Terminology and text linguistics

Терминология и лингвистика текста ÁGOTA FÓRIS Károli Gáspár University, TERMIK European Association for Terminology КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: термин, понятие, терминология, текст, лингвистика текста 1. ВВЕДЕНИЕ Основная функция языка — кодировать, хранить и передавать знания, накопленные обществом. К структуре языка и сложным процессам его использования разные отрасли лингвистики подходят по-разному. Терминология и лингвистика текста изучают аспекты использования языка с разных точек зрения и разными методами. Исследования в области терминологии сосредоточены на термине, который рассматривается как основная единица. В лингвистике текста изучается текст. В обоих подходах важны тип информации, содержащейся в изучаемой единице, и способ её представления. Термины являются частью текста. Например, средства извлечения терминов опираются на роль терминов в тексте; они используют различные методы, например составляют списки лексических единиц или их коллокаций на основе частоты их появления в тексте либо при извлечении терминов учитывают другие особенности текста. В обеих областях разработано несколько моделей для проведения исследований и изложения результатов. Они неоднократно подробно описывались (например: Mel’cuk, Žolkovskij 1970; Dressler 1971; Halliday, Hasan 1976; Petőfi 1979; Beaugrande, Dressler 1981; Károly 2007; Sager 1990; Laurén, Picht 1993; Temmerman 2000; Budin 2001; Cabré 2003). В последнее время в Венгрии особое значение приобрело изучение венгерских учебников, и было опубликовано несколько работ, посвящённых педагогическому исследованию текстов, большинство из которых представляют собой количественные исследования. Я присоединилась к этому направлению исследований с так называемыми исследованиями «качественной терминологии» и искала аспект лингвистики текста, который можно было бы связать с Terminologija | 2011 | 18 51 в отличие от терминологии (результаты были опубликованы в исследовательских отчетах и частично в работах Fóris 2006, 2010b). Еще одна область моих исследований — безмасштабные сети терминологии и словарей (например: Fóris 2007, 2008). Сети присутствуют в текстах на нескольких уровнях. Структура текста представляет собой сеть, обеспечивающую когезию. Сеть между понятиями формирует когерентность, которая предстает как конфигурация знаний, образованная понятиями. Сети, присутствующие внутри текста, связаны с внешними сетями, такими как сеть знаний автора, сеть предварительных знаний адресата и их интертекстуальный фон. Труд Beaugrande и Dressler Введение в лингвистику текста служит основой для сопоставления и противопоставления некоторых аспектов лингвистики текста и терминологии. Поэтому в данной статье рассматриваются вопросы, играющие решающую роль в кодировании и декодировании знаний в тексте. 2. ЛИНГВИСТИКА ТЕКСТА И ТЕРМИНОЛОГИЯ Текст создается с помощью вербальных и письменных знаков языка. Текст не только кодирует информацию, но и обеспечивает ее передачу в пространстве и времени. В зависимости от характера информации тексты могут иметь различную структуру и длину. Текст всегда существует в некоторой материальной форме и занимает ограниченное пространство и время, однако его когнитивная сеть отношений не ограничена ни пространством, ни временем. Текст кодирует информацию о понятиях посредством терминов; поэтому при изучении текстов следует уделять особое внимание роли терминов в тексте. Тексты можно изучать с различных точек зрения. Исследование, ориентированное на определенную цель, может выявить общие принципы структуры текстов, связи между текстом и естественным языком, отношение структуры текста к закодированной информации или отношение текста к другим компонентам коммуникативного процесса. Исследования в области лингвистики текста выявили множество результатов по этим вопросам (например: Mel’cuk, Žolkovskij 1970; Dressler 1972; Beaugrande, Dressler 1981, 2002; Petőfi 1990). Терминология и лингвистика текста изучают вопросы кодирования и передачи знаний, исходя из разных предпосылок и используя разные подходы. В терминологических исследованиях в центре внимания находится термин, который считается основной единицей. В этих исследованиях текст, создаваемый в процессе кодирования, рассматривается как данность, а также определяется роль терминов в обработке информации. Исследования в области лингвистики текста сосредоточены на тексте как объекте исследования. Текст 52 Á. Fóris | Terminology and Text Linguistics изучается в рамках сложной сети отношений, связанных с обработкой информации, и описываются особенности внутренних и внешних воздействий. В этом подходе термин неявно выступает как языковой компонент, который посредством языкового кода организует когнитивное содержание информации. У двух исследовательских подходов есть общая точка соприкосновения: изучение хранения и организации знаний. Несмотря на различия в подходах и методах исследования, результаты можно объединить в общую систему: они дополняют и усиливают друг друга. В процессе познания формируются понятия, отображающие элементы мира, а затем в процессе мышления они структурируются в систему, что позволяет легко ориентироваться в многообразии мира. Языковым знаком понятия является термин, а система, образованная путем классификации терминов, называется терминологией. Значение — неотъемлемая часть термина; оно описывается в терминологических базах данных, словарях и стандартах и т. д. в виде определений. Статья Пьера Леви об ответственности интеллектуалов привлекла внимание исследователей из разных областей к важности вопросов терминологии. Венгерский журнал под названием Információs Társadalom (Информационное общество) посвятил этому вопросу целый выпуск (2008/4). Леви считает одним из препятствий на пути использования потенциала коллективного интеллекта огромное разнообразие и фрагментарный характер символических систем; одна из конкретных проблем — многообразие и несовместимость систем классификации в целом и терминологии в частности (Lévy 2007: web, Lévy 2008: 9). Терминология играет важную роль как в теоретических, так и в эмпирических исследованиях, а точная разработка и описание терминологии служат основой научной классификации и научных теорий. Знания передаются посредством языка, а технические тексты передают не только знания, но и технические и терминологические нормы. «Кроме того, тексты являются наиболее распространенным средством научного исследования и обсуждения. Статус теорий и моделей в большинстве наук не выше статуса принятого способа дискурса. Сами ученые не могут принадлежать к научному сообществу, пока не усвоят принятые в нем нормы дискурса и аргументации» (Beaugrande, Dressler 1981: 211–212). Из сказанного выше следует, что к научным текстам целесообразно подходить как с точки зрения текста, так и с точки зрения понятия. В настоящей статье рассматривается связь текстов и содержащихся в них терминов с передачей информации. Цель такого подхода — изучить роль терминов в тексте. Terminologija | 2011 | 18 53 3. СТАНДАРТЫ ТЕКСТУАЛЬНОСТИ Можно выделить несколько типов и форм текста; тексты создаются для разных целей (лирическое стихотворение или руководство по эксплуатации), имеют разную длину (многотомная книга или телеграмма) и т. д., однако все созданные тексты обладают рядом общих признаков. Эти характерные признаки известны как стандарты текстуальности. Эти принципы относятся к особенностям, присутствующим в языковых структурах, концептуальных отношениях, аспектах коммуникации и системе когнитивных процессов, и отражаются в текстах. В лингвистическом подходе к изучению особенностей текстов термины явно не рассматриваются, однако они всегда неявно присутствуют при расшифровке концептуальных отношений (отношений между понятиями). Beaugrande and Dressler (1981) consider a piece of writing to be a text if it is used in discourse and meets the seven standards of textuality. These are cohesion, coherence, intentionality, acceptability, informativity, situationality and intertextuality. Although these seven standards are widely known, in what follows I will discuss them in detail (by quoting) and elaborate on their terminological aspects. 1. «Первый стандарт будет называться КОГЕЗИЕЙ и касается способов, которыми компоненты ПОВЕРХНОСТНОГО ТЕКСТА, то есть фактические слова, которые мы слышим или видим, взаимосвязаны в рамках последовательности. Поверхностные компоненты зависят друг от друга в соответствии с грамматическими формами и конвенциями, так что когезия опирается на ГРАММАТИЧЕСКИЕ ЗАВИСИМОСТИ» (Beaugrande, Dressler 1981: 3). Когезия — это понятие, ориентированное на текст, то есть она присутствует в поверхностных элементах текста (его грамматических и лексических элементах и характеристиках), представленных в физической (устной или письменной) форме текста. Её можно изучать методами лингвистического исследования. Halliday и Hasan понимают когезию как грамматические и лексические отношения; они вводят и объясняют понятие лексической когезии, указывающее на то, что концептуальная сеть текста образует когезию (Halliday, Hasan 1976: 238–239; Hasan 1984). Hasan различает два типа лексической когезии: общую лексическую когезию и ситуативные отношения. Такие отношения можно и следует изучать как в текстах общего языка, так и в текстах, написанных для специальных целей. Изучение лексико-семантических отношений важно также с терминологической точки зрения, поскольку обозначение термина, относящегося к понятию, обычно представлено в тексте в виде той или иной лексической единицы. Реципиент будет воспринимать текст как связное 54 Á. Fóris | Terminology and Text Linguistics целое, если встречающиеся в нём термины активируют одну и ту же мысленную картину (понятия и концептуальные отношения), основанную на его или её предшествующих знаниях. Поэтому термины в значительной степени способствуют когезии текста, передавая концептуальную информацию. Языковой компонент термина позволяет включать термины в когезию текста в качестве существенных элементов языкового кода (Fóris 2010a). 2. «Второй стандарт будет называться КОГЕРЕНТНОСТЬЮ и касается способов, которыми компоненты ТЕКСТОВОГО МИРА, то есть конфигурация ПОНЯТИЙ и ОТНОШЕНИЙ, лежащих в основе поверхностного текста, являются взаимно доступными и релевантными. ПОНЯТИЕ можно определить как конфигурацию знания (когнитивного содержания), которая может быть восстановлена или активирована с большей или меньшей целостностью и последовательностью в сознании <...>. ОТНОШЕНИЯ — это СВЯЗИ между понятиями, встречающимися вместе в текстовом мире: каждая связь обозначает понятие, с которым она соединяет данное понятие. <...> Иногда, хотя и не всегда, отношения не выражены в тексте ЯВНО, то есть они НЕ АКТИВИРУЮТСЯ непосредственно поверхностными выражениями» (Beaugrande, Dressler 1981: 4). Когерентность — понятие, ориентированное на текст также в том смысле, что она проявляется в физическом существовании текста и может изучаться и устанавливаться с помощью лингвистических средств. Благодаря этой последней характеристике данный стандарт текстуальности, наряду с когезией, относится к области лингвистики. Эта особенность относится к когнитивному содержанию текста, которое существует в широких пределах пространства и времени. Когнитивное содержание передаётся понятиями, а отношения между ними облегчают его понимание. Термины, обозначающие понятия, передают пространственные и временные связи между элементами знания, закодированными в тексте. Важная цель научных текстов — связное изложение концептуальной системы когнитивного содержания. Термины — как обозначения понятий и одновременно носители их значения — играют в текстах важную роль; их точное и последовательное употребление способствует когерентности. 3. «Третий стандарт текстуальности можно назвать ИНТЕНЦИОНАЛЬНОСТЬЮ; он касается установки создателя текста на то, что совокупность событий должна образовывать когезивный и когерентный текст, служащий выполнению намерений создателя, например передаче знаний или достижению ЦЕЛИ, заданной в ПЛАНЕ» (Beaugrande, Dressler 1981: 7). Интенциональность считается понятием, ориентированным на пользователя, поскольку, хотя этот принцип характеризует текст, передаваемый посредством языкового кода, его изучение и причины его существования лежат за пределами языковых особенностей текста. Создатель текста устанавливает Terminologija | 2011 | 18 55 когезия и когерентность, служащие намерению текста. Отсюда следует, что цель текста определяет, как проявляются когезия и когерентность; например, целевая аудитория и цель текста являются важными факторами: научный текст может быть написан для экспертов, обладающих глубокими знаниями в данной области, или для студентов, лишь знакомящихся с основами. Поэтому этот стандарт текстуальности является ключевой особенностью научного текста, поскольку намерение создателя любого такого текста (например, статьи, учебника или стандарта) состоит в том, чтобы представить адресату конкретное содержание и определенный объем знаний. Знания, имеющиеся в сознании создателя текста, служат основой для интенциональности, реализуемой посредством использования терминов. Создатель текста отбирает те элементы, которые соответствуют его или ее намерению. Целенаправленной когезии и когерентности можно достичь благодаря удачно подобранным терминам и языковым структурам. Интенциональность выходит за пределы физических ограничений текста и опирается на отношения между концептуальными системами создателя и адресата. Создатель формирует концептуальное содержание и языковую структуру текста, исходя из собственных знаний и знаний, приписываемых адресату, благодаря чему устанавливаются когезия и когерентность. Следовательно, чтобы создать когезивный и когерентный текст, нам необходимо знать (или хотя бы предполагать), какими знаниями обладает адресат и какими терминами они кодируются. 4. «Четвертый стандарт текстуальности — ПРИЕМЛЕМОСТЬ; он касается установки адресата, согласно которой совокупность языковых единиц должна образовывать когезивный и когерентный текст, полезный или значимый для адресата, например позволяющий получить знания или содействовать совместному выполнению плана. Здесь также поддержание когезии и когерентности текста адресатом можно рассматривать как самостоятельную цель, ради которой он может восполнять недостающий материал или терпеть помехи, если это необходимо. Операция ВЫВЕДЕНИЯ УМОЗАКЛЮЧЕНИЙ <...> наглядно показывает, как адресаты поддерживают когерентность, внося собственный вклад в понимание смысла текста» (Beaugrande, Dressler 1981: 7–8). Приемлемость — это понятие, ориентированное на пользователя; оно оценивает текст с точки зрения адресата. Хотя это свойство связано с адресатом, одновременно оно характеризует текст таким, каким он предстает во взаимоотношениях между текстом и адресатом. Установление когезии и когерентности текста зависит от адресатов, их знаний, целей и интересов. Использование чрезмерно упрощенных структур или структур, концептуально слишком сложных для создания поверхностного текста, существенно влияет на его 56 Á. Fóris | Terminology and Text Linguistics пригодность для адресата. Уровень терминов и отношений между ними, неподходящий для адресата, может препятствовать созданию когерентности и тем самым снижать приемлемость. Приемлемость текста определяется соотношением между предварительными знаниями адресата и знаниями, закодированными в тексте; ее можно обеспечить с помощью общего набора терминов. 5. «Пятый стандарт текстуальности называется ИНФОРМАТИВНОСТЬЮ и касается того, в какой мере события, представленные в тексте, являются ожидаемыми или неожиданными, известными или неизвестными/определенными. <...> Обработка высокоинформативных событий требует больших усилий, но при этом они, соответственно, представляют больший интерес. Необходимо проявлять осторожность, чтобы обработка информации адресатами не оказалась чрезмерной и не поставила под угрозу коммуникацию» (Beaugrande, Dressler 1981: 8–9). Информативность также является понятием, ориентированным на пользователя, и свойством текста, которое можно оценивать с точки зрения адресата. Один и тот же текст может восприниматься по-разному в зависимости от предварительных знаний адресата. Например, знания, закодированные в учебнике, должны соответствовать способности студентов воспринимать и обрабатывать информацию. Если в тексте слишком много новой информации (концептуальной или языковой), адресаты могут не справиться с ее обработкой; если же ее слишком мало, текст покажется им скучным. Поэтому предварительные знания, возраст и другие характеристики целевой аудитории являются ключевыми факторами информативности. Создать текст с оптимальным уровнем информативности можно благодаря последовательному использованию известных терминов и адаптации информации, вводящей новые понятия и термины, к имеющимся знаниям адресата. 6. «Шестой стандарт текстуальности можно обозначить как СИТУАТИВНОСТЬ; он касается факторов, благодаря которым текст становится РЕЛЕВАНТНЫМ для СИТУАЦИИ своего возникновения» (Beaugrande, Dressler 1981: 9). Ситуативность — это понятие, ориентированное на пользователя; оно описывает отношение данного текста к внешнему миру в ситуации его возникновения. На достижение ситуативности существенно влияет соотношение между терминами, встречающимися в тексте, и терминами, обычно используемыми в конкретной ситуации. Например, в дружеской беседе употребление официальных или поэтических терминов может восприниматься как ироничное или оскорбительное. В научной статье использование специальных терминов может затруднить понимание текста, но одновременно облегчает коммуникацию на семинаре. Terminologija | 2011 | 18 57 7. «Седьмой стандарт текстуальности следует назвать ИНТЕРТЕКСТУАЛЬНОСТЬЮ; он касается факторов, которые делают использование одного текста зависимым от знания одного или нескольких ранее встречавшихся текстов. <...> Интертекстуальность в общем смысле отвечает за эволюцию типов текстов как классов текстов с типичными сочетаниями характеристик» (Beaugrande, Dressler 1981: 10). Интертекстуальность — это ориентированное на пользователя понятие, характеризующее связь текста с другими текстами, которые реципиент ранее обработал. Реципиенту легче выявлять связи в текстах с подобными стандартами текстуальности; использование сходных фреймов, схем и планов (там же, с. 90) значительно облегчает обработку текста. Существование различных типов текстов (рецепт, научная статья, технический буклет, роман и т. д.) обусловлено усилиями создателей текстов, направленными на формирование интертекстуальных характеристик, снижающих нагрузку на реципиента при обработке текста. Интертекстуальность имеет ключевое значение для текстов стандартов и учебников. Образование непрерывно выстраивает концептуальную и терминологическую систему, поэтому роль связей между текстами крайне важна. Например, понятие числа формируется в течение нескольких лет. Обработка текста, содержащего новый термин (например, иррациональные числа), опирается на тексты о натуральных числах, целых числах и дробях, изученные за годы до этого, и предполагает знание их содержания. Такие связи часто не обозначаются в тексте явно, и реципиент извлекает знания, необходимые для понимания текста, в процессе его обработки. В учебниках важно создавать интертекстуальные тексты, должным образом отвечающие требованиям связности. Хорошо написанные учебники по предметам, преподаваемым в системе общего образования, отвечают требованиям интертекстуальности и по отдельности, и в совокупности, опираясь на предшествующие учебники как по структуре, так и по содержанию. Все семь рассмотренных выше стандартов текстуальности важны для понимания роли текстов в процессе коммуникации. Разные тексты можно оценивать с помощью разных подходов, поэтому в одних случаях одни принципы играют более важную роль, чем в других. Однако при создании текста необходимо соблюдать каждый стандарт, а при оценке текста следует учитывать их все. Значимость каждого принципа необходимо оценивать с учётом конкретной ситуации. Количественные методы исследования позволяют изучать поверхностную структуру текста. Тщательно спланированные исследования деталей когезии дают ценные данные, которые можно использовать при создании и оценке текстов. 58 Á. Fóris | Terminology and Text Linguistics Качественные методы исследования позволяют изучать понятия, знания, закодированные в текстах, и связи между ними в тексте. Чтобы определить, отвечает ли текст требованиям к кодированию, хранению и передаче понятий, необходимо изучить его содержание, а не только поверхностную структуру. Это включает исследование внутренних понятийных систем, закодированных в тексте, и связанных с ними внешних понятийных сетей (то есть всей понятийной системы данной области). Эти понятийные отношения выражаются в терминах, которые текстовая лингвистика рассматривает с точки зрения стандартов текстуальности, а терминоведение — исходя из характеристик термина. Оба подхода подчёркивают важность понятийных аспектов при оценке текстов. 4. З Н А Ч Е Н И Е И С М Ы С Л Зная основные понятия текстовой лингвистики и терминоведения (например, понятие, значение), необходимо подробнее рассмотреть роль текстов и терминов в сложном процессе коммуникации. При изучении содержания текстов ключевую роль играет связность. Связность позволяет понимать отношения между терминами и облегчает передачу когнитивного содержания текста. Чтобы изучить когнитивное содержание, необходимо подробнее рассмотреть понятие значения. Beaugrande и Dressler (1981: 84) проводят различие между значением и смыслом следующим образом: «Если значением называют потенциал языкового выражения (или другого знака) представлять и передавать знания (то есть виртуальное значение), то смыслом можно назвать знание, которое выражения, встречающиеся в тексте, фактически передают. Многие выражения имеют несколько виртуальных значений, однако в обычных условиях в тексте реализуется только один смысл. Если предполагаемый смысл не сразу ясен, имеет место неопределённость. Устойчивая неопределённость может называться двусмысленностью, если она, по всей вероятности, не была намеренной, или полисемантичностью, если создатель текста действительно намеревался одновременно передать несколько смыслов» (Beaugrande, Dressler 1981: 84). В подходе к тексту, принятом в текстовой лингвистике Beaugrande и Dressler, смысл языкового выражения представляет собой конкретную реализацию элемента виртуального значения. Например, термин отец в данном тексте может иметь одно из следующих значений: предок, от которого происходит ребёнок; строгий воспитатель ребёнка; заботливый и любящий опекун ребёнка. В любом конкретном тексте термин отец употребляется в одном из перечисленных смыслов. Terminologija | 2011 | 18 59 О том, что отношение между значением и смыслом не является чётким, свидетельствуют случаи, когда «иностранные слова», уже укоренившиеся в лексике языков для специальных целей, заменяются «венгерскими словами». В принимающем языке иностранные слова часто имеют лишь одно потенциальное значение, поэтому их смысл в тексте однозначен, тогда как их эквиваленты в языке перевода нередко имеют несколько потенциальных значений, и поэтому получатель не уверен, в каком смысле употреблено выражение. Именно тогда читатель сталкивается с неоднозначностью. То же самое происходит, если студент пытается определить смысл общеупотребительного слова в тексте, исходя из одного из его потенциальных значений. Понимание, основанное на общеупотребительном значении слова, может быть однозначным лишь в том случае, если его значение совпадает в общеупотребительном языке и в языке для специальных целей (то есть все его значения совпадают). Неоднозначность возникает, если студент не выбирает из нескольких потенциальных значений то, которое необходимо для расшифровки сообщения текста. Поэтому крайне важно передавать в школе не только знания по предмету, но и специальный язык этого предмета, а также систему его норм. Положение переводчика в процессе перевода весьма схоже: ему необходимо выбрать в языке перевода действительно подходящее значение из числа возможных потенциальных значений, чтобы оно соответствовало смыслу исходного языка. Стоит отметить, что в литературе по семантике и прагматике различие между значением и смыслом обозначают разными терминами, например: лексическое значение и актуальное значение. Различие между поверхностной и глубинной структурами, а также языковые и концептуальные различия между культурами также восходят к этой дихотомии. Терминология выражает различие между потенциальным значением и смыслом следующим образом. Смысл (актуальное значение) термина складывается из нескольких компонентов: понятие, прагматическая ситуация и языковая реализация вместе определяют смысл (актуальное значение) термина (Fóris 2010a). После прояснения смысла выражения необходимо также рассмотреть смысл текста. Текст кодирует знания с помощью выражений (терминов). Смысл выражения — это знание, возникающее в данном контексте. Вопрос заключается в том, каким образом этот кумулятивный смысл, который можно назвать смыслом текста, актуализируется посредством употребления выражений. In Beaugrande and Dressler’s understanding (1981: 84–85), the sense of the text is established through the continuity of knowledge activated 60 Á. Fóris | Terminology and Text Linguistics с помощью терминов; иначе говоря, он создаётся посредством связной конфигурации терминов и отношений между ними. Текст может быть связным и при этом непонятным получателю (например, если ему недостаёт необходимых фоновых знаний), но может случиться и так, что текст не является связным, однако получатель понимает его, поскольку способен восполнить пробелы в последовательности. Например, если в учебнике физики смешаны перспективы макро- и микромира, распределение информации не будет связным для получателя, незнакомого с текстовым миром обоих (то есть не обладающего достаточными знаниями и о макромире, и о микромире). При рассмотрении характеристик текста лингвистика текста неизбежно затрагивает вопросы, на которые должна ответить терминология при закладке теоретических основ. Один из таких вопросов — определение понятия как когнитивной единицы. «ПОНЯТИЕ можно определить как конфигурацию знаний, которую можно восстановить или актуализировать с большей или меньшей степенью последовательности и целостности. Это определение является операциональным и основано на бесспорном факте: носители языка, употребляя конкретное выражение или сталкиваясь с ним, склонны АКТУАЛИЗИРОВАТЬ примерно один и тот же фрагмент знаний, то есть помещать его в АКТИВНОЕ ХРАНИЛИЩЕ <…>. Различия между носителями языка, по-видимому, недостаточно существенны, чтобы часто вызывать затруднения. Отсюда следует, что значение понятия представляет собой сумму его возможных употреблений (Schmidt 1978). К сожалению, многие понятия настолько приспосабливаются к различным условиям, что их компоненты и границы остаются весьма РАЗМЫТЫМИ. Поэтому определение понятий предполагает работу со сравнительными ВЕРОЯТНОСТЯМИ <….>» (Beaugrande, Dressler 1981: 85). Основная единица терминологии — понятие; его языковой знак — термин. После введения этих базовых понятий эмпирические данные (перевод, сопоставительная лингвистика и т. д.) показали, что характерные признаки понятия и термина образуют нечёткое множество. Свободный выбор классификационных признаков, различия между картинами мира различных культур и т. д. приводят к разной категоризации одной и той же реальности. Признаки данного понятия различаются не только в разных понятийных системах разных культур, но и в разных областях знания, а порой даже у разных групп специалистов, работающих в одной и той же области. Нечёткую природу понятия можно описать с терминологической точки зрения: актуальное значение термина может варьироваться в Terminologija | 2011 | 18 61 различные коммуникативные ситуации (или, возвращаясь к сказанному выше, активирует различные конфигурации знаний). Отношения между концептами «образуют связь, которая ограничивает употребление каждого концепта» (там же, с. 86). Это определение концепта не противоречит терминологическому пониманию, поскольку оно описывает ту же идею о связи между языковым знаком термина и признаками концепта, которой придерживается терминология. «Если концепты действительно могут охватывать различные элементы знания в зависимости от условий активации, то они не могут быть примитивными, монолитными единицами. Напротив, концепты должны состоять из собственных компонентов, объединённых определённой СИЛОЙ СВЯЗИ» (там же, с. 86). Компоненты концептов могут различаться в сознании людей с разными исходными знаниями; например, физик, химик и литератор могут иметь в сознании разные концептуальные компоненты atom. 5. ПРИОБРЕТЕНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ При рассмотрении вопросов кодирования и декодирования текста мы сталкиваемся с вопросами хранения данных в мозге и поиска сохранённых элементов. Чтобы кодировать знания в тексте, автору текста необходимо найти нужные языковые элементы и правила построения кода. При декодировании получатель должен извлечь элементы знания из языковых знаков. Эти процессы, происходящие в мозге, опираются на характерные особенности, проявляющиеся в тексте благодаря стандартам текстуальности. Различные участки мозга хранят языковые знаки и когнитивные знания. Вопрос заключается в том, как формируется языковой код для передачи знаний и, наоборот, как в процессе декодирования когнитивные знания связываются с поступающими языковыми знаками. В когнитивной нейронауке этот психический процесс, при котором знания хранятся в различных участках мозга и извлекаются при их использовании, называется активной памятью (R ശcsmány 2003, Gósy 2005: 27–71). Результаты исследований в области когнитивной нейронауки свидетельствуют о том, что знания, организованные в мозге, имеют сетевую структуру (Gósy 2005: 193–200), обеспечивающую быстрый доступ к хранящимся знаниям и языковым знакам. Основываясь на своих исследованиях в области терминологии, я предполагаю, что психические процессы, происходящие в мозге, протекают в особой, так называемой безмасштабной сетевой структуре, подобно тому как хранятся и извлекаются термины (Fóris 2007). 6 2 Á. Fóris | Terminology and Text Linguistics Эти сети развиваются не случайным образом, а целенаправленно; их особые характеристики обеспечивают очень быстрое и надёжное функционирование. Такая сетевая структура подходит для моделирования многих аспектов работы языка и коммуникативных процессов. Внутренние и внешние связи текста также образуют сеть, которую можно проследить за короткое время. Системы отсылок в печатных словарях и поисковые системы онлайн-словарей проводят пользователя по сети словарей (Fóris 2008). Концептуальные/терминологические сети выходят далеко за физические границы текста: они проявляются в интертекстуальности, в связях, образующих когезию и когерентность, а также во взаимосвязях между набором терминов автора текста, самим текстом и его получателем. Знания и значения чувствительны к контексту и зависят от него. Знания и значения всегда возникают посредством той или иной сети. Знания могут быть организованы в сеть различными способами; если эта сеть хорошо организована, текст считается когерентным. Beaugrande и Dressler (1981: 94) рассматривают когерентность как результат действия сети, содержащей концепты и отношения: «Когерентность будет пониматься как результат объединения концептов и отношений в СЕТЬ, состоящую из ПРОСТРАНСТВ ЗНАНИЙ, сосредоточенных вокруг основных ТЕМ». В сети концептов узлы выполняют различные функции. Различают первичные и вторичные концепты. Основанием для классификации служит степень пригодности концепта для целей управляющего узла, обеспечивающего непрерывность мышления. Подробное рассмотрение этого вопроса при изучении характеристик текста имеет большое значение, поскольку термины в учебнике должны отбираться таким образом, чтобы они активировали нужные концепты, обеспечивающие непрерывность мышления. Организация концептов и отношений в сеть приводит не только к созданию концептуальной сети, но и грамматической сети, играющей важную роль в когезии. Декодирование знаний, закодированных с помощью языковой системы текста, — сложный психологический процесс. Извлечение информации — это не просто операция применения ключа кода для расшифровки значения кодов. Многие стандарты текстуальности сосредоточены на отношениях между получателем и текстом. Декодирование текста — психологический процесс, как и создание текста, и этот процесс следует тем же общим закономерностям. В процессе извлечения информации важную роль играют выводы, восполнение недостающего и знакомство с нормами создания текста. Terminologija | 2011 | 18 63 Текст может выполнить свою задачу, если декодирование завершено. Успех декодирования зависит от того, знакомы ли получатели со знаками и ключом кода, то есть с общепринятыми способами выражения. Передача знаний может быть эффективной только в том случае, если получатель способен понять содержание текста. Это понимание зависит от того, усвоил ли получатель нормы данного типа текста; в связи с этим терминологические нормы имеют решающее значение. З А К Л Ю Ч Е Н И Е В рамках лингвистики текста я сосредоточилась на взаимосвязи структуры текста и хранящейся информации. Среди семи стандартов текстуальности связность играет главную роль при изучении научных текстов. Связность текста понимается как сеть отношений между концептами; при этом важную роль играют значение терминов и их функция в тексте. Термины играют важную роль в стандартах текстуальности. Информационное содержание текста закодировано в сети, образованной терминами. Лингвистическая модель текста Боугранда и Дресслера описывает поток информации по системе отношений в текстовой сети. В модели термины представлены как носители конфигураций знаний (концептов). Терминология исходит из взаимосвязи концепта и термина и строит модель процесса коммуникации; эта модель также включает различные отношения в тексте. REFERENCES Beaugrande R. de, Dressler W. 1981: Introduction to Text Linguistics, London/New York: Longman. Beaugrande R. de, Dressler W. 2002: Introduction to Text Linguistics. http://www.beaugrande.com/introduction_to_text_linguistics.htm (09.10.2011) Budin G. 2001: A critical evaluation of the state-of-the-art of terminology theory. – ITTF Journal 12 (1–2), 7–23. Cabré (Castellví) M. T. 2003: Theories of terminology. Their description, prescription and explanation. – Terminology 9 (2), 163–200. Dressler W. 1972: Einführung in die Textlinguistik, Tübingen: Max Niemeyer Verlag. Fóris Á. 2006: A terminológiai szemlélet a tankönyvek minőségi megítélésében. [Terminological perspectives in the qualitative assessment of coursebooks.]. – Iskolakultúra XVI (5), 79–88. Fóris Á. 2007: A skálafüggetlen hálók nyelvészeti vonatkozásai. [Linguistic approaches of scale-free networks.] – Alkalmazott Nyelvtudomány VII (1–2), 105–124. Fóris Á. 2008: Scale-free Networks in Dictionaries. In Bernal, E. – DeCesaris, J. (eds.) Proceedings of the XIII EURALEX International Congress (Barcelona, 15–19 July 2008). Sèrie Activitats. 20. Barcelona: Institut Universitari de Lingüística Aplicada, Universitat Pompeu Fabra, 1499–1504. Fóris Á. 2010a: Change of paradigm in terminology: new models in KO. In: Gnoli C., Mazzocchi F. (eds.) Paradigms and conceptual systems in knowledge organization. Proceedings of the Eleventh International 64 Á. Fóris | Terminology and Text Linguistics ISKO Conference 23–26 February 2010, Rome, Italy. (Advances in Knowledge Organization Vol. 12.), Würzburg: ERGON VERLAG, 57–63. Fóris Á. 2010b: Tankönyvvizsgálatok terminológiai és szövegnyelvészeti szempontból. [Course book analysis from terminological and text linguistic aspects.] – Magyar Terminológia 3 (2), 229–250. Gósy M. 2005: Pszicholingvisztika. Budapest: Osiris Kiadó. Halliday M. A. K., Hasan R. 1976: Cohesion in English. London: Longman. Hasan R. 1984: Coherence and cohesive harmony. In: Flood J. (ed.) Understanding Reading Comprehension, Delaware: International Reading Association, 181–219. Károly K. 2007: Szövegtan és fordítás. [Text linguistics and translation.] Budapest: Akadémiai Kiadó. Laurén C., Picht H. 1993: Vergleich der terminologischenSchulen. In: Laurén C., Picht H. (eds.). Ausgewählte Texte zur Terminologie, Vienna: TermNet, 493–539. Lévy P. P. 2007: Nouvelle responsabilité des intellectuels. Le Monde Diplomatique. http://www.monde-diplomatique.fr/2007/08/LEVY/15006 (30.09.2011) Lévy P. P. 2008: Az értelmiség új felelőssége a kommunikáció korában. – Információs Társadalom VIII (4), 8–11. Mel’cuk I., Žolkovskij A. 1970: Towards a functioning meaning-text model of language. – Linguistics 57, 10–47. Petőfi J. (ed.) 1979: Text versus Sentence: Basic Questions in Text Linguistics, Hamburg: Buske. Petőfi S. J. 1990: Szöveg, szövegtan, műelemzés, Budapest: OPI. Racsmány M. 2003: Az emlékezet kognitív neuropszichológiája. In: Pléh Cs., Kovács Gy., Gulyás B. Kognitív idegtudomány, Budapest: Osiris Kiadó. Sager J. C. 1990: A Practical Course in Terminology Processing, Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins. Schmidt S. 1978: Some problems of communicative text theories. In: Dressler W. (ed.) Current trends in text linguistics, Berlin: de Gruyter, 47–60. Temmerman R. 2000: Towards New Ways of Terminological Description. The Sociocognitive approach, Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins. TERMINOLOGIJA IR TEKSTO LINGVISTIKA Nagrinėjant kalbos vartojimo klausimus, terminologijos ir teksto lingvistikos tyrimai remiasi skirtingais požiūriais ir metodais. Terminologijos tyrimuose pagrindinis dėmesys tenka terminui, kuris laikomas pagrindiniu vienetu, teksto lingvistikos tyrimuose – tekstui. Abiem atvejais domimasi, kokią informaciją ir kaip perteikia tiriamas vienetas. Straipsnyje, remiantis R. de Beaugrande ir W. Dressler knyga Introduction to Text Linguistics, atskleidžiamos terminologijos ir teksto lingvistikos sąsajos. Jas tiriant pagrindinis dėmesys kreipiamas į ryšį tarp teksto struktūros ir jame perteikiamos informacijos. Iš septynių teksto požymių ypatingas vaidmuo skiriamas koherencijai, kurią atskleidžia ryšių tarp sąvokų tinklas. Čia didelės svarbos įgauna terminų reikšmė ir jų vaidmuo tekste. Straipsnyje nagrinėjama, kaip tekste užkoduojamos ir iškoduojamos žinios. Trumpai paliesti klausimai, kaip žinios gaunamos, apdorojamos, saugomos ir perduodamos naudojant kalbą. Gauta 2011-11-14 Ágota Fóris Károli Gáspár University, TERMIK Reviczky u. 4., 1088 Budapest, Hungary E-mail [email protected] Terminologija | 2011 | 18 6 5