Resum
En aques a icle es e isa el ma c que ha pe mès si ua algunes de les p opos es de John
Ellio en l’educació espanyola. En especial, es pa a a enció al desa iamen que a suposa el
plan ejamen de la in es igació en l’acció i la noció del p o esso com a in es igado . Alho-
a que s’anali za la se a acollida a o able inicial en e una pa de la comuni a acadèmi-
ca i el p o esso a inno ado , es e isen algunes de les possibles causes de pe què no a
uc i ica en el ma c d’una e o ma com la de 1990.
To això se eix de pon pe des aca la igència de les idees i apo acions de John
Ellio , amb mo iu de la se a in es idu a com a doc o hono is causa pe la Uni e si a
Au ònoma de Ba celona, en el momen his ò ic que iu el nos e sis ema educa iu a pa -
i de l’ap o ació de la LOCE. Teni en comp e les idees i p opos es de John Ellio po
sugge i -nos algunes o mes de esis ència en un momen que mol s educado s inno ado s
i comp omesos en el seu eball iuen com a p o undamen eg essiu.
Pa aules clau: in es igació en l’acció, p o esso com a in es igado , e o ma, sis ema edu-
ca iu, LOCE, esis ència, educado s comp omesos.
Abs ac
This a icle s udies he in oduc ion ame o some o John Ellio ‘s p oposals o he Spa-
nish educa ional sys em. Special emphasis is gi ing o he no ion o ac ion esea ch and
he eache as esea che . I analyses he easons o he ini ially a ou able accep ance on he
pa o some schola s and inno a i e eache s oge he wi h he mo i es ha migh explain
why his concep ion did no uc i y du ing he implemen a ion o 1990 Re o m. The
inal pa o he a icle builds a b idge o emphasise he alidi y and ac uali y o John
Ellio ’s ideas and con ibu ion, on he occasion o he his in es i u e as Doc o Hono is
Causa by he Uni e si a Au ònoma de Ba celona, in he cu en ci cums ances o ou edu-
ca ional sys ems unde he new educa ional law (LOCE). Taking in o accoun John Ellio ’s
ideas and p oposals migh sugges us some o ms o esis ance in a momen many inno-
a i e and deeply in ol ed educa o s see as highly eg essi e.
Key wo ds: ac ion- esea ch, eache as esea che , e o m, educa ional sys em, LOCE, esis-
ance, in ol ed educa o s.
Resumen
En es e a ículo se e isa el ma co de in oducción de algunas de las p opues as de John
Ellio en la educación española. En especial, se p es a a ención al desa ío que supuso el
Educa 34, 2004 39-51
¿Po qué no ha uc i icado la p opues a
del p o eso como in es igado ? Y algunas p opues as
pa a esis i a un p esen e nos álgico
Juana Ma ía Sancho
Fe nando He nández
Uni e si a de Ba celona
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plan eamien o de la in es igación en la acción y la noción del p o eso como in es igado .
A la ez que se analiza su a o able acogida inicial en e pa e de la comunidad académica
y el p o eso ado inno ado , se e isan algunas de las posibles causas de po qué no uc i-
icó en el ma co de una e o ma como la de 1990. Todo ello si e de puen e pa a des aca
la igencia de las ideas y apo aciones de John Ellio , con mo i o de su in es idu a como
doc o hono is causa po la Uni e si a Au ònoma de Ba celona, en el momen o his ó ico
que i e nues o sis ema educa i o a pa i de la ap obación de la LOCE. Tene en cuen-
a las ideas y p opues as de John Ellio puede suge i nos algunas o mas de esis encia en
un momen o que muchos educado es inno ado es y comp ome idos en su abajo i en
como p o undamen e eg esi o.
Palab as cla e: in es igación en la acción, p o eso como in es igado , e o ma, sis ema
educa i o, LOCE, esis encia, educado es comp ome idos.
Si ua una ayec o ia
En el cu so 1982-1983 impa imos, en la Escuela de Ve ano de la Uni e si-
dad de San ande , nues o p ime semina io pa a el p o eso ado de p ima ia
y secunda ia i ulado In es igación y eno ación pedagógica. La in i ación a o ga-
niza es a ac i idad p o ino de un a ículo que publicamos con o os colegas en
el dia io El País (15 de ma zo de 1983) y que lle aba po í ulo «La in es iga-
ción en la escuela y la eno ación pedagógica» (He nández, Saló, Sancho y
Se a , 1983). Desde es a echa, y has a 1993, o ganizamos o pa icipamos,
en ocasiones jun o a o os colegas, en casi una ein ena de semina ios sob e
in es igación educa i a e in es igación en la acción pa a p o eso ado, o ma-
do es y aseso es. Además de lle a a cabo y aseso a dis in os p oyec os de in es-
igación educa i a e in es igación en la acción1y esc ibi una se ie de capí u-
40 Educa 34, 2004 Juana Ma ía Sancho; Fe nando He nández
1. Como pa e de nues o abajo en el G upo Aseso de In es igación Educa i a del ICE de
la Uni e si a de Ba celona, en e 1983 y 1986, aseso amos, en e o os, los siguien es p o-
yec os de in es igación ealizados po docen es de p ima ia y secunda ia: Fen escola o a
de l’escola: Els i ine a is escola s; La ín y cul u a clásica an e la e o ma de las enseñanzas medias;
Co nellà, una é ica de la ma ginación; Análisis de la ed ia ia de S a. Coloma a a és de
écnicas in o má icas; Incidencias en la llegada del me o a dicha ed; El seguimen del p océs
Suma io
Si ua una ayec o ia
Law ence S enhouse en el ho izon e
La o mación en in es igación educa i a
e in es igación-acción
Qué hemos ap endido de es a ayec o ia
Algunas luces pa a ilumina
el iempo p esen e
Anexo. Semina ios y ac i idades
elacionados con la in es igación
educa i a y la in es igación/acción
Bibliog a ía
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los de lib os y a ículos en los que explo amos la elación en e la in es iga-
ción educa i a y la p ác ica escola (He nández y Sancho, 1989; Sancho, 1992)
con especial én asis en la discusión en o no a la in es igación que podían ea-
liza los p opios docen es sob e su abajo en el aula (He nández, 1989, 1992)
o en colabo ación con p o eso ado de la uni e sidad (He nández y Sancho,
1992). Todo ello du an e el pe iodo de eu o ia en o no a la plani icación y
pues a en p ác ica de la e o ma educa i a. Cuando se pensaba que la e o ma
se ía de abajo a a iba, siguiendo la pe spec i a del desa ollo cu icula en los
cen os de S enhouse (1984) y de la in es igación en acción (Sancho, 1989).
Es a o ma de en ende la e o ma de la enseñanza e a conside ada, po una
buena pa e del p o eso ado y muchos especialis as, como la mejo mane a de
ap ende , mejo a y gene a sabe pedagógico desde la p ác ica (He nández,
Ca bonell y Mases, 1989).
De hecho, los p ime os años de la década de 1980 es án jalonados de
encuen os y ac i idades, o ganizados po dis in os g upos, asociaciones, o ga-
nismos y la p opia Adminis ación, en los que se lle an a cabo p o undas e
in e esan es discusiones sob e el sen ido de los cambios y la mejo a del sis ema
educa i o. En muchos de ellos pa icipa on John Ellio , Ba y MacDonald
(que lle ó a cabo la e aluación de las p opues as cu icula es de Law ence S en-
house) y o os in es igado es del Cen e o Applied Resea ch in Educa ion, de
la Uni e sidad de Eas Anglia. El p opio S enhouse pa icipó, poco an es de su
mue e, en un cong eso sob e Sociología de la Educación, que u o luga en
Mu cia, en 1983. En es os p ime os momen os de discusión sob e el sen ido
de la e o ma, John Ellio y Ba y MacDonald ealiza on a eas de aseso ía en
el Minis e io de Educación y Ciencia.
En es e a ículo p e endemos e isa la eme gencia y el con ex o que hizo
posible el su gimien o y la ecep i idad de la p opues a de la in es igación en
la acción y del p o eso como in es igado . También nos p oponemos explo-
a las causas que pueden explica que es a concepción sob e la enseñanza y el
papel del p o eso , que si úa a la p ác ica docen e como uen e p i ilegiada de
conocimien o educa i o, uese pe diendo su ímpe u inicial y se con i ie a en
un Guadiana. El eco ido que o ecemos es, sin luga a dudas, pe sonal, como
no puede se de o a mane a, en la medida que lo que decimos o ma pa e de
nues a ayec o ia como docen es e in es igado es. Nues a econs ucción
más que his ó ica es biog á ica e in e p e a los hechos a la luz de nues as i en-
cias. No pa e de pensa que «así ue on las cosas y así se las con amos», sino de
compa i las e lexiones y los signi icados de las si uaciones que pa a noso-
os ue on más ele an es.
¿Po qué no ha uc i icado la p opues a del p o eso como in es igado ? Educa 34, 2004 41
d’ap enen a ge de la his ò ia a p ime de BUP; P océs d’ensenyamen -ap enen a ge en in e ac-
ció amb o dinado s. En 1990, uno de noso os lle ó a cabo, con una p o eso a de lengua y
una psicopedagoga, una in es igación en la acción con alumnado de ap endizaje de o icios
(Alma , Na a o y Sancho, 1990). Y du an e el cu so 1990-1991, aseso amos el abajo:
Rece ca en l’acció sob e una expe iència d’in e connexió elemà ica amb els països de la CEE,
con el apoyo del ICE de la Uni e si a de Ba celona.
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Law ence S enhouse en el ho izon e
En el cu so 1979-1980 abajamos como p o eso es asis en es de lengua espa-
ñola en a ios ins i u os de Lond es y Maids on. Al e mina el con a o,
Femando eg esó a Ba celona, pues ob u o una beca de o mación de pe sonal
in es igado , y Juana pe maneció dos años más en Ingla e a, ealizando un
más e en Educación en Á eas U banas en el Ins i u o de Educación de la Uni-
e sidad de Lond es. Es os hechos en nues a ayec o ia i al hicie on que,
desde p incipios de los años ochen a, comenzá amos a amilia iza nos con los
au o es de la sociología y la pedagogía c í ica de la educación. Lib os como
Knowledge and Con ol, coo dinado po Michael Young, nos ab ie on un ma co
de e lexión insospechado sob e la unción social de la escuela. El descub i-
mien o del campo de es udios del cu ículum como un ámbi o de discusión
social y polí ica, y no como una me a aplicación écnica, ab ió an e noso os
un pano ama insospechado pa a la ecuación.
No hay que ol ida que nues a o mación pedagógica es aba enma cada
po la con e sión de las ideas y p opues as de los g andes pedagogos y pedagogas
en un conjun o de écnicas didác icas, sacadas del con ex o de su elabo ación
y de las p oblemá icas a las que a aban de da espues a, mien as que el puen-
e en e la psicología del desa ollo y de la educación lo es ablecimos en la
ca e a de Psicología, sob e odo a pa i del es udio de Piage y, en meno
medida, de Wallon y Vigo ski. La isión que nos daban los di ulgado es de
Piage en la uni e sidad conside aba a la escuela como un labo a o io donde se
es udiaban cues iones como la conse ación de la can idad disc e a, del núme-
o, el camino de la in eligencia hacia la ep esen ación espacial opológica o el
pensamien o o mal…, con la inalidad de alida las hipó esis psiogené icas pia-
ge ianas. Es a pe spec i a nos ayudó a descub i , po ejemplo, al niño y la niña
como ap endices, a ene en cuen a sus hipó esis e in e p e aciones sob e di e-
en es pa celas de la ealidad y a p es a a ención al signi icado pedagógico de
los «e o es». Sin emba go, nos hizo pe de de is a que la escuela es, sob e
odo, una ins i ución social, donde con e gen las ensiones y p oyecciones de
la sociedad.
Pa a noso os que eníamos con ese bagaje ue de c ucial impo ancia des-
cub i el pensamien o de Law ence S enhouse. Sus p opues as elacionadas
con la concepción del cu ículo como cons ucción social y como una hipó-
esis de acción. Su con icción de que la pe inencia de un cu ículo pa a da es-
pues a a las necesidades educa i as del alumnado sólo puede se calib ada a
medida que se desa olla y se au oe alúa en los cen os, como un p oceso que
se cons uye en la acción y, de mane a especial, la idea de que el docen e es
alguien que, con su ac i idad de enseña y a o ece el ap endizaje de los alum-
nos, cons uye y elabo a conocimien o y sabe educa i o, conec a on con nues-
a mane a de en ende la unción y el papel del cu ículo en la escuela, la o -
mación docen e y la in es igación educa i a. Pa a noso os, in e esados po
es ablece conexiones uc í e as en e las eo ías educa i as, a menudo p e-
sen adas de mane a excesi amen e p esc ip i a, y la p ác ica docen e, ue espe-
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cialmen e iluminado el puen e en e conocimien o eó ico y p axis educa i a
que nos b indaba S enhouse. Es e encuen o nos pe mi ió es ablece un diálogo
eno ado con las apo aciones pedagógicas de la denominada «escuela nue a»
y con las ideas subyacen es a los mo imien os de eno ación pedagógica, de
mane a especial con au o es como Dewey y F eine .
És as y o as in luencias de i adas de la co ien e c í ica del pensamien o
educa i o de la década de 1970 comenza on a ene eco en nues o país po
la p esencia de colegas como José Gimeno Sac is án y Ángel Pé ez Gómez,
en la p ime a ase de la e o ma educa i a que a ó de pone en ma cha el
minis o José Ma ía Ma a all, du an e el p ime gobie no socialis a (1982-
1986)2. Se a aba de una e o ma que p e endía oma como pun o de pa -
ida las expe iencias inno ado as que es aban eniendo luga en los cen os,
impulsadas po los p opios docen es que con aba, en pocos casos, con apoyos
po pa e del p o eso ado de la uni e sidad. Además de que e suma a ella la
capacidad de con oca o ia y dinamización de los mo imien os de eno ación
pedagógica. Desde la con e gencia de es as ue zas, se pensaba que se podía
gene a un p oceso de au onomía en las decisiones cu icula es y de las «bue-
nas expe iencias» en las escuelas que, a modo de mancha de acei e, se i ía ex en-
diendo po o as escuelas. Sob e el papel y en el p oyec o polí ico, e a una
e o ma de abajo a a iba. Una e o ma en la que el p o eso ado y sus sabe es
se colocaban como cen o del cambio educa i o.
La o mación en in es igación educa i a e in es igación-acción
Pa a e o za es a opción, en 1983 se puso en ma cha una p opues a en el ICE
de la Uni e sidad de Ba celona que enía como obje i o:
[…] da a conoce uno de los desa ollos más uc í e os que ha enido luga
en el campo de la in es igación p agmá ica en la enseñanza, concebida como
un mé odo po el que los p o eso es es ablecen las di ec ices de su p opia ac i-
idad p o esional a a és de su expe iencia en el aula. (Haynes, 1986: 7)
Desde la pues a en p ác ica de es a p opues a has a su desapa ición en 1986, o -
mamos pa e del g upo aseso que enía como inalidad apoya las inicia i as
in es igado as del p o eso ado y o ece le o mación3. La celeb ación, en 1984
en Málaga, de la I Con e encia sob e In es igación/acción en el Aula, en la
que pa icipa on, además de John Ellio , o os miemb os de CARE, ilus a el
in e és que enía susci ando es a p opues a.
¿Po qué no ha uc i icado la p opues a del p o eso como in es igado ? Educa 34, 2004 43
2. La publicación de la ob a Teo ía y p ác ica de la educación, coo dinada po es os au o es,
con ibuyó sob e mane a a la di ulgación de es as ideas (Gimeno y Pé ez, 1983).
3. En las III Jo nadas de Es udio sob e la In es igación en la Escuela, que u ie on luga en
Se illa, en 1985, y en las que pa icipó John Ellio como ponen e in i ado, p esen amos
una comunicación sob e la o mación del docen e como in es igado (Sancho y He nán-
dez, 1985).
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Con el in de p o undiza y ex ende las ideas que subyacían a la inicia i a
lanzada al ICE de la Uni e sidad de Ba celona, p opusimos in i a , p ime o,
en 1985, a Mau ice Gal on, que unos años an es había comenzado a publica ,
jun o a o os au o es, una ilogía sob e la escuela p ima ia inglesa (Gal on,
Simon y C oll, 1980; Gal on y Simon, 1980; Gal on y Willcocks, 1983). Una
ilogía en la que se e lejaba un p oyec o de in es igación que abo daba lo
que nos pa ecía undamen al en aquel momen o: sabe lo que es aba pasando
en las escuelas, como pun o de pa ida pa a pone en ma cha cualquie e o -
ma. Una idea que ecupe amos, casi ein e años después, cuando, en e 1998
y 1999, ealizamos la in es igación en la República de Geo gia S udy on Tea-
che P ac ices and Assessmen o T aining Needs (Sancho y He nández, 1999),
que si ió al Minis e io de Educación pa a la oma de decisiones en el p o-
yec o de o mación del p o eso ado que se inculaba a la e o ma que ponía
en ma cha es e país del Cáucaso.
Al año siguien e, en 1986, ue on John Ellio y Sa ille Kushne quienes
inie on a Ba celona pa a pa icipa en un semina io que lle aba po í ulo
A aluació cu icula i in es igació en l’acció. La peculia idad o ganiza i a de es e
semina io ue que los in i ados ac ua on, en buena medida, no sólo como
ponen es, sino como in e locu o es de las in es igaciones que el p o eso ado
es aba lle ando a cabo bajo el pa aguas del p og ama de ayudas a la in es iga-
ción educa i a que impulsaba el ICE de la Uni e sidad de Ba celona. Pa a
hace posible es a acción, nos eunimos con los ponen es y les uimos expli-
cando odas y cada una de las in es igaciones en las que es aban in oluc ados
los docen es de p ima ia y secunda ia que asis ían al semina io. Es o les pe mi ió
o ganiza su in e ención es ableciendo una con e sación en e las ideas y las
p opues as que enían a mos a y las necesidades y expec a i as de los pa i-
cipan es en el encuen o.
En aquella época, habla de in es igación en é minos del p o eso ado de
EGB y de BUP signi icaba, sob e odo, la in es igación que los niños y las
niñas ealizaban en el aula, casi siemp e inculada a las ac i idades de conoci-
mien o del medio y en ciencias sociales. Una idea que se egía po la lec u a
didác ica que se hacía de las ideas de F eine o po la in luencia de au o es
como Tonucci. De es e modo, la mayo ía de los p oyec os que los docen es
p esen aban a las con oca o ias del ICE de la Uni e sidad de Ba celona es-
pondía a es a isión de la in es igación: se a aba de ecoge expe iencias de aula,
en las que el alumnado ealizaba un p oceso de indagación bajo la di ección
del p o eso . Además, cla o es á, de p opues as que seguían la pe spec i a p o-
ceso-p oduc o, an igen e en la in es igación uni e si a ia sob e educación
en aquella época. Señalamos es as dos endencias pa a hace no a la di icul-
ad que compo aba concep ualiza la p opues a del p o eso como in es iga-
do , y de la p opia in es igación en la acción, en cuan o uen e de conoci-
mien o y sabe pedagógico que pa ía y ol ía a la p ác ica y en el que el
p o eso ado enía una impo ancia undamen al.
La pues a en ma cha de es e p og ama de apoyo a la in es igación del p o-
eso ado se io acompañada de una se ie de semina ios sob e in es igación
44 Educa 34, 2004 Juana Ma ía Sancho; Fe nando He nández
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educa i a, in es igación en la acción y e aluación del cu ículo que se ex en-
die on has a 1988, año en el que iniciamos nues a colabo ación con el Semi-
na io de In es igación Educa i a (GIA) de la Uni e si a Au ónoma de Ba -
celona, que se man u o has a 1992. En es e semina io, coo dinado po Joan
Rué, además de con inua con las ac i idades de o mación, se puso en ma -
cha una se ie de publicaciones que a aban de di ulga un pensamien o p o-
pio que, en buen medida, eme gía de la p ác ica de la o mación y la
in es igación, sob e el papel de la in es igación como uen e de conocimien-
o educa i o y de mejo a de la p ác ica docen e (VVAA, 1989; Rué, 1992).
Cien os de docen es asis ie on a es as ac i idades y p esen a on p oyec os de
in es igación.
Hay que des aca que, po aquel en onces, habla de los docen es como
in es igado es o de una in es igación que u ie a como e e encia la ac i idad
del aula e a poco menos que una he ejía. Uno de noso os ecue da como en
medio de una ac i idad de o mación sob e el p o eso como in es igado , un
esponsable de o mación le eco dó la ase de un, po en onces, pode oso
psicológico conduc is a: «Que los p o eso es se limi en a da clase, que la in es-
igación ya la hacemos noso os que es amos p epa ados pa a ello». Piense el lec-
o las esis encias que podía gene a y la osadía que ep esen a on es as ini-
cia i as de los ICE, cuando el pano ama uni e si a io en el campo de la
psicología y de la pedagogía es aba dominado po la di isa: «la in es igación
ha de se cien í ica o no se á». Ol idando que la in es igación «cien í ica» es
un ipo de in es igación, como en la ac ualidad es comúnmen e acep ado,
yque hay o as o mas de da cuen a sob e pa celas y enómenos de la eali-
dad que no pasan po la aplicación del conside ado «mé odo cien í ico», ni
po la isión de la ealidad impulsada po el posi i ismo. Sob e és as y o as
cues iones, inculadas al papel de la in es igación pa a la comp ensión y la
mejo a de la educación, hemos e lexionado en un monog á ico de la Re is a
de Educación (Sancho y He nández, 1997a, 1997b).
Como los lec o es ya saben, en 1990 se ap obó una e o ma educa i a de
expe os, que nada enía que e con los p ocesos de abajo a iba i idos has a
el momen o, en la que dominó la idea del docen e como écnico implemen ado
de con enidos y de secuencias de enseñanza y ap endizaje. Un p o eso que
enía que adap a se al pa aguas de es ni eles de conc eción cu icula que deci-
dió adop a el Minis e io de Educación y Ciencia. Pe o, además, enía que
hace en e al doble y pa adójico ínculo al que le lle aba el en oque cons-
uc i is a del ap endizaje y el desa ollo, po un lado, y el plan eamien o ins-
uccionalis a, basado en la eo ía de la elabo ación a pa i de la adap ación
de la eo ía de la elabo ación (Reigelu h y S ein, 1983), pa a plani icación de
la enseñanza, po o o. En es e ma co, a pesa de que en la p opues a eó ica en la
que se basaba es a p opues a de e o ma se mencionaban las apo aciones de
S enhouse (Coll, 1987), había poco espacio pa a la in es igación educa i a y la
in es igación en la acción. Una modalidad de in es igación que, no debemos
ol ida , enía el sen ido de «educa » a quien la ealizaba y a quienes e an
pa ícipes de ella. De es e modo, la p opues a de S enhouse del cu ículo basa-
¿Po qué no ha uc i icado la p opues a del p o eso como in es igado ? Educa 34, 2004 45
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do en el cen o, y odo lo que conlle a de desa ollo in elec ual y o aleci-
mien o del papel y el sabe del p o eso ado, ambién se pe dían en el ho i-
zon e.
Qué hemos ap endido de es a ayec o ia
No se puede nega que el iempo desc i o ue ico y es imulan e. El mo i-
mien o en o no a la in es igación educa i a quizá ue una de las pocas opo -
unidades que se han p oducido en e noso os, en la que el p o eso , su sabe
y el conocimien o que se podía gene a de la p ác ica, es u ie on en el cen o
de un p oceso de cambio educa i o.
Es indudable que se pueden señala como causas pa a que es e mo imien-
o no se a ianza a, en e o as, las siguien es ci cuns ancias elacionadas con
decisiones de polí ica educa i a: la necesidad sen ida po el gobie no de con-
ola los con enidos y la plani icación cu icula ; la descon ianza hacia el p o-
eso ado de una buena pa e de los esponsables de la e o ma; los bene icios y
p i ilegios que lle a pa ejo odo p oceso de e o ma que es ablece una di i-
sión en e los que deciden y ejecu an, en e los que se isibilizan y los que son
silenciados. Es e diagnós ico se puede comple a con una ase de John Ellio :
Con ecuencia son las pe sonas que p omue en o di ulgan inno aciones las que
con olan la in o mación y eciben muchas sa is acciones y compensaciones
po es a ac i idad; pe o la gen e que iene que lle a cabo las inno aciones, los
que ienen que hace la mayo pa e del abajo du o, los que su en el es és
son los p o eso es. Y és os no ienen ninguna compensación. No se conside a
que sean los que ienen ideas, sino que abajan en las clases sin econoci-
mien o. (Sancho y He nández, 1989a: 76)
La expe iencia elabo ada en ese pe iodo y la e lexión en la dis ancia nos
pe mi e plan ea las siguien es e lexiones:
1. La es uc u a de la o ganización del iempo del p o eso ado no pe mi e ni
acili a que los docen es puedan dedica se no sólo a ap ende de su p opia
p ác ica y de la de o os, sino, incluso, a e lexiona y plani ica la mejo a
de su p opio abajo. Mien as p edomine en la escuela y en la Adminis-
ación educa i a una concepción del iempo monoc ónica en luga de
polic ónica (Ha g ea es, 1996), di ícilmen e, como decía una p o eso a
que asis ió a un buen núme o de cu sos y semina ios de o mación sob e
in es igación educa i a, « oy a ene iempo pa a la in es igación». Algo
que iene impo an es consecuencias pa a la posición de subo dinación en
la que se coloca a los docen es.
2. El con ol de la in es igación educa i a y sob e educación (dis inción ea-
lizada po John Ellio ) po pa e de la uni e sidad lle a a conside a como
unción p io i a ia del p o eso ado no uni e si a io la de enseña , que-
dando la in es igación pa a los uni e si a ios o pa a los especialis as de la
Adminis ación. Es o supone que la ac i idad de enseñanza no se consi-
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de e como una o ma de conocimien o, sino como una écnica o aplica-
ción de las p opues as de o os. También signi ica que enseña no se con-
emple como una o ma de sabe , a pesa de que, como puso de mani ies-
o la in es igación de Salguei o (1998), la p incipal uen e de conocimien o
y o mación del p o eso ado de i a de su p opia p ác ica y del in e cam-
bio con los demás docen es.
3. La e ce a e lexión de i a de las dos an e io es y iene que e con la ep e-
sen ación que el p o eso ado se hace de lo que es la in es igación educa i-
a y del papel que puede ene como uen e de conocimien o y sabe edu-
ca i o. Es a posición podemos ilus a la con la señalización de un docen e
que nos decía: «No puedo hace in es igación po que hay muchos p o-
blemas en el aula y en la escuela». Es e iden e que es a isión no iene en
cuen a que son los p oblemas los que nos lle an a la in es igación y los que
la hacen necesa ia. Pe o pa a que es o ocu a se equie e o a cul u a, una
nue a «g amá ica» pa a la escuela (Tyack y Tobin, 1994).
Algunas luces pa a ilumina el iempo p esen e
Todo lo an e io cob a una especial ele ancia an e una e o ma como la que
plan ea la LOCE. Mi a el pasado, como hacemos en es e a ículo, ha de se -
i nos pa a ap ende a de ini el p esen e y p oyec a el u u o. Aho a nos
encon amos an e un p esen e ma cado po ideas an simples como simpli i-
cado as de la compleja y cambian e ealidad en la que se si úa la educación
escola en es os iempos. Ideas que esumimos como sigue:
—El p o eso ado se e alo iza si ac úa como poseedo y ansmiso de in o -
mación disciplina ia, al ma gen de cómo enseñe y de los modos di e en-
es de ap ende del alumnado.
—Al alumnado se le conside a como esponsable único de sus acasos, nada
iene que e ni con su p ocedencia social, ni cómo se o ganice el ap en-
dizaje en los cen os.
—Un eslogan simple, «hay que omen a la cul u a del es ue zo», se adop a
como diagnós ico y solución de odos los p oblemas de la enseñanza secun-
da ia.
—El cu ículo o ganizado a pa i de isiones disciplina es si e pa a capi a-
liza «un mi o que es á p o undamen e a aigado: que en las disciplinas se
encuen a la excelencia de la educación […] [en luga de] en el desa ollo
de los alo es in ínsecos de los se es humanos» (John Ellio en Sancho y
He nández, 1989a: 79).
—La e aluación se u iliza como o ma de con ol y no de e lexión sob e el
ap endizaje, a pa i de un doble p incipio: que ac úe como es ímulo ex e -
no y como exclusión de los disiden es del sis ema.
—El di ec o ac úa como único esponsable, al ma gen de la comunidad edu-
ca i a, de las decisiones que se oman en el cen o, siguiendo las di ec ices
de la Adminis ación y no pa a a o ece la mejo a de la escuela.
¿Po qué no ha uc i icado la p opues a del p o eso como in es igado ? Educa 34, 2004 47
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