Modernisation of Terminology Teaching Methods in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies

51Terminologija | 2023 | 30 doi.org/10.35321/term30-3 Modernisation of Terminology Teaching Metodos tarpdisciplininėse vertimo ir vertimo žodžiu studijose Terminologijos mokymo metodų modernizavimas tarpdalykinėse vertimo raštu ir žodžiu studijose MILENA SAZDOVSKA PIGULOVSKA Ss. Cyril and Methodious universitetas, […]Blaze Koneski[…] Filologijos fakultetas ORCID id: https://orcid.org/0000-0001-9227-4815 Abstrakcija Skopje (Šiaurės Makedonija) vertimo ir vertimo žodžiu katedra siūlo bakalauro studijas, kuriose ugdomos pagrindinės vertėjų ir vertėjų žodžiu kompetencijos. Be vertimo ir vertimo žodžiu kompetencijos, studentai mokosi italų įgūdžių ir bendrų "švelnių" įgūdžių. also develop cultural competence, thematic and domain-specific knowledge, digTerminologijos žinios vaidina svarbų vaidmenį vertimų ir vertėjų mokyme. Todėl terminologija dėstoma kaip atskiras kursas keliose skirtingose srityse bakalauro lygiu. Šiame straipsnyje nagrinėjamas mokslinių tyrimų klausimas, ar taikomasis terminologijos mokymo metodas autoriaus katedroje yra veiksmingas terminologijos mokymuisi, buvo įgyvendintas pavadinimu "Terminologijos mokymo metodų modernizavimas and skills development in students’ opinion. For that purpose, a research project tarpdisciplininėse vertimo ir interpretavimo studijose" 2020 m. sausio - 2021 m. rugsėjo mėnesiais, kuriame dalyvavo septynių terminologijos kursų mokytojai. Šiame dokumente pateikiama projekto veiklos apžvalga ir rezultatai, susiję su vertimui ir vertimui orientuota terminologijos mokymu ir mokymu. Autoriaus katedroje priimto terminologijos mokymo požiūrio veiksmingumas, siekiant prisidėti prie terminologijos thermore, the aim of this paper is to present the results of a survey research on mokymo dizaino gerinimo vertimo ir vertimo žodžiu mokymuose. Pagrindiniai žodžiai: vertimui orientuota terminologija, terminologijos kursų projektavimas, terminologinė kompetencija, terminologijos mokymas, vertimas ir vertinimas. 52 Modernisation of Terminology Teaching Methods in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies Milena Sazdovska Pigulovska ANOTACIJA Šiaurės Makedonijoje, Skopjės šventųjų Kirilo ir Metodijaus universiteto Vertimo kultūrinė kompetencija, studentai įgyja teminių ir konkrečių srities žinių, raštu ir žodžiu katedroje, siūlomos bakalauro studijos, kurių tikslas – ugdyti pagrindines vertėjų raštu ir žodžiu kompetencijas. Be šių kompetencijų, ugdoma ir skaitmeninių įgūdžių ir bendrųjų minkšt įgūdžių. Rengiant vertėjus raštu ir žodžiu, svarbią reikšmę turi terminologijos žinios, todėl terminologija dėstoma kaip atskiras kelių skirtingų sričių kursas bakalauro studijose. Šiame straipsnyje nagrinėjamas tiriamasis klausimas, ar, studentų nuomone, Skopjės šventųjų Kirilo ir Metodijaus universiteto Vertimo raštu ir žodžiu katedroje taikomas terminologijos dėstymo metodas yra veiksmingas mokantis terminirugsė. buvo įgyvendinamas mokslinių tyrimų projektas Terminologijos metodų mokymo modernizavimas tarpdalykinėse nologijos ir ugdant terminologijos įgūdžius. Tuo tikslu 2020 m. sausio – 2021 m. dėstu ir žodžiais, dalyvavo septynių terminologijos studijos rašytojai. Šiame straipsnyje apžvelgiama projekto veikla ir rezultatai, svarbūs į vertimą raštu ir vertimą žodžiu orientuotam terminologijos mokymui ir mokymuisi. Šio tikslas prikatedroje taikomo terminologijos dėstymo metodo veiksmingumo tyrimo rezultatai, taip siekiant prisidėti prie vertimo raštu ir žodžiu mokymui skirto statyti Skopjės šventųjų Kirilo ir Metodijaus universiteto Vertimo raštu ir žodžiu terminologijos dėstymo tobulinimo. ESMINIAI ŽODŽIAI: į vertimą orientuota terminologija, terminologijos kursų rengimas, terminologinė kompetencija, terminologijos mokymas, vertimas raštu ir žodžiu. 1. INTRODUCTION Terminologija šiandien yra atskiras akademinis kursas daugelyje universitetų visame pasaulyje. Terminologija turi tarpdisciplininį pobūdį dėl glaudžio ryšio su kitomis disciplinomis, tokiomis kaip vertimas (Cabré 2010; Thelen 2015; Fischer 2020; Fóris 2022), informacinis mokslas ir technologija (Bowker, Marshman 2012; Ji, Oakes 2019; Hadley et al. 2022; Rothwell et al. 2023) ir t. t. Anksčiau skirtingi autoriai ir terminologijos mokytojai terminologijos mokyme taikė įvairius ir dažnai improvizuotus metodus ir taip pranešė apie įvairius šios srities iššūkius. Montero Martínez ir Faber buvo tarp pirmųjų, kurie nustatė bibliografijos trūkumą dėl geriausio terminologijos mokymo būdo, dėl kurio mokytojai dažnai taikė terminologijos mokymo modelius, kuriuos jie asmeniškai stebėjo ar patyrė per savo akademinę karjerą (Montero Martínez, Faber 2009: 91). Net ir šiandien, tai problem still persists at certain universities. 53Terminologija | 2023 | 30 Terminologijos žinios vaidina svarbų vaidmenį vertimų (Kautz 2000: 20; Kelly 2005: 26; Cabré 2010: 358; Montero Martínez, Faber 2019: 1; Fischer 2020: 65) ir vertėjų (Kalina Ding 2002: 126; 2013: 2) mokyme. Kaltenböck ir Mehlmauer-Larcher (2005) pabrėžia, kad terminologijos sritis turi integruoti poreikius ir pageidavimus tiek studentų, tiek mokytojų požiūriu į tai, ką ir kaip mokyti. Atrodo, kad rasti tinkamą terminologijos mokymo modelį vis dar gali būti sudėtinga, nes nėra universalaus sprendimo. Be to, atrodo, kad terminologijos mokymo iššūkiai šiandien vystosi aplink mokymo programų modifikavimą, kad jie atitiktų vertėjų ir vertėjų žodžiu vaidmenis nuolat besikeičiančioje vertimo ir vertimo žodžiu rinkoje (Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 58) ir aplink terminologinės kompetencijos įgijimą skaitmeniniame amžiuje (Fischer 2020; Li: 2023: 760). Tai rodo, kad reikia iš naujo įvertinti terminologijos mokymo metodus, siekiant didinti naujoves ir integruoti naujus metodus, turinčius įtakos mokymosi veiksmingumui. Šio straipsnio tikslas - pristatyti nacionalinio mokslinių tyrimų projekto, skirtų terminologijos mokymo metodams modernizuoti bakalauro vertimo ir interpretavimo studijose, metodiką ir rezultatus, kuris buvo įgyvendintas autoriaus institucijoje. Šiame straipsnyje taip pat pateikiami studentų apklausos tyrimų rezultatai, kuriais siekiama nustatyti terminologijos mokymo metodų veiksmingumą. Terminologija yra vienas iš tarpdisciplininių vertimo ir vertimo žodžiais studijų ramsčių. Terminologinė kompetencija vertimui reiškia vertėjo gebėjimą naudotis terminų atstovaujamomis žiniomis, taip pat rasti geriausią specializuotos sąvokos atitikimą tikslinėje kalboje (Montero Martínez, Faber 2019: 4). Montero Martínez ir Faber (2009: 92) pateikia pasiūlymą dėl terminologinės kompetencijos įgijimo vertimo mokymui. Terminologinės kompetencijos yra būtinos bendro vertimo (Faber 2004: 479) ir vertimo žodžiu (Stoll 2009: 67) kompetencijos plėtrai ir turėtų būti terminologijos mokymo programų dėmesys. Vertėjų mokymo programose Cabré daugiausia dėmesio skiria vertimui orientuotai terminologijai kaip orientacijai, kuri leidžia studentams įgyti būtinas 54 Terminologijos mokymo metodų modernizavimas in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies Milena Sazdovska Pigulovska žinias ir strategijas, kad jie galėtų tinkamai ir greitai dirbti su specializuotais terminais įvairiuose tekstuose (Cabré 1999: 13). Thelen aptaria dviejų tipų terminologines orientacijas, t. y. teorijai orientuotą terminologiją ir vertimui orientuotą terminologiją, o vertimui orientuota terminologija veikia kaip "tarpininkas" tarp teorijai orientuotos terminologijos ir vertimo (Thelen 2015: 348[…]349). Vertimui orientuotą metodą tiria Fischeris, kuris pabrėžia, kad terminologijos teorija gali prisidėti prie vertimo studijų (Fischer 2022: 8). Pagal Wright ir Wright (1993) vertimui orientuota terminologija turėtų apimti veiklą, apimančią įvairius terminologijos aspektus: žinių valdymą, kalbos planavimą, terminologijos išteklius ir sąvokų sistemų reprezentaciją. Austermüehl pabrėžia, kad vertimų mokymo programose terminologijos mokymui ir terminologijos valdymui reikia holistinio (teoriniu požiūriu pagrįsto, į projektus orientuoto ir bendradarbiavimo) požiūrio (Austermüehl 2012: 3). Vertimui orientuotas terminologinis darbas (TOT) turėtų suteikti vertėjams galimybę įrašyti, sistematizuoti ir nuosekliai naudoti daugiakalbią terminologiją (Faber, León Araúz 2021: 590). Į vertėją orientuotas terminologinis darbas (IOT) reiškia terminologinį pasirengimą interpretuoti užduotis naudojant įrankius ir software applications (Stoll 2009: 67) and strategies for dealing with specialist terms (Hebenstreit, Soukup-Unterweger 2011: 308). Skopje vertimo ir vertimo žodžiu katedra siūlo septynis terminologijos kursus bakalauro lygiu, kurie dėstomi makedonų, anglų, vokiečių ir prancūzų kalbomis. Studentai pradeda pradinį kursą "Paruošimas vertimui ir vertimui žodžiu", po to - specializuotus terminologijos kursus "Teisė", "Politiniai tyrimai", "Ekonomika", "Medicina", "ICT terminologija" ir "Diplomatinis bendravimas". Tačiau kai kuriuose iš šių kursų terminologija nėra mokoma naudojant visiškai į mokinį orientuotą požiūrį į pagrindinius terminologijos kursų dizaino elementus, tokius kaip mokymo metodika, vertinimo metodai ir net įgytos įgūdžiai, kartu pamirštant studentų nuomonę apie taikomų metodų mokymosi efektyvumą. Todėl buvo pastebėta, kad reikia peržiūrėti ir modernizuoti terminologijos kursų dizainą ir imtis pirmųjų pastangų didinti konsolidaciją fakulteto lygiu ir galbūt ir universitete. 55Terminologija | 2023 | 30 nacionalinis lygis. Tai buvo motyvacija pasiūlyti mokslinių tyrimų projektą nacionaliniam universiteto mokslinių tyrimų komitetui, kurio tikslas - apibrėžti sistemingą terminologijos mokymo metodiką ir pasiūlyti naujoviškas vertimo ir vertimo į žodžius orientuotų terminologijos kursų metodikas. Pedagoginių ir metodinių principų trūkumas vertimo mokymo srityje praeityje paveikė vertimo kaip akademinės disciplinos statusą (Colina, 2003). Todėl yra pagrįsta daryti tą patį apie terminologijos mokymą, jei pagrindiniai metodiniai principai nėra sistemos tikslai, turinys, mokymo būdas ir technologijos funkcijos, įjungiamos skaitmeniniame amžiuje, t. y. dirbtinio tically defined. A translation-oriented terminological competence can be developed when terminology courses integrate carefully selected teaching intelekto amžiuje (Li 2023: 760). 3. Tikslai ir metodai. Kritiniai punktai Terminologijos mokymas Pagrindiniai vertimo studijų terminologijos mokymo projekto elementai yra: kursų tikslai, turinys, mokymo metodika ir vertinimas (Montero Martínez, Faber 2009: 2; Alcina 2011: 4). Iš pradžių buvo daroma prielaida, kad terminologijos mokymo ir mokymosi efektyvumas yra glaudžiai susijęs su holistinio, į mokytoją orientuoto požiūrio, apimančio pagrindinius švietimo elementus, integravimu. Šis modelis buvo naudojamas kaip pirmiau minėto mokslinių tyrimų projekto įgyvendinimo pagrindas. Norint išanalizuoti terminologijos kursų padėtį, autorius atliko pradinę analizę, kad nustatytų terminologijos mokymo kritinius taškus, kuriuos reikia patobulinti. Šiame straipsnyje pateikiamas autoriaus katedros metodas, kuriuo siekiama įveikti iššūkius, sukuriant geresnę mokinio centrinę aplinką, palankią efektyviam (online) terminologijos mokymui ir mokymuisi vertimo ir vertimo žodžiu studijose, o galutinis tikslas - parengti studentus efektyviai veikti būsimoje profesinėje aplinkoje. Siekdamas išanalizuoti projekto įgyvendinimo sėkmę, autorius atliko mokinių centrinę klausimynų apklausą. 3.1 Projekto apžvalga Nacionalinis mokslinių tyrimų projektas "Terminologijos mokymo modernizavimas" Methods at Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies” was implemented at the author’s department in January 2020–September 2021, 56 Terminologijos mokymo metodų modernizavimas in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies Milena Sazdovska Pigulovska projekto nariais yra vienas profesorius, du docentai ir vienas vyresnysis dėstytojas. Projekto tikslas buvo pagerinti visus the terminology courses design and to examine students’ opinion on the effectiveness of the applied approach in terminology learning through a questionnaire. Pirmasis projekto komponentas buvo keturių pagrindinių terminologijos kursų dizaino elementų pakartotinis vertinimas. Įtraukiant į visus pagrindinius elementus mokinį orientuotą požiūrį, sukuriama aplinka, skatinanti mokinio autonomiją, kuri, kaip įrodyta, turi teigiamą poveikį studentų motyvacijai (Horváth 2007: 113; Huszárné Prikler 2020: 104). Antrasis projekto komponentas buvo programinės įrangos įrankių ir cesiarų naudojimas internetinio mokymo applications for terminology management, which proved particularly nemetu dėl COVID-19 pandemijos: studentai negalėjo fiziškai lankyti skaitmeninės laboratorijos ir turėjo pasikliauti technologijomis, kad galėtų dirbti su terminologijos projektais iš namų. Technologijos suteikė galimybę katedros kompiuterių laboratorijai tapti skaitmenine laboratorija, kurioje studentai taip pat sukūrė technologines kompetencijas, kurios buvo the basis for creating a technically equipped distance learning centre. 3.2 Projekto rezultatai 3.2.1. Peržiūrėtos terminologijos kursų programos ir tikslai Atsižvelgdami į terminologijos kursų pradžią autoriaus katedroje, mokymo metodai ne visada prisidėjo prie terminologinės kompetencijos ugdymo, o tik prie terminologinės terminų sąrašų kūrimo, o prie vertėjo gebėjimo įgyti glossaries. A terminological sub-competence does not refer to the acquižinių, kurias atstovauja šie terminai (Montero Martínez, Faber 2009: 92). Pagrindinis vertimui ir vertimui orientuoto terminologijos mokymo uždavinys turėtų būti įtraukti studentus į probleminiu pagrindu mokymąsi per problemų sprendimo veiklą, kai studentai sprendžia esamus realaus gyvenimo terminus, aktyvios mokymosi aplinkos ir patirties, kurios maksimaliai padidina studentų nological problems, thus acquiring skills necessary for a future profession in translation and interpreting. As Johnson and Johnson (2018: 1) explain, the role of instructors is evolving from presenter of information to the įsitraukimą, dizainas. 57Terminologija | 2023 | 30 Table 1. Comparison of objectives at teacher-centred and learner-centred terminology courses (Šaltinis: Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 15) Terminologijos plėtra Žodžių žodynas Terminologijos plėtra "Kompetencija studentams" Vertimas ir vertinimas Skirtingi terminologijos metodai terminologijos darbo metodai Koordinuoti terminologijos mokymo ir Didelis priklausomybė nuo terminologijos praktikos Balansas tarp teorijos ir praktikos terminology Paskaita Bendradarbiavimo veikla Individualūs terminologiniai tyrimai Probleminis mokymasis ir projektinis mokymasis 1 lentelėje pateikiami skirtingi terminologijos mokymo proceso aspektai, dėl kurių buvo improvizuojami mokymo metodai, didžiuliai terminologijos kursų that were improved. The previously non-systematic teaching approaches mokymo programų spragai, pvz., pagrindinių įgūdžių, tokių kaip terminologijos kasyba ar skaitmeniniai įgūdžiai, išbraukimas ir t. t. Bendradarbiaujantis mokymasis terminologijos kursuose padidino studentų atsakomybę už savo mokymąsi, savarankišką valdymą, savarankišką organizavimą, pasitikėjimą savimi ir motyvaciją. Coosed mokymasis, komandinis mokymasis, perative learning includes active learning procedures, such as problem-babendradarbiaujantis mokymasis, bendraamžių padedamas mokymasis ir t. t. (Johnson, Johnson 2018: 1). 3.2.2. Peržiūrėta mokymo ir mokymosi metodika Projekto pirmojo komponento veikla tęsėsi peržiūrint mokymo ir mokymosi metodiką. Montero Martínez ir Faber (2009: 8) siūlo terminologijos mokymo modelį, kuris skatina mokinio autonomiją: būtent, sėkmė terminologijos mokymo ir mokymosi procese yra įmanoma, kai studentas yra ne tik pasyvus dėstytojo mokomų žinių imtuvas, bet tampa aktyviu mokiniu, kuris ieško informacijos ir aktyviai asimiliuoja informaciją, o tai prisideda prie reikšmingo mokymosi (Alcina 2011: 3). 58 Terminologijos mokymo metodų modernizavimas in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies Milena Sazdovska Pigulovska 2 lentelė. Mokymo ir mokymosi metodikos palyginimas prieš ir po projekto (Šaltinis: Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 16) Mokytojų centras: Mokytojas yra Informacijos Mokytojų centras: pagrindinis aktyvaus asimiliacijos šaltinis informacija Mokymasis per perdavimą Mokymasis per atradimus ir savarankišką tyrinėjimą Trumpojo laikotarpio terminologijos žinios Iš naujo pritaikytos žinios naujoms situacijoms ateityje užduotys ir veikla, skatinančios mokinio savarankiškumą įsiminti Mokytojų asmeninė patirtis Dalyvaujant geriausios praktikos patirtimi per internetinį seminarą apie terminologijos mokymo metodus T&I studijoms, reikia holistiškai taikyti mokytojui orientuotą metodą, t. y. visais pagrindiniais aspektais: nuo kursų programos ir tikslų iki metodikos ir mokinio vertinimo. Tradicinių terminologijos mokymo pratimų rezultatas yra tai, kad studentai pasyviai gauna dėstytojo perduotas žinias ir mechaniniu ir pasikartojančiu terminologijos mokymu, taip įgyja trumpalaikių terminologijos žinių, kurios negali būti pakartotinai panaudotos naujose užduočiose ar situacijose ateityje ir kurios nepateikia studentams savarankiškai spręsti terminologines problemas. 3.2.3. Mokininkų autonomija terminologijos kursuose Mokytojo autonomijos sąvoka yra pagrindinė vertimo ir vertimo žodžiu švietimo srityje (Fang, Morris 2021; Bolaños-Medina, Núñez 2022). Mokymosi autonomija reiškia gebėjimą prisiimti atsakomybę už savo mokymąsi ir atsakomybę už visus šio mokymosi aspektus (Holec 1981: 3). Terminologijos mokytojų pagrindinė užduotis turėtų būti skatinti mokinius aktyviai dalyvauti mokymuose naudojant įvairius metodus, nes tokiu būdu įgytos žinios nėra lengvai pamirštamos, kai baigia terminologijos kursą, bet gali būti pakartotinai panaudotos kitose užduočiose ar kursuose, taip užtikrinant ilgalaikę žinių išlaikymą. Todėl vienas projekto tikslų buvo motyvuoti studentus aktyviai dalyvauti terminologijos mokymosi procese ir taip išvengti terminologijos mokymosi pakartotinai. 59Terminologija | 2023 | 30 1 paveiksle parodyta, kad mokinio autonomija pagerina terminologijos efficiency, student motivation, self-organisation, self-confidence, interaction and exchange of knowledge, and use of resources for autonomous mokymąsi, terminologinius tyrimus ir mokymąsi. 3.2.4. Siekiant sukurti naujoviškesnes veiklą, skatinančią besimokančiųjų autonomiją, projekto komandos nariai surengė internetinį seminarą "Terminologijos mokymo metodai vertimo ir (arba) vertimo mokymui", kuris vyko 2021 m. birželį ir kuriame dalyvavo penkiolika profesorių ir dėstytojų iš autoriaus katedros, kitų fakultetų, kitų fakultetų iš valstybinių ir privačių universitetų bei Makedonijos leksikografijos centro. Seminarų tikslas buvo bendrai apmąstyti efektyviausią terminologijos mokymo praktiką ir klasės ar internetinę veiklą, kuri, remiantis jų patirtimi, padidina mokinio autonomiją ir motyvaciją. Dalyviai dalijosi efektyviausiomis terminologijos mokymosi metodomis iš savo praktikos: problemos pagrindu mokymasis, bendradarbiaujantys projektai, imituotas projektinis mokymasis, stažuotė (institucinė praktika), skaitymo medžiagų diskusija klasėje ir t. t., kurios paruošė studentus savarankiškai spręsti terminologines problemas ir pakartotinai panaudoti šias žinias kitose užduočiose ir kursuose. Be to, visi seminarų dalyviai išreiškė Mokymasis effectiveness (retention of žinios, gautos pakartotinai naudojant išmoktą terminologiją Mokytojų orientavimas apie savarankiško mokymosi išteklius ir atsiliepimai apie probleminius užsiėmimus Veiksmas vietoj paskaitos, bendradarbiavimas ir žinių keitimasis su bendraamžiais Didesnė studentų motyvacija, pasitikėjimas savimi, savarankiška organizavimas 1 paveikslas. Mokymosi autonomijos naudos terminologijos kursuose (Šaltinis: Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 91) 66 Terminologijos mokymo metodų modernizavimas in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies Milena Sazdovska Pigulovska Tyrimai, kuriuose pateikiamos šios pagrindinės rekomendacijos dėl to, kaip pagerinti dabartinį terminologijos mokymą vertimo ir vertimo žodžiu studijose Šiaurės Makedonijoje (Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 91–93): […] užtikrinti pakankamą semestro valandų skaičių visiems terminologijos kursams; […] metodologijos požiūriu taikyti mokymosi per atradimą modelį, komunikacinį metodą per aktyvius tyrimus ir veiklą, kuri skatina mokinių autonomiją ir padidina motyvaciją; […] parengti studentus savarankiškai spręsti terminologinius klausimus; […]taikyti šiuolaikinius internetinius terminologinius išteklius, terminologijos programinės įrangos priemones ir bendradarbiavimo technologijas; […] taikyti formacinį vertinimą visuose terminologijos kursuose. Galiausiai galima daryti išvadą, kad pagrindinis vertimui ir vertimui į žodžius orientuotų terminologijos kursų tikslas - mokyti ir paruošti studentus efektyviai veikti profesiniame kontekste ir pakartotinai panaudoti įgytas terminologijos žinias ir išmoktą praktiką, tiek teorinę, tiek praktinę, kitose užduočiose ir kursuose, taip pat ir savo būsimoje profesijoje. Tai gali būti veiksmingai pasiekta taikant profesiją pagrįstą mokytoją orientuotą požiūrį (Nord 1991), kuris turėtų tapti neatskiriama mokytoją orientuotos vertimo ir vertimo žodžiu pedagogikos dalimi. Galiausiai galutinis tikslas yra paskatinti studentus toliau naudoti įgytą terminologiją susijusią praktiką ir programinę įrangą, t. y. priemones per visą savo studijas ir profesinius eksperimentinius tyrimus, kai pirminiai tokių tyrimų rezultatai gali būti toliau ir išsamiau išbandyti sional careers, only improving them with future work. Translationand interpreting-oriented terminology teaching requires more attention and ir išsiaiškinti. Šioje knygoje pateikti rezultatai gali padėti kitiems pedagogams ir mokytojams, susidūrusiems su panašiomis terminologijos mokymo dilemomis. 67Terminologija | 2023 | 30 ANNEX 1 Learner-focused Questionnaire 1. Kokius terminologijos kursus jūs iki šiol lankėte? (Teisė, politika, ekonomika, medicina, IKT ar diplomatiniai ryšiai)? 2. Did you regularly attend those classes? a. Yes b. No c. Kartais 3. Ar manote, kad terminologijos kursų, kuriuose dalyvavote, praktiški pratimai ir veikla yra veiksmingi terminologijos mokymuisi? a. Taip, a. Ne c. Tik kartais Explain why: __________________________________________________ 4. Ar jums labiau patinka mokymosi autonomija, ar mokytojo pasitikėjimas, kai mokotės naujos terminologijos? Ar studentai turėtų aktyviai dalyvauti terminologijos mokymuose? (Jūs negalite pasirinkti abiejų, nes jie yra visiškai priešingi pagal prigimtį) a. Aš labiau mėgstu mokinio autonomiją b. Aš labiau mėgstu mokytojo pasitikėjimą Explain why: __________________________________________________ 5. Ar manote, kad galite savarankiškai išspręsti terminologinius klausimus įvairiose srityse (pvz., teisėje, ekonomikoje, medicinoje, IT ir t. t.)? a. Taip, b. Ne c. Tik kartais Explain why: __________________________________________________ Ar esate patenkintas asmenine pažanga, kurią pasiekėte mokydamiesi terminologijos kursuose, kuriuose dalyvavote? (Atkreipkite dėmesį, kad po tik 10 klasių negalite tapti konkrečios srities ekspertu). Taip, b. Ne a. Taip, b. Ne c. Aš nesu tikras Explain why: __________________________________________________ 7. Did you improve your digital skills at any of the terminology courses you have attended so far? a. Taip, taip 68 Terminologijos mokymo metodų modernizavimas b. c. Nėra. Skaitmeniniai in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies Milena Sazdovska Pigulovska įgūdžiai nėra svarbūs terminologijos valdymui 8. Ar manote, kad galite efektyviai mokytis terminologijos, kai pamokos vyksta internete? Explain why: __________________________________________________ 9. Ar jums labiau patinka apibendrinamasis vertinimas (baigiamasis egzaminas terminologijos kurso pabaigoje) ar formacinis vertinimas (savaitiniai testai per visą terminologijos kursą)? a. Aš labiau mėgstu apibendrinamąjį vertinimą b. Aš labiau mėgstu formuojamąjį vertinimą 10. Ar manote, kad svarbu, kad studentai išreikštų savo nuomonę apie Explain why: __________________________________________________ terminologijos mokymo pratimų ir veiklos, kurias dėstytojas taiko įvairiuose terminologijos kursuose, veiksmingumą? a. Taip, b. Ne, ne Explain why: __________________________________________________ 11. Dalyvaudamas terminologijos kurse, kurioje iš šių veiklos rūšių būtumėte pasirengęs dalyvauti, kad efektyviau išmoktumėte terminologiją tam tikroje srityje (štai galite pasirinkti daugiau nei vieną atsakymą): a. stažuotė institucijoje, organizacijoje, įmonėje ir t. t. b. individualios problemos sprendimas (studentas turi atskirai pateikti paaiškinimą ar rasti sprendimą konkrečiai realios terminologinės dilemos); c. bendradarbiavimas tyrinėti terminologiją su kitais studentais; d. komandinis darbas, pvz. imituotas projektinis mokymasis; e. interviu, konsultacijos su ekspertais (advokatas, gydytojas, bankininkas, ekonomistas). f. vertimo seminaras su studentais, mokytojais ir profesionaliais vertėjais 12. How can terminology courses be improved? What would you change so that terminology learning can become more effective for students? 69Terminologija | 2023 | 30 REFERENCES Alcina Amparo (ed.) 2011: Teaching and Learning Terminology: New Strategies and Methods, ed. A. Alcina, Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins Publishing Company, 1–35. Austermüehl Frank 2012: Using concept mapping and the web as corpus to develop terminological competence among translators and interpreters. – Translation Spaces 1, 54–80. Bolaños-Medina Alicia, Núñez Juan L. 2022: Autonomy support, critical thinking, and motivation as key predictors of translator trainees’ strategic competence. – Across Languages and Cultures 23, 131–147. Bowker Lynne, Marshman Elizabeth 2012: Translation technologies as seen through the eyes of educators and students: harmonizing views with the help of a centralized teaching and learning resource. – Global Trends in Translator and Interpreter Training: Mediation and Culture, eds. S. Hubscher-Davidson, M. Borodo, London/New York: Continuum International Publishing Group, 69–94. Cabré Maria Teresa 1999: Terminology. Theory, Methods and Applications, Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins. Cabré Maria Teresa 2010: Terminology and translation. – Handbook of Translation Studies, eds. Y. Gambier, L. van Doorslaer, Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins, 356–365. Colina Sonia 2003: Translation Teaching from Research to the Classroom: A Handbook for Teachers, USA: McGraw-Hill. Ding Yan 2013: Effects of domain knowledge on consecutive interpreting performance. – 19th International Congress of Linguistics, ed. Département de Linguistique de l’Université de Genève, Switzerland, Geneva, 1–20. Faber Pamela 2004: Terminological competence and enhanced knowledge acquisition. – Translationskompetenz, eds. P. A. Fleischmann, J. Schmitt, G. Wotjak, Tübingen: Stauffenburg, 479–499. Faber Pamela, León Araúz Pilar 2021: Designing terminology resources for environmental translation. – The Oxford Handbook of Translation and Social Practices, eds. J. Meng, S. Laviosa, online edn, Oxford Academic, 587–615. DOI: 10.1093/oxfordhb/9780190067205.013.7. Faber Pamela, León Araúz Pilar, Prieto Velasco Juan Antonio 2009: Semantic relations, dynamicity, and terminological knowledge bases. – Current Issues in Language Studies 1, 1–23. Faber Pamela, Montero Martínez Silvia 2019: Terminology. – The Routledge Handbook of Spanish Translation Studies, eds. R. Valdeón, Á. Vidal, New York: Routledge, 247–266. Fang Xiaoqing, Morris Philip (eds.) 2021: Cultivation of student translator autonomy in UK higher education. – English Language Teaching 14, Canadian Center of Science and Education, 41–57. DOI: 10.5539/elt.v14n5p41. Fischer Márta 2020: Developing terminology competence, with special focus on recognising terms. – Fitfor-Market Translator and Interpreter Training in the Digital Age, eds. R. Besznyák, M. Fischer, Cs. Szabó, United States/Spain: Vernon Art and Science Incorporated, 65–78. Fischer Márta 2022: Horizontal and vertical terminology work in the context of EU translations. – Porta Lingua 1, 7–15. DOI: https://doi.org/10.48040/PL.2022.1.1. Fóris Ágota 2022: Translation and Terminology. Theory and Practice in Hungary, Budapest/Paris: KRE – L’Harmattan. Hadley James Luke, Taivalkoski-Shilov Kristiina, Teixeira Carlos S. C., Toral Antonio (eds.) 2022: Using Technologies for Creative-Text Translation, Routledge Advances in Translation and Interpreting Studies, New York: Routledge. Hebenstreit Gernot, Soukup-Unterweger Irmgard 2011: Terminologiemanagement als Wissensmodellierung für das Community Interpreting. – Modelling the Field of Community Interpreting. Questions of Methodology in Research and Training, eds. C. Kainz, E. Prunč, R. Schögler, Wien/Berlin: LIT Verlag, 298–325. Holec Henri 1981: Autonomy and foreign language learning, Oxford: Pergamon. Horváth Ildikó 2007: Autonomous learning: what makes it work in postgraduate interpreter training. – Across Languages and Cultures 8(1), 103–123. DOI: 10.1556/Acr.87.2007.1.6. Huszárné Prikler Mária Renáta 2020: Motivation, Autonomy and Assessment in Translation Studies BA Classes: Doctoral Dissertation, Pécs: University of Pécs. Ji Meng, Oakes Michael (eds.) 2019: Advances in Empirical Translation Studies, Developing Translation Resources and Technologies, Cambridge/New York: Cambridge University Press. Johnson David W., Johnson Roger T. 2018: Cooperative learning: the foundation for active learning. – Active Learning - Beyond the Future, 59–70. DOI: 10.5772/intechopen.81086. 70 Terminologijos mokymo metodų modernizavimas in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies Milena Sazdovska Pigulovska Kalay Dilşah, Fedorenko Svitlana, Guryeva Liudmyla, Kolomiiets Svitlana 2020: Studentų terminologinės kompetencijos formavimas "moodle" pagrindu sukurtame e-mokymosi kurse. […] Aukštasis išsilavinimas 16, 104 […] 111. DOI: 10.20535-2410-8286.216980. Kalina Sylvia 2002: Vertinimo kokybė ir jos išankstinės sąlygos - visapusiško požiūrio sistema. […] Interpretavimas XXI amžiuje, red. G. Garzone, M. Viezzi, Amsterdamas/Filadelfija: John Benjamins, 122–130. Kaltenböck Gunther, Mehlmauer-Larcher Barbara 2005: Kompiuteriniai korpusai ir kalbos klasė: apie kompiuterių korpusų potencialą ir apribojimus kalbos mokyme. […] Atkreipkite dėmesį į 17 (1) 65 […] 84. DOI: 10.1017/S0958344005000613. Kautz Ulrich 2000: Handbuch Didaktik des Übersetzens und Dolmetschens, München: Iudicum, GoetheInstitutas. Dorothy Kelly 2005: Vertimo instruktorių vadovėlis: refleksinės praktikos vertimo vadovėlis, Mančesteris/Northamptonas: St. Jerome. Li Zhiping 2023: vertimui orientuotos terminologinės kompetencijos ugdymas dirbtinio intelekto eroje. […] 2022 m. Antroji tarptautinė konferencija apie šiuolaikines švietimo technologijas ir metodus Socialiniai mokslai (ICMETSS 2022), 760[…]767. Montero Martínez Silvia, Faber Benítez Pamela 2009: Terminologinė kompetencija vertimui. […] Terminologija 15 (1), 88[…]104. DOI: 10.1075/term.15.1.05mon. Nikolaeva Sofiya, Korol Tatiana 2021: Formacinis vertinimas vertimo klasėje: grįžtamojo ryšio ciklo uždarymas. Tarptautinis švietimo vertinimo ir tyrimų žurnalas 10(2), 738746. DOI: 10.1159ijere.v10i2.21274 Nord Christiane 1991: Teksto analizė verčiant, Amsterdamas: Rodopi. Pöllabauer Sonja 2017: Terminologijos klausimai viešojoje tarnyboje. Nuo prieinamumo per psichoterapiją iki laukimo sąrašų. […] Neprofesionalus vertimas žodžiu ir vertimas, naujausia technika ir ateitis of an emerging field of research, eds. R. Antonini, L. Cirillo, L. Rossato, I. Torresi, John Benjamins Publishing Company, 131–155. Rothwell Andrew, Moorkens Joss, Fernández-Parra María, Drugan Joanna, Austermuehl Frank (redaktorius.) 2023: Vertimo įrankiai ir technologijos, Londonas/Niujorkas: Routledge. Sazdovska Pigulovska Milena 2021: patirtinio mokymosi integravimas virtualiame vertimo klasėje. ITRI XX tarptautinės konferencijos apie vertėjų žodžiu ir vertimų vaidmenis ir tapatybę nuolat besikeičiančiame pasaulyje, Šiaurės Korėja, Seulas, 43-53. Sazdovska Pigulovska Milena, Popovska Solzica (eds.) 2021: Priracnik so nastavni aktivnosti po terminoloski predmeti vo nastava po preveduvanje i tolkuvanje, Skopje: Filoloski fakultet Blaze Koneski. Christina Schäffner 2005: Vertimo studentų pasirengimas realiam pasauliui: poreikiai, metodai, apribojimai. […] Apie vertimo teorijos ir vertimo praktikos ryšį, r. J. Peeters, Frankfurtas: Peter Lang, 237 […] 248. Sikora Iwona 2014: šiuolaikinis terminologinės kompetencijos, vadybos ir terminologijos mokymo metodas, pagrįstas Lenkijos aukštojo mokslo įstaigų siūlomais vertimų kursais. […] Specialiųjų tikslų kalbos daugiakalbiame, transkultūriniame pasaulyje, 19-ojo Europos specialiųjų tikslų kalbų simpoziumo protokolas, rd. G. Budin, V. Lušicky, Vienos: Vienos universitetas, Stoll Christoph 2009: Jenseits simultanfähiger Terminologiesysteme. "Metodes der 500–508. Vorverlagerung und Fixierung von Kognition im Arbeitsablauf professioneller Konferenzdolmetscher", Trieris: "WVT Wissenschaftlicher Verlag" (WVT mokslinis leidėjas) Trieris. Thelen Marcel 2015: Terminologijos ir vertimo sąveika arba kur terminologija ir vertimas Vertimas Susitikimas. Trans-kom 8(2), 347381. Sue Wright Ellen, Wright Leland D. (redaktorius) 1993: Mokslinis ir techninis vertimas, Amsterdamas Filadelfijos "John Benjamins" baras. Bendrovė. 71Terminologija | 2023 | 30 TERMINOLOGIJOS MOKYMO METODŲ MODERNIZAVIMAS TARPDALYKINĖSE VERTIMO RAŠTU IR ŽODŽIU STUDIJOSE Santrauka Straipsnyje nagrinėjamas tiriamasis klausimas, ar, studentų nuomone, terminologijos mokymo metodas, taikomas Skopjės šventųjų Kirilo ir Metodijaus universiteto Vertimo raštu ir žodžiu katedroje, yra veiksmingas mokantis terminologijos dalyko ir ugdant įgūdžius, įgyvendinus nacionalinį mokslinių tyrimų projektą Terminologijos metodų mokymo modernizavimas tarpdalykinėse žodžiu vertimo raštu ir studijose. tikslas Projekto skirti daugiau dėmesio į besimokantįjį orientuotam požiūriui pagrindiniuose terminologijos kursų kūrimo elementuose. Šiame straipsnyje apžvelgiama projekto veikla ir rezultatai, svarbūs į vertimą raštu ir žodžiu orientuotam terminologijos mokymui ir mokymuisi. Tikslas pristatyti Skopjės šventųjų Kirilo ir Metodijaus universiteto Vertimo raštu ir žodžiu katedroje taikomo terminologijos mokymo metodo veiksmingumo tyrimo rezultatus, taip prisidedant prie vertimo raštu ir žodžiu tobulinimo. Šis tyrimas rodo, kad terminologijos mokymo ir mokymosi veiksmingumas yra susijęs glaudžiai su holistiniu požiūriu į pagrindinius mokymo elementus, pradedant mokymo metodika ir tikslais bei baigiant studentų vertinimu, t. y. į vertimą raštu ir žodžiu orientuotos terminologijos kompetencijos įgijimas yra glaudžiai susijęs su visapusišku į besimokantį orientuotu požiūriu terminologijos kursuose. Galima daryti išvadą, kad terminologijos dėstytojai, aktyviai įtraukdami studentus į mokymosi procesą, turi kurti aplinką, skatinančią besimokančiųjų savarankiškumą. Vienas svarbiausių mokymo metodų turėtų būti problemų sprendimo būdai, padedantys savarankiškai spręsti terminologinius klausimus ir taip parengti studentus vertėjo raštu ir žodžiu profesijai. Į besimokantįjį orientuotą klausimyno rezultatus rodo, kad reikia daugiau dirbti integruojant technologijas terminologijos kursuose, t. y. bendradarbiavimu grįstą projektinį terminologijos mokymąsi ir praktika arba profesija grindžiamą mokymąsi, kurie turėtų į besimokantį orientą tapti vertimo raštu ir žodžiu pedagogikos dalimi. Pagrindinis vertimo raštu ir žodžiu terminologijos kursų tikslas išmokyti ir paruošti studentus veiksmingai funkcionuoti profesinėje veikloje, pakartotinai taikyti įgytas terminologijos žinias ir įgytą praktiką kitoseotyse ir kursuose bei būsimoje profesinėje veikloje, taip pat skatinti studentus toliau taikyti su terminologija užduotą įgytą praktiką ir susijusias IT programines priemones ir profesinėje karjeroje. Gauta 2023-10-06 Milena Sazdovska Pigulovska Ss. Cyril and Methodious universitetas […]Blaze Koneski[…] Filologijos fakultetas Blvd. Goce Delcev 9A 1000 Skopje, Šiaurės Makedonija El. paštas [email protected]