Terminology and Microlearning: Contrasting Their Respective Methods and Content

doi.org/10.35321/term31-02 Terminologie und Mikrolernen: Gegenüberstellung der jeweiligen Methoden und Inhalte Terminologie und Mikrolernen: Gegenüberstellung der Methoden und Inhalte BLANCA STELLA GIRALDO PÉREZ Infoterm ORCID-Kennung: https://orcid.org/0009-0000-9944-0396 CHRISTIAN GALINSKI Infoterm ORCID-Kennung: https://orcid.org/0009-0005-0873-4206 Z U S A M M E N F A S S U N G Im Bereich der Terminologie wird einerseits zwischen der Terminologiewissenschaft und ihren Methoden und andererseits zwischen Terminologie (oder Terminologien) im Sinne terminologischer Daten unterschieden. Beim Microlearning lässt sich eine ähnliche Unterscheidung treffen zwischen Microlearning als Fachgebiet mit seinen Methoden und Microlearning-Objekten im Sinne von Informationsobjekten für Lehren und Lernen. Die beiden Bereiche haben völlig unterschiedliche Ursprünge. Ihre praktischen Ergebnisse, nämlich terminologische Einträge und Microlearning-Objekte (microLO), haben – insbesondere wenn sie wissenschaftliche oder technische Konzepte repräsentieren – hinsichtlich ihrer Metadaten viel gemeinsam. Unterschiedliche kommunikative Rollen unterscheiden terminologische Einträge, die standardmäßig konzeptbasiert sind, von konzeptbasierten Microlearning-Objekten (CBmicroLO). From a microcontent perspective, Blanca Stella Giraldo Pérez (2022) proposes a generic approach to achieve comprehensive content interoperability between terminological entries and CBmicroLOs, which both are different kinds of concept-based microcontent entries (CBmicroCE), though with different communicative roles. Under this perspective, they have much in common and could largely benefit from improved content interoperability. The generic approach proposed may also apply to other kinds of CBmicroCEs, especially in Linked Open Data (LOD) environments. In this connection, the application of the FAIR Guiding Principles (findability, accessibility, interoperability, and reusability of structured content) is essential. To achieve this aim, the authors propose standardization activities to arrive at a harmonized methodology for all kinds of CBmicroCEs – including the harmonization of the metadata (especially the core metadata) involved. 24 Blanca Stella Giraldo Pérez | Christian Galinski Terminology and Microlearning: Contrasting Their Respective Methods and Content SCHLÜSSELWÖRTER: Terminologie, Microlearning, Mikrokontent, konzeptbasierter Mikrokontent-Eintrag (CBmicroCE), konzeptbasiertes Microlearning-Objekt (CBmicroLO), qualifizierter terminologischer Eintrag (QTE), Inhaltsinteroperabilität, Kernmetadaten, FAIR-Leitprinzipien. Z U S A M M E N F A S S U N G Im Bereich der Terminologie wird zwischen der Terminologiewissenschaft und ihren Methoden sowie der Terminologie (oder Terminologien) im Sinne terminologischer Daten unterschieden. Beim Microlearning lässt sich ähnlich zwischen Microlearning als Fachgebiet mit seinen Methoden und Microlearning-Objekten als Informationsobjekten für Lehren und Lernen unterscheiden. Beide Bereiche haben unterschiedliche Ursprünge. Ihre praktischen Ergebnisse, d. h. terminologische Einträge und Microlearning-Objekte – insbesondere wenn sie wissenschaftliche oder technische Konzepte repräsentieren – haben hinsichtlich ihrer Metadaten viel gemeinsam. Unterschiedliche kommunikative Rollen unterscheiden terminologische Einträge, die standardmäßig konzeptbasiert sind, von konzeptbasierten Microlearning-Objekten. Iš mikroturinio perspektyvos Blanca Stella Giraldo Pérez (2022) siūlo bendrą koncepciją, kaip pasiekti visapusišką turinio sąveikumą tarp terminologinių įrašų ir sąvokomis pagrįstų mikromokymosi objektų, kurie abu yra sąvokomis pagrįsti mikroturinio įrašai, tik skirtingo tipo, nors ir atlieka skirtingus komunikacinius vaidmenis. Atsižvelgiant į tai, jie turi daug bendro ir galėtų iš esmės gauti naudos iš geresnio turinio sąveikumo. Siūloma bendroji koncepcija taip pat gali būti taikoma kitų tipų sąvokomis pagrįstiems mikroturinio įrašams, ypač susietųjų atvirųjų duomenų (LOD) aplinkoje. Šiuo atžvilgiu labai svarbu taikyti pagrindinius FAIR principus (surandamumas, prieinamumas, sąveikumas, pakartotinis struktūrinio turinio naudojimas). Siekdami šio tikslo, autoriai siūlo standartizacijos veiklą, kad būtų sukurta suderinta visų rūšių sąvokomis pagrįstų mikroturinio įrašų metodika, įskaitant metaduomenų (ypač pamatinių metaduomenų) suderinimą. SCHLÜSSELWÖRTER: Terminologie, Microlearning, Mikrokontent, konzeptbasierter Mikrokontent-Eintrag, konzeptbasiertes Microlearning-Objekt, qualifizierter terminologischer Eintrag, Inhaltsinteroperabilität, Kernmetadaten, FAIR-Leitprinzipien. 1. MOTIVATION UND GRUNDKONZEPTE Dieser Beitrag ist durch den zunehmenden Bedarf an Wiederverwendbarkeit, Integration und Interoperabilität von Inhalten motiviert, insbesondere bei solchen Arten strukturierter Inhalte (Galinski, Giraldo Pérez 2012), die auch als Mikrokontent bezeichnet werden. Verschiedenen Quellen zufolge (analysiert und zitiert in Giraldo Pérez 2022) wurde Mikrokontent ursprünglich definiert als: – ein allgemeiner Begriff für Inhalte, die eine zentrale Idee oder ein zentrales Konzept vermitteln, Terminologija | 2024 | 31 25 ein generischer Begriff, der durch ein adressierbares, strukturiertes, unteilbares und in sich geschlossenes digitales Informationselement repräsentiert wird, das durch Format, Fokus, Autonomie, Struktur und Adressierbarkeit gekennzeichnet ist, über eine einzige definitive URL oder einen Permalink adressierbar. Verschiedene Arten von Mikrocontent-Entitäten kommen auch in verschiedenen Arten unstrukturierter Inhalte vor, bilden jedoch Elemente solcher Inhalte. Mikrocontent-Entitäten werden als Datenbankeinträge erstellt, die gemäß Metadaten strukturiert sind, damit sie wiederverwendet werden können. Im Einklang mit den ursprünglichen Definitionen von Mikrocontent können diese Einträge als konzeptbasierte Mikrocontent-Einträge (CBmicroCE) bezeichnet werden. In diesem Sinne sind terminologische Einträge in Terminologiedatenbanken (TDB) eine typische Art von CBmicroCEs. Dasselbe gilt für gut strukturierte lexikografische Einträge. Dies könnte auch auf bestimmte Arten von Lernobjekten zutreffen, wenn sie auf ein Konzept oder eine Bedeutung fokussiert sind und somit zu konzeptbasierten Mikrolernobjekten (CBmicroLO), einer weiteren Art von CBmicroCEs, werden. Wenn sich die von einem CBmicroLO zu vermittelnden Kerninformationen auf ein wissenschaftlich-technisches Konzept beziehen, weisen sie viel mit dem terminologischen Eintrag gemeinsam auf, der dasselbe Konzept repräsentiert. CBmicroCE ist somit ein Oberbegriff, der unter anderem Folgendes umfasst: Terminologische Einträge (wenn möglich, qualifizierte terminologische Einträge: QTE), CBmicroLOs, die sich auf wissenschaftlich-technische Konzepte beziehen, Lexikografische Daten, die sowohl in terminologischen Einträgen als auch in CBmicroLOs (einschließlich CBmicroLOs für den Sprachunterricht bzw. das Sprachenlernen) verwendet oder wiederverwendet werden können. Dies wirft folgende Fragen auf: Worin besteht der Unterschied zwischen dem terminologischen Ansatz (und terminologischen Einträgen) einerseits und dem Mikrolernansatz (und CBmicroLOs) andererseits, und wie lässt sich trotz unterschiedlicher Ansätze die Inhaltsinteroperabilität zwischen verschiedenen Arten von CBmicroCEs erreichen? Die sich daran anschließende Frage lautet: Wie kann der Mikrocontent-Ansatz die Auffindbarkeit, Zugänglichkeit, Interoperabilität und Wiederverwendbarkeit sowie Fragen der Inhaltsqualität und der Inhaltspflege angesichts der enormen Mengen an Mikrocontent-Entitäten verbessern, die im Internet zu finden sind? Um die Auswirkungen des vorgeschlagenen generischen Ansatzes auf die praktische Umsetzung neu zu bewerten, ist dieser Artikel in die folgenden Abschnitte gegliedert: 26 Blanca Stella Giraldo Pérez | Terminology and Microlearning: Contrasting Their Respective Methods and Content Christian Galinski – Gegenüberstellende Beschreibung terminologischer Einträge und CBmicroLOs (2), – Gegenüberstellende Beschreibung der Zusammenfassung des terminologischen Ansatzes und des Microlearning-Ansatzes (3), – Analytischer Vergleich der Metadaten von QTEs und qualifizierten CBmicroLOs (QCBmicroLO) (4), – Betrachtung der Verknüpfungsansätze, die erforderlich sind, um die Anforderungen an eine umfassende inhaltliche Interoperabilität zu erfüllen und zugleich die Datenqualität zu verbessern (5), – Betrachtung eines Identifikationssystems für Konzepte und deren Repräsentationen (6). 2. TERMINOLOGISCHE EINTRÄGE UND CBMICROLOS Nach der ursprünglichen Definition von Mikrokontent sollten Mikrokontent-Entitäten standardmäßig „konzeptbasiert“ sein; leider werden die meisten von ihnen derzeit jedoch in Systemdesigns umgesetzt, denen es an Theorie und Methodik mangelt. Daher muss bei Mikrokontent die Spreu vom Weizen getrennt werden, und es müssen – vorzugsweise international standardisierte – allgemein gebräuchliche Metadaten- und Datenmodellierungsprinzipien auf alle Arten von CBmicroCEs angewandt werden, damit diese als qualifiziert gelten können. Dies ist besonders wichtig für terminologische Einträge und CBmicroLOs, die zu den prominentesten CBmicroCEs gehören, welche wissenschaftliche oder technische Konzepte eines Fach- oder Sachgebiets repräsentieren. Die Inhaltsqualität ist grundlegend, aber schwer zu erreichen, da sie von mehreren Faktoren abhängt, die zusammengenommen zu qualifizierten CBmicroCEs (QCBmicroCE) führen. Auf Terminologieeinträge angewandt, ergeben sie QTEs; auf CBmicroLOs angewandt, werden daraus QCBmicroLOs. Darüber hinaus sind lexikografische Daten bei QTEs unverzichtbar und bei QCBmicroLOs sogar noch notwendiger. In terminologischen Einträgen werden beispielsweise Angaben zum grammatischen Geschlecht eines Substantivs, zu Singular- und Pluralformen usw. entweder weggelassen, weil sie lexikografischen Daten entnommen werden können, oder müssen ausdrücklich angegeben werden, wenn sie vom allgemeinen Sprachgebrauch abweichen. Ziele und Formate qualifizierter lexikografischer Einträge (QLE) im CB-microCE-Format – d. h. mit Fokus auf eine Idee oder ein Konzept – sind vielfältiger als die von QTEs und daher: – konzentrieren sich auf einen lexikografischen Eintrag für jede durch ein oder mehrere Wörter, komplexe Wörter, Wortverbindungen oder Mehrwort-Entitäten repräsentierte „Bedeutung“, – kommen in Kommunikationsakten unter Verwendung der Gemeinsprache vor, Terminologija | 2024 | 31 27 — können Erklärungen zur „Bedeutung“ lexikalischer Einheiten liefern, — können den korrekten Gebrauch des allgemeinsprachlichen Wortschatzes anzeigen (abhängig vom Kenntnisstand des Nutzers). Die wichtigste kommunikative Rolle lexikografischer Einträge im CBmicroCE-Format ist die „allgemeinsprachliche Kommunikation“, die ebenfalls verschiedene Unterkategorien umfassen kann. Für fachfremde Personen kann der Inhalt lexikografischer Einträge in einem Wörterbuch wie der Inhalt terminologischer Einträge wirken: Tabelle 1. Beispiel für den Inhalt eines lexikografischen Eintrags (von den Autoren erstellt) DATEN: METADATEN: Klaueisen Stichwort / Lemma Technik Fachgebiet / Sachgebiet Substantiv Wortart /Sprachangabe aus dem Kontext oder der Struktur ersichtlich/ Sprache (in der Datenbank explizit angegeben) ~ sind in erster Linie für die Ausführung von Schreinerarbeiten konzipiert, können aber auch für die meisten anderen Funktionen von Hämmern verwendet werden (siehe: „Hammer“). Für Holzarbeiten, insbesondere zum Herausziehen von Nägeln oder ähnlichen Gegenständen aus Holz oder anderen Materialien, ist ein Ende des Hammerkopfs als Klaue geformt. Definition / Erklärung (einschließlich Querverweisen, je nach Gestaltung) /ein oder mehrere Bilder typischer Klaueisen/ nichtsprachliche Darstellung (Quelle: /von den Autoren erstellt/) Quelle (in der Datenbank explizit angegeben) Es ließe sich darüber diskutieren, ob die Daten des obigen lexikografischen Eintrags als eine Art speziallexikografische Daten angesehen werden können. In jedem Fall weisen lexikografische Einträge mehr Variationen auf als QTEs, die als Teil des Begriffssystems betrachtet werden, zu dem ein QTE gehört. Die Unterscheidung zwischen Entitäten der Speziallexikografie, die von manchen als terminologische Daten und von anderen als lexikografische Daten angesehen werden, wäre unerheblich, wenn ihre kommunikative Rolle explizit gemacht würde. 2.1. Terminologische Einträge Das Hauptziel von QTEs ist: — sich auf wissenschaftliche und technische Begriffe und ihre Darstellungen sowie auf ihre begrifflichen Beziehungen zu benachbarten Begriffen zu konzentrieren und daher: 28 Blanca Stella Giraldo Pérez | Christian Galinski Terminology and Microlearning: Contrasting Their Respective Methods and Content = für jeden Begriff wird ein terminologischer Eintrag bereitgestellt = der unter einen Knoten in einem Wissensordnungssystem fällt = kann durch eine oder mehrere Benennungen (einschließlich Synonymen und unterschiedlicher Modalitäten) dargestellt werden = kann Benennungen (Äquivalente) in anderen Sprachen bereitstellen = sollte eine prägnante Definition (oder Erklärung) bereitstellen = kann bei Bedarf lokalisierte Darstellungen nichtsprachlicher Daten bereitstellen – soll in erster Linie von fachkundigen oder sachkundigen Nutzern verwendet werden (einschließlich Fachübersetzern, technischen Redakteuren usw.) – soll den Anforderungen an Autorität, Prägnanz und Korrektheit entsprechen – soll den einschlägigen methodischen Normen entsprechen Mit einem Wort: Die wichtigste „kommunikative Rolle“ terminologischer Einträge besteht in der Wissensrepräsentation zum Zweck der Fachkommunikation. Je nach Art des Fachwissens, der Kommunikationsmodalität usw. kann sie Unterkategorien umfassen. Es gibt verschiedene Arten terminologischer Einträge, auch unter den ausschließlich begriffsorientierten. Sind umfassende und präzise Inhalte erforderlich, sollten oder müssen die Daten terminologischer Einträge auf der einen oder anderen Art von Begriffssystem beruhen. Insbesondere in der präskriptiven Terminologiearbeit sind die daraus hervorgehenden terminologischen Einträge standardmäßig begriffsorientiert und werden üblicherweise gemäß harmonisierten internationalen Normen verwaltet. Die Anwendung dieser Normen führt höchstwahrscheinlich zu qualifizierten terminologischen Einträgen (QTE). Der Begriff eines terminologischen Eintrags wird dargestellt durch: – eine Benennung, definiert in ISO 1087 als „ein Zeichen, das [den Begriff] in einem Fachgebiet oder Sachgebiet bezeichnet“, wobei die Benennung ein Terminus einschließlich Appellationen, ein Eigenname oder ein Symbol sein kann, – eine Definition, ebenda definiert als „ein Ausdruck, der [den Begriff] beschreibt und ihn von verwandten Begriffen unterscheidet“. Die oben genannten Darstellungen können je nach verwendetem Sachgebiet oder verwendeter Modalität sowohl sprachlich als auch nichtsprachlich sein – in der Praxis sogar die Definition. Beispiel für einen konstruierten terminologischen Eintrag: Terminologija | 2024 | 31 29 Tabelle 2. Beispiel für den Inhalt eines terminologischen Eintrags (von den Autoren erstellt) DATEN: METADATEN: claw hammer Benennung <carpenter tools> Fachgebiet / Thema en Sprachkennung Hammer, der hauptsächlich im Zimmererhandwerk zum Einschlagen von Nägeln oder anderen Befestigungsmitteln in Holz oder zum Herausziehen von Nägeln aus Holz verwendet wird Definition hammer übergeordneter Begriff nichtsprachliche Darstellung (eine konkrete Darstellung kann urheberrechtlich geschützt sein) Anmerkung 1: Ein typischer Latthammer hat einen Metallkopf mit einem Paar nach unten gebogener, V-förmiger Klauen auf einer Seite, die dazu dienen, Nägel oder andere Befestigungselemente aus Holz herauszuhebeln und herauszuziehen. Zusatzinformationen Quelle: /verschiedene von den Autoren zusammengeführte Quellen/ Quelle Der terminologische Eintrag zum übergeordneten Begriff könnte wie folgt aussehen: hammer, n. en <Schlagwerkzeuge> Handwerkzeug, das dazu bestimmt ist, wiederholt auf eine kleine Fläche eines Gegenstands zu schlagen oder dort Schläge auszuführen Anmerkung 1: Handhämmer bestehen aus einem Griff und einem Schlagkopf. Der Kopf ist häufig aus Metall gefertigt und weist in der Mitte ein Loch zur Aufnahme eines Holzgriffs auf. Anmerkung 2: Hämmer werden für verschiedene Zwecke verwendet, unter anderem zum Einschlagen von Gegenständen wie Nägeln in Holz oder andere Materialien, zum Zerbrechen von Gegenständen in kleinere Teile, zum Formen oder Bearbeiten von Metall, zum Anpassen oder Zusammenfügen von Teilen sowie für Abbrucharbeiten. (Quelle: /von den Autoren erstellt/) Der Mikrocontent-Ansatz könnte die theoretisch-methodische Lücke zwischen terminologischen und lexikografischen Ansätzen überbrücken (Budin 2004), da: – Experten aller Art Aspekten wie der korrekten Verwendung der Grammatik, der Einbettung terminologischer Einheiten in Fachtexte (einschließlich terminologischer Phraseme) und allgemeine Texte (einschließlich Kollokationen), der „Popularisierung“ terminologischer Einheiten je nach Zielgruppe usw. nicht ausweichen können, 30 Blanca Stella Giraldo Pérez | Christian Galinski Terminology and Microlearning: Contrasting Their Respective Methods and Content – Laien in immer mehr Kommunikationssituationen nicht umhin können, präzise Terminologie zu verwenden, – Lehrende und Lernende einer Fachsprache die kombinierte Verwendung von Allgemeinsprache und Terminologie nicht vermeiden können. Dies stimmt mit „älteren“ Hinweisen überein, dass es einerseits keine klare Grenze zwischen terminologischen Einträgen und fachlexikografischen Einträgen und andererseits zwischen Fachsprache und Allgemeinsprache gibt. 2.2. CBmicroLO-Einträge Aus der Perspektive von Microcontent (d. h. ausgehend von einer Idee oder einem Konzept) sind CBmicroLO-Einträge ebenfalls CBmicroCEs. Sie können die folgenden Informationen umfassen, die didaktisch für Lehren und Lernen aufbereitet sind: – Wissenschaftlich-technische Konzepte, die durch terminologische Informationen repräsentiert werden, – Einzelne Objekte, die durch Eigennamen und Objekteigenschaften repräsentiert werden, – Themen oder Sachgebiete, – Bestimmte Arten von Fakten, – Einheiten der Allgemeinsprache, etwa Wörter, Wortbestandteile, zusammengesetzte Wörter oder Kollokationen, kurze Äußerungen usw. Derzeit werden didaktische Kategorien in den meisten CBmicroLOs weder systematisch angewendet noch explizit angegeben. Oft sind sie Teil umfangreicherer LOs oder einer Mikrolektion. Werden sie zur Wiederverwendung oder anderweitigen Nutzung extrahiert, gehen die Angaben zu den didaktischen Kategorien meist verloren. Daher sind sie nicht anhand der didaktischen Kategorie auffindbar und somit nicht wie gewünscht wiederverwendbar. Die folgenden Daten eines CBmicroLO richten sich an Kinder und sollen sie mit dem Konzept „Hammer“ sowie einigen seiner Verwendungszwecke (z. B. als Kinderspielzeug), Typen und Eigenschaften vertraut machen: Tabelle 3. Beispiel für den Inhalt eines CBmicroLO für Kinder DATEN: | METADATEN: | Hammer | Bezeichnung des Werkzeugs | (Verwendung handgeführter Werkzeuge) | (Anwendung) | /Sprachangabe aus Kontext oder Struktur ersichtlich/ | Sprache (in der Datenbank explizit angegeben) Terminologija | 2024 | 31 31 Dies ist ein Hammer (+ Visualisierung) Dies ist ebenfalls ein Hammer (+ Visualisierung) Auch dies ist ein Hammer (+ Visualisierung) Hämmer gehören zu den nützlichen Werkzeugen (+ Visualisierung) Hämmer sind für viele Dinge nützlich: - um etwas zu befestigen (+ Visualisierung) - um etwas zu zerstören (+ Visualisierung) - um etwas zu reparieren (+ Visualisierung) - um etwas zu biegen (+ Visualisierung) -... Hämmer sind schwer – seien Sie also vorsichtig! (+ Visualisierung) Erläuterungen (Quelle: /von den Autoren erstellt/) Quelle (in der Datenbank explizit angegeben) Das folgende CBmicroLO, das das Konzept des „Lattenhamers“ repräsentiert, richtet sich an Jugendliche oder Anfänger, die etwas über Lattenhammer und deren Verwendung lernen möchten (z. B. im Rahmen der Zimmermannsarbeiten): Tabelle 4. Beispiel für den Inhalt eines CBmicroLO, das das Konzept „Lattenhammer“ für Jugendliche oder Lernanfänger repräsentiert DATEN: METADATEN: Lattenhammer Bezeichnung eines handgeführten Werkzeugs handgeführte Werkzeuge Thema /Sprachangabe aus Kontext oder Struktur ersichtlich/ Sprache (in der Datenbank explizit angegeben) Lattenhammer sind eine Art Hammer, die besonders bei Zimmermannsarbeiten mit Holz verwendet wird (+ Visualisierung einer typischen Art von Lattenhammer) Es gibt verschiedene Arten von Lattenhammern für unterschiedliche Zwecke (+ Visualisierung) Wie die meisten anderen Hämmer besteht er aus einem Stiel und einem Schlagkopf; der Kopf ist häufig aus Metall und hat in der Mitte ein Loch, in das ein Holzstiel eingesetzt wird. (+ Visualisierung) Wie andere Hämmer kann er zum Schlagen verwendet werden (+ Visualisierung) Eine Seite des Lattenhammerkopfs ist V-förmig, um Nägel oder ähnliche Gegenstände herauszuziehen. Dazu hält man den Lattenhammer so (+ Visualisierung) Wenn man Gegenstände befestigen möchte, hält man den Lattenhammer so (+ Visualisierung) Erläuterungen (Quelle: /von den Autoren erstellt/) Quelle (explizit in der Datenbank) 32 Blanca Stella Giraldo Pérez | Christian Galinski Terminology and Microlearning: Contrasting Their Respective Methods and Content Es gibt zahlreiche gut gestaltete QCBmicroLOs, die sich an hochrangige Fachleute richten – beispielsweise in den Bereichen Medizin und Gesundheit – und sowohl zu Lehrzwecken als auch zum persönlichen Nachschlagen dienen, um den neuesten Stand des Wissens zu prüfen. 2.3. Gemeinsamkeiten und Unterschiede Was den Inhalt von QTEs, QLEs und QCBmicroLOs betrifft, sind viele Metadaten identisch oder äquivalent. In Analogie zu anderen Anwendungen wie E-Business oder E-Commerce ließen sich „Kernmetadaten“ bestimmen, anhand derer diese QCB-microCEs inhaltlich interoperabel gemacht werden können. Tabelle 5. Gegenüberstellung der potenziellen Kernmetadaten verschiedener Arten von QCBmicroCEs QCB-MICROCE: METADATEN KOMMUNIKATIVE ROLLE: 1 QTE 1.1 Benennung (Terminus), repräsentative Darstellung des designativen Konzepts Fachkommunikation unter Experten (mehrsprachige Repräsentationen, die durch den terminologischen Ansatz ermöglicht werden) 1.2 Sprachangabe 1.3 Domäne, Gegenstand, Bereich der spezialisierten Anwendung 1.4 Definition, beschreibende Darstellung des Konzepts 1.5 Erläuterung 1.6 Zusätzliche Informationen 1.7 Quelle (des Eintrags oder einzelner Daten) 2 QLE 2.1 Stichwort / Lemma, repräsentative Bezeichnung des Konzepts Allgemeinsprachliche Kommunikation (kann monolingualen oder multilingualen Ansätzen folgen) 2.2 Sprachangabe 2.3 Fachgebiet, Thema oder Anwendungsbereich im Alltag 2.4 (Definition:) beschreibende Konzeptrepräsentation 2.5 (Vereinfachte) Erklärung 2.6 Zusätzliche Informationen 2.7 Quelle (des Eintrags oder einzelner Daten) Terminologija | 2024 | 31 33 3 QCBmicroLO (fachsprachliche Kommunikation) 3.1 Benennung (Terminus), bezeichnende Konzeptrepräsentation Lehren und Lernen von Fachwissen (kann ein- oder mehrsprachig erfolgen) 3.2 Sprachangabe 3.3 Fachgebiet, Fach, Bereich der fachlichen Anwendung 3.4 (Definition), beschreibende Konzeptrepräsentation 3.5 Didaktische Erläuterung 3.6 Zusätzliche Informationen 3.7 Quelle (des Eintrags oder einzelner Daten) 4 QCBmicroLO (allgemeinsprachliche Kommunikation) 4.1 (Stichwort/Lemma), bezeichnende Konzeptrepräsentation Lehren und Lernen in / der allgemeinsprachlichen Kommunikation (kann ein- oder mehrsprachig erfolgen) 4.2 Sprachangabe 4.3 Fach, Thema oder Anwendungsbereich im Alltag 4.4 (Definition:) beschreibende Konzeptrepräsentation 4.5 Didaktisch vereinfachte Erläuterung 4.6 Zusätzliche Informationen 4.7 Quelle (des Eintrags oder einzelner Daten) Aus der obigen Tabelle geht hervor, dass jedes der QCBmicroCEs eine Art „Bezeichnung“ benötigt, um angesprochen und auffindbar gemacht zu werden. Bezieht sich der Inhalt eher auf Fachwissen, handelt es sich um einen Terminus (oder eine andere verbale Art der Bezeichnung) oder um eine nichtverbale Bezeichnung. Dies gilt sowohl für QTEs als auch für QCBmicroLOs, die auf Fachkommunikation ausgerichtet sind. Bezieht sich der Inhalt auf Alltagswissen, wie bei QLEs und QCBmicroLOs, die auf allgemeine Sprachkommunikation ausgerichtet sind, wäre die „Bezeichnung“ eher ein Wort (oder eine andere verbale Entität) oder eine nichtverbale Form der Bezeichnung. Möglicherweise muss ein generischer Begriff für die verschiedenen „Bezeichnungen“ gefunden werden, etwa „designative Konzeptrepräsentation“, oder der bestehende standardisierte Terminologieeintrag auf andere Arten von CBmicroCEs ausgeweitet werden. Die Unterscheidung bleibt bestehen, wird jedoch transparent gemacht, indem die kommunikative Rolle des jeweiligen CBmicroCE angegeben wird. Die folgenden Datenarten (angewandt auf designative und deskriptive Konzeptrepräsentationen) sind gleich: – Sprachangabe, – zusätzliche Informationen, – Quelle (des Eintrags oder einzelner Daten). 34 Blanca Stella Giraldo Pérez Terminology and Microlearning: Contrasting Their Respective Methods and Content Christian Galinski Darüber hinaus werden mehrsprachige Daten zunehmend in QCBmicroLOs verwendet, während sie bei QTEs und QLEs bereits ein verbreitetes Phänomen sind. Der Fachbereich, das Thema oder das Anwendungsgebiet kommt sowohl bei QTEs als auch bei QCBmicroLOs vor, die auf Fachkommunikation ausgerichtet sind, während Alltagsthemen oder -anwendungen bei QLEs und QCBmicroLOs, die auf allgemeine Sprachkommunikation ausgerichtet sind, eine größere Rolle spielen. Art und Form der Definition oder einer anderen Art deskriptiver Konzeptrepräsentation unterscheiden sich stark zwischen den hier behandelten QCBmicroCEs. Möglicherweise muss ein generischer Begriff für die verschiedenen „Definitionen/Erklärungen“ gefunden werden, etwa „deskriptive Konzeptrepräsentation“, oder die bestehenden standardisierten Terminologieeinträge für „Definition“ und „Erklärung“ müssen auf andere Arten von CBmicroCEs ausgeweitet werden. Die Unterscheidung bleibt bestehen, wird jedoch transparent gemacht, indem die kommunikative Rolle des jeweiligen CBmicroCE angegeben wird. Die gleichen Metadatenbezeichnungen, die solchen unterschiedlichen Datenarten zugewiesen werden, sind unproblematisch, wenn die Metadatenbezeichnung durch die kommunikative Rolle des jeweiligen QCBmicroCE näher spezifiziert wird. In jedem Fall würde dies die Auffindbarkeit aller oben genannten (und möglicherweise auch anderer Arten von) QCBmicroCEs verbessern. 3. TERMINOLOGISCHE UND MICROLEARNING-ANSÄTZE Für die beiden hier betrachteten Datentypen wurden unterschiedliche Methoden und (Content-Management-)Systeme entwickelt: Terminologiemanagementsysteme (TMS) und eine Vielzahl von Microlearning-Werkzeugen – beide werden in den jeweiligen Anwendungsbereichen breit eingesetzt. Beide wurden für die jeweiligen Daten entwickelt, die als kleine Einheiten strukturierten Inhalts betrachtet werden können – auch „Mikrocontent“ genannt. Andererseits hat sich das Gebiet des Mikrocontents weitgehend unabhängig von den Bereichen Terminologie und Microlearning entwickelt. Die Industrie verlangt jedoch beispielsweise zunehmend die Integration und Interoperabilität aller Arten strukturierter Inhalte, einschließlich terminologischer Daten und Microlearning-Ansätze, und damit einen generischen Ansatz für alle Arten von Mikrocontent. Der Grund dafür ist, dass die Kosten für die Datenpflege und -aktualisierung in verschiedenen Systemen im Laufe der Zeit exponentiell steigen – ganz zu schweigen von der enormen Doppelarbeit, die unterschiedliche Kompetenzen des Personals und der Nutzer im Allgemeinen erfordert. Terminologische Einträge und CBmicroLOs gehören zu den prominentesten CBmicroCEs, die wissenschaftliche oder technische Konzepte eines Fachgebiets repräsentieren Terminologija | 2024 | 31 35 oder Fachs. Sie wurden jedoch gemäß spezifischen Ansätzen entwickelt, was die inhaltliche Interoperabilität und Wiederverwendung erschwert. Die folgenden beiden Abschnitte befassen sich mit diesen zwei Ansätzen für CBmicroCEs, um deren Auffindbarkeit, Zugänglichkeit, Interoperabilität und Wiederverwendbarkeit gemäß den FAIR-Leitprinzipien zu verbessern. 3.1. Der terminologische Ansatz Es besteht ein Unterschied zwischen der Terminologiewissenschaft und den terminologischen Daten, die früher beide als „Terminologie“ bezeichnet wurden. Terminologische Einträge bilden den strukturierten Inhalt, der in Terminologiedatenbanken zu finden ist. Die Terminologiewissenschaft ist eine vielschichtige Disziplin, die von den theoretischen und praktischen Ansätzen beeinflusst wird, in denen sie wurzelt. Somit bezeichnet Terminologiewissenschaft die „Wissenschaft, die Terminologien, Aspekte der Terminologiearbeit, die daraus hervorgehenden Terminologieressourcen und terminologische Daten untersucht“ (ISO 1087:2019, 3.1.12). Andererseits bezeichnet Terminologie/Terminologien eine „Menge von Benennungen und Begriffen, die zu einem Fachgebiet oder Fach gehören“ (ISO 1087:2019, 3.1.11). Anmerkung 2 zum Eintrag lautet: „Eine Benennung kann ein Terminus einschließlich appellativer Bezeichnungen, ein Eigenname oder ein Symbol sein1. Jeder terminologische Eintrag repräsentiert gemäß den gängigsten TMS einen Begriff. Da Terminologie Fachwissen auf der Ebene des begrifflichen Wissens repräsentiert, nimmt die Zahl terminologischer Entitäten parallel zum Wachstum des Fachwissens exponentiell zu. Zudem wird Terminologie aufgrund der zunehmenden Interdisziplinarität üblicherweise von mehreren unterschiedlichen Fächern oder Anwendungsbereichen gemeinsam genutzt. Insgesamt bilden Terminologien das Wissensrückgrat der wissenschaftlichen Forschung und technischer Anwendungen. Der terminologische Ansatz ist ein systematischer Ansatz, der als interdisziplinär, transdisziplinär und multidisziplinär charakterisiert wird und sich auf Fachwissen, Fachsprache und Fachkommunikation konzentriert. Da er auf einen Begriff ausgerichtet ist, gilt er zudem als sprachunabhängig und potenziell mehrsprachig. Grundsätzlich ist er amodal, d. h. für jede Kommunikationsmodalität geeignet, was insbesondere für die digitale Barrierefreiheit von Bedeutung ist. Die heutige Technologie ermöglicht die Darstellung terminologischer Daten praktisch in allen Sprachen und Schriftsystemen, Medien und Sprach-/Kommunikationsmodalitäten sowie deren Anpassung und Personalisierung entsprechend den Präferenzen der Nutzer. 1 Querverweise in der Definition auf andere terminologische Einträge wurden von den Autoren weggelassen. 36 Blanca Stella Giraldo Pérez Christian Galinski Terminology and Microlearning: Contrasting Their Respective Methods and Content Terminologie ist immer dann unverzichtbar, wenn Fachinformationen oder Wissen geschaffen (z. B. in Forschung und Entwicklung), kommuniziert (z. B. im medizinischen oder wirtschaftlichen Bereich), verarbeitet, erfasst und gepflegt (z. B. in Datenbanken), übertragen (z. B. durch Lehre und Ausbildung) oder erschlossen werden (z. B. unterstützt durch Indexierung und die Verwendung von Browsern im Internet usw.)2 „Das grundlegende Ziel der Terminologie ist die Übertragung von [Fach-]Wissen auf unterschiedlichen Professionalitätsstufen <...>“ (Picht 2011). Daher sind Terminologien einerseits für alle Bildungsaktivitäten von größter Bedeutung, weisen andererseits aber für die praktische Lehre und das Lernen meist keine didaktischen Merkmale auf. Darüber hinaus wird Terminologie häufig anders bezeichnet – z. B. als „Wortschatz“ – und im Bildungsbereich mit unterschiedlichen Ansätzen verwendet. Dennoch ist Terminologie für das Lehren und Lernen unverzichtbar, insbesondere für die grundlegenden Konzepte, die eine wissenschaftliche oder technische Disziplin ausmachen. 3.2. Microlearning-Ansätze Microlearning lässt sich als Lernen in kleinen Schritten mithilfe kleiner Inhaltseinheiten verstehen, mit dem Ziel, Wissen oder Fertigkeiten zu erwerben. Aus der Perspektive des Microcontents „stellt [es] keine neue Konzeptualisierung des Lernens dar, sondern zielt vielmehr auf den Aspekt der Granularität der Lernepisoden durch ein Inhaltsmodell ab“ (Scholl 2011: 12), das voraussichtlich individuell referenzierbar, in sich abgeschlossen, wiederverwendbar und neu kombinierbar ist. Microlearning wurde vermutlich bereits seit den Anfängen des Wissenstransfers der Menschheit vor Tausenden von Jahren eingesetzt, insbesondere im Rahmen von Lehr- und Lernaktivitäten (Giraldo Pérez 2022: 108). Microlearning-Ansätze können unabhängig von terminologischen oder lexikografischen Ansätzen sowohl für das Lehren und Lernen von Fachwissen als auch von allgemeinem Sprachwortschatz eingesetzt werden. Aus Sicht der technischen Entwicklung führten Microcontent im Zusammenhang mit Lernaktivitäten zu frühen Ideen des Microlearning (Lindner 2006, 2007; Hug 2010; Buchem & Hamelmann 2010, Souza & Do Amaral 2014). Heute bezeichnet Microlearning einen Bildungsansatz, der kleine Lerneinheiten Einheiten mit genau der erforderlichen Informationsmenge bietet, damit Lernende Schritt für Schritt ein Ziel erreichen können. Diese kleinen Wissensbausteine beruhen üblicherweise auf Webressourcen, wobei der wichtigste Lernkanal häufig in mobilen Umgebungen angesiedelt ist (Corbeil et al. 2021). Mit Ausnahme des Sprachenlernens, 2 Infoterm – Why terminology? Terminologija | 2024 | 31 37 findet Microlearning bislang überwiegend einsprachig statt und weist ähnliche Merkmale wie Mobile Learning auf. Zunehmend werden jedoch Microcontent-Einheiten – auch Microlearning-Objekte genannt – mehrsprachig entwickelt, damit sie in verschiedenen Sprachgemeinschaften eingesetzt werden können. In diesem Fall sind sie auf ein Konzept oder eine Idee ausgerichtet und ähneln damit stärker terminologischen Ansätzen. Von Microlearning-Objekten wird allgemein erwartet, dass sie in kurzer Zeit (von wenigen Sekunden bis etwa 15 Minuten) genutzt werden. Meist werden sie systemabhängig entwickelt, obwohl „‚Microlearning‘ grundsätzlich pädagogisch unabhängig <...> bedeutet, Microlearning-Nutzererfahrungen pragmatisch zu gestalten‘“ (Lindner 2007). Aufgrund der starken Systemorientierung sind im Bereich des Microlearning viele unterschiedliche Ansätze entstanden, die die Wiederverwendbarkeit und Interoperabilität von Microlearning-Objekten nicht unterstützen. Zudem fehlen eine einheitliche Theorie und Methodik wie in der Terminologiewissenschaft und ihren Anwendungen. 3.3. Gemeinsamkeiten und Unterschiede der Bereiche Terminologie und Microlearning Der wesentliche Unterschied zwischen den oben genannten CBmicroCEs liegt in ihrer unterschiedlichen kommunikativen Rolle. Terminologische Einträge repräsentieren begriffliches Wissen zum Zweck der Wissensrepräsentation und des Wissenstransfers durch Fachkommunikation. Im Idealfall gibt es für ein Konzept nur einen terminologischen Eintrag mit allen terminologischen Daten, unabhängig von Sprache oder Modalität. Obwohl eines der Hauptziele des Lehrens und Lernens der Wissenstransfer ist, sind terminologische Einträge in der Regel nicht primär für Bildungszwecke vorgesehen und dafür geeignet. CBmicroLOs zeichnen sich durch didaktische Elemente aus, die den Lernprozess unterstützen. Daher umfassen sie Darstellungen nach dem Instruktionsdesign für verschiedene Bildungszwecke, die auf unterschiedliche Endnutzer ausgerichtet sind. Somit kann es viele CBmicroLOs geben, die sich auf dasselbe Konzept beziehen. Aufgrund der inhärenten didaktischen Anforderungen des Microlearning liegt ein starker Schwerpunkt auf der Präsentation von Informationen in CBmicroLOs. QTEs umfassen in der Regel keine Metadaten zu didaktischen Merkmalen. Viele CBmicroLOs, die ein Konzept oder eine Bedeutung sprachlich darstellen, sind einsprachig. Dies ist jedoch nicht zwingend, da mehrsprachige CBmicroLOs zunehmend benötigt und erstellt werden. Am häufigsten sind solche CBmicroLOs beim Sprachenlernen, beim Lernen von Fremdsprachen einschließlich des Lernens von Fachsprachen. 38 Blanca Stella Giraldo Pérez | Terminology and Microlearning: Contrasting Their Respective Methods and Content Christian Galinski Qualifizierte CBmicroCEs sind anhand von Metadaten strukturiert und weisen die meisten wesentlichen Merkmale auf, etwa Struktur, Fokus, „Kleinheit“, Elementarität (ob „primitiv“ oder „zusammengesetzt“), den Status als eigenständige, in sich abgeschlossene Einheiten, einen gewissen Grad an Vollständigkeit der Informationen und die Bereitstellung eines begrifflichen Kontexts. Bei QTEs gehören sowohl die Bereitstellung eines begrifflichen Kontexts als auch die Verwendung maßgeblicher Quellen und der Verweis auf diese zu den Anforderungen, um als „qualifiziert“ zu gelten. Dagegen ist die Angemessenheit der für einen bestimmten Zweck und Nutzertyp angewandten didaktischen Merkmale eine zentrale Qualifikationsanforderung für CBmicroLOs. Beiden gemeinsam ist, dass echte CBmicroCEs mit größerer Wahrscheinlichkeit wiederverwendbar und interoperabel sind als andere Arten von Mikrokontent – insbesondere dann, wenn es sich um QTEs oder QCBmicroLOs handelt. Was den Grad der theoretischen und methodischen Reife betrifft, ist das Fachgebiet Terminologie sehr weit entwickelt, wie die Existenz zahlreicher internationaler Normen für unterschiedliche Anwendungen belegt. Das Fachgebiet Microlearning weist einen geringeren Reifegrad auf, was sich unter anderem am Fehlen internationaler Normen zeigt. Ein Grund dafür könnte die vergleichsweise geringe Sichtbarkeit (und damit Auffindbarkeit) im Bereich des E-Learnings sein, da Microlearning-Objekte häufig in größere Lernobjekte eingebettet sind. Die große Vielfalt an Ansätzen und Anwendungen im Bereich Microlearning trägt nicht dazu bei, einen höheren Reifegrad im Hinblick auf Wiederverwendbarkeit und Interoperabilität zu erreichen. Daher könnte das Fachgebiet Microlearning erheblich davon profitieren, Aspekte des terminologischen Ansatzes anzupassen oder zu übernehmen. Trotz ihrer unterschiedlichen kommunikativen Funktion und des zusätzlichen Metadatensatzes, der für CBmicroLOs erforderlich ist, ergänzen sich diese beiden Arten von CBmicroCEs in hohem Maße. Eine Harmonisierung ihrer Ansätze würde bei beiden zu einer umfassenderen inhaltlichen Interoperabilität führen – dasselbe könnte höchstwahrscheinlich auch für andere Arten von CBmicroCEs gelten. Darüber hinaus kann jedes CBmicroCE in allen Arten von Texten, Medien, Dokumenten oder Modalitäten (menschlicher Kommunikation) vorkommen. Daher umfasste die Entwicklung eines „generischen Ansatzes“ für alle Arten von CBmicroCEs zahlreiche Aspekte, die bislang als nicht zusammenhängend betrachtet wurden. Die möglichen Vorteile und der Nutzen einer gegenseitigen Befruchtung für das gesamte Feld des Mikrokontents rechtfertigten eine erneute Prüfung bestehender Datenmodelle – beginnend mit einem Vergleich ihrer Metadaten. Terminologija | 2024 | 31 39 4. IN QTES UND QCBMICROLOS VORKOMMENDE METADATEN Im Folgenden werden wichtige Metadaten, die zur Strukturierung von QTEs und QCmicroLOs benötigt werden, gruppiert, analysiert und hinsichtlich ihrer Bedeutung für die inhaltliche Interoperabilität gegenübergestellt. Der Begriff „Datenkategorie“ wird im Terminologiemanagement verwendet; Datenkategorien sind jedoch ebenfalls Metadaten – und Metadaten können auch als CBmicroCEs betrachtet werden. Die Auswahl ist bei Weitem nicht vollständig, da sie prototypisch zeigen soll, wie der Linked-Data-Ansatz die Ziele eines generischen Ansatzes erfüllen könnte. Die hier betrachteten Metadaten umfassen nicht diejenigen, die sich auf globale Informationen (GI) beziehen, die in ISO 26162-1, Abschnitt 3.2.5, definiert sind als „technische und administrative Informationen, die für die gesamte terminologische Datensammlung gelten“. GI umfasst beispielsweise den Titel der terminologischen Datensammlung, den Revisionsverlauf sowie Angaben zu Eigentümer oder Urheberrecht, die bei einer anspruchsvolleren Suche auch unter dem Gesichtspunkt der Wiederverwendbarkeit und Interoperabilität relevant werden könnten. Dasselbe gilt für einige andere administrative und technische Daten, die in einzelnen terminologischen Einträgen oder deren Abschnitten vorkommen. 4.1. Metadaten für repräsentative Bezeichnungen von Begriffen Begriffe werden nicht nur durch Termini bezeichnet, sondern können auch durch andere repräsentative Bezeichnungen dargestellt werden, etwa durch „Termini, Namen, Zeichen und Symbole. Es kann Termini und Namen (sowie deren Kurzformen) in unterschiedlichen Modalitäten (und, je nach Sprache, grammatischen Strukturen), Zeichen- und Symbolsysteme (visuell, auditiv und audiovisuell) sowie Kombinationen aller Arten verbaler und nonverbaler Elemente geben. Darüber hinaus unterscheiden sich die Konventionen in verschiedenen Fachgebieten und Sachbereichen – ganz zu schweigen von konkurrierenden Namen für ein und dasselbe „Ding“, selbst innerhalb derselben Sprache oder desselben gesellschaftlichen Umfelds.“ (Giraldo Pérez 2022: 217) Die Metadaten für repräsentative Bezeichnungen von Begriffen lassen sich in folgende Untergruppen gliedern: – Termini und terminusartige Bezeichnungen, – Buchstabensymbole, – Grafische Symbole, – Sonstige audiovisuelle Symbole, – Die oben genannten Kategorien in jeder Kommunikationsmodalität. 40 Blanca Stella Giraldo Pérez Christian Galinski Terminology and Microlearning: Contrasting Their Respective Methods and Content Es ist wichtig zu erkennen, dass sich auch QCBmicroLOs auf jeden der oben genannten Aspekte konzentrieren können. Beziehen sie sich auf dasselbe wissenschaftliche oder technische Konzept, sind die Metadaten dieselben wie in QTEs, die kommunikative Funktion ist jedoch sicherlich eine andere. 4.2. Metadaten für beschreibende Konzeptrepräsentationen Definitionen oder prägnante Beschreibungen beziehungsweise Erläuterungen von Konzepten sind im Fachgebiet Terminologie entscheidend, um ein Konzept von seinen benachbarten Konzepten abzugrenzen. Gut ausgewählte oder gut konstruierte nichtverbale beschreibende Konzeptrepräsentationen sowie Kontexte oder Beispiele können anstelle von oder zusätzlich zu verbalen beschreibenden Konzeptrepräsentationen verwendet werden. Nichtverbale beschreibende Konzeptrepräsentationen werden in QCBmicroLOs als didaktische Merkmale deutlich häufiger benötigt, um Informationen über ein Konzept für Bildungs- beziehungsweise didaktische Zwecke zu vermitteln. Im Einklang mit dem oben Gesagten lassen sich die Metadaten für beschreibende Konzeptrepräsentationen in folgende Untergruppen einteilen: – Verbale beschreibende Konzeptrepräsentation, – Nichtverbale beschreibende Konzeptrepräsentation, – Die oben genannten in beliebiger Modalität (menschlicher Kommunikation). Auch hier ist es wichtig zu erkennen, dass all das oben Genannte in QCBmicroLOs verwendet werden kann. Es ist jedoch wahrscheinlicher, dass didaktische Merkmale bei Definitionen, Konzeptbeschreibungen oder anderen Arten beschreibender Konzeptrepräsentation (einschließlich anderer Modalitäten) eingesetzt werden. Außerdem müssen möglicherweise ein oder mehrere Beispiele, Übungen, Testfragen usw. hinzugefügt werden. In jedem Fall kann es für die Nutzerin oder den Nutzer – sei es die Lehrkraft oder die lernende Person – beruhigend sein, den Inhalt des QCBmicroLO, insbesondere die beschreibenden Konzeptrepräsentationen, mit dem jeweiligen QTE abzugleichen. 4.3. Metadaten für den konzeptuellen Kontext According to Giraldo Perez (2022:159), “[t]he conceptual context in terminological entries refers to the microstructure of knowledge (i.e., conceptual micro-context) if it indicates the relation of a concept to neighbouring concepts or its position in a concept system; or to the macrostructure of knowledge (i.e., conceptual macro-context) if it indicates the domain or subject to which it belongs.” Thus, the metadata for conceptual context can be grouped into conceptual micro-context and macro-context. Terminologija | 2024 | 31 41 Auf der Ebene des konzeptuellen Mikrokontexts kann es verbale oder nichtverbale konzeptuelle Mikrokontextbeziehungen zu einem oder mehreren der folgenden Elemente geben: – Übergeordneter Begriff, – Weiter gefasster Begriff, – Nebenbegriff, – Anderweitig verwandter Begriff. Auf der Ebene des konzeptuellen Makrokontexts kann es verbale oder nichtverbale Darstellungen von Makrokontextkonzepten geben (in Form von [Elementen der] Themenklassifikation nach Wüster 1971), darunter: – Klassen der Gebiets- oder Sachgebietsklassifikation, – Thesaurusbegriffe (Deskriptoren, Nicht-Deskriptoren usw.), – (durch Indexierungsterme dargestellte) Makrokontextkonzepte, – Andere Arten von Darstellungen von Makrokontextkonzepten. Auch hier ist es wichtig zu erkennen, dass das Obige auch für QCBmicroLOs eine Rolle spielt, wenn auch wahrscheinlich nicht so strikt wie im Terminologiemanagement. Wenn sie sich auf dasselbe Konzept beziehen, sind die Metadaten auch dieselben wie bei QTEs, ihre kommunikative Rolle ist jedoch eine andere. Darüber hinaus könnten kleinere oder jüngere Domänen oder Sachgebiete zu dem Schluss kommen, dass sie in bestehenden großen Wissensordnungssystemen nicht angemessen dargestellt werden können und eigene entwickeln müssen. In jedem Fall muss der Aspekt der Wissensordnung bei künftigen Normungsaktivitäten weiter berücksichtigt werden. ISO/TC 37 überarbeitet derzeit die technische Spezifikation ISO/TS 24634, die sich auf den TermBase eXchange (TBX) konzentriert und möglicherweise nicht universell auf andere Arten strukturierter Inhalte anwendbar ist. 4.4. Metadaten zu didaktischen Informationen in CBmicroLOs Didaktische Kategorien beziehen sich auf universelle Aspekte der Didaktik, die in Lehr- und Lernprozessen zur Verbindung von Unterrichts- und Lernprozessen eingesetzt werden, um Lernziele zu erreichen. Sie stehen mit Lerntheorien und den damit verbundenen pädagogischen Techniken in Zusammenhang, deren Ansätze darauf abzielen, die Motivation und das Engagement der Lernenden zu beeinflussen und ihr Lerninteresse zu fördern. Die explizite Angabe didaktischer Kategorien anhand harmonisierter Metadaten würde die Auffindbarkeit und Wiederverwendbarkeit von CBmicroLOs deutlich verbessern. Giraldo Pérez (2022) identifizierte anhand einschlägiger Literatur die folgenden didaktischen Kategorien: 42 Blanca Stella Giraldo Pérez Christian Galinski Terminology and Microlearning: Contrasting Their Respective Methods and Content – pädagogischer Ansatz – Lernkontext = Fachgebiet oder Gegenstand3 = Lernendentyp = Bildungsniveau = didaktische Nutzung = Zugänglichkeitsgrad – Lernziel – Lernstrategien – Lernaktivitäten – Lernstile Einige der oben genannten Kategorien müssen möglicherweise durch spezifische Metadaten weiter differenziert werden. Ein Hinweis darauf, dass Informationen zur jeweiligen didaktischen Kategorie vorhanden sind, würde die Auffindbarkeit und Wiederverwendbarkeit eines CBmicroLO für Lehr- und Lernzwecke verbessern. Die Arbeit an der Ermittlung harmonisierter Metadaten für jede didaktische Kategorie steht noch aus. Die Metadaten, die zur Beschreibung didaktischer Kategorien möglicherweise benötigt werden, sind jedenfalls spezifisch für QCBmicroLOs. In der Terminologie werden sie nicht verwendet, da sich das Ziel der Terminologie von dem des Microlearning unterscheidet. Für die Datenmodellierung sollten die Metadaten zur Beschreibung didaktischer Kategorien systematisch entwickelt und für die Nutzer transparent gestaltet werden, unabhängig davon, ob es sich um Lehrende oder Lernende handelt. 4.5. Metadaten zu ergänzenden und sekundären Informationen Auch wenn einige dieser Informationen als ergänzend oder sekundär bezeichnet werden, sind sie unter anderem aus der Perspektive der FAIR-Prinzipien keineswegs unwichtig. Gemäß ISO 26162-1:2019, 3.2.6, umfasst ergänzende Information (CI) „unter anderem die Angabe von Fachgebietshierarchien, Beschreibungen von Institutionen, bibliografischen Referenzen und Verweisen auf Textkorpora <...>“. Als Beispiel seien bibliografische Referenzen angeführt: Die kürzeste Form einer Referenz findet sich in standardisierten Nummerierungssystemen für alle Arten von Veröffentlichungen. Eine ISBN ist somit die eindeutige Kennung einer Referenz auf ein veröffentlichtes Buch. Durch die Verwendung dieser Nummern wird vermieden, CBmicroCEs mit bibliografischen Daten zu überladen, und werden Prozesse verknüpfter Daten unterstützt. 3Fachgebiet oder Thema können mit den Metadaten übereinstimmen, die sich auf den konzeptuellen Makrokontext beziehen. Terminologija | 2024 | 31 43 Sekundäre Informationen gemäß ISO 10241-1 können sich auf grammatische Informationen, Statusinformationen, Sprach- oder Schriftcodes (oder beides), geografischen Gebrauch, Aussprache usw. beziehen. Sie können direkt einzelnen Datenfeldinhalten, Abschnitten eines Datensatzes oder dem gesamten Datensatz zugeordnet werden. Sprachkennungen sind beispielsweise äußerst relevant, um die Sprache nicht nur bestimmter Daten wie verbaler bezeichnender und beschreibender Konzeptdarstellungen anzugeben, sondern auch beliebiger Inhalte sowie der Benutzeroberflächen elektronischer Geräte usw. Sie stammen üblicherweise aus dem Sprachcodesystem ISO 6394, das selbst ein System von QCBmicroCEs ist. Das Vorstehende gilt selbstverständlich auch für CBmicroLOs, auch wenn ihre Verwendung nicht wie bei QTEs formalisiert wurde. In QCBmicroLOs könnten zusätzliche ergänzende oder sekundäre Informationen verwendet werden, etwa der Bildungskontext, in dem ein CBmicroLO vorkommt. 5. VERKNÜPFUNG VON DATEN INNERHALB UND ZWISCHEN QCBMICROCES In der Informatik sind verknüpfte Daten strukturierte Daten, die mit anderen Daten vernetzt sind, sodass sie durch semantische Abfragen nützlicher werden. „Strukturierte Daten beziehen sich auf Daten, die auf bestimmte Weise organisiert und formatiert sind, damit sie sowohl für Menschen als auch für Maschinen leicht lesbar und verständlich sind. Dies wird üblicherweise durch die Verwendung eines klar definierten Schemas oder Datenmodells erreicht, das den Daten eine Struktur gibt. Strukturierte Daten finden sich typischerweise in Datenbanken und Tabellenkalkulationen und zeichnen sich durch ihre organisierte Beschaffenheit aus. Jedem Datenelement wird üblicherweise ein bestimmtes Feld oder eine bestimmte Spalte im Schema zugewiesen, und jeder Datensatz bzw. jede Zeile stellt eine bestimmte Instanz dieser Daten dar“ (GeeksforGeeks). Die Verknüpfungen zwischen Daten innerhalb einer Entität werden häufig durch Beziehungen definiert, die zwischen verschiedenen Datenelementen bestehen, und können durch verschiedene Mechanismen wie Schlüssel und Referenzen (ERD) hergestellt werden. Zusammen bilden diese das Datenmodell der jeweiligen Datenbankdatensätze. Innerhalb einer Datenbank sind die strukturierten Datenentitäten physisch über die Datenbankstruktur miteinander verbunden. Nachdem die oben genannte Quelle (GeeksforGeeks) zahlreiche Vorteile aufgeführt hat, merkt sie an: „Strukturierte Daten machen nur etwa 20% der Daten aus, bilden aber aufgrund ihres hohen Organisationsgrads und ihrer Leistungsfähigkeit die Grundlage von Big Data; lesen Sie dazu die Unterschiede zwischen strukturierten, semi-strukturierten und unstrukturierten Daten“. Allerdings gibt es einige Nachteile. 4 Gemäß ISO 639:2023 Code für einzelne Sprachen und Sprachgruppen. 44 Blanca Stella Giraldo Pérez Christian Galinski Terminology and Microlearning: Contrasting Their Respective Methods and Content werden ebenfalls aufgeführt, etwa: „Die strukturierte Beschaffenheit der Daten kann mitunter zu fehlenden oder unvollständigen Daten oder zu Daten führen, die sich nicht nahtlos in das definierte Schema einfügen, was Probleme mit der Datenqualität zur Folge hat.“ Die Verknüpfung strukturierter Datenentitäten mit anderen Entitäten in verschiedenen Datenbanken fügt den Linked Data eine Dimension hinzu, die das Internet erheblich beeinflussen würde. Dabei geht es in erster Linie um strukturierte Daten in Form von CBmicroCEs, deren Struktur – einschließlich der internen Links – eine semantisch bedeutsame und damit wirksame Verknüpfung ermöglicht, insbesondere wenn QCB-microCEs beteiligt sind. Allerdings gilt: „Es ist wichtig zu beachten, dass Art und Komplexität dieser Links je nach den spezifischen Anforderungen des Datenmodells und der Beschaffenheit der Daten selbst stark variieren können“ (Geeks-forGeeks). Die Vision, das Internet durch die Verknüpfung von Daten über alle Arten strukturierter Inhaltsentitäten hinweg in eine globale Datenbank zu verwandeln, wurde erstmals 2006 von Tim Berners-Lee in einer Designnotiz zum Semantic-Web-Projekt skizziert. Darin formulierte er grundlegende Prinzipien, die später wie folgt umschrieben wurden: 1. Alle konzeptuellen Dinge sollten einen Namen haben, der mit HTTP beginnt. 2. Das Abrufen eines HTTP-Namens sollte nützliche Daten über das betreffende Ding in einem Standardformat zurückgeben. 3. Alles Weitere, womit dasselbe Ding über seine Daten in Beziehung steht, sollte ebenfalls einen Namen erhalten, der mit HTTP beginnt.5 So einfach es auch klingt, der Verwirklichung der Vision von 2006 stehen Hindernisse im Weg: „<...>Um das Web of Data Wirklichkeit werden zu lassen, ist es wichtig, die enorme Datenmenge im Web in einem Standardformat verfügbar zu machen, sodass sie für Semantic-Web-Tools zugänglich und verwaltbar ist. Darüber hinaus sollten <...> auch die Beziehungen zwischen Daten verfügbar gemacht werden, um ein Web of Data zu schaffen (im Gegensatz zu einer bloßen Sammlung von Datensätzen).“ W3C Berners-Lee deutete jedoch eine mögliche Lösung an, um einige dieser Hindernisse zu überwinden: Linked Open Data (LOD), das er bereits in seiner Designnotiz von 2006 als „Linked Data, die unter einer offenen Lizenz veröffentlicht werden, welche ihre kostenlose Wiederverwendung nicht behindert“, definierte. Giraldo Pérez (2022) zufolge können nur bestimmte Beziehungen innerhalb von CBmicroCEs, die auch als Links innerhalb der Einträge im Sinne der allgemeinsten Definition von Linked Data betrachtet werden könnten, sowie bestimmte Links zu denselben oder anderen Arten von CBmicroCEs in anderen Datenbanken 5 „Tim Berners-Lee on the next Web“. Archiviert vom Original am 2011-04-10. Abgerufen am 2009-03-15. Terminologija | 2024 | 31 45 als Verknüpfungen zwischen Datenelementen betrachtet, die zu den Kernmetadaten gehören, um die Auffindbarkeit und Interoperabilität zwischen CBmicroCEs zu verbessern – und letztlich zu neuen Methoden zur Validierung und Verbesserung der Qualität einzelner CBmicroCEs führen könnten. Ausgehend von den internen Beziehungen der CBmicroCEs sind für die Auffindbarkeit und Interoperabilität Verknüpfungen zwischen dem identifizierten Konzept und den folgenden Elementen am wichtigsten: – jeder seiner (verbalen oder nichtverbalen) bezeichnenden Konzeptrepräsentationen, – seinen benachbarten Konzepten, etwa dem übergeordneten Konzept, koordinaten Konzepten oder anderweitig verwandten Konzepten – die den Mikrokontext bilden, – einer Verknüpfung zwischen dem identifizierten Konzept und der Angabe eines Bereichs oder Fachgebiets, die den Ort des Konzepts in seinem Makrokontext kennzeichnet. Das Vorstehende ermöglicht sprachunabhängige (d. h. mehrsprachige), amodale (d. h. weitgehend multimodale) und systemdesignunabhängige (d. h. in gewisser Weise systemagnostische) bezeichnende Konzeptrepräsentationen. Darüber hinaus wäre die Angabe, dass eine oder mehrere beschreibende Konzeptrepräsentationen existieren, nützlich, wenn nicht gar notwendig. Merkmale des Konzepts in einer beschreibenden Konzeptrepräsentation sind ebenfalls Konzepte. In diesem Zusammenhang erfordert die Systemnatur des zugrunde liegenden Begriffssystems ein Mindestmaß an Konsistenz und Kohärenz. Dies könnte durch Verknüpfungen zwischen jedem Merkmal des identifizierten Konzepts und der CBmicroCE, die das Konzept dieses Merkmals repräsentiert, verbessert werden – insbesondere bei präskriptiven terminologischen Ansätzen wie der Terminologienormung. Verknüpfungen zwischen verschiedenen Arten von CBmicroCEs mit unterschiedlichen kommunikativen Rollen können auf verschiedenen Ebenen auftreten, beispielsweise: – Verknüpfungen von einem identifizierten Konzept zu demselben oder sehr ähnlichen Konzepten in anderen CBmicroCE-Ressourcen, möglicherweise mit einer anderen kommunikativen Rolle, – Verknüpfungen zwischen jedem Merkmal des identifizierten Konzepts und jeder CBmicroCE, die das Konzept eines solchen Merkmals repräsentiert. Letzteres würde die Pflege des zugrunde liegenden Begriffssystems verbessern und erleichtern – insbesondere bei präskriptiven terminologischen Ansätzen wie der Terminologienormung, die durch die Notwendigkeit eines höheren Maßes an semantischer und semiotischer Konsistenz und Kohärenz gekennzeichnet ist. 46 Blanca Stella Giraldo Pérez | Terminology and Microlearning: Contrasting Their Respective Methods and Content Christian Galinski Zusätzlich zu den obigen Angaben werden Verweise oder Links zu externen Inhaltsressourcen für verschiedene administrative, Validierungs- oder sonstige Zwecke benötigt, etwa: – Angabe der Sprache einer verbalen repräsentierenden Konzeptdarstellung anhand des Sprachcodes nach ISO 639, einem System von Sprachkennungen und den zugehörigen Sprachelementen, – Angabe der Art einer nichtverbalen repräsentierenden Konzeptdarstellung, die möglicherweise in einem Repository mit maßgeblichen ähnlichen nichtverbalen repräsentierenden Konzeptdarstellungen enthalten ist, – Links von codierten Quellenangaben (wie ISBN, ISSN, DOI usw.), die Datenelementen in einem CBmicroCE hinzugefügt wurden, zur vollständigen bibliografischen Beschreibung des jeweiligen Codeelements. Letzteres würde eine kontinuierliche oder regelmäßige Bewertung der Verlässlichkeit der Datenquelle mithilfe eines oder mehrerer aufkommender Semantic-Web-Tools ermöglichen und damit die Datenpflege erleichtern. Giraldo Pérez (2022:194) zufolge lauten die Fragen jedoch: „Wer entwickelt und fördert das Standardformat, auf das sich Berners–Lee bezieht? Wer entwirft die erforderlichen Semantic-Web-Tools? Wer stellt die Beziehungen zwischen den Daten her? All dies geschieht nicht von selbst.“ Dafür sind sicherlich weitere Standardisierungsaktivitäten erforderlich, vorzugsweise auf internationaler Ebene. In diesem Zusammenhang lässt sich fragen, ob die Semantic-Web-Ansätze und die bestehenden regulatorischen (d. h. standardisierungsbezogenen) Aspekte ausreichen, um Berners–Lees Vision zu verwirklichen. Giraldo Pérez (2022) erläutert, dass zunächst einige grundlegende theoretische und methodische Fragen behandelt und geklärt werden müssen, bevor Technologie und Standardisierung zum Zuge kommen können. Eine dieser Fragen betrifft die oben genannten Arten von Links und Verweisen; andere beziehen sich darauf, wie die Angabe der oben genannten Links formalisiert werden soll, wofür eindeutige IDs für Konzepte und ihre Darstellungen erforderlich sind. 6. EINDEUTIGE IDENTIFIKATOREN FÜR KONZEPTE UND IHRE DARSTELLUNGEN Darüber hinaus sollte jedes Konzept eindeutig identifiziert werden, beispielsweise nach ISO/TS 29002-5, angepasst für diesen Zweck. Die für die terminologische Methodik angepasste Methodik dieser technischen Spezifikation würde die Grundlage dafür bilden, Inhaltsinteroperabilität und Wiederverwendbarkeit über verschiedene Arten von CBmicroCEs hinweg zu erreichen, ergänzend zu Datenaustauschstandards im Terminologiemanagement. Die vorliegende Norm soll den reibungslosen „Austausch von Merkmalsdaten, z. B. in Produktkatalogen oder Terminologija | 2024 | 31 47 Produktbibliotheken... ermöglichen, der in erster Linie auf dem Austausch von <Konzeptidentifikator-Wert>-Paaren beruht: Der Konzeptidentifikator bestimmt eindeutig das Konzept, das die Bedeutung des Werts beschreibt“. Bei QTEs und QCBmicroLOs würden die <Konzeptidentifikator-Wert>-Paare aus der eindeutigen Konzept-ID und einer repräsentierenden Konzeptdarstellung (oder deren Kennung) als Wert bestehen. Für Suchzwecke – und auch zur Verbesserung der Auffindbarkeit/Entdeckbarkeit – wäre es erforderlich, jedem <Konzeptidentifikator-Wert>-Paar die Angabe der kommunikativen Rolle sowie die Angabe des Fachgebiets oder Themas hinzuzufügen, dem das betreffende Konzept zuzuordnen ist. Dies erfordert mehr als ein Metadatenelement für – die Daten, aus denen die eindeutige Konzept-ID besteht, – jede ID einer repräsentierenden Konzeptdarstellung, – die Angabe des Fachgebiets oder Themas. Es ist zu beachten, dass die vollständigen Informationen über das betreffende Konzept nicht in einem <Konzeptidentifikator-Wert>-Paar enthalten wären, sondern extern in den jeweiligen QTEs oder QCBmicroLOs definiert würden. Die jeweiligen Metadaten für die Elemente der <Konzeptidentifikator-Wert>-Paare müssen international standardisiert und frei zugänglich sein, damit der generische Ansatz umgesetzt werden kann. In einer Linked-Open-Data-Umgebung könnten zusätzliche Informationen aus dem jeweiligen CBmicroCE entnommen werden. Dies würde die Auffindbarkeit/Entdeckbarkeit nicht nur durch Links innerhalb von QCBmicroCEs, sondern auch zwischen QCBmicroCEs verschiedener Arten verbessern. Der generische Ansatz entspricht den FAIR-Leitprinzipien – Auffindbarkeit, Zugänglichkeit, Interoperabilität und Wiederverwendbarkeit – und unterstützt sie, wie von GO FAIR definiert. Giraldo Pérez (2022) weist darauf hin, dass QCBmicroCEs sich besser eignen, um die Einhaltung der FAIR-Prinzipien zu ermöglichen. Um die gegenwärtige Situation zu vermeiden, in der FAIR-Prinzipien von verschiedenen Nutzergemeinschaften unterschiedlich angewendet werden und dadurch die Inhaltsinteroperabilität beeinträchtigt wird, sind internationale Standardisierungsaktivitäten erforderlich. Das auf terminologischer Theorie und Methodik beruhende Terminologiemanagement ist hoch entwickelt und durch internationale Methodiknormen weitgehend harmonisiert. Was Microcontent betrifft, gibt es viele praktische Ansätze für dessen Verwaltung, die üblicherweise durch eine zweckorientierte Systemgestaltung bestimmt werden. Dies erleichtert den Datenaustausch, die Datenintegration und die Interoperabilität zwischen Anwendungen kaum, ohne dass es zu erheblichen Informationsverlusten kommt – oder schlimmer noch, es entstehen lediglich unnötige Informationen, wenn nicht gar Datenmüll. 48 Blanca Stella Giraldo Pérez | Christian Galinski Terminology and Microlearning: Contrasting Their Respective Methods and Content 7. SCHLUSSFOLGERUNGEN UND AUSBLICK Dieser Artikel fasst die Erkenntnisse früherer Studien sowie die Ergebnisse laufender Standardisierungsaktivitäten zusammen und entwickelt sie weiter. Heute lässt sich davon ausgehen, dass verschiedene Arten von CBmicroCEs hinsichtlich ihrer Metadaten weit mehr gemeinsam haben als bisher angenommen. Gegenwärtige Methoden, die zu nicht interoperablen Daten führen, müssen im Rahmen von Linked-Data-Ansätzen angepasst und international standardisiert werden (einschließlich der Metadaten). Auf bestehende Ressourcen von QCBmicroCEs könnte eine zusätzliche Metadatenebene angewendet werden, damit sie den FAIR-Leitprinzipien entsprechen: – Auffindbarkeit: Der erste Schritt bei der (Wieder-)Verwendung von Daten besteht darin, sie mithilfe maschinenlesbarer Metadaten zu finden bzw. zu entdecken, denen eine weltweit eindeutige und dauerhafte Kennung zugewiesen ist. – Zugänglichkeit: Sobald Nutzer die benötigten Daten gefunden haben, müssen sie wissen, wie sie darauf zugreifen können; dazu können gegebenenfalls auch Authentifizierung und Autorisierung gehören. – Interoperabilität: Damit Daten wiederverwendet werden können (einschließlich der Integration von Inhalten), müssen sie mit Anwendungen oder Arbeitsabläufen zur Analyse, Speicherung und Verarbeitung interoperabel sein. – Wiederverwendbarkeit: Um die Wiederverwendbarkeit zu gewährleisten, sollten Metadaten und Daten so gut beschrieben sein, dass sie in unterschiedlichen Kontexten reproduziert und/oder kombiniert werden können. Diese Prinzipien benötigen jedoch zumindest für CB-microCEs auch einige Erweiterungen, zum Beispiel: – Identifizierung und Standardisierung der Menge an Kernmetadaten, die für die Erfüllung der FAIR-Prinzipien entscheidend sind, – Erweiterung von „Zugänglichkeit“ um eAccessibility und eInclusion, – Erweiterung von „Interoperabilität“ hin zu umfassender Inhaltsinteroperabilität, – Ergänzung der Wiederverwendbarkeit um die Wiederverwendbarkeit für andere Zwecke. Der Bereich der Terminologie würde erheblich davon profitieren, hinsichtlich Theorie, Methodik und praktischer Terminologiearbeit in den umfassenderen Rahmen der CBmicroCEs integriert zu werden. Der Bereich der Mikrokontexte würde erheblich von den terminologischen Ansätzen und Erfahrungen bei der Terminologiestandardisierung profitieren. Die Anwendung neuer Entwicklungen wie OpenAI, insbesondere auf QTEs und QCBmicroLOs, könnte wirksamer gestaltet werden. Neue, sehr große Nutzergruppen im Bildungssektor könnten in ihre Terminologija | 2024 | 31 49 Interesse an Prozessen der kontinuierlichen Datenkuratierung, wodurch das allgemeine Qualitätsniveau der QCBmicroCEs verbessert wird. Dadurch würde indirekt auch die Qualität vieler Informationsprodukte erhöht, in denen CBmicroCEs vorkommen. Schließlich würden aus dieser Entwicklung neue Unternehmen und Dienstleistungen entstehen. REFERENCES Ally Mohamed 2008: Foundations of Educational Theory for Online Learning. – Anderson Terry (ed.). Theory and Practice of Online Learning, 2nd ed., Canada: Athabasca University Press, 15–44. Berners-Lee Tim 2006: Linked Data. – Linked Data – Design Issues (blog). June 27. Available at: https://www.w3.org/DesignIssues/LinkedData.html. Budin Gerhard 2004: Toward an Integrated, Functional Model of Lexical and Terminological Resources. – Articles from V Terminology National Seminar, Medellín, Colombia: Antioquia University. 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Unterschiede in Ihrem Wesen Und Ihrer Anwendung [Concept and Subject Classifications. Differences in Their Nature and in Their Application]. – Nachrichten Für Dokumentation 22(3), 98–104. TERMINIJA IR MIKROMOKYMASIS: METODŲ IR TURINIO SUGRETINIMAS Santrauka Straipsnyje aptariami terminologinio požiūrio (ir terminologinių įrašų) ir mikromokymosi požiūrio (ir mikromokymosi objektų) skirtumai ir keliamas klausimas, kaip galima pasiekti turinio sąveikumą tarp įvairių tipų mikroturinio įrašų, nepaisant skirtingų požiūrių. Jame remiamasi bendra visų rūšių mikroturinio, ypač sąvokomis pagrįstų mikroturinio įrašų, turinio koncepcija sąveikumą,. „Mikroturinys“ vartojamas pradine prasme kaip struktūruotas turinys, perteikiantis vieną pirminę idėją ar sąvoką, kuri tapo neryški dėl daugybės mikroturinio sistemų (dažniausiai nesuderinamų) techniniais formatais, dėl ko daugėja nepatikimo mikroturinio. Bendra koncepcija orientuota į sąvokomis pagrįstus mikroturinio įrašus, o tai padidina surandamumo, prieinamumo, sąveikumo ir pakartotinio naudojimo galimybes (pagal pagrindinius FAIR principus). Visuose skirtingų tipų sąvokomis pagrįstuose mikroturinio įrašuose galima atskirti metodologiją ir duomenis, pavyzdžiui, terminologijos srityje – terminologijos mokslą (t. y. terminologijos principus ir metodus) ir terminologinius įrašus, o mikromokymosi srityje – mikromokymąsi kaip edukacinį metodą ir sąvokomis pagrįstus mikromokymosi objektus. Įdomu tai, kad visų rūšių sąvokomis pagrįsti mikroturinio įrašai potencialiai gali tapti sąvokomis pagrįstais mikroturinio objektais pritaikius didaktines savybes (pagal didaktines kategorijas). Palyginus skirtingų tipų sąvokomis pagrįstų mikroturinio įrašų metaduomenis, ypač terminologinius įrašus ir sąvokomis pagrįstus mikroturinio objektus, matyti, kad yra daugiau panašumų, nei galima atpažinti iš jų skirtingo (techninio) atvaizdavimo ir (suvokiamų) pateikimų. Per pastaruosius 30 metų buvo sukurti išsamūs metodologiniai standartai, susiję su terminų duomenų mainais ir pakartotiniu jų naudojimu, kad būtų Terminologija | 2024 | 31 51 įrodyta terminų tvarkybos nauda. Panašios standartizacijos pastangos, susijusios su metaduomenų, ypač sąveikumą palengvinančių pamatinių metaduomenų, identifikavimu ir aprašymu, reikalingos ir kai kurioms kitoms sąvokomis pagrįstų mikroturinio įrašų rūšims. Siūloma bendrąja koncepcija siekiama pagerinti surandamumą, prieinamumą, sąveikumą ir pakartotinį naudojimą, taip pat išspręsti mikroturinio kokybės ir turinio kūrimo problemas, ypač terminologinių įrašų ir sąvokomis pagrįstų mikroturinio objektų. Gauta 2023-12-15 Blanca Stella Giraldo Pérez International Information Centre for Terminology (Infoterm) c/o CO SPACE, Gumpendorfer Strasse 65/1, 1060 Vienna, Austria E-mail [email protected] Christian Galinski International Information Centre for Terminology (Infoterm) c/o Co-sPACe Gumpendorferstrasse 65/1, 1060 Vienna, Austria E-mail [email protected] 52 Blanca Stella Giraldo Pérez | Terminology and Microlearning: Contrasting Their Respective Methods and Content Christian Galinski