Dėstytojų ir studentų žodinio bendravimo trūkumai

Leonora BARZDŽIUKIENĖ, Vida LIOLIENĖ OKTATÓK ÉS HALLGATÓK SZÓBELI A KOMMUNIKÁCIÓ HIÁNYOSSÁGAI Nincs olyan kulturális terület, amelyre a nyelvnek ir ne lenne semmilyen hatása, amelyje ji valahogyan ne nyilvánuljon meg. Bizonyos értelemben a nyelv formálja a kultúrát, o a kultúra — pedig a nyelvet. „Az anyanyelv olyan, akár egy kapu, amelyen keresztül minden nagy, ir termékeny gondolat eljut az Ember lelkéhez” (L. Rėza). Így a nyelv az egész kultúrát magában foglalja, mivel ja kifejeződnek benne a kommunikáció céljai és érdekei. Az oktatóknak —nyelvészeknek és más szakterületek képviselőinek —a hallgatókkal való kommunikációja alapvetően azt a célt szolgálja, hogy az anyanyelvi és a világkultúra minél több kincse helyes, logikus formában jusson el a hallgatók tudatába. Az anyanyelv jó ismerete a művelt ember ismérve. Ettől függ a személyiség társadalmi és szakmai aktivitása. Ezért nagyon fontos, hogy hallgatóink jól ismerjék anyanyelvüket. Az általános képzést nyújtó középiskolákban a nyelvoktatást koncentrumok szerint építik fel, azaz a tanított tantárgy olyan fejezetei szerint, amelyek fő tartalmukban azonosak, de az oktatás terjedelmében és részletességében eltérnek. Ezt nevezik lépcsőzetes oktatásnak (1. szint —I–IV. osztály, 2. szint —V–IX. osztály, 3. szint —X–XII. osztály). A koncentrumokat a felsőoktatási intézményben szakmai irányultsággal bővítik. Ez már a negyedik fokozat kellene, hogy legyen. Nem lehet a koncentrumból külön témákat kiemelni. Kötelező betartani az általános oktatási rendszert — minden, a programban előirányzott témát fel kell dolgozni: meg kell tanítani a hallgatókat a kiejtési normákra, egyidejűleg pedig fejleszteni kell helyesírási készségeiket; ismételni kell a hangsúlyozás törvényeit és szabályait, felhívva a figyelmet a legjellemzőbb normasértési esetekre. jų Ne Kevésbé fontos a ir lexika és a frazeológia kurzusa. Jį Az oktatás során figyelmet kell fordítani a szókincs į különböző rétegeire és a frazeologizmusokra. Különösen összetett a morfológiai formák rendszere, amelynek fő részei — a szóképzés és a ragozás. Mind az új szavak alkotásakor, mind pedig a szavak különböző alakjainak használatko akor számos nyelvi normasértés fordul elő. Ennek to elkerüléséhez alaposan el kell sajátítani a litván szóképzés törvényszerűségeit, a morfológiai alakok használatának 39 szabályait, amelyek a helyes nyelvtani szerkezetű mondatok megalkotásában is segítenek. Mindezek eredménye pedig stílusos, minden használati esethez alkalmazkodó nyelv lenne. „Különösen rosszul vannak felkészítve a szaközépiskolák diákjai. Nagyon gyakran jól tanulják a reáltudományokat, jól megy nekik a műszaki rajz, mert az említett iskolákban ezekre a tárgyakra különösen nagy figyelmet fordítanak. A litván nyelvre szánt órák száma csupán a középiskolai tantervekben előirányzott órák felét teszi ki. Emiatt nem sikerül leadni a tananyagot, kevés idő jut a nyelvi készségek kialakítására. A szaközépiskolát végzettek nem értik anyanyelvük szerkezetét, nincsenek tisztában annak normáival, és nem sajátították el a litván nyelvtan alapvető szabályait. Különösen sok szaközépiskolát végzett hallgató jelentkezik a levelező tagozatra. Hogyan tanítsuk meg őket közvetett módon, csupán konzultációk keretében? Pedig mindent újra kell tanítani: a helyes kiejtést, helyesírást, központozást, szókincset, a szóképzés és a szó ragozásának szabályait, a mondattant, valamint a stílusos nyelvhasználat követelményeit. Kevés órát fordítanak a litván nyelv művelésének oktatására. Mintha ördögi körbe kerülnénk: a különböző szóalakok használatára tanítjuk őket, a hallgató o pedig gyakran nem különbözteti meg a melléknévi igenevet a ar határozói igenévtől és a félig határozói igenévtől. To következmén- - ye a hallgatók nagyon su szabálytalan, számos helyesírási és központozási hibával teli nyelvhasználata. Több tucatnyi doktoranduszhallgató diplomamunir kájának, illetve szakdolgozatának nyelvét elemezték. Nagyon szomorú, hogy ez ji hallgatóink teljes nyelvi műveletlenségéről tanúskodik. A dolgozatokban rengeteg helyesírási hiba található, például: santikis, saveika, stambiuju, imanoma, pirmiausiai, gelis, struktura, netiek, taipat, kūbelis, malunas, varijantas, aptimalia, ankščiau stb. ir Ne jobban ir su központozás. A mesterképzésben részt vevő hallgatók még az azonos mondatrészeket és a közbevetéseket sem különítik el, elválasztják az alanyt az állítmánytól, nagyon gyakran vesszőt tesznek a „ber” elé (talán a „bet”-tel su keverik össze), kiemelik a nem bővített o körülményeket, a jelzett po szó után álló jelzőket nem különítik el, pl. :! 1. Célszerű a tirisztor modelljét használni, amelyet iš diódfeszültir ség-források vezérelnek A kapcsolóét. 2. A terhelési ellenálláson átfolyó áramot, bė amely a tirisztorvezérlő impulzussorozat frekvenciáj- — ától függött, összeállították a- ! A hibás központozást kötőjelek húzzák alá. 40 itt a gyakoriságot az intervallumban. Sok nyelvtani alak használatával kapcsolatos hiba fordul elő. Az egyes számú főnevekből többes számot képeznek, pl.: cementas —cementai, aktyvumas —aktyvumai, it apsauga —apsaugos, priklausomybė —priklausomybės stb. A terminológiában a tárgyak vagy fogalmak faji sajátosságainak jelölésére általában határozott alakokat használnak. A mesterképzésben részt vevő hallgatók számára ez a képzési eszköz szinte ismeretlen. Általában a határozott alakokat sem tudják megfelelően használni, pl.: 1. Specios (= Speciosios) irodalom nincs. 2. Az első (= első) módszertől csak az összetevők nagyobb mértékű összekeverésében (=abban, hogy az összetevők jobban össze vannak keverve) különbözik. Hibásak az igék visszaható formáinak használatai, pl. A Tar matosi (= matyti) az I. mellékletben ábrázolt grafikonokon. Az ilyen keverékek jól tömörödnek (= tömörödnek). Leggyakrabban a ragok használatában fordulnak elő hibák. Itt a litván szerkezeteket idegenek váltották fel, pl. A matematikai számítási módszerek tökéletlensége (= tökéletlenség) miatt a számításban (= számításkor) problémák (= problémák) merülnek fel. Ennek következtében (= Emiatt) szinuszos feszültséget kapunk. Az elöljárószók használatában is sok hiba fordul elő. Jellemző, hogy a litván nyelv elöljáró nélküli szerkezeteit elöljárós szerkezetekkel helyettesítik, pl. : Ezzel az összetétellel (= Ezen összetételből) több keveréket készítettek. A névszóragokon és az elöljárók helytelen használatán kívül számos más esetben is találkozunk a mondat szintaktikai szerkezetének megsértésével. Helytelen szórend a mondatban: a jelző gyakran a jelzett szó után áll, a jelzői mellékmondat pedig — nem azon szó után következik, amelyet megmagyaráz. Különösen helytelenül használják a partikulákat. A nyelvtanból tudjuk, hogy a partikula azon szó előtt áll, amelynek jelentéséhez árnyalatot ad: más helyre kerülve parazita szóvá válik. A nežiūrint határozói igenév alárendelő mondat kötőszavává válik, ezzel kapcsolják a mellékmondatot, pl. : Nežiūrint į sunkumus (= Bár sok nehézség van, bármilyen nehéz is), fejleszteni kell a termelést. Nagyon gyakoriak a hogy kötőszóval iš alkotott, az orosz nyelvből su átvett szerkezetek, pl. : Hogy kijussu- (= nk ebből a iš helyzetből, áramot kell engedni 41 (= bekapcsolni). A mesterhallgatók dolgozataiban sok a litván nyelvi lexikai hiba. Ezek egy része a szavak pontatlan megválasztása, a szinonimák figyelmen kívül hagyása miatt keletkezett; mások az idegen nyelvek hatása miatt, pl. A számítási eredményeket grafikus formában (= grafikusan) adják ki (= mutatják be). A műszaki tulajdonságokat számos (= sok) ok miatt nem használják ki (= nem hasznosítják). Az orosz nyelvből való fordítás során folyamatosan megsértik a litván szóképzés szabályait, úgynevezett hibridek (idegen képzőelemekkel alkotott szavak) jelennek meg. Bőségesen akadnak képzőszószerinti fordítások. Különösen sok a szabálytalan előtagos szóképzés esete, pl. Kondenzátor feltöltődik (= fel van töltve). Az együtthatókat ki lehet számolni (= ki lehet számítani). Levegővel megtöltve (= levegővel feltöltve). A magiszteri hallgatók dolgozataiban hemzsegnek a legkülönfélébb stilisztikai hibák. A stílus nagyon súlyos hibája a gondolat áltudományossága és modorossága. Íme néhány jellegzetesebb példa, amelyeknek nemcsak a stílusa rossz, hanem sok más jellegű hibát is tartalmaznak: Minél nagyobb a részecskék mérete, annál nagyobb ez az atommag. Ebből a helyzetből való kilábalásra egyetlen megoldás van. Ezek mind a magiszterhallgatók téziseinek hibái. Egyes karok kapcsolatot tartanak a nyelvészekkel, és kérésre elemzés céljából átadják a hallgatók ne tudományos munkáit, csak sajnos mindet. 1993 tavaszán 2 kar — a Gépészeti és a Vegyipari Technológiai Kar — csaknem valamennyi hallgatójelöltjének diplomamunkáját, valamint valamennyi kar mintadiplomaprojektjeit szerkesztették át (272). Ezekben a projektekben a nyelvhasználati, tudományos stílussal és terminushasználattal kapcsolatos hibákat rendszerezték, összefoglalták, majd a megfelelő elméleti magyarázatokkal kiegészítve tájékoztató kiadvány formájában a hallgatók elé tárták: „A nyelvészek tanácsai a műszaki szakok hallgatói számára” (1994 — 113 p.). A kiadvány melléklete a műszaki tudományok különböző szakterületein nem használható terminusok javítási szójegyzéke, amelyet a szakterületek szerint alcsoportokra osztottak. A kiadvány szerzői remélik, hogy ez a kiadvány hasznos lesz a tudományos munkákat író hallgatók és a hallgatók tudományos munkáinak témavezetői, azaz az oktatók számára. Hogy az oktatók írott és 42 beszélt nyelve alig jobb a hallgatókénál, azt az elemzett tudományos tézisgyűjtemények, a kiadott előadásjegyzetek és más módszertani kiadványok is mutatják. Ezekben szintén bőven akadnak helyesírási, központozási, lexikai, szóalkotási, ragozási, mondattani, stilisztikai és logikai hibák. Néhány példát mutatunk be: Helyesírási hibák: grafo-analizinis, varijantas, amonijakas. Központozási hibák: Patikriname —ar šios srovių ir įtampų reikšmės tenkina (= atitinka) Kirchhofo lygčių sistemą. Az oktatók előadás közbeni nyelvhasználatával sem lehetünk elégedettek. Sok kiejtési és hangsúlyozási hibát követnek el. Megnyújtják a rövid hangsúlyos i, u magánhangzókat: tu-ri, skelbi-mas, stilius, puslapis; a nemzetközi szavak o hangzóját: fo-nas és így tovább. ; a hangsúlyt a szó végéről a tőre helyezi át, pl.: apskritimus (= apskritimūs), nėra (= nėra), aštuoni (= aštuoni), tieses (= tiesės), ribose (= ribosė), režimus (= režimūs), stačiakampius (= staciakampius), klavišus (= klavišūs) stb. A nemzetközi szavakat helytelenül hangsúlyozzák, pl.: temperamentas (= temperamentas), ornamentas, Ornamentu (= ornamentas, ornamentii- ), katalogas (= katalogas), klavišas (= klavišas) stb. Még mindig nem sikerül helyesen hangsúlyozni az inZiniérius szót... A nyelvi kultúra hibái Különféle nyelvtani formákat használnak helytelenül, különösen a melléknévi igeneveket, határozói igeneveket és félhatározói igeneveket, pl. : Ezeknek a berendezéseknek a lehető legjobban (= kiek galima) kell működniük. Az első (= pirmuosius) két pont kiszámítása (= Apskaičiavę) után egyenest húzunk (= brėžiame) rajtuk keresztül. A szintaktikai szerkezetek közül leggyakrabban a ragok és az elöljárószók helytelen használata fordul elő, pl. : A legnagyobb nehézségek (= Didžiausių sunkumų) a gyűrűs hálózatokban működő vezetékek védelmének (= linijų, dirbančių Žiediniuose tinkluose, apsaugą) kiválasztásakor merülnek fel. A mérést három különböző feszültségérték mellett (= esant skirtingoms trijų įtampų reikšmėms) végezték el. Előfordulnak helytelen szórendű mondatok is, pl. A érzékenységi együttható növelhető (= növelni lehet) a kioldási áram (= áram, működési áram) csökkentésével. Hogy növeljük (= növelhessük, növelni tudjuk) a számlálót. 43 A kommunikáció kölcsönösen előnyössé válik (= lesz). Minden anyag lehet gáznemű, folyékony és szilárd halmazállapotú (= gáznemű, folyékony és szilárd). Később a tudósok segítségével megállapították (= Később tudománymel lett megállapítva). kų A logika (stílus) hibái Nos, tudják, ha bármi le van írva, ne vegyék figyelembe! Tipikus litván példa lett belőle (?). Az önök csoportjában nagyobb szóródás alakul ki... Hogyan érzik magukat az eredményeikkel kapcsolatban? Meg kell nézni, hol helyezkednek el önök személyként. Nagy túlterhelés mellett dolgozva a számítógépek leállnak. Egy blokk összeállításakor át kellene gondolnunk, milyen adatokat fog szolgáltatni. A kurzus szűk, ezért ezt a témát nem érintjük, noha minden foglalkozáson két témát veszünk át. po Ilyen kérdéseket akkor lehet feltenni, amikor fel szeretnénk mérni a helyzetet. Elsőként jelöljék meg... adják meg a méreteket. Úgy tűnik, a ne többi nem ir bölcsészettudományi felsőoktatási intézmény oktatóinak nyelve jobb. A Vilniusi Műszaki Egyetem I k. hallgatónője V. Rudaitienė „Tanulhatunk-e oktatóinktól szép nyelvhasználatot?” című cikkében “Tanulhatunk-e iš oktatóinktól szép nyelvhasználatot?” (Gimtoji kalba, 6. 1990, szám) nagyon szemléletesen mutatja be az oktatók nyelvét az előadóteremben. A szerző biztosítja az oktatókat arról, hogy “a fontos tudományos igazságok nagyobb értéket nyernek, ha szép litván öltözetbe öltöztetjük, į litván lexikával, litván mondatszerkezettel adjuk elő őket...”. A francia tudós, A. Meje (Meillet) mondta “A nyelvek azok, ką iš jų a beszélő társadalom ilyenné teszi őket. Azok akarata, akik ezeket a nyelveket használják, ir aktívan fejleszti őket.” Az ülések, tanácskozások nyelve Az üléseken, tanácskozásokon az egyetem tudós ir oktatói kevéssé ügyelnek nyelvhasználatukra ir „ellazulnak”. Különösen sok hangsúlyozási hibát követnek el olyan szavaknál, amelyek mindenütt hallhatók a televíziób- — an, a nyelvi órácskákon, talán o ir iš a hallgatóknál. Ezek: Szenátus (= Szenátus), mérnök (= mérnök), parlament (= parlament), hivatal 44 (= hivatal), dékán dékán), (= könyvtárban könyvtárban), (= költségvetés költségvetés- ), kérdések (= kérdések), pályázat (= pályázat), szakértők (= szakértők), hallgatóból (= hallgató), projekt (= projekt), telefon (= telefon), módszer módszer), (= bizottság (= bizottság), (= van (= van), nincs (= nincs), berendezés (= berendezés), érv érv), folyamat folyamat), büfé büfé)... Egyes tudósok és az adminisztráció képviselőinek beszéde (= akadozó, helytelen; sok (= tükörfordítást, (= szemantizmust és „szlávos” szerkezetet használnak. Jellemzőbbek a következő hibák: a bizottság összetétele, kérdőívek levezetése, teljesen megérteni, általában beszélni, a legjobb feltételek közé nem tudom beszámítani, a következőképpen szavazott, adjátok tudtul, a tanszéknek kell eldöntenie, úgynevezett valamik..., valamilyet valamikor el- ..., ..., ..., ti už alapot; a iš szerkesztőį ség szerkeszté- .... se teljes egészében javult, világos..., ezen a helyen szeretnék mondani valamit, doktoranduszok sorát útra állítani; a javaslatokat teljes egészében nem fogadták el; mielőtt megkezdenénk a kérdés megvitatásátIą, szeretném bevezetni a ... Szavakat elhalasztani az ... egész katedrastruktúrát egyetemi szellemben erősen ...; po megvitatott kérdés többek ...; között olvasom az össztudomány- ..., os terhelés összekapcsolni az adminisztrá- ...; ..., su ja ..., a következő hónaptól kezdve, a foglalkozásokat részben a téma határozza meg, megvonni az ösztöndíjat; mint szabály; mennyire leszek ..., igazam, ami azt illeti; közvetlenül kilépni a į vállalatból; ahová szeretném hajlítani; hogy megerősítsük az egyetemet; hogy értékeljük ... . Az ismétlés elkerülése végett; úgy néz ki, úgy alakul, megismétlem; szövetkezet épül; a laboratóriumban tesztelésre kerül. Nem maradnak hátrányos ... helyzetben a karon; a hét folyamán; ennek to következtében, alkalmazási szinten, hónapban, teljes mértékben világos; a probléma abban rejlik ... ; abban a számban; az első kérdést megvitatni. Javításokat nem adunk meg, csak a o helytelen szavakat, teljes kifejezéseket ar írjuk le. A jövőben ismét megpróbáljuk elemezni és összehasonlítani a ir nyelvhelyességet. A nyelvészekre hosszú és nehéz meggyőző ir munka vár az oktatók meggyőzésére arról, hogy jól kell ismerniük a köznyelvet. Álláspontok A „hiszen mindannyian megértjük egymást” hozzáállás nem tolerálható. Az oktatók nyelve, mint ir jų személyiségnek példaképül kell szolgálnia a hallgatók számára. „AbbóI, ahogyan az emberek értékelik 45 anyanyelvüket, ahogyan védelmezik és megőrzik azt, ahogyan betartják annak normáit, következtetni lehet a nemzeti öntudatra, a hagyományok iránti tiszteletre, az intelligenciára, a szocializáció fokára és más értékorientációkra” (K. Stoškus). A hallgatók és az oktatók nyelvének tökéletesítése érdekében a következő munkát kellene elvégezni: 1. Az egyetemen nyelvfelügyeleti bizottságot kell létrehozni, amely ellenőrizné az egyetemen kiadott valamennyi tudományos tézis, cikk és módszertani munka nyelvezetét; | 2. A hallgatók évfolyamés diplomamunkáit, a doktoranduszhallgatók téziseit, valamint a doktori disszertációkat helyes nyelven kell megírni. A litván nyelvész pozitív bírálata nélkül nem kellene elfogadni a diplomamunkákat és a disszertációkat védésre. 3. Mivel a nyelvi környezetet különösen aktívan az egyetem tudós oktatói alakítják, el kell érni, hogy az oktatók minősítésének szabályzatába a képesítési követelmények egyik legfontosabb — elemeként bekerüljön a köznyelvi litván nyelv jó ismerete. 46