Mintys apie pedagogikos terminų žodyną

π.χ.: οικονομική (=οικονομίας) μεταρρύθμιση, κρατικά (=κράτους) έσοδα, κρατικά (=κράτους) δάνεια, κρατική (=κράτους) τράπεζα, κρατικός (=κράτους) προϋπολογισμός κ.λπ. Στη σελ. 224 παρατίθεται ο όρος ενιαίο ενεργειακό σύστημα (σύμφωνα με το ρωσικό единая энергетическая система). Δίπλα επιχειρήθηκε διόρθωση — κοινό ενεργειακό σύστημα, όμως και οι δύο αυτοί όροι είναι αδόκιμοι. Αντί γι’ αυτούς θα ταίριαζε το κοινό σύστημα ενεργειακού εφοδιασμού. Στις επεξηγήσεις των όρων απαντούν και λανθασμένοι όροι, για παράδειγμα, ηχοβολιστής «ηλεκτροναυτιλιακή (=ηλεκτρονική ναυσιπλοΐα) συσκευή για τη μέτρηση του βάθους της θάλασσας με υπερηχητικά κύματα <...>». Ίσως αντί του οικονομικού όρου κεφαλαιουχικές τοποθετήσεις (σελ. 89), που καταχωρίστηκε στο γεωγραφικό λεξικό, να ταίριαζε καλύτερα το κεφαλαιουχικές επενδύσεις; Στο λεξικό υπάρχουν πολύ κατηγορηματικές αλλά ανακριβείς διατυπώσεις, για παράδειγμα, «Διεθνείς γλώσσες είναι η αγγλική και η γαλλική» (λήμμα «Γλώσσα», σελ. 87)· «Διεθνείς γλώσσες είναι η αγγλική και η γαλλική» (λήμμα «Γλώσσες του κόσμου», σελ. 145). Όμως θεωρούνται διεθνείς μόνο αυτές οι δύο γλώσσες; Εδώ δεν πρόκειται να αξιολογήσουμε εκτενέστερα αυτό το λεξικό. Αυτή τη φορά σκοπός ήταν μόνο να παρουσιάσουμε ένα μικρό δείγμα των προφανών ανακριβειών και λαθών του. Γκαλούτις Λαουκαγκάλις ΣΚΕΨΕΙΣ ΓΙΑ ΤΟ ΛΕΞΙΚΟ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΩΝ ΟΡΩΝ Το 1993 εκδόθηκε το πολύ αναγκαίο επεξηγηματικό μεταφραστικό λεξικό «Όροι Παιδαγωγικής», που συνέταξε ο καθηγητής L. Jovaiša και το οποίο κυκλοφόρησε σε 3.000 αντίτυπα από τον εκδοτικό οίκο «Šviesa»1. Είναι το πρώτο επεξηγηματικό λεξικό παιδαγωγικών όρων που εκδόθηκε στη Λιθουανία, περιλαμβάνει περίπου 1.000 συχνότερους όρους της θεωρητικής και εφαρμοσμένης παιδαγωγικής, της ιστορίας και της μεθοδολογίας της. Το εξέτασαν, το τόνισαν και, μαζί με άλλους επιστήμονες, το αξιολόγησαν επίσης γλωσσολόγοι. Η έκδοση είναι χρήσιμη τόσο για τους επιστήμονες όσο και για τους διδάσκοντες, τους εκπαιδευτικούς και τους φοιτητές που προετοιμάζονται για το επάγγελμα του εκπαιδευτικού. Στον πρόλογο του λεξικού αναφέρεται ότι πρόκειται για «την πρώτη προσπάθεια να περιγραφούν και να συστηματοποιηθούν στη λιθουανική γλώσσα οι έννοιες της επιστήμης της ανθρώπινης αγωγής» (σελ. 3). Ωστόσο, είχαμε από καιρό — έστω και μόνο δύο χρόνια νωρίτερα, τυπωμένο για πρώτη φορά από χειρόγραφο, ανολοκλήρωτο — το έργο του καθηγητή St. Šalkauskis 1 J o v a i š a L. Όροι Παιδαγωγικής. K.: Šviesa, 1993, 264 σελ. 98 λεξικό παιδαγωγικών όρων2, που περιλαμβάνει 1.600 όρους με τα αντίστοιχά τους στα γαλλικά, γερμανικά και ρωσικά. Αρκετοί όροι του λεξικού αυτού και του υπό συζήτηση λεξικού συμπίπτουν, αλλά δεν είναι σαφές αν ο L. Jovaiša χρησιμοποιούσε το λεξικό του St. Šalkauskis και αν άντλησε από αυτό παιδαγωγικούς όρους. Για παράδειγμα, οι όροι που παραθέτει ο L. Jovaiša atakla, įsitikinimas δεν απαντούν στο «Λεξικό της λιθουανικής γλώσσας», όμως δεν μπορούμε να τους θεωρήσουμε σύγχρονους νεολογισμούς, καθώς τους χρησιμοποιούσε ήδη ο St. Šalkauskis. Νεολογισμοί μπορεί να είναι οι όροι που παρατίθενται στο υπό συζήτηση λεξικό savivaizdis, saviveiklumas, veiktis, καθώς δεν απαντούν ούτε στο «Λεξικό της λιθουανικής γλώσσας» (η λέξη veiktis αναζητήθηκε στο αρχείο δελτίων του λεξικού), ούτε στο προαναφερθέν λεξικό παιδαγωγικών όρων του St. Šalkauskis. Αρχικά θα ήθελα να εξετάσω ζητήματα που αφορούν τη δομή του λεξικού. Στον πρόλογο αναφέρεται ότι «κατά την περιγραφή ενός όρου, πρώτα δίνεται ο λογικός ορισμός και στη συνέχεια η αναλυτική επεξήγηση» (σ. 3). Αν ένας όρος είναι πολύσημος, παρατίθενται όλες οι σημασίες του. Αν και στον πρόλογο γράφεται ότι οι σημασίες των πολύσημων όρων «συνήθως καταχωρίζονται στο ίδιο λήμμα» (σ. 3· εδώ θα έπρεπε να διευκρινιστεί: στο ίδιο άρθρο), το λεξικό δεν είναι λημματοκεντρικό: οι σύνθετοι όροι, όπως και οι μονολεκτικοί, παρατίθενται αλφαβητικά με βάση το πρώτο γράμμα της πρώτης λέξης. Για παράδειγμα, οι όροι agresyvus elgesys και elgesys· aiškinamasis skaitymas και skaitymas παρατίθενται χωριστά, αν και για κάποιον λόγο αυτή η αρχή δεν τηρείται πάντοτε. Για παράδειγμα, οι όροι neuropsichiniai sindromai, psychopathologiniai sindromai δεν παρατίθενται με αλφαβητική σειρά, αλλά μετά τον όρο sindromas. Επιπλέον, όσον αφορά τη διάταξη των όρων, πρέπει να προστεθεί ότι εδώ δεν τηρείται η καθιερωμένη στη λιθουανική λεξικογραφία απαίτηση για τη σύνταξη λεξικών, η οποία διατυπώνεται ως εξής στο «Λεξικό της σύγχρονης λιθουανικής γλώσσας»: «Κατά την αλφαβητική ταξινόμηση των λέξεων, δεν γίνεται διάκριση μεταξύ μακρών και βραχέων φωνηέντων (a, ą· i, į· y· u, ų, ū), ούτε μεταξύ των πλατιών και των στενών φωνηέντων e, ę, ė· για παράδειγμα, πρώτα τοποθετείται η λέξη ūpas, έπειτα η upė, πρώτα η tręšti, έπειτα η trempti, η trešti»3. Στην έκδοση, πρώτα τοποθετήθηκαν οι παιδαγωγικοί όροι με το γράμμα i, κατόπιν εκείνοι με į και, τέλος, εκείνοι με y· το ίδιο ισχύει και για άλλες περιπτώσεις. 2 Šalkauskis St. Raštai. V.: Mintis, 1991. T. 2. P. 227-345. 3 Dabartinės lietuvių kalbos žodynas. V.: Moklo ir enciklopedijų l-kla, 1993. P. VIII. 99 εξαιτίας αυτού, για παράδειγμα, το įgėdis τοποθετήθηκε μετά το izoliavimas, το ypatingumas μετά το įžvalga, το sąmonė μετά το savybė, το lėlių teatras μετά το lenktyniavimas κ.ο.κ. Οι λιθουανικοί όροι του λεξικού μεταφράζονται στα αγγλικά, γερμανικά και ρωσικά, ενώ για τους διεθνείς όρους αναφέρεται μόνο η προέλευσή τους. Πρέπει, ωστόσο, να επισημανθεί ότι ούτε αυτή η πτυχή της δομής τηρείται πάντοτε. Για παράδειγμα, δίπλα στον όρο euristinis mokymas παρατίθενται τα αντίστοιχα σε άλλες γλώσσες (όπως θα έπρεπε), ενώ δίπλα στον όρο fakultatyvinis mokymas εξηγείται πλέον η προέλευσή του (δεν δίνονται αντίστοιχα)· σύμφωνα με την προαναφερθείσα αρχή, δίπλα στον διεθνή δίλεκτο όρο grupių homogeniškumas αναφέρεται η προέλευσή του, ενώ οι διεθνείς όροι grupės atmosferą και grupės diagnostika μεταφράζονται σε άλλες γλώσσες. Σε ορισμένους όρους, για παράδειγμα στον oligofrenopedagogika, δεν αναφέρεται ούτε η προέλευση ούτε τα αντίστοιχα. Σχετικά με τη σχέση μεταξύ προέλευσης και αντιστοίχων των όρων, πρέπει να προστεθεί ότι η αναφορά της προέλευσης δεν μπορεί να υποκαταστήσει τα αντίστοιχα· επομένως, στο λεξικό θα πρέπει να περιλαμβάνονται και τα αντίστοιχα των διεθνών όρων, καθώς σε διαφορετικές γλώσσες μπορεί να έχουν διαφορετική σημασία και να διαφέρουν κάπως και ως προς τη μορφή. Στο λεξικό υπάρχουν παραλειφθέντες όροι στους οποίους παραπέμπεται· για παράδειγμα, στο λήμμα formalizacijos υπάρχει η παραπομπή «βλ. statistika 58», στο τέλος του λήμματος veiklos η παραπομπή «βλ. pedagoginė veikla 254», ενώ το mokytojų seminarija δεν επεξηγείται καθόλου, αλλά απλώς παραπέμπει στο «βλ. pedagoginė mokykla 133»· ωστόσο, οι όροι statistika, pedagoginė mokykla, pedagoginė veikla δεν υπάρχουν στο λεξικό. Πολύ συχνά οι παραπεμπόμενοι όροι δεν ταυτίζονται: οι όροι που περιλαμβάνονται στις παραπομπές διαφέρουν από εκείνους που παρατίθενται στο λεξικό, π.χ.: klasifikacija, βλ. pedagogikos mokyklų klasifikacija 95, ενώ στο λεξικό παρατίθεται το pedagogikos disciplinų klasifikacija· masturbacija, βλ. seksualinis auklėjimas 113, ενώ στο λεξικό seksualinė pedagogika· namų darbai, βλ. visos dienos grupė 136, ενώ στο λεξικό visos dienos mokykla· veiksnys, βλ. statistinis tyrimas 255, ενώ στο λεξικό statistinė analizė. Ίσως από άποψη σημασίας αυτοί οι όροι να είναι ισοδύναμοι ή συγγενείς, όμως τέτοιες ασυμφωνίες δεν θα έπρεπε να υπάρχουν σε ένα λεξικό. Οι όροι που τιτλοφορούν τα λήμματα του λεξικού φέρουν τόνους. Ο τονισμός είναι σωστός, αλλά λόγω της κακής τυπογραφικής ποιότητας, σε πολλά σημεία τα σημάδια του τόνου είναι πολύ δυσδιάκριτα και κατά τόπους ασαφή. Ωστόσο, ορισμένοι όροι, για κάποιον λόγο, έχουν παραμείνει εντελώς άτονοι, για παράδειγμα: nepriežiūra, nuotaka, psichopatologiniai sindromai, tikslingumas, ugdymo dalyviai κ.ά. Περνώντας στο περιεχόμενο του λεξικού, πρέπει να τονιστεί ότι η καταχώριση των όρων 100 Οι ορισμοί και οι επεξηγήσεις είναι εκτενείς και λεπτομερείς, ανταποκρίνονται στο πρότυπο της ορολογίας, αλλά περιέχουν πολλά στερεότυπα του σύνθετου επιστημονικού ύφους και σπάνιες λέξεις που χρειάζονται επεξήγηση. Μήπως αυτό οφείλεται στον σκοπό της έκδοσης; Παρ’ όλα αυτά, θα θέλαμε να διορθώσουμε ορισμένα σημεία, ώστε το κείμενο να είναι απλούστερο και πιο κατανοητό, για παράδειγμα: Οι κανόνες εσωτερικεύονται, ενσωματώνονται (=διαμορφώνονται, εμπεδώνονται) στη ζωή του ατόμου και γίνονται παράγοντας που ρυθμίζει τη συμπεριφορά του (λήμμα ηθικός κανόνας, σ. 45). Στους ορισμούς και τις επεξηγήσεις των όρων υπάρχουν ανακρίβειες. Η σημασία της λέξης negalia στο DŽ3 ερμηνεύεται ως «αδιαθεσία, κακή υγεία», επομένως θα πρέπει να διορθωθεί: η ανικανότητα των γονέων και της κοινωνίας (=η αδυναμία) να φροντίσουν για την ανατροφή των παιδιών και των εφήβων εξαιτίας της διάλυσης της οικογένειας, της φυγής των παιδιών από το σπίτι (=της απόδρασης των παιδιών από το σπίτι) και άλλων αιτιών (λήμμα παραμέληση, σ. 139). Παρότι οι όροι aspirãntas, aspirantūra έχουν πλέον καταστεί ιστορισμοί στη Λιθουανία, και οι δύο περιλαμβάνονται στο λεξικό και επεξηγούνται, ενώ ο επίκαιρος όρος doktorãntas απουσιάζει, αν και υπάρχει ο όρος daktarantūra (=doktorantūra). Παρεμπιπτόντως, οι σημασίες των όρων aspirantūra και doktorantūra ήταν διαφορετικές στο πρόσφατο παρελθόν, αν και στο λεξικό συγχέονται· αναφέρεται ότι η aspirantūra «ονομάζεται επίσης doktorantūra» (σ. 17· πρβλ. επίσης το λήμμα daktar antūra, σ. 35). Στους ορισμούς και τις επεξηγήσεις των όρων απαντούν μικρά γλωσσικά και υφολογικά λάθη, π.χ.: Τη διατύπωση της υπόθεσης π ρ ο ϋ π ο θ έ τ ο υ ν (=καθορίζουν) επίσης οι αντικειμενικές σ υ ν θ ή κ ε ς για την υλοποίησή της (λήμμα διατύπωση υπόθεσης, σ. 68)· Στην παραγωγική εργασία, ο ρυθμός π ρ ο ϋ π ο θ έ τ ε ι (=καθορίζει) την παραγωγικότητα της δραστηριότητας (λήμμα ρυθμός εργασίας, σ. 38)· Εκείνη ε ξ ο υ σ ι ά ζ ε ι (=επιτρέπει, βοηθά, δημιουργεί τις προϋποθέσεις) όχι μόνο να γνωρίσει κανείς τον εαυτό του, αλλά και να βελτιώσει τη δραστηριότητά του και τις σχέσεις του με το περιβάλλον (λήμμα αναστοχασμός, σ. 197). Όσον αφορά τους ίδιους τους όρους που περιλαμβάνονται στο λεξικό, πρέπει ακόμη να αναφερθεί ότι, όπως γράφεται στον πρόλογο, «δίνεται μεγάλη προσοχή σε παρόμοιους και αμφισβητούμενους όρους, τους οποίους επιχειρείται να διαφοροποιηθούν και να περιγραφούν με τη μεγαλύτερη δυνατή ακρίβεια» (σ. 3). Δεν είναι όμως σωστό ότι, στην προσπάθεια διαφοροποίησης, επιχειρείται να καθιερωθούν και λέξεις που θεωρούνται γλωσσικά λάθη. Για παράδειγμα, ο όρος užsiėmimas ασφαλώς δεν θα έπρεπε να χρησιμοποιείται με τη σημασία «μάθημα, μελέτη των μαθημάτων στο σπίτι κ.λπ. <...>». Επεξηγώντας τον όρο atlikimas, ο συγγραφέας της έκδοσης προτείνει τις εκφρά- 101 σεις atliekama pamoka, atliko pamoka με την εξής σημασία: «Όταν λέμε “ο δάσκαλος κάνει μάθημα”, εννοούμε τη διαδικασία· “έκανε μάθημα” σημαίνει ότι δεν το τελείωσε, ενώ “ολοκλήρωσε το μάθημα” σημαίνει ότι το δίδαξε και το τελείωσε» (σ. 18). Ωστόσο, το ρήμα atlikti δεν συνδέεται κατ’ ανάγκην με τη διδασκαλία και την ολοκλήρωση ενός μαθήματος· μπορεί επίσης να σημαίνει ότι κάποιος έμαθε κάτι, π.χ.: έκανε τις εργασίες για το σπίτι, τις ασκήσεις. Επομένως, το «ολοκλήρωσε το μάθημα» θα μπορούσε ίσως να εκληφθεί και ως «παρακολούθησε τα μαθήματα», «έμαθε τα μαθήματα». Ολοκληρώνοντας, πρέπει να ειπωθεί ότι αυτές οι παρατηρήσεις σε καμία περίπτωση δεν μειώνουν την επιστημονική και κανονιστική αξία του λεξικού. Η έκδοση αυτή ενθαρρύνει το ενδιαφέρον και την περαιτέρω ανάπτυξη της επιστήμης της παιδαγωγικής και της λιθουανικής ορολογίας της. Nijolė Banevičienė ΛΕΞΙΚΟ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑΣ Η εμφάνιση κάθε νέου λεξικού όρων είναι σημαντικό γεγονός τόσο για τον συγκεκριμένο επιστημονικό κλάδο όσο και για την ορολογία γενικότερα. Πολύ περισσότερο όταν το λεξικό είναι το πρώτο, καθώς μπορεί να καθορίσει ποια θα είναι η ορολογία του κλάδου και, παράλληλα, να δείξει τους προσανατολισμούς της ίδιας της επιστήμης, καθώς και, έστω και εν μέρει, τη μελλοντική της εξέλιξη. Το ενδιαφέρον για την ψυχολογία και η δημιουργία των όρων της ξεκίνησαν στην προπολεμική Λιθουανία. Στα λεξικά φιλοσοφίας και παιδαγωγικής που συνέταξε ο St. Šalkauskis (το τελευταίο, είναι αλήθεια, τελικά δεν εκδόθηκε τότε) βρίσκουμε επίσης αρκετούς ψυχολογικούς όρους (pojūtis, sąmonė και άλλα). Αργότερα, η ψυχολογία επίσης δεν παραμελήθηκε: δημοσιεύτηκαν άρθρα και βιβλία (αν και ίσως όχι αρκετά), στα οποία, όπως είναι φυσικό, δεν ήταν δυνατό να αποφευχθεί η χρήση όρων του συγκεκριμένου κλάδου. Ωστόσο, το πρώτο λεξικό εμφανίστηκε μόλις το 1993. Πρόκειται για το «Λεξικό Ψυχολογίας», που εξέδωσε ο εκδοτικός οίκος Επιστήμης και Εγκυκλοπαιδειών1. Σύμφωνα με τους ίδιους τους συντάκτες, απευθύνεται τόσο σε ψυχολόγους όσο και σε ειδικούς άλλων κλάδων ή γενικότερα σε ανθρώπους που ενδιαφέρονται για την ψυχολογία για σκοπούς αυτομόρφωσης. Για τον λόγο αυτό, το λεξικό θα πρέπει να έχει συνταχθεί με ιδιαίτερη επιμέλεια. Δεν είναι πολλά 1 Psichologijos žodynas. V.: Mokslo ir enciklopedijų leidykla, 1993. 368 p. 102