o de suje os que pa icipa on en la p ime a
sesión ue de 109, y el de los que pa icipa on en la
segunda 85 (que son los que igu an en la abla an e io ).
En consecuencia, hubo una mo andad expe imen al de
24 suje os en la demo a de una semana en e cada sesión.
P ocedimien o
y
medidas
Ob u imos es ipos de medidas dependien es: dos que
eque ían la o mación de la mac oes uc u a ex ual, de
ecue do lib e
y
de comp ensión; y una que pa icipa de
mane amuy impo an e en laejecución de las dos an e io es,
la cap ación de ideas p incipales. Pa a asegu amos que
la dis ibución de los suje os pa icipan es se ajus aba a
nues as p emisas, es deci , que los miemb os de cada
g upo enían el conocimien o p e io asignado, e ec ua-
mos con an e io idad una medida de conocimien o
p e io.
Las cua o p uebas las lle amos a cabo en dos sesiones
sepa adas po un pe íodo de una semana. La p ime a
sesión cons ó de: la p ueba de conocimien o p e io (15
min.), lec u a del ex o (25 min.), y la p ueba de ecue do
lib e (20 min.). En e la lec u a del ex o y la p ueba de
ecue do lib e medió un lapso de cinco minu os en los
que los suje os hicie on a eas dis ac o as. La segunda
sesión cons ó de la p ueba de cap ación de ideas p incipales
(25 min.) y de la de comp ensión (20 min.).
La pmeba de conocimien o p e io se compuso de un
cues iona io abie o de
6
í ems. Todos ellos e sa on
sob e elec icidad po que conside amos es os conoci-
mien os imp escindibles pa a la comp ensión adecuada
del ema de Modelos A ómicos. En la p ueba de ecue do,
se pidió a los suje os que esc ibie an odo lo que eco da an
del ex o que acababan de lee , sin ninguna es icción.
Pa a la cap ación de ideas p incipales u ie on el ex o
delan e con unas ins ucciones que leye on p e iamen e;
en ellas se pedía que esc ibie an las sie e u ocho ideas
más ele an es del ex o y que las o mula an en o ma
de o ación. La p ueba de comp ensión es u o cons i uida
po un cues iona io abie o de cinco í ems sob e Mode-
los A ómicos, es de esolución de p oblemas (dos de
ellos de ipo heu ís ico y uno de ipo algo í mico) y dos
de in e encia ex ual; y ambién en es a p ueba los
suje os dispusie on del ex o.
En cada í em de los cues iona ios de conocimien o p e io
y de comp ensión se ca ego iza on las espues as co ec as
y se pun uó la p esencialausencia de las mismas (110).
En la cap ación de ideas p incipales se cali ica on las
ideas p esen es en e
O
y 2 pun os po compa ación con
las nue e ideas p incipales que los au o es selecciona-
on, según es u ie a ausen e, no comple a o comple a.
Pa a la cuan i icación de la medida de ecue do lib e,
seguimos el modelo de cómpu o de esul ados de ecue do
p opues o po Ga cía Mad uga y Ma ín Co de o (1987).
La
co ección de odas es as p uebas ue ealizada po
los au o es, los cuales examina on en común un e cio
del o al, ob eniendo en odos los casos po cen ajes de
acue do supe io es al 85% y esol iendo las disc epan-
cias de común acue do.
RESULTADOS
Las pun uaciones medias ( alo es no malizados) en cada
una de las p uebas pueden e se en las igu as adjun as
(Ijig. 1, 2, 3 y 4)
.
Figu a 1
Pun uaciones medias de la p ueba de Conocimien o P e io
Valo es no malizados: 0-1
-
Tex o Na u al
+
Tex o Adap ado
La mayo pa e de los da os cuan i a i os ue on analiza-
dos median e un análisis de a ianza con es a iables
en e suje os: conocimien o p e io (con dos alo es,
Tex o Na u al
I
Tex o Adap ado
ENSEÑANZA
DE
LAS CIENCIAS, 1993,ll (2) 143
0,33
058 0,25
0,58
0,27
0,23 0,35 0,28
INVESTIGACI~N
Y
EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS
Figu a
2
Pun uaciones medias de la p ueba de Recue do Lib e
Valo es no malizados:
0-1
1
-
Tex o Na u al
+
Tex o Adap ado
1
Figu a 3
Pun uaciones medias en la p ueba de Cap ación de Ideas P incipales
Valo es no malizados:
0-1
-
Tex o Na u al
+
Tex o Adap ado
Tex o Na u al
Tex o Adap ado
0.13
0,24
ciencias y le as), es a egias de lec u a (con dos alo es,
uni e si a ios
y
bachille es),
y
ex o (con dos alo es,
na u al
y
adap ado). Se oma on como a iables depen-
dien es ecue do lib e, cap ación de ideas p incipales y
comp ensión, ob eniéndose di e encias signi ica i as en:
0,13
0,21
0,36
0.52
Tex o Na u al
Tex o Adap ado
-P ueba de conocimien o p e io: Es a egias de lec u a,
F(1,77)
=
22,3, p
<.
001, conocimien o p e io, F(1,77)
=
7 1,1, p
<.
001, y la in e acción en e ambas a iables,
F(1,77)
=
27,2, p <. 001.
0,22
0,33
-P ueba de ecue do lib e: Es a egias de lec u a, F(1,77)
=
109,2, p
<.
001, conocimien o p e io, F(1,77)
=
44,6,
Figu a
4
Pun uaciones medias en la p ueba de Comp ensión
Valo es no malizados:
0- 1
0.26
0,44
-
Tex o Na u al
+
Tex o Adap ado
1
03
0,6
0,4
032
0,22
0,36
0,26
044
0,24
0.33
p
<.
001, ex o, F(1,7 7)
=
44,6, p
<.
001,
y
la in e acción
en e las dos p ime as a iables, F(1,77)
=
18,6, p
<.
001.
Tex o Na u al
Tex o Adap ado
-P ueba de cap ación de ideas p incipales: es a egias de
lec u a, F(1,77)
=
4.0, p
<.
05, y ex o, F(1,77)
=
22.3,
p <. 001.
-P ueba de comp ensión: es a egias de lec u a, F(1,77)
=
8,5, p <. 01, conocimien o p e io, F(1,77)
=
26,8,
p<. 001, ex o,F(1,77)=13,5 ,p<. 001, in e acciónen e
las dos p ime as, F(1,77)
=
5,6,
p
<.
05,
y
la p ime a y la
e ce a, F(1,77)
=
5,8, p
<.
05.
0,82
0,88
En la p ueba de conocimien o p e io emos que los
suje os de ciencias ienen un conocimien o p e io sig-
ni ica i amen e más al o que los de le as y, po an o, la
iden i icación e ec uada de la a iable conocimien o
p e io con la especialidad cu sada, ciencias o le as,
iene alidez es adís ica. Además el ex o no p odujo
di e encias signi ica i as, lo que implica una dis ibución
de suje os aco de con nues as p emisas.
En las es es an es p uebas se obse an ni eles de
signi icación siemp e meno es de .O5 pa a las a iables
ex o
y
es a egias de lec u a, jun o con una no able
mejo a en los bachille es que leye on el ex o adap ado.
Dicha mejo a llega a se signi ica i a en ecue do
y
en
comp ensión: la p ueba
pos -hoc
dio como esul ado
p<05 en e las pa ejas BCNIBCA
y
BLNDLA.
0,38
0,46
CONCLUSIONES
El ex o adap ado p odujo una mejo a global
y
signi i-
ca i a en odas las p uebas ealizadas (Vidal-Aba ca e
0,34
0,76
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1993,
11 (2)
0,26
0,52
al.
1991).
Así pues, y den o de los lími es de nues a
in es igación, se con i ma nues a hipó esis y se cons a-
a el papel c ucial de las ca ac e ís icas ex uales de los
ex os de ciencias en a eas usuales de ap endizaje aca-
démico.
También, cola e almen e, se a i ica la idoneidad de la
manipulación de a iables ex uales lle ada a cabo en el
ex o adap ado. Ello compo a que en pos de la consecu-
ción de ex os ins uccionales e ec i os en ciencias, y
sob e odo pa a bachille es, no se puede soslaya el
conjun o de a iables ex uales incluido en es e es udio
y que hemos ag upado en: con enido, es uc u a o gani-
za i a, cohesión y es uc u a supe icial.
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No obs an e, es a po disce ni el e ec o indi idual o po
g upos de odas es as a iables,
y
és e es p ecisamen e
uno de los p oblemas que queda abie o. El o o es
in es iga el e ec o de ac i idades y igu as en el ex o.
Ambos se án obje o de in es igación en un u u o in-
media o.
Po o o lado, se ha comp obado la impo ancia de las
es a egias lec o as en los p ocesos imb icados en la
cons ucción de signi icado a pa i de un ex o, de aquí
se in ie e la necesidad de p og amas de ins ucción
especí icos pa a mejo a las es a egias de lec u a de
nues os bachille es si que emos que la in e acción en e
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