Deskriptyviosios terminologijos tyrimų rezultatų panaudojimas terminologijos praktikoje

Betimleyici terminoloji araştırmalarının sonuçlarının terminoloji pratiğinde kullanımı JOLANTA KOVALEVSKAITĖ Vytautas Magnus Üniversitesi AGNĖ BIELINSKIENĖ Vytautas Magnus Üniversitesi ANAHTAR SÖZCÜKLER: betimleyici terminoloji, terminoloji eğitimi/öğrenimi, terminoloji pratiği, bilgilendirici bağlam, özel amaçlı derlem GİRİŞ Betimleyici terminolojide (Litvanya dilbiliminde betimleyici terminoloji olarak da adlandırılır) kullanılan araçlar ve uygulanan yöntemler, terminolojiyle ilgili uygulamalı çalışmalarda yararlı olabilir. Bu bağlamda terminoloji pratiğini, yalnızca uygulayıcıların (terminologların, çevirmenlerin, editörlerin vb.) çalışmalarını değil, öğrencilerin eğitimini de kapsayan bir faaliyet olarak anlıyoruz. Betimleyici terminoloji araştırmalarına dayanarak terminoloji eğitimi, uygulamalı sorunların çözümü, öğretme-öğrenme sürecine entegre edilmiş terminoloji kuramından yararlanılarak tümevarımsal biçimde yürütülecek şekilde düzenlenebilir (karş. İng. problem-solving principle, bkz. Korkas et al. 2010; learning through discovery, bkz. Alcina 2011). Bir ders olarak terminoloji, dilbilim, çeviri çalışmaları ve benzeri programlara dâhil edilmiştir; terminolojinin temelleri ya da belirli bir uzmanlık alanına uyarlanmış dersler farklı eğitim kademelerinde okutulmakta, uygulayıcılara yönelik seminerler ve yaz okulları düzenlenmektedir (Picht 2011: 21). Bununla birlikte, terminoloji eğitimi/öğrenimi hakkında bugüne kadar çok az şey yazılmıştır (Alcina 2011: 8). Bilgi toplumunda geniş uygulama alanına sahip olması nedeniyle terminoloji eğitiminin önemi ve terminologlara duyulan ihtiyaç artmaktadır (Bucher 2007). Son dönemde, çevirmenlerin sahip olması gereken yetkinlikler tartışılırken terminoloji becerileri özellikle vurgulanmaktadır (Korkas et al. 2010; Maskaliūnienė et al. 2012; Sikora 2013). Bu makalenin amacı, betimleyici terminoloji araştırmalarının sonuçlarının (kaynakların, araçların ve yöntemlerin) termi- Terminologija | 2015 | 22 149 …terminoloji pratiğinde; çünkü burada terimlerin metinlerde (veya derlemlerde) kullanımının çözümlenmesine büyük önem verilir. Terim kullanımının çözümlenmesi, terminoloji düzenlemesi açısından önemli sorunların çözümünde yararlıdır: kavramın genel ve ayırt edici özelliklerini araştırırken, kavramın kavramlar sistemi içindeki yerini belirlerken, tanımın niteliğini değerlendirirken ve/veya derleme dayalı bir terim tanımı oluştururken vb. 1. BETİMLEYİCİ TERMİNOLOJİNİN TEMEL İLKELERİ Betimleyici terim düzenlemesinin yönelimlerinden biri olan derlem temelli terim düzenlemesinde (İng. corpus-driven terminology management, Budin 2012) en çok terimin kullanımına ve derlemdeki kullanımının çözümlenmesine odaklanılır. Terimsel anlamın oluşumundaki en önemli etken bağlam kabul edilir (krş. Zeller 2005); başka bir deyişle, belirli bir sözcük ya da sözcük öbeğinin terim olup olmadığına ancak bağlamdan hareketle karar verilebilir. Bu soru, terminoloji alanında çalışan uygulayıcıların sıkça karşısına çıkar. Betimleyici terminoloji, terim düzenlemesinde kuralcı terminolojiden farklı ilkeler, kaynaklar ve araçlar kullanır (Marcinkevičienė 2000; Budin 2012). Kuralcı terminolojide ağırlıklı olarak belgelere, standartlara, onaylanmış terim derlemelerine ya da veri tabanlarına başvurulurken, betimleyici terminolojinin başlıca kaynakları derlemlerdir; öncelikle de çözümlenen uzmanlık alanına ait metinlerden oluşturulan özel amaçlı derlemler (Litvanca özel amaçlı derlemlerin oluşturulması hakkında ayrıntılı bilgi için bkz. Marcinkevičienė 2000; Bielinskienė et al. 2015). Betimleyici terminolojide özel amaçlı derlemlere öncelikle incelenen alandaki yeni terimleri elde etmek için ihtiyaç duyulur; ancak terim tanımları, terimin kullanım bağlamları, terimin birleşme kapasitesi ve sıklığı gibi terimle ilgili başka bilgilerin derlenmesi de en az bunun kadar önemlidir. Bu tür derlemlerde terimler, otomatik terim tanıma ve çözümleme araçları kullanılarak incelenir. Betimleyici terminolojinin yöntemleri, araçları ve kaynakları, uygulamalı terminoloji çalışması yürütürken veya bu çalışmayı öğrenirken kullanılabilir. 2. BETİMLEYİCİ TERMİNOLOJİ ARAŞTIRMALARININ VE BİLİMSEL PROJELERİN SONUÇLARI Litvanya'da, Litvanya Dili Enstitüsü Terminoloji Merkezi ile Litvanya Devlet Dili Komisyonu Terminoloji Alt Komisyonunun yürüttüğü sürekli terminoloji çalışmaları ve düzenli olarak güncellenen kaynakların (Litvanya Cumhuriyeti… 150 Jolanta Kovalevskaitė Agnė Bielinskienė Deskriptyviosios terminologijos tyrimų rezultatų panaudojimas terminologijos praktikoje …Terim Bankası, Terminynas, Standardizasyon Dairesi terim veri tabanı, EuroTermBank vb.) yanı sıra, Litvanca terminoloji kaynaklarının derlenmesiyle ilgili bilimsel projeler de yürütülmektedir. Örneğin, tıp alanına yönelik bir sınıflandırma ve terminoloji sistemi olan SNOMED CT1 oluşturulmuş; sosyal bilimler tezaurusu LiDA2 Litvancaya uyarlanmış iki dilli (İngilizce–Litvanca) bir kaynak olarak hazırlanmıştır vb. ŠIMTAI 1 ve ŠIMTAI 2 projeleri (VDU)3 kapsamında Litvancaya uyarlanmış çeşitli araçlar ve kaynakların yanı sıra, derlemlere dayanarak terim tanımlama yöntemi geliştirilmiştir. Bu yöntemin unsurları (ör. bilgilendirici bağlamlar kavramı), terimlerin kullanımını uygulamalı olarak çözümlemek ve terimleri tanımlamak için kullanılabilir. 2.1. Kaynaklar ve araçlar ŠIMTAI 1 ve ŠIMTAI 2 projelerinin araştırması, betimleyici terminoloji ilkelerine göre yürütülmüştür. Bu nedenle öncelikle gerekli kaynak hazırlanmıştır: 4 milyon sözcükten oluşan, Eğitim ve Bilim alanına ait özel bir derlem (otomatik olarak morfolojik açıdan etiketlenmiştir). Bu derlem, eğitimi, yükseköğretimi vb. kapsayan Eğitim ve Bilim Bakanlığı ile diğer kurumların belgelerinden oluşturulmuştur (daha fazla bilgi için bk. Bielinskienė et al. 2015: 24). Derlem, seçilmiş belirli bir eğitim ve bilim alanını temsil etmektedir; dolayısıyla bu tür belgelerde en çok söz konusu alana ait terimlerin bulunması beklenmiştir. Bu derlem temelinde çevrimiçi Eğitim ve Bilim Terimleri Sözlüğü (bundan sonra ŠMTŽ) ve internetten ücretsiz erişilebilen Eğitim ve Bilim Terimleri Ontolojisi oluşturulmuştur (daha fazla bilgi için Markiewicz et al. 2013). Ayrıca birkaç araç geliştirilmiştir: 1) derlemde terimleri otomatik olarak belirleme aracı, 2) aynı terimin çeşitli çekimli biçimlerini tek bir başlık biçimine eşleştirmek için kullanılan JungLe aracı (Boizou et al. 2012) ve 3) terim bağlamı analiz aracı Qafe. Qafe aracıyla seçilen veriler terminoloji eğitim ve öğrenim sürecinde kullanılmış ve kullanılabilecek olduğundan, aracın çalışma ilkesini daha ayrıntılı biçimde tanıtacağız. Qafe aracının amacı, tek tek terimlerin bağlamını otomatik olarak analiz etmek ve bu bağlamda aktarılan, sözde 1 http://www.lmb.lt/index.php?-538029741. 2 http://www.lidata.eu/idex_tez.php. 3 Eğitim ve Bilim Terimlerinin Otomatik Belirlenmesi, Litvanya Araştırma Konseyi tarafından finanse edilen ve VDU Bilgisayarlı Dilbilim Merkezi'nde 2009–2010 (ŠIMTAI 1) ve 2010–2012 (ŠIMTAI 2) yıllarında yürütülen iki aşamalı bir projedir. Terminologija | 2015 | 22 1 5 1 bilgilendirici bağlamları (bk. 2.2. alt bölüm); bu bağlamlarda terimle adlandırılan kavramın özellikleri ve diğer kavramlarla anlamsal ilişkileri görülebilir. Terminolog, Qafe aracıyla seçilen bağlamları aldıktan sonra, terimle adlandırılan kavrama ilişkin bilgileri daha hızlı biçimde sistemleştirebilir ve analiz edebilir. Qafe aracı, bilgilendirici bağlamların (örneğin terim tanımlarının) tipik yapısını ve bu yapının diğer bileşenlerini—sözcüksel, dilbilgisel vb.—yansıtan dilsel örüntüleri arar. Genellikle hiperonim/hiponim ilişkisinin yansıtıldığı tanımların, metinde [Tn yra N], [Tn – N], [Tn yra žinomas kaip] gibi örüntüler aranarak bulunabileceği saptanmıştır.4 (Örüntüler hakkında daha fazla bilgi için bk. Bielinskienė et al. 2015: 76–78). Söz konusu dilsel örüntüler kümesi kullanılarak Qafe aracı olası bilgilendirici bağlamları otomatik olarak seçer5. Örneğin, zorunlu dersler terimi analiz edilirken, otomatik olarak 7 bilgilendirici bağlam tanınmış ve bunların neredeyse tamamı [T– Nn] örüntüsüne göre derlenmiştir; örneğin zorunlu dersler [T] – [tire] tai dalykai [Nn], seçilen çalışma alanına ilişkin bilgi ve yetkinliklerin temelini oluşturan. Bu bilgilendirici bağlam, tanımın alışılagelmiş yapısına uygundur: bir kavram tanımlanırken genellikle bir hiperonim ve ayırt edici özellikler sunulur. Dolayısıyla bilgilendirici bağlamlar aranarak, derlem metinlerinde bulunabilecek hazır tanımlar da otomatik olarak tanınabilir. Qafe aracının kullandığı dilsel bilgiler doğrudan veya dolaylı olarak uygulanabilir. Araştırmacı, aracın çıkardığı verilerden doğrudan yararlanarak bilgilendirici bağlamları otomatik biçimde derleyebilir ve analiz edebilir. Araç kullanılmıyorsa, aracın çalışma ilkeleri uygulanabilir; örneğin, aracın kullandığı örüntülerin yapısı biliniyorsa, terim konkordansında alan bilgisi gösteren parçalar vb. elle de aranabilir (daha fazla bilgi için bk. bölüm 3). Bilgilendirici bağlamlardan elde edilen bilgilerin tümü veya bir bölümü, terimleri tanımlamak için kullanılabilir. 4 Tn – terimin yalın hâli; N – isim; yra, yra žinomas kaip, tire – aranan bağlamda zorunlu olan sözcüksel ve grafiksel işaretler. 5 Šiame straipsnyje ir kitur (pvz., Bielinskienė et al. 2015) vartojami terminai galimi terminai, galimi informatyvieji kontekstai. Tokia skirtis reikalinga, nes tarp automatiškai gautų duomenų gali pasitaikyti ir netikslių. 152 Jolanta Kovalevskaitė Agnė Bielinskienė Deskriptyviosios terminologijos tyrimų rezultatų panaudojimas terminologijos praktikoje 2.2. Derlemlere Dayalı Terim Tanımlama Yöntemi ŞIMTAI 2 projesinde ŠMTŽ’de açıklanan terimler için derlemden tanımlar sunulması amaçlandığından, projenin aşamalarından biri, derlemlere dayalı terim tanımlama yöntemini hazırlayıp uygulamaya ayırılmıştır. Terimleri tanımlamak için gerekli alan bilgisi, olası bilgilendirici bağlamlar olarak kabul edilen terim bağlamlarının Qafe aracıyla otomatik olarak seçilmesiyle elde edilmiştir. Söz konusu projede bilgilendirici bağlamlar, terimleri tanımlamak için hazırlanıp kullanılan dil kaynaklarının bir bölümünü oluşturmuştur6. Belirli bir alanın metinleri veya özel derlemler incelendiğinde, yalnızca belirli bir terimin kullanım özellikleri (kullanım sıklığı, en sık görülen bağlamsal eşdizimliler vb.) açıklığa kavuşturulmakla kalmaz, terimin adlandırdığı kavram hakkında da bilgi toplanabilir. Bir terime ilişkin temel alan bilgisi, bilgilendirici bağlamlarda gerçekleşen anlamsal ilişkiler aracılığıyla aktarılır (İng. knowledge-rich contexts, bk. Meyer 2001). Ingrid Meyer (2001: 281), bilgilendirici bağlamı, terimle adlandırılan kavramın en az bir özelliğini içeren bağlam olarak tanımlar. Başka bir deyişle, böyle bir bağlam kavramın bir özelliğini ya da kavramın diğer kavramlarla ilişkisini göstermelidir. I. Meyer (2001) skiria du informatyviųjų kontekstų tipus: apibrėžiamuosius (angl. defining knowledge-rich contexts) ir aiškinamuosius (angl. explanatory knowledge-rich contexts). Apibrėžiamųjų kontekstų pagrindas – hiperonimijos ir hiponimijos, rečiau meronimijos7 semantiniai ryšiai. Informatyvieji kontekstai su hiperonimais ir hiponimais yra artimi klasikinei apibrėžties formai: T (terminas) = X (hiperonimas) + skiriamieji požymiai, pvz.: akreditavimas – tai vertinimas, naudojamas aukštojo mokslo sistemoje (vertinimas yra akreditavimo hiperonimas). Apibrėžiamaisiais kontekstais, kuriuose dažniausiai atsispindi esminė informacija apie sąvoką, paprastai pasinaudojama sudarant apibrėžtis. Açıklayıcı bağlamlar, tanımlayıcı bağlamlardan, bir üst kavram içermemeleri ve kavramın mutlaka temel ya da ayırt edici olmayan bir veya daha fazla özelliğine doğrudan işaret etmeleri bakımından ayrılır (Meyer 2001: 288). Açıklayıcı bağlamlar, terim ve terimin kullanımı hakkında başka alan bilgileri sağladıkları için önemlidir; örneğin terimin ne yapabildiğini, neye sahip olması gerektiğini, genellikle ne olduğunu, ne olarak bilindiğini vb. gösterir. Bu tür bağlamlar birincil bilgi olabilir 6 Derlemden elde edilen diğer veriler Eğitim ve Bilim Terimleri Sözlüğü’nde sunulmaktadır: terimin çekimli biçimleri, eşdizimlileri, örnekleri, konkordansı; bk. ŠMTŽ – http://daukantas.vdu.lt/moksliniai-terminai/. 7 Diğer çalışmalarda partonimi ve partonimler terimleri kullanılabilir. Terminologija | 2015 | 22 153 bir tanım oluşturulurken kullanılabilir ya da bir özellik aktaran belirli bir bileşen olarak tanımın içine girebilir; örneğin: Programı başarıyla tamamlayan mezunlar belirli bir mesleki faaliyet için gerekli beceriler bütününü edinmiş olacaklardır. Bilgilendirici bağlamlar, ayrıca belirli bir terimin konkordansından alınmış otantik kullanım örnekleri olmaları bakımından da değerlidir. Otantik kullanım örneklerinin, terim veri tabanlarında veya terim sözlüklerinde sunulan bazı tanımlar kadar ideal olmadığını belirtmek önemlidir. Bu nedenle I. Meyer (2001: 284), terimden sonra iki nokta ya da kısa çizgi gibi sözlük tanımlarına özgü özellikler taşıyan bağlamları, sözlük tarzı tanımlayıcı bilgilendirici bağlamlar (İng. dictionary defining knowledge-rich contexts) olarak adlandırır. Gerçek kullanımdan elde edilen, cümle yapısı daha serbest ve çeşitli olan bilgilendirici bağlamlara ise I. Meyer doğal olarak ortaya çıkan bağlamlar (İng. naturally occurring defining knowledge-rich contexts) adını verir. Derlemde terim bağlamının büyük bölümünü tam da bu son bağlamlar oluşturur. Bu doğal bağlamlarda belirtilen kavram özellikleri mutlaka ayırt edici olmayabilir; aynı şekilde, en yakın anılan kavram da tanım yazımında gerekli olan en yakın üst kavram (İng. closest genus) sayılmayabilir. Dolayısıyla, bir terimin derlemdeki kullanımı incelendiğinde, bilgilendirici bağlamlarda çoğu zaman temel olmayan bilgiler de bulunabilir. 3. TERİM KULLANIMININ ÖZEL DERLEMDE ANALİZİ Terminoloji ve terminografi açısından şu unsurlar büyük önem taşır: terim, kavram, kavramın özellikleri, kavramlar arasındaki ilişkiler, kavram sistemleri ve tanım yazma ilkeleri. Bu nedenle terim kullanımını analiz ederken kavramın genel ve ayırt edici özelliklerini belirlemek, kavram sistemindeki yerini saptamak, tanımın niteliğini değerlendirmek ve/veya derleme dayalı bir terim tanımı hazırlamak önemlidir. Kuralcı terminolojide terimler, esas olarak adlandırdıkları kavramların hiyerarşik kavram sistemi içindeki yeri ve diğer kavramlarla ilişkileri dikkate alınarak tanımlanır (Marcinkevičienė 2000: 6). Dolayısıyla, kavramın genel ve ayırt edici özelliklerini belirleme becerisi temelde kavramın kendisi hakkında bilgi edinmek ve/veya terimin tanımını hazırlamak için gereklidir. Belirli bir alana ait özel derlem kullanılarak belirli terimlerin konkordansları incelenebilir ve böylece terimin hangi kavramı adlandırdığı, bu kavramın hangi özelliklere sahip olduğu ve başka hangi kavramlarla ilişkili olduğu açıklığa kavuşturulabilir. Bu şekilde kavram sistemi, terim kullanımına ilişkin bilgilerden hareketle “aşağıdan yukarıya” oluşturulur. 154 Jolanta Kovalevskaitė Agnė Bielinskienė Deskriptyviosios terminologijos tyrimų rezultatų panaudojimas terminologijos praktikoje 3.1. Terim bağlamının alan bilgisi açısından analizi Belirli terimlerin adlandırdığı kavramlara ilişkin bilgilerin özel derlemde bulunabilmesi için derlemin ilgili alanı yansıtması ve terimin derlemde yeterince sık geçmesi gerekir; böylece araştırmacı daha geniş bir konkordans, dolayısıyla terim hakkında daha fazla bilgi elde eder. Derlemde mokslinis darbas teriminin konkordansından örnekler: (1) Üçüncü neden, mokslinio darbo bürokratikleşmesidir. (2) Mokslinis darbas çoğunlukla Almanya, Fransa, Polonya, Letonya ve İsveç’te yürütülmüştür (Ek 3, Tablo 4). (3) Bilimsel araştırmalar (diğer adıyla mokslinis darbas), temel ve uygulamalı bilimsel araştırmalar olarak sınıflandırılan araştırmalardır. (4) Bilim çalışanları, mokslinio darbo yanı sıra pedagojik çalışma da yürütmek zorundadır. Görüldüğü üzere, aynı terim cümlelerde farklı biçimlerde kullanılmaktadır: 1. ve 2. cümlelerde terimden söz edilmektedir; ancak bilimsel çalışmayla ilgili konular ele alınsa da burada terimin adlandırdığı kavrama ilişkin alan bilgisi bulunmamaktadır. 3. ve 4. örneklerde ise kavramla mokslinis darbas: moksliniai tyrimai, fundamentiniai tyrimai, taikomieji tyrimai, mokslo darbuotojai, pedagoginis darbas ilişkili başka terimler de anılmaktadır. Terminografi açısından tam da bu tür terim bağlamı parçaları önemlidir; çünkü bunlar terimle adlandırılan şeyin nasıl anlaşıldığını, işlevinin ya da niteliğinin ne olduğunu kavramaya yardımcı olur ve böylece adlandırılan kavramın tanımlanmasını sağlar. Dolayısıyla terminografın, terimin tüm bağlamından yalnızca analiz edilen terimle ilişkili diğer terimlerin anıldığı veya hazır tanımların verildiği bölümleri seçmesi gerekir. Bir terimin çok sayıdaki konkordans satırının otomatik olmayan yöntemlerle işlenmesi gerekiyorsa ve konkordans büyükse, terimin derlemde analizi verimsiz ve zaman alıcı hâle gelir. Çünkü en bilgilendirici bağlamları seçebilmek için konkordansın tamamını okumak ve her cümlenin bağlam içeriğini ayrıntılı olarak incelemek gerekir; bu da incelenen bilim alanındaki terimler hakkında uzmanlık bilgisi olmayan bir dilbilimci, çevirmen ya da öğrenci için kolay değildir. Bu durumda terim bağlamlarının analizini en azından kısmen otomatikleştiren araçlardan yararlanmak faydalıdır. 2.1. alt bölümde açıklanan Qafe gibi bir araç, bilgilendirici bağlamları kavrama ilişkin bilgi sunmadıkları için daha az önemli olan diğer terim bağlamlarından ayıran bir tür filtre işlevi görür. ŞMTŽ’de açıklanan toplam 224 terimin tanımlarının yaklaşık yüzde 60’ı, bilgilendirici bağlamlardan elde edilen bilgiler temelinde yazılmıştır. Dolayısıyla, Terminologija | 2015 | 22 1 5 5 Terminolog, bu terimlerin tanımlarını oluştururken ya derlemde bulduğu hazır bir tanımı aktarmış ya da bilgilendirici bağlamlara ve/veya terimin tüm konkordanslarına dayanarak bir tanım oluşturmuştur. Bilgilendirici bağlamların bir bölümü kullanılmamıştır; çünkü otomatik olarak seçilen bilgilendirici bağlamlar arasında uygun olmayanlar da vardır; yani biçimsel olarak bir paralengüistik modele uysalar da yine de herhangi bir anlamsal ilişkiyi ya da analiz edilen kavramın özelliğini yansıtmayanlar (Qafe aracının kullandığı modellerin nasıl iyileştirilmesi ve otomatik analiz doğruluğunun nasıl artırılması gerektiği hakkında Bielinskienė et al. 2015, 5.2.5 bölümünde kapsamlı biçimde yazmaktadır). 3.2. Terim kullanımının analizine dayanarak terminoloji düzenlemesiyle ilgili konular ve bunların çözümleri Terminoloji çalışmalarında ortaya çıkan sorunları çözerken hem uygun hem de uygun olmayan nitelikteki bilgilendirici bağlamlardan yararlanılabilir. Aşağıda terimlerin düzenlenmesine ilişkin dört temel kuramsal ve pratik yön ele alınmaktadır (terminoloji düzenlemesiyle ilgili bu ve diğer terminoloji kuramı yönleri, örneğin terimi terim olmayan ifadeden ayırma sorunu hakkında ayrıca bkz. Korkas et al. 2010: 129–130). Analiz, özel amaçlı derlemdeki terim konkordanslarına ve/veya belirli bir terimin, Qafe aracıyla belirlenen bilgilendirici bağlamlardan alınan konkordans parçalarına dayanmaktadır8. 3.2.1. ALANA İLİŞKİN BİLGİYİ AKTARAN TERİM BAĞLAMI PARÇALARININ TANINMASI Metinde terimlerin adlandırdığı kavramların özelliklerini ve terimin kullanım özelliklerini belirleme becerisi kazanmak için orta sıklıktaki bir terimin konkordansını analiz etmek gerekir; böylece bilgilendirici bağlam kavramına dayanarak (bu kavram 2.2. alt bölümünde açıklanmıştır) terminoloji açısından önemli terim bağlamı kesitlerini bulmayı öğrenmek mümkün olur. Belirtildiği gibi, bilgilendirici bağlam şunları göstermelidir: a) terimlerin adlandırdığı kavramın, mutlaka temel nitelikte olması gerekmeyen, ancak herhangi bir açıdan kavramı tanımlayan en az bir özelliğini; yani kavramın nasıl anlaşıldığını, söz konusu şeyin amacını, niteliğini vb. ya da b) başka kavramlarla ilişkisini. Aşağıdaki bağlamlar, bilimsel derece terimiyle adlandırılan kavramın, bu derecenin üniversite tarafından verilmesi (ör. 1) ve ayrıca 8 ŞMTŽ’de sunulan tüm terimlerin konkordanslarından yararlanılabilir. Konkordanslarda olası bilgilendirici bağlamlar ayrıca işaretlenmemiştir ve Qafe aracı tüm kullanıcıların erişimine açılana kadar bilgilendirici bağlamların elle belirlenmesi gerekir. 156 Jolanta Kovalevskaitė Agnė Bielinskienė Deskriptyviosios terminologijos tyrimų rezultatų panaudojimas terminologijos praktikoje bilimsel derece, belirli görevlere aday olurken bir gereklilik olarak istenir (ör. 2): (1) Teisę teikti mokslo laipsnius turi Universitetas, Švietimo ir mokslo ministerijai suteikus doktorantūros teisę vienam arba kartu su kitomis Lietuvos ar užsienio mokslo ir studijų institucijomis. (2) Bu nedenle bu görev için yalnızca tek bir yeterlilik şartı aranmalıdır: bilimsel dereceye sahip olmak; bu derece alınırken bir araştırmacı için gerekli beceri ve yeterlilikler gösterilmiş olmalıdır. Bu terimin bağlamı daha ayrıntılı incelendiğinde hangi bilimsel derecelerin bulunduğu (doktora, habilitasyon doktorası), bunların nasıl alınabileceği vb. öğrenilebilir. Kavrama ilişkin temel bilgi (ayırt edici ana özellik), bağlamda bulunan tanım tarafından aktarılır (tanımlar için bkz. 3.2.4): Bilimsel derece – kişinin bilimsel yeterliliğini belgeleyen ve bir tez savunmasının ardından verilen derecedir. Bu arada, bu tanım terimin özünü en iyi yansıtan tanım olarak ŞMTŽ’de de verilmiştir. Otomatik olarak belirlenen bilgilendirici bağlamların tümü uygun değildir; başka bir deyişle, hepsi kavramın özelliklerini ya da diğer kavramlarla ilişkisini yansıtmaz. Örneğin: 8. sınıfta ekonomi zorunlu bir derstir; haftada bir ders saati ayrılır. “zorunlu ders” teriminin bu bağlamı uygun olmayanlar arasında sınıflandırılmıştır; çünkü terim hakkında alana özgü bilgi aktarılmamaktadır. Zorunlu dersin 8. sınıfta ekonomi olabileceğini öğreniyor olsak da bu bilgi kavramın özelliklerini (yani zorunlu dersin ne olduğunu) açıklamaz. Sonraki örnekte de terminoloji açısından önemli olan; ulusal yeterlilik sistemi terimiyle adlandırılan kavramın ne olduğunu, niteliğini vb. gösteren bilgiye rastlamıyoruz: Ulusal yeterlilik sistemi öncelikli bir politika alanıdır. Terim konkordansı büyükse ve Qafe bağlam filtreleme aracından yararlanma olanağı yoksa aynı çalışma, otomatik çözümlemede kullanılan paral dilbilimsel model unsurlarından yararlanılarak yapılabilir (bkz. 2.1); bunlar sayesinde bilgilendirici tanımlayıcı veya açıklayıcı bağlamlar aranabilir. Örneğin, olmak, sayılmak, oluşturmak, kapsamak gibi yapısal unsurların yanı sıra kısa çizgi, iki nokta vb. tanımlayıcı bağlamları belirlemek için kullanılabilir (karş. Castagnoli 2006: 167). Terminologija | 2015 | 22 157 Litvanca terimlerin kullanımını incelerken, bu tür sözcük ve grafik işaretlerin tanımlarda sıkça yer aldığı görülebilir; örneğin: Üniversite Konseyi kolektif bir yönetim organıdır. Bölüm fakültenin, eğitim programlarını veya bunların bir kısmını yürüten ve ayrıca bilimsel araştırmalar yapan temel akademik birimidir. Bilimsel eserin yazarı gerçek kişi olarak kabul edilir. Bilim enstitüsü merkezlerden, bölümlerden ve/veya bilim laboratuvarlarından oluşur. Bilimsel faaliyet bilimsel öğretimi, bilimsel hizmetleri, bilimsel literatürün çeviri ve editörlüğünü vb. de kapsar. Ayrıca, tanımlayıcı bağlamlarda genellikle terim ile başka bir kavram arasındaki anlamsal ilişkilerin (üst anlamlılık / alt anlamlılık ya da parça-bütün ilişkisi) aktarıldığı göz önünde bulundurulmalıdır (anlamsal ilişkiler için bkz. 3.2.2). Açıklayıcı bağlamlar, terimin yakınında tekrarlanan olabilir, sahip olmalıdır, olmak zorundadır, olabilir, sahip olabilir, -dır gibi sözcüksel unsurların yanı sıra daha sık yinelenen, özellikle şimdiki zamanlı başka fiillerden tanınabilir; örneğin: Bilimsel derece verme hakkı Üniversiteye aittir. Yükseköğretim herkes için eşit derecede erişilebilir olmalıdır. Eğitim sistemi kredi sayısına dayanır. Dolayısıyla, söz konusu unsurların (çoğu zaman konkordansta terimin eşdizimlileri de olurlar) metinde aranması, terimlerin bilgilendirici bağlamlarını daha kolay bulmaya ve bunları sonraki terminoloji çalışmalarında kullanmaya yardımcı olabilir: terimlerin sistemliliğini belirlemek (bkz. 3.2.3) ve tanımlar oluşturmak (bkz. 3.2.4). Daha önce belirtildiği gibi, otomatik olarak seçilen bazı bilgilendirici bağlamlar uygun olmayabilir. Ayrıca, bazı nedenlerden dolayı bilgilendirici bağlamların bir kısmı otomatik olarak tanınmaz (bu sorun Bielinskienė et al. 2015, bölüm 5.2.3’te daha ayrıntılı olarak incelenmektedir). Önemli olan, uygun olmayan veya seçilmemiş bağlamların, bilgilendirici bağlamları ve terimlerin adlandırdığı kavram hakkında diğer önemli bilgileri tanımayı öğrenmek için de kullanılabilmesidir. Qafe aracının belirli bir terim için seçtiği bilgilendirici bağlamlar, aynı terimin tüm konkordansıyla karşılaştırıldığında aracın gözden kaçırdığı bağlamlar belirlenebilir. Örneğin, zorunlu ders teriminin 54 satırlık konkordansında iki bilgilendirici bağlam otomatik olarak tanınmamıştır: (1) Zorunlu dersler genel üniversite eğitiminin ve seçilen öğrenim alanındaki eğitimin temellerini oluşturur. (2) Genel üniversite eğitimi dersleri bloğu iki alt gruba ayrılmıştır: zorunlu dersler ve alternatif olarak seçmeli dersler. 158 Jolanta Kovalevskaitė | Deskriptyviosios terminologijos tyrimų rezultatų panaudojimas terminologijos praktikoje Agnė Bielinskienė Bu tür örnekler incelenerek, bu bağlamların araç tarafından otomatik olarak seçilmemesinin nedenleri veya kullanılan modellerden hiçbirine neden uymadıkları belirlenebilir. Cümle yapısı genellikle çok karmaşıktır ve aracın kullandığı modelleri yansıtmaz ya da anlamsal ilişkileri ifade eden kavramlar, modelin kapsadığından çok daha geniş bir bağlam içine dağılmıştır. 3.2.2. TERİM BAĞLAMINDA KAVRAMLAR ARASINDAKİ ANLAMSAL İLİŞKİLERİN BELİRLENMESİ Bir terimin kullanım örneği, kavramlar arasında aktarılan anlamsal ilişkiler onda yansıtılıyorsa tanımlayıcı bağlam sayılır. Otomatik olarak veya elle seçilen bilgilendirici bağlamlar değerlendirilerek, incelenen alanın diğer kavramlarını tanıma ve bu kavramlar arasındaki anlamsal ilişkileri çözümleme becerisi geliştirilebilir. Bilgilendirici bağlamlar için, özellikle de açıklayıcı bağlamlardan anlamsal ilişkileri aktarmaları bakımından ayrılan tanımlayıcı bağlamlar için, hiperonimi / hiponimi ve meronimi ilişkileri en önemlileridir. (2.2)’de açıklanan metodoloji kuramsal temel olarak uygulandığında, bağlamda anlamsal ilişkinin göstergesi olarak algılanabilecek belirli unsurların ayırt edilmesi öğrenilebilir. Öncelikle, genellikle hiperonimi / hiponimi ve meronimi ilişkilerini aktaran yapılarda bulunan sözcüksel birimler incelenebilir. Cümlede hiperonim ve hiponimlerin bulunabileceğine işaret eden, daha önce anılan olmak, saymak sözcüksel unsurlarına dikkat edilmelidir. Örnekte Bilim vadileri öncelikle, Litvanyalı bilim insanlarının potansiyelinin yoğunlaştırılacağı araştırma merkezleridir; en iyi bilim insanlarının ve umulduğu üzere yabancı bilim insanlarının da burada çalışması beklenmektedir cümle parçasının yapısının sanki üç bölümden oluştuğu görülür: bu durumda hiponim olan terim (bilim vadileri), ilişki göstergesi (-dır) ve incelenen terimin daha kapsamlı bir kavramı, yani hiperonimi olan söz öbeği (araştırma merkezleri). Başka bir örnekte Bilimsel eserin yazarı gerçek kişi sayılır hiperonim gerçek kişi, hiponim ise bilimsel eserin yazarı terimidir; aralarındaki bağlantı da sayılır sözcüğüdür. Dolayısıyla tanımlayıcı bağlamlarda, kavramın özelliğini belirtmenin yanı sıra terimin kavramlar sistemindeki yerini de gösteren bir hiperonim bulunmalıdır. Ayrıca bazen incelenen terimin kendisinin de başka, daha genel bir kavramın hiponimi hâline gelebileceği unutulmamalıdır. Terminologija | 2015 | 22 159 Bir sonraki anlamsal ilişki olan meronimi, kapsamak, oluşturmak sözcüklerinden tanınabilir; bu sözcüklerin sözlüksel anlamı bile nesnenin bileşenlerinin sıralanacağını gösterir: Bilim enstitüleri merkezlerden, bölümlerden ve/veya bilim laboratuvarlarından oluşur. Bilimsel faaliyet bilimsel öğretimi, bilimsel hizmetleri, bilimsel literatürün çevrilmesini ve redaksiyonunu vb. de kapsar. Bu anlamsal ilişkiler, hiperonimi/hiponimi ve meroniminin metni görsel olarak öne çıkaran çizgi, parantez ve iki nokta gibi bazı noktalama işaretleriyle aktarılmasından da anlaşılabilir. Anlamsal ilişki içinde bulunan kavramlar bu işaretlerin solunda ve sağında ya da aralarında (örneğin parantezlerin içinde) yer alır: Bilim merkezi – üniversitenin veya fakültenin yapısal bir birimidir (bilim merkezi üst kavramı: birim); <...> bu bilimsel çalışmaların (bilimsel makalelerin) hangi dönemde yayımlandığı ve hangi bilimsel yayınlarda yer aldığı (bilimsel çalışmaların alt kavramı: bilimsel makale); Bunlarla doğrudan ilişkili olan başlıca bilim dalları: tarih, filoloji, sanat tarihi, etnoloji, iletişim ve bilgi bilimidir (bilim dalının alt dalları tarih, filoloji, sanat tarihi, etnoloji ve benzerleridir). Bu noktalama işaretleri her iki tür anlamsal ilişkiyi de gösterdiğinden, bu ilişkileri otomatik olarak birbirinden ayırmak zordur; ancak meronimi durumunda birkaç kavramın art arda sıralandığı ve bazen bağlaçların da kullanıldığı gözlemlenebilir: Bilimsel faaliyet bilimsel bilginin üretilmesini, biriktirilmesini ve yayılmasını; bilimsel araştırmaları ve deneysel geliştirmeyi; ayrıca yenilik faaliyetlerini kapsar. Benzer göstergelere dayanarak metindeki terim eş anlamlıları da tanınabilir. Litvanca metinlerde terimlerin anlamca özdeşlik ilişkileri, tanımlayıcı anlam taşıyan adlandırmak, demek fiillerine ve veya bağlacına göre belirlenebilir. Eş anlamlı sözcük genellikle parantez içinde verilir; açıklayıcı bir ifade eklenebilir (yani) (Stankevičienė 2013: 135–138). Eğitim ve bilim alanındaki terimler incelenirken eş anlamlı terimlerin yer aldığı bilgilendirici bağlamlar araştırılmamıştır; ancak biçimsel göstergelere dayanarak terim eş anlamlılarının bağlam içinde de tanınabileceği açıktır. Bilgilendirici bağlamda anlamsal ilişkiler bulunmayabilir; buna rağmen bağlamın kullanım örüntüsü anlamsal ilişkileri belirlemeye elverişlidir, örneğin: En olumlu değerlendirilen program bölümü – bilimsel çalışma. Ulusal yeterlilik sistemi – öncelikli bir politika alanıdır. 160 Jolanta Kovalevskaitė Agnė Bielinskienė Deskriptyviosios terminologijos tyrimų rezultatų panaudojimas terminologijos praktikoje Örneklerde, bilimsel çalışma teriminin aşırı soyut bir sözcük öbeği olan program bölümü teriminin hiponimi olmadığı, buna karşılık ulusal yeterlilikler sisteminin – politika yönünün hiponimi olduğu görülmektedir. Dolayısıyla, otomatik olarak belirlenen bağlamların hepsinin sistemsel anlamsal ilişkileri yansıtmayacağını unutmamak gerekir. Çoğu durumda bunun nedeni derlemdeki metinlerin niteliği de olabilir: basın bültenleri ve benzeri metinlerde kavramlar açıklanmaz, yalnızca anılır; bu nedenle bu tür metinlerden elde edilen terim bağlamlarında sistemsel kavramların bulunmaması beklenebilir. 3.2.3. METİNLERDE TERİMLERİN SİSTEMLİLİĞİ. ANALİZ EDİLEN KAVRAMIN GENEL VE ÖZEL NİTELİKLERİNİN BELİRLENMESİ Terimler bir derlemden elde edildiğinde, genellikle önemli bir avantaja sahiptirler: sistemli ve birbirleriyle bağlantılıdırlar (Marcinkevičienė 2000: 7). Bunun nedeni, belirli türdeki metinlerde (ör. ders kitaplarında, idari belgelerde) birbiriyle uyumlu terim kümelerinin bütünüyle sunulmasıdır (Rimkutė 2010: 72). Dolayısıyla, terimin bilgilendirici bağlamlarında analiz edilen kavramın başka hangi kavramlarla ilişkili olduğu görülür. Örnekte Zorunlu dersler genel üniversite eğitiminin ve seçilen çalışma alanındaki eğitimin temelini oluşturur birkaç kavramı ayırt edebiliriz: analiz edilen zorunlu ders kavramını ve bununla ilişkili diğer kavramları: genel üniversite eğitimi, çalışma alanı, çalışma alanındaki eğitimin temelleri. Dolayısıyla, çalışma alanı kavramının genel üniversite eğitimi ve çalışma alanındaki eğitim kavramlarını içerdiği ve ayrıca bunlara zorunlu derslerin (diğer bağlamlarda seçmeli dersler de anılır) dâhil olduğu anlaşılabilir. İlişkili kavramları çözümleyerek aralarındaki ilişkileri kavramak ve hiyerarşik bir kavram sistemi oluşturmak, ayrıca terimin genel ve ayırt edici özelliklerini belirlemek mümkündür. Bu, terim sözlükleri hazırlamak ve/veya terim veri tabanları oluşturmak açısından çok önemlidir. Kavram sistemlerini analiz ederken, kavramlar arasındaki ilişkileri kaydeden ontolojiler yararlı bir kaynaktır. Eğitim ve bilim alanında Litvancada kamuya açık en yeni ontoloji, Eğitim ve bilim terimleri ontolojisidir (Markiewicz et al. 2013). Bu terim ontolojisi, hiyerarşisi özel bir derlem temel alınarak hazırlanan eğitim ve bilim terimi tanımlarına göre oluşturulmuş 465 genel kavram sınıfından oluşur. rektör teriminin tanımına göre (Üniversitenin faaliyetlerini doğrudan yöneten, onun adına hareket eden ve onu temsil eden tek kişilik yönetim organı Terminologija | 2015 | 22 1 6 1 üniversitenin faaliyetleri için çalışan, onun adına hareket eden ve onu temsil eden) bu terim, aynı özelliğe sahip rektör yardımcısı, dekan, dekan yardımcısı terimleri gibi, “katılımcı” sınıfındaki “yönetici” alt sınıfına atanmıştır (bkz. şekil). Şek. Eğitim ve bilim terimleri ontolojisinin bir bölümü: “katılımcı” sınıfındaki “yönetici” alt sınıfı Dolayısıyla, eğitim ve bilim alanındaki belirli bir terim ontolojide kontrol edildiğinde, eğitim ve bilim alanındaki hangi diğer kavramlarla ilişkili olduğu görülebilir. Terimlerin sistemliliğini analiz ederken ve tanımlar yazarken, kavramın genel ve ayırt edici özelliklerini belirlemek önemlidir. Örneğin, zorunlu ders kavramının genel ve ayırt edici özelliklerini belirlemek için, aynı düzeydeki en yakın kavramın anıldığı bilgilendirici bağlamları bulmak gerekir. Zorunlu ders – öğretimi zorunlu olan ve genel üniversite eğitiminin ve seçilen çalışma alanındaki eğitimin temellerini sağlayan bir öğrenim programı dersidir. Birbiriyle ilişkili zorunlu dersler ve seçmeli dersler terimlerinin bilgilendirici bağlamları incelendiğinde, söz konusu kavramların ortak özelliği (“öğrenim programı dersi”) ve zorunlu ders kavramının ayırt edici özellikleri (“öğretimi zorunludur”, “genel üniversite eğitiminin ve seçilen çalışma alanındaki eğitimin temellerini sağlar”), EBTTS’de verilen tanımda olduğu gibi belirtilebilir (Öğretimi zorunlu olan ve genel üniversite eğitiminin ve seçilen çalışma alanındaki eğitimin temellerini sağlayan öğrenim programı dersi). 162 Jolanta Kovalevskaitė Agnė Bielinskienė Deskriptyviosios terminologijos tyrimų rezultatų panaudojimas terminologijos praktikoje 3.2.4. TERİM TANIMININ OLUŞTURULMASI VE/VEYA DEĞERLENDİRİLMESİ Terminoloji çalışmasının bir diğer önemli aşaması, terim tanımının oluşturulması ya da önceden oluşturulmuş bir tanımın değerlendirilmesidir. Bilindiği gibi, betimleyici terminolojide terminoloji çalışmasının tüm aşamaları derlem ve derlemin kullanımına bağlıdır (Marcinkevičienė 2000). Aynı şey tanımın oluşturulması için de söylenebilir. Kavramın özellikleri ve terimin derlemdeki kullanımı incelendikten sonra, derlem verilerine ve terimsel anlamın oluşumunda bağlamın belirleyici olduğu yönündeki temel betimleyici terminoloji fikrine dayanan bir terim tanımı oluşturulabilir. Bağlamı incelerken kavramın daha kesin bir görünümü ortaya çıkar ve terimin kuramsal içeriği ile kullanımda karşılaşılan içeriği arasındaki olası uyumsuzluk önlenir (Zeller 2005: 314); bu nedenle tanım da daha kesin biçimde oluşturulur. Derlem verilerine dayanarak tanımlar birkaç yöntemle oluşturulur. ŠMTŽ hazırlanırken de uygulanan yöntemlerden biri, terimin bağlamında bulunan tanımlardan yararlanmaktır. Daha önce belirtildiği gibi, bilgilendirici bağlamlarda hazır tanımlara da rastlanabilir; bu durumda bunları doğrudan almak mümkündür. Örneğin, bilim derecesi terimini tanımlamak için, terimin derlemdeki kullanımı bu tanımda kaydedilen ayırt edici özelliklerle örtüştüğünden, derlemde bulunan bir tanım seçilmiştir: Bilim derecesi – kişinin bilimsel yeterliliğini belgeleyen ve bir doktora tezinin savunulmasıyla verilen derece. Bilgilendirici bağlamlarda hazır tanımlar yoksa, kavram ve tanımı hakkındaki bütünlüklü bir görünüm, birkaç bilgilendirici bağlamdan ya da konkordans satırından alınan bilgiler birleştirilerek oluşturulabilir. Örneğin, ŠMTŽ’de şu tanım yer almaktadır: Bilimsel hakem değerlendirmesi – bilimsel çalışmaların değerlendirilmesi ve kalitesinin güvence altına alınması için kullanılan; bilimsel bir eserin aynı bilim alanı ya da dalındaki diğer bilim insanları tarafından hakem değerlendirmesine tabi tutulduğu yöntem. Bu tanım aşağıdaki konkordans satırlarından derlenmiştir (tanımda kullanılan bilgiler örneklerde seyreltilmiştir): Bilimsel hakem değerlendirmesi araştırma değerlendirme yöntemlerinden biridir. Bazı nicel göstergelerin araştırma kalitesini güvenilir biçimde ortaya koyamayacağı düşünülüyordu; dolayısıyla bilimsel hakem değerlendirmesi, gerekçelendirilebilir tek değerlendirme yöntemi olarak kabul ediliyordu. Bilimsel hakem değerlendirmesi, araştırma makalelerinin ilgili bilim alanındaki diğer bilim insanları tarafından geçerlilik, önem ve özgünlük açısından değerlendirildiği anlamına gelir <...>. Terminologija | 2015 | 22 163 Tanımlayıcı bağlamlar arasında bulunan uygun bir tanım, bilgilendirici bağlamlarda öne çıkan tema (ör. hukuki yönün öne çıkması), temel özellik veya sık tekrarlanan ifadeler dikkate alınarak yeniden formüle edilebilir (Bielinskienė et al. 2015: 100): Bilimler Akademisi – ülkenin veya belirli bir bilim alanının (alanlarının) önde gelen bilim insanlarını bir araya getiren ve bilimi temsil etme, uzmanlık, koordinasyon ve bilimi yaygınlaştırma rollerini üstlenen kurum veya kuruluş. Verilen örnekte ilk ayırt edici özellik (bir araya getiren <...> biliminsanları) tanımlayıcı bağlamdan alınmıştır (krş. Litvanya Bilimler Akademisi (bundan böyle Bilimler Akademisi), Litvanya’nın önde gelen bilim insanları ile faaliyetleri bakımından Litvanya’yla bağlantılı yabancı bilim insanlarını bir araya getiren bir bütçe kuruluşudur); üstlenilen işlev (bilimi temsil etme <...> rollerini üstlenen) ise konkordansta öne çıkan bilgiler temel alınarak ifade edilmiştir. Tanımların derlem temel alınarak yazılmasına ilişkin sözü edilen yöntemler, tanım yazanlar (özellikle terminologlar) ve diğer kaynaklarda bulunan tanımları düzenleyenler (terim veri tabanlarını dolduran çevirmenler ve elbette editörler) için yararlı olabilir. Nitekim kullanım araştırılırken, terimin adlandırdığı kavramın değişmesi veya benzeri nedenlerle mevcut tanımın eksik olduğu ortaya çıkabilir. Derlemden hareketle tanım yazma ya da onu değerlendirme konusunda ne kadar başarılı olunduğu, oluşturulan tanımın aynı ilkeyle bir terminolog tarafından yazılmış, örneğin ŞMTŽ’de verilmiş bir tanımla karşılaştırılması yoluyla denetlenebilir. Örneğin öğrenciler, bilgilendirici bağlamları ve ontolojiyi temel alarak bilimsel makale terimi için şu tanımı oluşturmuştur: 1. tanım: Biçimsel bir yapıya sahip olan ve süreli, devamlı ya da tek seferlik bilimsel yayınlarda yayımlanan, hakem değerlendirmesinden geçmiş bilimsel yayın. Oluşturdukları tanımı, ŞMTŽ’de verilen bilimsel makale teriminin tanımıyla karşılaştırdılar: 2. tanım: Bilimsel basında yayımlanan, belirli bir bilim alanında alışılmış bilimsel donanıma sahip olan ve ayrıca o alanın diğer bilimsellik ölçütlerini karşılayan makale. 2. tanım, derlemdeki tanımlayıcı bağlamın düzeltilip kısaltılmış biçimine dayanmaktadır: Tanımlayıcı bağlam: Bilimsel makale – bilimsel basında yayımlanan ve/veya belirli bir bilim alanında alışılmış bilimsel donanıma (dipnotlar ve/veya bibliyografya, formüller, çizimler, yöntem açıklaması, istatistik tabloları vb.) sahip olan ve o bilim alanında kabul gören bilimsellik ölçütlerini karşılayan makale. 164 Jolanta Kovalevskaitė Agnė Bielinskienė Deskriptyviosios terminologijos tyrimų rezultatų panaudojimas terminologijos praktikoje Görüldüğü üzere, 1. tanımda üst kavram daha isabetli seçilmiştir (bilimsel yayın-, makale yerine); ayrıca “hakem değerlendirmesinden geçmiş” ayırt edici özelliği belirtilerek hakem değerlendirmesinden geçmemiş yayınlardan ayrım yapılmıştır. Her iki tanımda da bir bilimsel makalenin nerede yayımlanabileceği belirtilmektedir; ancak 1. tanımda bu daha ayrıntılı biçimde ifade edilir: süreli, devamlı veya tek seferlik bilimsel yayınlarda yayımlanır; 2. tanımda ise daha özlü biçimde, bilimsel basında yayımlanmış denir. Kavramlar sisteminde bilimsel basın kavramı bulunsaydı, bunları sıralamak gerekmezdi. 2. tanımda geçen bilimsel aparat kavramı tanımlayıcı bağlamda ayrıntılı olarak açıklanmaktadır; dolayısıyla 1. tanımda belirtilen biçimsel bir yapıya sahip özelliği yerine, tanımlayıcı bağlamdan alınan belirli bir bilim dalında olağan olan bilimsel aparata sahip özelliği daha isabetli olurdu. Uygulamada, başka kaynaklarda daha önce verilmiş birkaç tanım arasından en uygun olanı seçmek çoğu zaman gerekir. Elbette bu konuda terminoloji kuramında ortaya konan ilkeler (yeterlik, sistemlilik, özlülük vb.) yardımcı olabilir. Bununla birlikte, bu ilkelerin yanı sıra, sözlükbilimsel kaynaklarda terim hakkında bulunan bilgileri, terimin derlemdeki kullanımından ortaya çıkan bilgilerle karşılaştırmak da yararlıdır. Terimler çoğu zaman tanımlandıkları biçimde kullanılmaz (Kaupaitytė 2010) ya da kullanım, terimle adlandırılan kavramın, herhangi bir sözlükbilimsel kaynakta aynı terim için verilen kavramla tam olarak örtüşmediğini ortaya koyar. Derleme temel alınarak yazılmış bir tanımın sözlüklerde veya terim veri tabanlarında verilen tanımlarla karşılaştırılması, yalnızca terimin tanımını netleştirmeye değil, farklı ilkeler doğrultusunda yazılmış tanımları karşılaştırmaya da olanak tanır. Örneğin, Studijų terminų žodyne (Smetona, Pukelis 2014) yer alan terimlerin bir bölümü ŠMTŽ'de verilen terimlerle örtüşmektedir. studijų dalykas teriminin iki sözlükteki maddelerini karşılaştıralım: Studijų terminų žodyne (Smetona, Pukelis 2014): İçerik bakımından birbirine yakın ve bütünleşik çeşitli öğrenme çıktılarından oluşan, belirli sayıda kredisi ve amacı bulunan, öğrenme çıktılarının gerçekleştirilmesine dayanan ve bu çıktılara ulaşılmasının tek bir dönem sonu değerlendirmesiyle (sınav veya başka bir biçimde; birikimli puan sistemi uygulanabilir) değerlendirildiği bir öğretim programı bölümü. ŠMTŽ: 1. Öğretim programının, bir veya birkaç yarıyıl boyunca düzenli biçimde yürütülen temel bileşeni; 2. Öğrenim alanı veya dalı (uluslararası istatistiklerde). Her iki tanımda da studijų dalykas kavramının öğretim programının bir parçası olduğu temel özelliği belirtilmektedir; dolayısıyla öğretim programı, incelenen terimin her iki durumda da ilişkilendirildiği temel kavramdır. Terimin konkordansı Terminologija | 2015 | 22 165 Derlemde, belirli sayıda kredi, başarının tek bir final değerlendirmesiyle ölçüldüğü öğrenme çıktılarına dayalı bir amaç gibi kavram özelliklerine ilişkin bilgi bulunmadığından, bunlar ŠMTŽ tanımına dâhil edilmemiştir. Öğretim süresi, terimlerin bilgilendirici bağlamlarında öne çıkan bir özelliktir; bu nedenle ŠMTŽ tanımında dersin bir veya birkaç dönem boyunca ardışık biçimde verildiği belirtilir. Bilgilendirici bağlamlardan, bu terimin iki kavramı adlandırdığı anlaşılmış; bu nedenle ŠMTŽ’de iki kavramın tanımlarına yer verilmiştir (1, 2). Tanımlayıcı bağlamların, terminograflara uygun bir tanımı eksik ya da kusurlu olandan ayırt etme becerisi kazandıran, daha iyi veya daha kötü tanım örnekleri olarak yararlı olabileceği de eklenebilir (Meyer 2001: 284). Makalede eğitim ve bilim alanından örnekler verilmiştir; çünkü kaynak olarak özellikle bu alana ait bir derlem kullanılmıştır. Ancak başka alanların terminolojisiyle karşılaşan uygulayıcıların başka alanlara ait derlemlere de ihtiyacı olabilir. Bu nedenle betimleyici terminoloji yöntemleri uygulanırken mevcut derlemlerin yanı sıra, amaçlanan görev için özel araçlarla⁹ oluşturulan derlemler de kullanılabilir (İng. Do-It-Yourself (DIY) specialized corpora, Zanettin 2002, akt. Castagnoli 2006). Böyle bir derlemi hızla oluşturmak için genellikle internette yayımlanmış, ilgili alandaki kavramları ve en yeni terimleri yansıtan metinler alınır; çünkü belirli bir dönemde derlenmiş ve güncellenmeyen durağan bir derlemden bunları her zaman beklemek mümkün değildir (Castagnoli 2006: 160). GENEL DEĞERLENDİRMELER Litvanya’da betimleyici terminoloji ilkeleri uygulanarak şimdiye kadar yalnızca birkaç kaynak ve araç hazırlanmıştır. ŠMTTAI 2 projesinde eğitim ve bilim alanındaki terimler sözlüğü ile ontoloji için veri elde etmeye yönelik gerçekleştirilen ilk denemeler; metinlerle doğrudan çalışan ve bu metinlerden belirli bir alanın terminolojisini edinen ya da kendileri oluşturan uzman uygulayıcıların karşılaştığı güncel terminoloji sorunlarının yanı sıra terminoloji, çeviri ve redaksiyon dersleri alan öğrencilerin sorunlarının çözümünde de kullanılabilir. Terimleri kullanım bağlamlarında doğrudan inceleme olanağı, terminoloji açısından önem taşıyan sorunların ortaya çıkarılmasına ve çözülmesine yardımcı olabilir. Bu makalede ele alınan, derlemlere dayalı terim tanımlama yöntemi, şu olanağı sağlar 9 Örneğin, SketchEngine’in sunduğu WebBootCat aracı: http://www.sketchengine.co.uk/. 166 Jolanta Kovalevskaitė Agnė Bielinskienė Deskriptyviosios terminologijos tyrimų rezultatų panaudojimas terminologijos praktikoje terimin bilgilendirici bağlamlarını tanıma, kavramlar arasındaki hiyerarşik ilişkileri belirleme ve terim tanımları oluşturma. Açıklanan terminoloji çalışması boyutları, burada anılan araştırmacı hedef grupları için aynı ölçüde önemli değildir. Örneğin tanım yazma işi çoğunlukla terminologlara düşerken, birkaç seçenek arasından en iyisini seçmek ya da yazılı tanımı düzenlemek çevirmenlerin veya terim veri tabanını güncelleyen editörlerin işi olabilir. Analiz edilen terimler terim veri tabanlarında ve sözlüklerinde yer almıyorsa, terimlerin adlandırdığı kavramlar arasındaki bağlantıları veya ilişki türünü tanımak ve ayrıca bu kavramları tanımlamak hem terminologlar hem çevirmenler hem de editörler için önemli olabilir. ŠALTINIAI Švietimo ir mokslo tekstynas. VDU Kompiuterinės lingvistikos centras, 2010. Švietimo ir mokslo terminų ontologija. Prieiga per internetą: http://meta.vdu.lt/webprotege/ (žiūrėta 2015-05-15). ŠMTŽ – Švietimo ir mokslo terminų žodynas. Prieiga per internetą: http://daukantas.vdu.lt/moksliniai-terminai (žiūrėta 2015-06-15). LITERATŪRA Alcina A. 2011: Teaching and learning terminology: new strategies and methods. – Teaching and learning terminology: new strategies and methods (ed. A. Alcina). Benjamins Current Topics 35, Amsterdam: John Benjamins, 1–11. Bielinskienė A., Boizou L., Grigonytė G., Kovalevskaitė J., Rimkutė E., Utka A. 2015: Lietuvių kalbos terminų automatinis atpažinimas ir apibrėžimas. Monografija, Kaunas: Vytauto Didžiojo universitetas. Boizou L., Grigonyte G., Rimkutė E., Utka A. 2012: Automatic Inference of Base Forms for Multiword Terms in Lithuanian. – Proceedings of the Fifth International Conference Human Language Technologies – The Baltic Perspective 2012, 27–35. Bucher A.-L. 2007: Terminology Work the Swedish way. – Terminologija 14, 37–48. Budin G. 2012: Trends Analysis: eLexicography, Terminology, and Global Content Management. Lexicograffiti. European Parliament, Luxembourg 23rd of January, 2012. Prieiga per internetą: https://term-coord.files.wordpress.com/2012/01/presentation.budin.pdf (žiūrėta 2015-06-15). Castagnoli S. 2006: Using the Web as a Source of LSP Corpora in the Terminology Classroom. – Wacky! Working papers on the Web as Corpus (eds. M. Baroni, S. Bernardini), Bologna: Gedit, 159–172. Kaupaitytė D. 2010: Švietimo terminų apibrėžtys ir vartosena: kompetencija ir kvalifikacija. Magistro baigiamasis darbas, Kaunas: Vytauto Didžiojo universitetas. Korkas V., Rogers M. 2010: How much terminological theory do we need for practice? An old pedagogical dilemma in a new field. – Terminology in Everyday Life. Terminology and Lexicography Research and Practice. Eds. F. Steurs, M. Thelen, Amsterdam: John Benjamins, 123–136. Marcinkevicienė R. 2000: Terminografija ir tekstynas. – Terminologija 6, 5–22. Markiewicz L., Rimkutė E. 2013: Švietimo ir mokslo terminų žodynas ir ontologija. – Terminologija 20, 56–74. Maskaliūnienė N., Kaminskienė L. 2012: Bendrosios kompetencijos ir vertėjų rengimas. – Vertimo studijos 5, 113–130. Meyer I. 2001: Extracting Knowledge-rich Contexts for Terminography: A Conceptual and Methodological Framework. – Recent Advances in Computational Terminology. Eds. D. Bourigault, Ch. Jaquemin, M. L’Homme, Amsterdam: John Benjamins, 279–302. Picht H. 2011: The Science of Terminology: History and Evolution. – Terminologija 18, 6–26. Rimkutė E. 2010: Lietuvių kalbos terminų automatinio nustatymo galimybės. – Kalbų studijos 16, 71–78. Sikora I. 2013: Contemporary approach to terminological competence, management and terminology teaching on the basis of courses for translators offered by Polish higher education institutions. – Proceedings of the 19th European Symposium on Languages for Special Purposes, July 8–10, Vienna, 500–509. Terminologija | 2015 | 22 167 Smetona A., Pukelis K. (sud.) 2014: Studijų terminų žodynas. Prieiga per internetą: http://www.skvc.lt/uploads/ documents/files/Kita informacija/Leidiniai/Zodynas.pdf (žiūrėta 2015-06-15). Stankevičienė S. 2013: Gamtos mokslų kalba: gretinamasis vokiečių ir lietuvių kalbų leksinių-semantinių aspektų tyrimas. Daktaro disertacija, Vilnius: Vilniaus universitetas. Zeller I. 2005: Automatinis terminų atpažinimas ir apdorojimas. Daktaro disertacija, Kaunas: Vytauto Didžiojo universitetas. RESULTS OF THE DESCRIPTIVE TERMINOLOGY RESEARCH FOR TERMINOLOGY PRACTICE The paper discusses the descriptive approach, which only recently has been more widely used in Lithuanian terminology practice. Terminologists, translators, proofreaders and other practitioners dealing with terminology can benefit from methods and tools that are applied in descriptive terminology management. Furthermore, the approach of descriptive terminology can be adopted for terminology teaching and learning purposes. The paper aims to describe possible applications how the descriptive terminology research (resources, tools and methods) can be used in the terminological practice. Firstly, we introduce resources and tools developed during the project ŠIMTAI 2 (Automatic Identification of Education and Science Terms). The resources and tools have been developed for the semi-automatic analysis of Lithuanian terms: i.e. specialized annotated corpus, tools for automatic extraction of terminology and a tool for semi-automatic detection of knowledge-rich contexts for terms in the specialized corpus, which then can be used for preparing definitions of terms. Knowledge-rich contexts are discussed in more detail. Knowledge-rich contexts contain conceptual characteristics about the analysed term, which are reflected by semantic relations and attributes. Applying the approach of the corpus-based descriptive terminology, we show a) how knowledge-rich contexts can be detected; b) how particular semantic relations can be identified in knowledge-rich contexts; c) how the conceptual system can be constructed by analysing the usage of terms; d) how knowledge-rich contexts of a term can be used for its definition writing, and evaluation. We exemplify the possibilities of methods and tools of descriptive terminology for the practitioners who are working in the field of Lithuanian terminology. Gauta 2015-06-15 Jolanta Kovalevskaitė Vytauto Didžiojo universitetas Kompiuterinės lingvistikos centras K. Donelaičio g. 52–206, LT-44248 Kaunas E. paštas [email protected] Agnė Bielinskienė Vytauto Didžiojo universitetas K. Donelaičio g. 52, LT-44248 Kaunas E. paštas [email protected] 168 Jolanta Kovalevskaitė Agnė Bielinskienė Deskriptyviosios terminologijos tyrimų rezultatų panaudojimas terminologijos praktikoje