Dėstytojų ir studentų žodinio bendravimo trūkumai

Leonora BARZDŽIUKIENĖ, Vida LIOLIENĖ ÖĞRETİM ÜYELERİ VE ÖĞRENCİLER ARASINDAKİ SÖZLÜ İLETİŞİMİN EKSİKLİKLERİ Dilin hiçbir etkisinin olmadığı ve bir şekilde kendini göstermediği bir kültür alanı yoktur. Bir bakıma dil kültürü, kültür de dili biçimlendirir. “Ana dil, bütün büyük ve verimli fikirlerin insan ruhuna ulaştığı bir kapı gibidir” (L.Rėza). Dolayısıyla dil bütün kültürü kapsar; çünkü iletişimin amaç ve çıkarları onun aracılığıyla ifade edilir. Dilbilimci öğretim üyelerinin ve diğer uzmanlık alanlarından öğretim üyelerinin öğrencilerle iletişim kurmasındaki temel amaç, ana ve dünya kültürünün hazinelerinin olabildiğince çoğunun öğrencilere doğru ve mantıklı bir biçimde ulaşmasıdır. Ana dile iyi derecede hâkim olmak, kültürlü bir insanın göstergesidir. Bireyin toplumsal ve mesleki etkinliği buna bağlıdır. Bu nedenle öğrencilerimizin ana dili iyi bilmeleri çok önemlidir. Genel eğitim veren ortaöğretim okullarında dil öğretimi, içerik bakımından aynı, ancak öğretimin kapsamı ve ayrıntı düzeyi bakımından farklı olan ders bölümleri, yani konsantrlar halinde düzenlenir. Bu, aşamalı öğretim olarak adlandırılır (1. aşama – I–IV. sınıflar, 2. aşama – V–IX. sınıflar, 3. aşama – X–XII. sınıflar). Konsantrlar, onlara mesleki bir yönelim kazandırılarak yükseköğretimde genişletilir. Bu, artık dördüncü aşama olmalıdır. Bir konsantrdan ayrı konular seçilip çıkarılamaz. Genel öğretim sistemine uyulması, programda öngörülen bütün konuların ele alınması zorunludur: öğrencilere telaffuz kurallarını öğretmek, aynı zamanda yazım becerileri kazandırmak; vurgu kurallarını ve ilkelerini yinelemek, bunların en sık ihlal edildiği durumlara dikkat çekmek gerekir. Sözcük dağarcığı ve deyimbilim dersi de en az bunlar kadar önemlidir. Bu ders işlenirken dilin çeşitli söz varlığı katmanlarına ve deyimlere dikkat edilmelidir. Biçimbilimsel biçimlerin sistemi, temel bileşenleri sözcük türetimi ve çekim olan, özellikle karmaşık bir sistemdir. Hem yeni sözcükler türetilirken hem de çeşitli sözcük biçimleri kullanılırken dil normları sıkça ve ciddi biçimde ihlal edilir. Bunu önlemek için Litvanca sözcük türetme kurallarını ve biçimbilimsel biçimlerin kullanım kurallarını iyice öğrenmek gerekir; bu kurallar doğru dilbilgisel yapıya sahip cümleler kurmaya da yardımcı olacaktır. 39 Bütün bunların sonucu, her kullanım durumuna uygun, üslup bakımından nitelikli bir dil olacaktır. Özel ortaöğretim okullarının öğrencileri özellikle yetersiz hazırlanmıştır. Çoğu zaman sayısal bilimlerde başarılı olurlar ve teknik çizimde iyidirler; çünkü adı geçen okullarda bu derslere özellikle çok önem verilir. Litvanca derslerine ayrılan saat sayısı, genel eğitim okullarının programlarında öngörülen saatlerin yalnızca yarısı kadardır. Bu nedenle program yetiştirilemez ve dil becerilerini geliştirmeye az zaman ayrılır. Özel ortaöğretim okullarından mezun olanlar ana dillerinin yapısını kavrayamaz, dil normlarını bilmez ve Litvanca dilbilgisinin temel kurallarını öğrenmemiş olurlar. Özel ortaöğretim okullarından mezun olanların özellikle büyük bir bölümü açıköğretim bölümüne girer. Onlara yalnızca danışmanlık saatlerinde, uzaktan nasıl eğitim verilebilir? Oysa her şeyi baştan öğretmek gerekir: doğru telaffuz, yazım, noktalama, söz varlığı, sözcük türetme ve çekim, sözdizimi ve üslup kuralları. Litvanca dil kültürünün öğretimi için ayrılan saat sayısı azdır. Kendimizi adeta bir kısır döngünün içinde buluyoruz: çeşitli sözcük biçimlerini kullanmayı öğretiyoruz, ancak öğrenci çoğu zaman sıfat-fiili ulaçtan ya da zarf-fiilden ayırt edemiyor. Bunun sonucu, çok sayıda yazım ve noktalama hatası içeren, son derece yanlış bir öğrenci dilidir. Birkaç yüksek lisans öğrencisinin tezleri ile diploma çalışmalarının dili incelenmiştir. Öğrencilerimizin dil bakımından bütünüyle eğitimsiz olduğunu göstermesi çok üzücüdür. Çalışmalarda çok sayıda yazım hatası vardır; örneğin: santikìs, sąveika, štam-biūjų, imanoma, pirmiausiai, gelis, struktūra, netiek, taipat, kūbelis, malūnas, variantas, optimalia, anksčiau vb. Noktalama da daha iyi değildir. Yüksek lisans öğrencileri cümlenin eş görevli ögelerini ve ara sözleri bile ayırt edemez; özneyi yüklemden ayırır, çok sık olarak bei sözcüğünden önce virgül koyarlar (bunu bet ile karıştırıyor olabilirler); genişletilmemiş tümleçleri ayırırlar, ancak niteledikleri sözcükten sonra gelen sıfatları ayırmazlar. Örneğin:1 1. Diyot ve gerilim kaynakları tarafından kontrol edilen bir anahtardan oluşan tristör modelini kullanmak uygundur. 2. Yük direncindeki akımın, tristör kontrol darbeleri dizisinin frekansına bağlılığı = değiştirildi kei- 1 Yanlış noktalama tirelerle altı çizilerek gösterilmiştir. 40 frekansı aralıkta Dilbilgisel biçimlerin kullanımında çok sayıda hata vardır. Tekil isimlerden çoğul biçimler türetilmektedir; örneğin: çimento – çimentolar, etkinlik – etkinlikler, koruma – korumalar, bağımlılık – bağımlılıklar vb. Terminolojide, nesne veya kavramların türsel özelliklerini belirtmek için genellikle belirli biçimler kullanılır. Yüksek lisans öğrencileri bu türetme aracını neredeyse hiç bilmezler. Genel olarak belirli biçimleri kullanmayı çoğunlukla bilmezler; örneğin: 1. Özel (= özel) literatür yoktur. 2. İlk (= birinci) yöntemden yalnızca bileşenlerin daha fazla karıştırılmasıyla (= bileşenlerin daha iyi karıştırılmış olmasıyla) ayrılır. Dönüşlü fiil biçimleri kullanılırken hata yapılır; örneğin: Bu, 1. ekte gösterilen grafiklerde görülüyor (= görülmektedir). Bu tür karışımlar iyi sıkışıyor (= yoğunlaşıyor). En çok hâl kullanımında hata yapılır. Burada Litvancaya özgü yapılar yerini yabancı yapılara bırakmıştır; örneğin: Matematiksel hesaplama yöntemlerinin kusurları nedeniyle (= kusuru) hesaplamada (= hesaplanırken) sorunlar ortaya çıkar (= sorun). Bunun sonucunda (= Bu nedenle) sinüzoidal gerilim elde edilir. Edatların kullanımında da çok sayıda hata vardır. Litvancada edatsız kurulan yapıların edatlı yapılara dönüştürülmesi tipiktir; örneğin: Bu bileşimle (= bu bileşimden) birkaç karışım üretildi. Hâllerin ve edatların yanlış kullanımının yanı sıra, cümlenin sözdizimsel yapısının ihlal edildiği başka birçok durumla da karşılaşırız. Cümlede sözcük dizilişi yanlıştır: sıfat tamlaması unsuru sık sık nitelediği sözcükten sonra gelir; niteleme yan cümleciği ise açıkladığı sözcükten sonra gelmez. Özellikle parçacıklar yanlış kullanılır. Dilbilgisinden, parçacığın anlam nüansı kattığı sözcüğün önünde yer aldığını biliyoruz; başka bir yerde bulunduğunda ise dolgu sözcüğüne dönüşür. Nežiūrint ulaç biçimi, bağlayıcı bir yan cümle bağlacına dönüşür ve yan cümle bu biçimle bağlanır; örneğin: Zorluklara rağmen (= ne kadar çok zorluk olsa da, zor olsa da), üretimi geliştirmek gerekir. Rusçadan çevrilmiş, kad bağlacı içeren yapılar çok yaygındır; örneğin: Bu durumdan çıkmak için (= çıkabilmemiz için) çalıştırmak gerekir 41 (= akımı açmak). Yüksek lisans öğrencilerinin çalışmalarında Litvanca söz varlığına ilişkin çok sayıda ihlal vardır. Bunların bazıları sözcüklerin yanlış seçilmesinden ve eş anlamlıların dikkate alınmamasından; diğerleri ise yabancı dillerin etkisinden kaynaklanmıştır. Örneğin: Hesaplama sonuçları verilir (= sunulur) grafiksel biçimde (= grafik olarak). Teknik özellikler, çeşitli (= birçok) nedenle kullanılmamaktadır (= kullanılamamaktadır). Rusçadan çeviri yapılırken Litvanca sözcük türetme kuralları sürekli ihlal edilmekte ve sözde melezler (yabancı türetme öğeleriyle oluşturulmuş sözcükler) ortaya çıkmaktadır. Eklerin çeviri yoluyla aktarılmasına sıkça rastlanır. Özellikle öneklerle yapılan yanlış sözcük türetme örnekleri çoktur. Örneğin: Kondansatör yüklenir (= şarj edilir). Katsayılar hesaplanabilir (= hesaplanabilir). Hava ile doldurulmuş (= Hava doldurulmuş). Yüksek lisans öğrencilerinin çalışmalarında çeşitli üslup hataları vardır. Üsluptaki en büyük sorunlardan biri, düşüncenin sözde bilimsel ve yapmacık olmasıdır. İşte yalnızca üslupları kötü olmakla kalmayıp başka türden pek çok hata da içeren birkaç tipik örnek: Parçacıkların boyutu ne kadar büyükse, bu çekirdek de o kadar büyüktür. Bu durumdan çıkmak için tek bir çözüm vardır. Bunların hepsi yüksek lisans tezlerindeki hatalardır. Bazı fakülteler Litvanca uzmanlarıyla iş birliği yapıyor ve talep edildiğinde öğrencilerin bilimsel çalışmalarını incelemeye sunuyor; ne yazık ki hepsi böyle yapmıyor. 1993 yılının ilkbaharında, Makine ve Kimya Teknolojisi fakültelerinin 2. sınıflarındaki öğrencilerin diploma öğrencilerinin neredeyse tüm diploma projeleri ile bütün fakültelerden örnek diploma projeleri (272) redaksiyondan geçirildi. Bu projelerdeki dil, bilimsel üslup ve terim kullanımı hataları sistematik olarak sınıflandırılıp özetlendi; ilgili kuramsal açıklamalar eklenerek öğrencilere bir başvuru yayını biçiminde sunuldu: “Teknik Bölüm Öğrencilerine Dilbilimcilerden Öneriler” (1994 – 113 s.). Yayının eki, çeşitli teknik bilim dallarında kullanılmaması gereken terimlerin düzeltmelerini içeren ve uzmanlık alanlarına göre alt gruplara ayrılmış bir sözlüktür. Yayının yazarları, bu yayının bilimsel çalışma yazan öğrencilere ve öğrencilerin bilimsel çalışmalarına danışmanlık yapan öğretim elemanlarına yararlı olacağını umuyor. Öğretim elemanlarının yazılı ve sözlü dili,... dilinden pek de iyi değildir 42 öğrencilerin durumunu, yayımlanmış bilimsel tez derlemeleri, ders notları ve diğer yöntemsel yayınlar göstermektedir. Bunlarda yazım, noktalama, sözcük dağarcığı, sözcük türetme, çekim, sözdizimi, üslup ve mantık hataları da çoktur. Birkaç örnek verelim: Yazım hataları: grafo-analizinis, varijantas, armonijakas. Noktalama hataları: Bu akım ve gerilim değerlerinin Kirchhoff denklemleri sistemini sağlayıp sağlamadığını (= karşıladığını) kontrol ediyoruz. Derslerde öğretim görevlilerinin konuşma biçiminden de memnun kalınamaz. Çok sayıda telaffuz ve vurgu hatası yapıyorlar. Kısa vurgulu ünlüler uzatılıyor i, u: turi, skelbi:mas, sti:lius, pu:slapis; uluslararası sözcüklerde o: fo:nas vb.; vurgu sözcük sonundan gövdeye kaydırılır, örneğin: apskritimus (= ap-skritimus), nėra (= nėrà), aštuoni (= aštuoni), tieses (= tiesès), ribo-se (= ribosè), režimus (= režimùs), stačiakampius (= stačiakampius), klavišus (= klavišùs) vb. Uluslararası sözcükler de yanlış vurgulanır, örneğin: temperamentas (= temperamentãs), ornamentas, or-namentu (= ornamentãs, ornamentù), katalogas (= katalògas), kla-višas (= klavišas) vb. inžinierius... sözcüğünü doğru vurgulamayı hâlâ öğrenemiyorlar. Dil kültürü hataları Çeşitli dilbilgisi biçimleri, özellikle ortaçlar, ulaçlar ve zarf-fiiller yanlış kullanılmaktadır; örneğin: Bu cihazlar mümkün olduğunca (= olabildiğince) iyi çalışmalıdır. İlk (= ilk) iki noktayı hesapladıktan (=) bunlardan geçen bir doğru çiziyoruz.= Sözdizimsel yapılarda en çok hâl ekleriyle edatların yanlış kullanımına rastlanır, örneğin: En büyük güçlükler (= en büyük güçlük) dairesel şebekelerde çalışan hatlar için koruma düzenekleri (= koruma düzeneği) seçilirken ortaya çıkar (= dairesel şebekelerde çalışan hatların korunması). Ölçüm, üç farklı gerilim değeri yanında (= üç farklı gerilim değeri altında) yapıldı. Yanlış sözcük dizilişine sahip cümlelere de rastlanır, örneğin: Hassasiyet katsayısı artırılabilir (= artırmak mümkündür) çalışma akımı azaltılarak (= akım, çalışma akımı). Sayacı artırmak için (= artıralım, artırabiliriz). 43 İletişim karşılıklı yararlı hâle gelir (= olur). Her madde gaz, sıvı ve katı hâlde bulunabilir (= gaz, sıvı ve katı). Daha sonra bilim insanlarının yardımıyla belirlendi (= Daha sonra bilim insanları tarafından belirlendi). Mantık (üslup) hataları Burada, bilin ya, biri bir şey yazdıysa dikkate almayın! Tipik bir Litvanya örneği ortaya çıktı (?). Grubunuzda daha büyük bir saçılma meydana geliyor... Sonuçlarınız hakkında ne hissediyorsunuz? Bir kişi olarak nerede durduğunuza bakmak gerekir. Büyük aşırı yük altında çalışırken bilgisayarlar durur. Bir blok oluştururken hangi verileri vereceğini önceden düşünmeliyiz. Ders kapsamı dar, bu yüzden bu konuya değinmeyeceğiz; ancak her derste iki konuyu işleyeceğiz. Bu tür sorular, durumu yoklamak istediğimizde sorulabilir. Önce ölçüleri işaretleyin... işaretleyin. Görünüşe göre diğer beşerî olmayan yükseköğretim kurumlarının öğretim üyelerinin dili de daha iyi değil. Vilnius Teknik Üniversitesi 1. sınıf öğrencisi V. Rudaitienė, “Öğretim üyelerimizden güzel dili öğrenebilir miyiz?” başlıklı makalesinde (Gimtoji kalba, 1990, No. 6) öğretim üyelerinin sınıftaki dilini çok canlı bir biçimde aktarır. Yazar, öğretim üyelerine şu güvenceyi verir: “Bilimsel gerçekler, onları güzel bir Litvanca giysiye büründürüp Litvanca sözcüklerle ve Litvancaya özgü cümle yapısıyla sunarsak daha değerli olacaktır...” Fransız bilim insanı A. Meje (Meillet) şöyle demiştir: “Diller, onları konuşan toplumun onlardan yaptığı şeydir. Bu dilleri kullananların, onları hızla geliştirme gücü vardır.” Toplantı ve istişare dili Toplantılarda ve istişarelerde üniversite bilim insanları ve eğitimciler dillerine pek dikkat etmez, “rahatlarlar”. Her yerde duyulan sözcüklerde — televizyonda, dil programlarında, hatta öğrencilerden — özellikle çok sayıda vurgu hatası yaparlar. Bunlar: Senatė (= Senatė), inžinierius (= inžinierius), parlamentas (= parlamentas), raštinė 44 (= yazı işleri bürosu), dekanus (= dekanùs), bibliotekoj (= bibliotèkoj), biudžetas (= biudžètas), klausimų (= kláusimų), konkursas (= konkùrsas), ekspertai (= ekspèrtai), studentu (= studentù), projektas (= projèktas), telefonas (= telefònas), metodas (= metòdas), komitetas (= komitètas), yra (= yrà), nėra (= nèra), aparatūra (= aparatūrā), argumentas (= argumentàs), procesas (= procèsas), bufetas (= bufètas)... Bazı bilim insanlarının ve yönetim temsilcilerinin dili akıcı değildir, kurallara aykırıdır; çok sayıda çeviri alıntı, anlamsal yanlışlık ve “Slavca” yapı kullanılır. Daha sık rastlanan hatalar şunlardır: komisijos sąstatas, pravesti anketas, pilnai suprasti, aplamai kalbėti, prie geriausių sąlygų negaliu užskaityti, balsavo sekančiai, duokite žinot, turi apspręsti katedra, taip vadinamųjų..., kažkur tai..., kažkokį tai..., kažkada tai..., paimti už pagrindą; iš redakcijos į redakciją gerėjo... pilnumoje aišku..., šitoje vietoje norėčiau pasakyti, pastatyti ant kelio eilę doktorantų; pasiūlymai pilnutinai nebuvo priimti; prieš pradedant aptarti reikalą, norėčiau... įvesti žodžius... nukelti struktūrą visą eilę katedrų...; po universitetime dvasią...; smarkiai svarstomas klausimas..., tame tarpe skaitau..., bendramokslinis krūvis..., susirišti su administracija..., nuo sekančio mėnesio, užsiėmimus dalinai apsprendžia tema, nuimti stipendiją; kaip taisyklė; ant kiek būsiu teisus..., kas liečia; tiesiogiai išeiti į įmonę; kur noriu palenkti; kad sustiprinti universitetą; kad įvertinti... Tekrarlamamak için; izleniyor, oluyor, tekrarlayacağım; kooperatif inşa ediliyor; laboratuvarda prasiaestuoja. Fakültede mağdur kalmayacaksınız...; hafta içinde; bunun sonucunda, uygulama düzeyinde, ay içinde, tamamen açık; sorun şu ki...; bu sayı içinde; ilk konu olarak ele almak. Düzeltmeler sunmuyor, yalnızca yanlış sözcükleri ya da tüm ifadeleri yazıyoruz. Gelecekte dilin kurallara uygunluğunu yeniden çözümlemeye ve karşılaştırmaya çalışacağız. Dilbilimcileri, öğretim üyelerini ortak dili iyi bilmeleri gerektiğine ikna etmek için uzun ve zorlu bir çalışma bekliyor. “Nasıl olsa hepimiz birbirimizi anlıyoruz” tutumuna hoşgörü gösterilemez. Öğretim üyelerinin dili de kişilikleri gibi öğrenciler için örnek teşkil etmelidir. “İnsanların kendi dillerini nasıl değerlendirdiklerinden 45 , onu nasıl savunup koruduklarından, normlarına nasıl uyduklarından hareketle ulusal bilinç, geleneklere saygı, entelektüellik, toplumsallaşma düzeyi ve diğer değer yönelimleri hakkında yargıya varılabilir” (K.Stoškus). Hem öğrencilerin hem de öğretim üyelerinin dilini geliştirmek için şu çalışmalar yapılmalıdır: 1. Üniversitede, üniversite tarafından yayımlanan tüm bilimsel tezlerin, makalelerin ve yöntem çalışmalarının dilini denetleyecek bir dil gözetim komisyonu kurmak; 2. Öğrencilerin dönem projeleri ve bitirme projeleri, yüksek lisans öğrencilerinin tezleri ve doktora tezleri kurallara uygun bir dille yazılmalıdır. Litvanca uzmanından olumlu bir değerlendirme alınmadan bitirme çalışmalarının ve tezlerin savunmaya kabul edilmemesi gerekir. 3. Üniversitenin bilim insanı-eğitimcileri dil ortamını özellikle etkin biçimde şekillendirdiğinden, öğretim üyelerinin değerlendirme esaslarına en önemli yeterlilik koşullarından biri olarak standart Litvancayı iyi bilme şartının eklenmesi sağlanmalıdır. 46