Profesinio rengimo terminų aiškinamasis anglų–lietuvių kalbų žodynėlis praktikams

ТЛУМАЧНИЙ АНГЛІЙСЬКО-ЛИТОВСЬКИЙ ГЛОСАРІЙ ТЕРМІНІВ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ ДЛЯ ПРАКТИКІВ Вільнюс, 1998, 112 с. Це невелика книжка (112 с.), підготовлена Координаційним центром Програми реформування професійної освіти PHARE. Глосарій уклали Віолета Рімкявічене, Аурімас Юозайтіс, Алдона Путейкене, Алдона Восилюте. У передмові зазначено цілі глосарія: прагнути «однакового трактування основних понять професійної підготовки» та «забезпечити, щоб робота, виконана в межах реалізації Програми реформування професійної освіти PHARE у Литві, могла розвиватися на міцному підґрунті для розв’язання проблем перекладу» (с. 3). Прикро, що укладачі упустили з уваги кілька важливих і потрібних читачеві речей — пояснення структури глосарія та покажчик литовських термінів. Переглядаючи глосарій, помічаєш кілька його дивних особливостей. По-перше, терміни надруковано на непарній сторінці, а іншу сторінку того самого аркуша залишено порожньою. По-друге, терміни обома мовами надруковано різними кольорами (англійські — рожевим, а литовські — чорним). Терміни подано двома способами — алфавітно-гніздовим (але графічно гнізда не виділено) і відсилковим. Після англійського терміна ставлять тире й наводять литовський відповідник (значний недолік глосарія — литовські терміни не мають позначеного наголосу), а після нього — пояснення значення. Більшість видових термінів подано також окремо на своєму місці в алфавітному порядку як відсилкові терміни, наприклад: diagnostic assessment – diagnostinis vertinimas (див. assessment) (пор. assessment – vertinimas <…>, diagnostic assessment – diagnostinis vertinimas <…>). Водночас трапляються видові терміни, які не подано окремо як відсилкові. Наприклад, у гнізді терміна leadership – vadovavimas подано видові терміни action-centred leadership – į veiklą orientuotas vadovavimas; educative leadership – ugdomasis vadovavimas; situational leadership – situacinis vadovavimas, проте окремо як відсилкові наведено лише терміни action-centred leadership – į veiklą orientuotas vadovavimas (див. leadership) і educative leadership – ugdomasis vadovavimas (див. leadership) тощо. Крім того, знайдено відсилкові терміни, яких немає у гнізді основного терміна, наприклад: active learning – aktyvus 159 mokymasis (žr. learning); forms of learning – mokymosi formos (žr. learning); individual project/assignment – individualus projektas/užduotis (žr. project). Нерідко відсилкові видові терміни не збігаються з тими, що подані у гнізді основного терміна, наприклад: action plan – veiksmų planas (žr. plan), action planning – veiksmų planavimas (див. planning) (але пор. action plan/planning – veiksmų planas/planavimas; common skills – bendrieji gebėjimai (див. core skills) (але пор. core/key skills – pagrindiniai gebėjimai); distance learning – distancinis, nuotolinis, neakivaizdinis mokymasis (див. learning) (але пор. distance learning – distancinis, nuotolinis, neakivaizdinis mokymasis/mokymas; individualised learning – individualizuotas mokymasis (див. learning) (але пор. individualised learning – individualizuotas mokymas); in-service education and training (INSET) – kvalifikacijos kėlimas/tobulinimas (див. education) (але пор. in-service education and training (INSET) – kvalifikacijos tobulinimas/kėlimas); job profile – profesijos paveikslas, profesinė charakteristika, kvalifikaciniai reikalavimai (але пор. job profiling – kvalifikacinių reikalavimų, profesinių charakteristikų/paveikslų rengimas); peer tutoring – mokymas poroje (див. tutorial) (але пор. peer tutoring – mokymasis poroje). По-різному подано й кілька інших термінів, наприклад: management by objectives (MBO) – vadyba, orientuota į uždavinius (= į uždavinius orientuota vadyba) (але пор. student-centered learning – į studentą orientuotas mokymas; action-centred leadership – į veiklą orientuotas vadovavimas); pilot – bandomasis, eksperimentinis, наприклад, проєкт, установа (але пор. writer – „rašytojas“, rengėjas (pvz., mokymosi medžiagos)). Така неоднорідність і варіативність подання термінів може вводити читача в оману й ускладнювати користування глосарієм. У цьому глосарії часто після коми або косої риски знаходимо два, три, іноді чотири, п’ять і навіть шість слів із цілком різними значеннями (незрозуміло, чи всі вони вважаються синонімами) (слід звернути увагу на те, що їм відповідає лише один англійський термін), а визначення для всіх слів наведено лише одне, наприклад: acceptability – tinkamumas, priimtinumas «визнання речі, дії або виконаної роботи адекватною, придатною, такою, що відповідає вимогам»; design – projektavimas, kūrimas, modeliavimas, sumanymas, planas «загальне планування або створення»; development – plėtra, plėtojimas, plėtotė, rengimas, kūrimas, raida «дія або процес зростання чи вдосконалення; перехід від менш досконалого стану до більш досконалого»; 160 fairness – teisingumas, nešališkumas, garbingumas «забезпечення умов неупередженого, справедливого процесу оцінювання, заснованого на національних стандартах»; response – atsakas, reakcija, atsakymas, atsakinėjimas «відповідь, виражена словесно або мовою тіла»; videotapes/films – vaizdajuostės/filmai «візуальні лекції», рухомі зображення та драматичні елементи яких можуть підвищити мотивацію. Корисно показати їх до початку обговорення; можна будь-коли зупинити й знову продовжити дискусію»; workshop – pratybos/seminaras/praktinis mokymas dirbtuvėse «навчальна стратегія, за якої студентам надається можливість розвивати практичні навички в реальній або змодельованій ситуації» тощо. Іноді наводять і кілька визначень, позначених літерами a, b, c, але знову доводиться здогадуватися, чи стосуються вони всіх наведених термінів, наприклад: education – švietimas, mokslas, ugdymas, išsilavinimas a) «цілеспрямований процес, у якому людині створюються умови й можливості систематично здобувати знання, навички та цінності в процесі викладання/навчання в освітніх установах»; b) «галузь міждисциплінарних досліджень, що охоплює викладання/навчання, андрагогіку, дидактику, педагогіку та пов’язані з ними дисципліни соціальних наук»; c) «діяльність системи освітніх установ, що створює людині умови для розвитку»; objective – uždavinys, tikslas a) «конкретне твердження, що визначає результати, яких людина планує досягти»; b) «результат поведінки (продукту) або вираження (процесу), в обох випадках пов’язаний із тим, що студент має вміти виконати»; c) «твердження, що визначає очікувані, бажані результати у вигляді знань, навичок і ставлень»; portfolio – aplankas/portfelis a) «зібрані з різних джерел протягом певного періоду докази, які подаються також як свідчення досягнень; термін іноді вживають на позначення сховища, до якого збирають докази»; b) «добірка документів, підготовлених студентом або викладачем, необхідна для демонстрації їхніх досягнень і здібностей». Водночас є кілька випадків, коли зазначено, до якого терміна належить одне з визначень, позначених малою літерою, — перед визначенням термін написано ще раз, наприклад: attendance – lankymas, lankomumas a) відвідування – <…>; b) відвідуваність – <…>; management – vadyba, valdymas, vadovybė a) управління, менеджмент – <…>; b) керівництво – <…>. Тут розмежування значень уже добре, але недоречно спочатку подавати обидва відповідники. 161 Кілька зауважень варто висловити й щодо самих термінів. Хоча в списку літератури й зазначено словник Л. Йовайші Pedagogikos terminų (далі – PT), автори, як виявилося, були необачними, адже могли б знайти в ньому литовський відповідник терміна verifikation (=verification) – verifikavimas — tikrinimas (пор. tikrinimas, verification, Kontrolle, проверка у PT). Навіщо подавати поруч міжнародне слово та литовське, якщо достатньо було б одного, питомого слова, наприклад: communication – komunikavimas, bendravimas, perdavimas; distance learning – distancinis, nuotolinis, neakivaizdinis mokymasis; learning contract/agreement – mokymosi kontraktas/sutartis; pilot – bandyminis, eksperimentinis, наприклад, проєкт, установа (до речі, слово bandyminis не рекомендоване до вживання, його слід замінити словом bandomasis — див. Terminologijos taisymai, Vilnius, 1992); validation – validumo/patikimumo patikrinimas; validity – validumas/patikimumas. А іноді поруч із запозиченим словом або замість нього бракує литовського відповідника, наприклад: ipsative assessement – ipsatyvus vertinimas, ipsative evaluation – ipsatyvus įvertinimas (geriau savęs vertinimas/saviverta); mentor – mentorius (geriau patarėjas); monitoring – monitoringas (є литовське слово stebėsena). Чимало термінів мають два й більше означень, але чи всі вони потрібні? Наприклад: summative assessment – suminis, visuminis, baigiamasis, apibendrinamasis vertinimas; attainment – galutinis, baigiamasis pasiekimas; summative evaluation – suminis, visuminis, baigiamasis, apibendrinamasis įvertinimas; interpersonal skills – tarpasmeniniai/tarpusavio bendravimo gebėjimai. У словничку є терміни, що потребують граматичного виправлення, наприклад: group work – darbas grupėje (=grupinis darbas); peer tutoring – mokymas poroje (=porinis mokymas); team teaching – mokymas komandoje (=komandinis mokymas); group tutorial – mokymasis grupėje (=grupinis mokymasis). Термін governance – певна форма управління школою чи коледжем радше схожий на пояснення. Деякі терміни взагалі не визначено, наприклад: LEA (local educational authorities) – регіональна установа управління освітою; entry – вступний (-і) (наприклад, іспит, вимоги); school governors – шкільна рада (опікунів); grading – оцінювання балами; inspection servi- 162 ce – інспекційна служба; inspection guidelines – рекомендації щодо інспектування; occupational mapping – укладання карти професій, групування професій; pack, package – пакет, комплект; pilot – пробний, експериментальний, наприклад, проєкт, установа; support – підтримка, допомога, схвалення. Іноді визначення не узгоджується з терміном, наприклад: internal client – внутрішній клієнт «це особи, які працюють в організації (=працююча особа), <…>»; subject – предмет (навчальний) (=навчальний предмет), «основні навчальні предмети, на які поділяється програма виховання/навчання <…>». Трапляються стилістичні недоладності, помилки пунктуації та коректури. Серед помічників, які надали «цінні поради та пропозиції» (с. 4), немає жодного термінолога-мовознавця, як і серед самих авторів словничка. До речі, рецензований словничок не затверджений і Державною комісією литовської мови. З кількох недоліків словничка, згаданих у цій рецензії, можна зробити висновок, що словничок, хоч і гарно виданий, усе ж укладено безвідповідально, тож навряд чи він «буде корисний усім — і теоретикам, і практикам» (с. 3); радше навпаки. Пальміра ZEMLEVIČIŪTĖ Інститут литовської мови вул. П. Вілейшіо, 5, LT-2055 Вільнюс Електронна пошта: [email protected] Отримано 2002-09-30 163