Dėstytojų ir studentų žodinio bendravimo trūkumai

Leonora BARZDŽIUKIENĖ, Vida LIOLIENĖ DEFICIENȚE ALE COMUNICĂRII ORALE DINTRE CADRELE DIDACTICE ȘI STUDENȚI Nu există domeniu cultural asupra căruia limba să nu aibă nicio influență și în care să nu se manifeste într-un fel sau altul. Într-un anumit sens, limba formează cultura, iar cultura – limba. „Limba maternă este asemenea unei porți prin care toate ideile mărețe și rodnice ajung la sufletul omului” (L. Rėza). Așadar, limba cuprinde întreaga cultură, deoarece prin ea sunt exprimate scopurile și interesele comunicării. Scopul principal al comunicării cadrelor didactice – lingviști și specialiști din alte domenii – cu studenții este ca cât mai multe comori ale culturii materne și universale să ajungă la conștiința studenților într-o formă corectă și logică. O bună cunoaștere a limbii materne este un semn al omului cult. De aceasta depinde activitatea socială și profesională a persoanei. De aceea este foarte important ca studenții noștri să cunoască bine limba maternă. În școlile secundare de învățământ general, predarea limbii este organizată pe concentrări, adică pe capitole ale materiei predate, identice în ceea ce privește conținutul de bază, dar diferite prin amploarea și detalierea predării. Aceasta este așa-numita învățare în trepte (treapta I – clasele I–IV, a II-a – V–IX, a III-a – X–XII). În învățământul superior, concentrările sunt extinse, căpătând o orientare profesională. Aceasta ar trebui să fie deja a patra treaptă. Nu se pot desprinde teme separate dintr-o concentrare. Trebuie respectat sistemul general de predare – studiate toate temele prevăzute în programă: studenții trebuie învățați normele de pronunție și, totodată, trebuie formate deprinderile ortografice; trebuie repetate legile și regulile accentuării, acordând atenție celor mai caracteristice cazuri de încălcare a acestora. La fel de important este și cursul de lexic și frazeologie. Predându-l, trebuie acordată atenție diferitelor straturi lexicale ale limbii și frazeologismelor. Deosebit de complex este sistemul formelor morfologice, ale cărui părți principale sunt formarea cuvintelor și flexiunea. Atât la formarea neologismelor, cât și la folosirea diverselor forme ale cuvintelor, se încalcă adesea grav normele limbii. Pentru a evita acest lucru, trebuie însușite temeinic legile formării cuvintelor în limba lituaniană, regulile de folosire a formelor morfologice 39 care vor ajuta, de asemenea, la alcătuirea unor propoziții cu structură gramaticală corectă. Iar rezultatul tuturor acestora ar fi o exprimare elegantă, adaptată fiecărei situații de utilizare. Studenții școlilor medii de specialitate sunt deosebit de slab pregătiți. Foarte adesea ei învață bine științele exacte și se descurcă bine la desen tehnic, deoarece în școlile menționate se acordă o atenție deosebită acestor discipline. Numărul orelor alocate limbii lituaniene reprezintă doar jumătate din numărul de ore prevăzut în programele școlilor de învățământ general. Din această cauză, programa nu poate fi parcursă, iar formării deprinderilor lingvistice i se alocă puțin timp. Absolvenții școlilor medii de specialitate nu înțeleg structura limbii materne, nu-i cunosc normele și nu au învățat regulile fundamentale ale gramaticii lituaniene. Un număr deosebit de mare de absolvenți ai școlilor medii de specialitate se înscriu la învățământul la distanță. Cum să-i înveți la distanță, doar prin consultații? Și totuși trebuie învățați din nou toate: pronunția corectă, ortografia, punctuația, lexicul, formarea și flexiunea cuvintelor, sintaxa și cerințele exprimării elegante. Sunt alocate puține ore pentru predarea culturii limbii lituaniene. Ne aflăm parcă într-un cerc vicios: îi învățăm să folosească diverse forme ale cuvintelor, însă studentul adesea nu deosebește participiul de gerunziu sau de forma participială circumstanțială. Consecința este o exprimare foarte incorectă a studenților, cu numeroase greșeli de ortografie și punctuație. A fost analizată limba folosită în tezele de master și lucrările de diplomă ale mai multor studenți. Este foarte trist că aceasta arată lipsa totală de cultură lingvistică a studenților noștri. În lucrări există numeroase greșeli de ortografie, de exemplu: santikìs, sąveika, štam-biūjų, imanoma, pirmiausiai, gelis, struktūra, netiek, taipat, kūbelis, malūnas, variantas, optimalia, anksčiau etc. Nici în privința punctuației lucrurile nu stau mai bine. Studenții de masterat nu disting nici măcar părțile de propoziție coordonate și inserțiile, despart subiectul de predicat, pun foarte adesea virgulă înainte de bei (poate îl confundă cu bet), izolează circumstanțialele neextinse, dar nu izolează atributele care urmează după cuvântul determinat, de exemplu:1 1. Este convenabil să se folosească modelul tiristorului, alcătuit dintr-o diodă și un întrerupător comandat de surse de tensiune. 2. Dependența curentului din rezistența de sarcină de frecvența succesiunii impulsurilor de comandă ale tiristorului = a fost alcătuită parțial 1 Punctuația incorectă este subliniată cu liniuțe. 40 când frecvența în interval. Sunt numeroase greșelile de folosire a formelor gramaticale. Din substantivele la singular se formează pluralul, de exemplu: ciment – cimenturi, activitate – activități, protecție – protecții, dependență – dependențe etc. În terminologie, pentru a desemna caracteristicile distinctive ale obiectelor sau conceptelor se folosesc, de regulă, formele adjectivale definite. Studenții de masterat cunosc foarte puțin acest mijloc de formare. În general, ei nu știu să folosească formele definite, de exemplu: 1. Speciale (= Specialele) literatura nu există. 2. De primul (= primul) mod diferă doar prin amestecarea mai temeinică a componentelor (= prin faptul că componentele sunt amestecate mai bine). Se greșește în folosirea formelor reflexive ale verbelor, de exemplu: Acest lucru se vede (= vede) în graficele prezentate în anexa 1. Astfel de amestecuri se compactează bine (= se compactează). Cele mai multe greșeli țin de folosirea cazurilor. Construcțiile lituaniene au fost înlocuite aici cu unele străine, de exemplu: Din cauza imperfecțiunilor metodelor matematice de calcul (= imperfecțiunii) în calcul (= la calculare) apar probleme (= probleme). Ca urmare (= Din această cauză) se obține o tensiune sinusoidală. Greșelile de folosire a prepozițiilor sunt, de asemenea, numeroase. Este caracteristic faptul că structurile fără prepoziții din limba lituaniană sunt înlocuite cu structuri prepoziționale, de exemplu: Cu această compoziție (= această compoziție) au fost realizate mai multe amestecuri. Pe lângă folosirea incorectă a cazurilor și a prepozițiilor, întâlnim multe alte cazuri de încălcare a structurii sintactice a propoziției. Ordinea cuvintelor în propoziție este incorectă: atributul apare adesea după cuvântul determinat, iar propoziția atributivă subordonată nu urmează cuvântului pe care îl explică. Particulele sunt folosite în mod deosebit de incorect. Știm din gramatică faptul că particula stă înaintea cuvântului căruia îi conferă o nuanță de sens; ajunsă într-un alt loc, devine un cuvânt parazit. Supinul nežiūrint devine o conjuncție subordonatoare, cu care se leagă o propoziție subordonată, de exemplu: Fără a ține seama de dificultăți (= Deși sunt multe dificultăți, oricât de greu ar fi), trebuie să îmbunătățim producția. Sunt foarte frecvente construcțiile calchiate din limba rusă cu conjuncția că, de exemplu: Ca să ieșim (= să ieșim) din această situație, trebuie să lansăm 41 (= a conecta) curentul. În lucrările masteranzilor există multe încălcări lexicale ale limbii lituaniene. Unele au apărut din cauza alegerii inexacte a cuvintelor și a ignorării sinonimelor; altele – din cauza influenței limbilor străine, de exemplu: Rezultatele calculului se eliberează (= se prezintă) în formă grafică (= grafic). Caracteristicile tehnice, din cauza unei serii (= a numeroase) motive, nu sunt valorificate (= nu sunt utilizate). La traducerea din limba rusă, regulile de formare a cuvintelor din limba lituaniană sunt încălcate în mod constant, apărând așa-numiții hibrizi (cuvinte formate cu elemente derivaționale străine). Abundă traducerile calcuri ale sufixelor. Există mai ales multe cazuri de formare incorectă a cuvintelor cu prefixe, de exemplu: Condensatorul este supraîncărcat (= încărcat). Coeficienții pot fi calculați (= calculați). Umplut cu aer (= Umplut cu aer). În lucrările masteranzilor sunt întâlnite tot felul de greșeli de stil. Un defect de stil foarte grav este caracterul pseudoștiințific și pretențios al exprimării. Iată câteva exemple tipice, în care nu doar stilul este prost, ci există și numeroase greșeli de altă natură: Cu cât dimensiunea particulelor este mai mare, cu atât acest nucleu este mai mare. Pentru a ieși din această situație, există o singură soluție. Acestea sunt greșeli întâlnite în tezele masteranzilor. Unele facultăți colaborează cu specialiști în limba lituaniană și, la solicitare, le pun la dispoziție pentru analiză lucrările științifice ale studenților, dar, din păcate, nu toate. În primăvara anului 1993 au fost redactate proiectele-model de diplomă (272) ale aproape tuturor studenților din anii terminali ai două facultăți – Mecanică și Tehnologia Chimică – și ale tuturor facultăților. Greșelile de limbă, de stil științific și de utilizare a termenilor din aceste proiecte au fost sistematizate și generalizate, apoi, împreună cu explicațiile teoretice corespunzătoare, au fost prezentate studenților sub forma unei publicații informative: „Sfaturi lingvistice pentru studenții de la specializările tehnice” (1994 – 113 p.). Anexa publicației este un glosar de corectare a termenilor nerecomandați din diverse specializări tehnice, organizat în subgrupuri în funcție de specializare. Autorii publicației speră că aceasta le va fi de folos studenților care redactează lucrări științifice și cadrelor didactice care le îndrumă. Că limbajul scris și vorbit al cadrelor didactice nu este cu mult mai bun decât 42 După cum arată colecțiile de teze științifice publicate, conspectele de curs și alte publicații metodice, studenții întâmpină dificultăți. Acestea conțin, de asemenea, numeroase greșeli de ortografie, punctuație, lexic, formare și flexiune a cuvintelor, sintaxă, stil și logică. Vom prezenta câteva exemple: Greșeli de ortografie: grafo-analizinis, varijantas, armonijakas. Greșeli de punctuație: Verificăm dacă aceste valori ale curenților și tensiunilor satisfac (= corespund) sistemul de ecuații al lui Kirchhoff. Nu ne putem declara mulțumiți nici de felul în care vorbesc cadrele didactice în timpul cursurilor. Ele fac multe greșeli de pronunție și accentuare. Vocalele scurte accentuate sunt prelungite i, u: turi, skelbi:mas, sti:lius, pu:slapis; în cuvintele internaționale o: fo:nas etc.; accentul de pe ultima silabă este mutat pe radical, de exemplu: apskritimus (= ap-skritimus), nėra (= nėrà), aštuoni (= aštuoni), tieses (= tiesès), ribo-se (= ribosè), režimus (= režimùs), stačiakampius (= stačiakampius), klavišus (= klavišùs) etc. Cuvintele internaționale sunt accentuate incorect, de exemplu: temperamentas (= temperamentãs), ornamentas, or-namentu (= ornamentãs, ornamentù), katalogas (= katalògas), kla-višas (= klavišas) etc. Încă nu se învață accentuarea corectă a cuvântului inžinierius... Greșeli de cultivare a limbii Sunt folosite incorect diverse forme gramaticale, în special participii, gerunzii și forme participiale, de exemplu: Aceste dispozitive trebuie să funcționeze cât mai bine posibil (= cât se poate de bine). După ce s-au calculat (= am calculat) primele (= primele două) puncte, trasăm (= desenăm) o dreaptă prin ele. Dintre construcțiile sintactice, cele mai multe cazuri privesc folosirea incorectă a cazurilor și a prepozițiilor, de exemplu: Cele mai mari dificultăți (= Dificultățile cele mai mari) apar la alegerea protecțiilor (= protecției) pentru liniile care funcționează în rețele inelare (= protecția liniilor care funcționează în rețele inelare). Măsurarea a fost efectuată la trei valori diferite ale tensiunii (= la valori diferite ale celor trei tensiuni). Se întâlnesc propoziții cu ordine incorectă a cuvintelor, de exemplu: Coeficientul de sensibilitate poate fi mărit (= se poate mări) prin reducerea curentului de declanșare (= curentului, curentului de funcționare). Pentru a mări (= să mărim, am putea mări) contorul. 43 Comunicarea devine (= ajunge să fie) reciproc avantajoasă. Orice substanță poate fi în stare gazoasă, lichidă și solidă (= gazoasă, lichidă și solidă). Ulterior, cu ajutorul oamenilor de știință s-a stabilit (= Ulterior, oamenii de știință au stabilit). Greșeli de logică (de stil) Uite, să știți, dacă e ceva scris, nu-i băgați în seamă! A ieșit un exemplu tipic din Lituania (?). În grupul dumneavoastră rezultă o dispersie mai mare... Cum vă simțiți în legătură cu rezultatele dumneavoastră? Trebuie să vedem în ce loc vă aflați ca personalitate. Când se lucrează la suprasolicitare mare, calculatoarele se opresc. La alcătuirea blocului ar trebui să ne gândim ce date va furniza acesta. Cursul este restrâns, așa că nu vom aborda această temă, deși la fiecare întâlnire vom parcurge câte două teme. Astfel de întrebări pot fi puse atunci când vrem să sondăm situația. Mai întâi notați... notați dimensiunile. Probabil că nici limbajul cadrelor didactice din alte instituții de învățământ superior nonumaniste nu este mai bun. V. Rudaitienė, studentă în anul I la Universitatea Tehnică din Vilnius, prezintă foarte plastic limbajul profesorilor în sala de curs în articolul „Putem învăța de la profesorii noștri o exprimare frumoasă?” (Gimtoji kalba, 1990, nr. 6). Autoarea îi asigură pe profesori că „adevărurile științifice importante vor căpăta o valoare mai mare dacă le vom îmbrăca într-o haină lituaniană frumoasă, le vom exprima printr-un lexic lituanian și o structură a frazei lituaniană...” Omul de știință francez A. Meje (Meillet) a spus: „Limbile sunt ceea ce face din ele societatea care le vorbește. Depinde de cei care folosesc aceste limbi să le și dezvolte cu promptitudine”. Limbajul ședințelor și al întrunirilor În timpul ședințelor și al întrunirilor, oamenii de știință și pedagogii universității își monitorizează puțin limbajul și „se relaxează”. Ei fac foarte multe greșeli de accentuare, mai ales la cuvinte care se aud peste tot – la televizor, în emisiunile despre limbă și poate chiar de la studenți. Acestea sunt: Senatė (= Senatė), inžinierius (= inžinierius), parlamentas (= parlamentas), raštinė 44 (= birou), decan (= decanùs), la bibliotecă (= bibliotèkoj), buget (= biudžètas), întrebări (= kláusimų), concurs (= konkùrsas), experți (= ekspèrtai), studenți (= studentù), proiect (= projèktas), telefon (= telefònas), metodă (= metòdas), comitet (= komitètas), este (= yrà), nu este (= nèra), aparatură (= aparatūrā), argument (= argumentàs), proces (= procèsas), bufet (= bufètas)... Limba unor oameni de știință și reprezentanți ai administrației este greoaie și incorectă; se folosesc multe calcuri, semanticisme și construcții „slave”. Cele mai frecvente greșeli sunt: componența comisiei, a ține chestionare, a înțelege pe deplin, a vorbi în general, nu pot considera că se află în cele mai bune condiții, au votat după cum urmează, dați de știre, catedra trebuie să decidă, așa-numitele..., undeva..., un oarecare..., cândva..., a lua drept bază; de la o ediție la alta s-a îmbunătățit... pe deplin clar..., în acest punct aș dori să spun, a pune pe drumul cel bun o serie de doctoranzi; propunerile nu au fost acceptate în totalitate; înainte de a discuta problema, aș dori... să introduc cuvintele... să amân structura unei serii de catedre...; după spiritul universității...; o problemă dezbătută intens..., printre altele citesc..., sarcină științifică comună..., a se lega de administrație..., începând cu luna următoare, tema determină parțial activitățile, a retrage bursa; de regulă; în ce măsură voi avea dreptate..., în ceea ce privește; a merge direct la întreprindere; spre care doresc să orientez; pentru a consolida universitatea; pentru a evalua... Ca să nu ne repetăm; se uită, iese, mă voi repeta; cooperativa se construiește; se desfășoară o sesiune practică în laborator. Nu veți rămâne nedreptățiți... la facultate; pe parcursul săptămânii; ca urmare, la nivelul aplicării, în lună, pe deplin clar; problema este...; în acel număr; a discuta primul punct. Nu oferim corecturi, ci doar notăm cuvintele incorecte sau expresiile întregi. În viitor vom încerca din nou să analizăm și să comparăm corectitudinea limbii. Lingviștii au în față o muncă îndelungată și dificilă de convingere a cadrelor didactice că trebuie să cunoască bine limba literară. Atitudinea „doar ne înțelegem cu toții” nu poate fi tolerată. Limba cadrelor didactice, ca și personalitatea lor, trebuie să fie un exemplu de urmat pentru studenți. „Din felul în care oamenii apreciază 45 limba lor maternă, cum o apără și o păstrează, cum respectă normele ei, se poate judeca despre conștiința națională, respectul pentru tradiții, inteligență, gradul de socializare și alte orientări valorice” (K.Stoškus). Pentru a îmbunătăți limba atât a studenților, cât și a cadrelor didactice, ar trebui întreprinse următoarele: 1. Să se înființeze la universitate o comisie de supraveghere a limbii, care să controleze limbajul tuturor tezelor științifice, articolelor și lucrărilor metodice publicate la universitate; 2. Lucrările de curs și proiectele de diplomă ale studenților, tezele masteranzilor și disertațiile doctorale trebuie redactate într-o limbă corectă. Fără o recenzie favorabilă din partea unui specialist în limba lituaniană, lucrările de diplomă și disertațiile nu ar trebui acceptate pentru susținere. 3. Întrucât cercetătorii și cadrele didactice universitare contribuie în mod deosebit de activ la formarea mediului lingvistic, trebuie să ne asigurăm că în regulamentele de atestare a cadrelor didactice este inclusă una dintre cele mai importante cerințe de calificare — cunoașterea temeinică a limbii lituaniene literare. 46