Ankstyvasis užsienio kalbos mokymas – neatsakyti klausimai

294 LEBROS CULTÚRA | 82 INETA DABAŠINSKIEN Uni e sidad Vy au as el G ande RAMINTA GARUCKAIT Uni e sidad Vy au as el G ande ANKSTYVASIS UZIENIO KALBOS POCYMAS NEATSAKYTI QUASIMAI La lengua Li uania aida y su calidad sociedad ac ualus cues ión, al cual se es ue za con es a no sólo lingüis as, pedagogai, especialis as de educación, psicólogos, sino y polí icos. Cada ez con más ecuencia se habla sob e el hecho de que los adul os y especialmen e niños lengua du an e el úl imo decenio no ablemen e pou día, lén ase su asimilación, más di ícil se adqui ió no sólo lingüíes, sino y comuniccines habilidades. Con el in de esponde a la p egun a de po qué pob edegia la lengua de los niños, comúnmen e se ci an las siguien es causas: cambios sociales y económicos de la sociedad (a causa del in enso lujo de emig ación en los úl imos años g an pa e de los niños quedados en Li uania en a on en el g upo de iesgo de socialmen e abandonados y es o in luyó de e mina sus de iciencias de desa ollo lingüís ico y cogni i inés) y o aleciendo la in luencia de la lengua ex anje a (muchas eces inglés) (aquí se deba e ac i amen e no sólo po los canales de ele isión y el In e ne , sino ambién po el posible e ec o nega i o de la enseñanza de la lengua ma e na1). en discusiones públicas y p i adas, con e encias cien í icas o polí icos y ep esen an es de sociedad noyla dispu as sob e si ale la pena enseña niños idiomas ex anje os desde an os clase, si es o no impedi á o ma se a su sis ema de lengua na i a y . . Pasi elkę Li uania y en o os países ealizadas in es igaciones, in en a emos esumi aquellas p egun as, que más a menudo se plan ean: qué alžius es adecuado comenza a enseña idiomas ex anje os, o emp yu isidad ap endizaje de idiomas ex anje os no obs aculiza na i idad lengua desa ollada, sus esul ados de ap endizaje, qué necesi a, pa a que enseñanza de idiomas ex anje os ue a exi osa. 1 h p://www.smm.l /s ie imo_bukle/docs/p _analize/Anks y asis_Kalbu_Ugdymas.pd I. DABAŠINSKIEN, R. GARUCKAIT. Ap endizaje emp ano de una lengua ex anje a no con es a p egun as 295 1. ANKSČIAU OR VLIAU? CRITINIO PERIODO HIPHOTEZ (KPH) La Comisión iene la in ención de que el pe íodo de c isis se p olongue du an e un pe íodo de es años a pa i de la echa de en ada en igo del Acue do. Los e udi o es in e esan, qué edades es la más adecuada pa a comenza a enseña lenguas ex anje as. A menudo se habla sob e es udios del pe iodo c í ico (laiko a pio has a pube ad sexual) hipo osés (KPH). El ap endizaje de la lengua en ese momen o da mejo es esul ados de y pe mi e alcanza el ni el de la lengua na i a. Pasado es e pe íodo en el ce ebegenyse ocu e cambios, que liman p as esnius esul ados. Según R. Johns one (2002: 7), o iginalmen e el é mino c í ico pe iodo hipo zės ue aplicado al habėjimui, i. i. a čiai, in onación unsaky i, y sólo más a de él ampliado has a g amá ica (mo ologías y sin aksės). C i inio pe iodo hipo zė se aplica gim osis y segundosis, i. e. ex anje as, lengua įsisa inimui, sólo gim osis lengua de in es igaciones ue e ec uado muchís menos, apsi ibándose ne ipiškos aidos aikų, i. i. neįga usių kalbinės kompe encijos dėl gy enimo kalbiškai izoliuo oje aplinkoje, a ejais. KPH con espec o a la p ime a lengua (K1) signi ica, si la lengua no se ap ende has a una cie a edad, al habilidad se pie de y nunca puede ol e a se lisonjeado (Mosko sky 2001: 2). Di e sos abajos de in es igación de las elaciones de ap endizaje de lenguas ex anje as2 (K2) y edad ebe yks a (y hay ambién desacue dos en e sus au o es sob e la e dade a KPH in luencia de lenguas en el magymuisi). La idea p incipal de los es udios niños alcanzan un más al o ni el K2 que los adul os, en o as palab as, hacen un p og eso más espan oso y les sale mejo . Que los niños ienen cie a capacidad de ap endizaje ins inc i os en la emp ana edad, lo con i ma un es udio clínico especial, po ejemplo, la esonancia magné ica mues a di e encias en niños ce ebegeny, i. e. aumen o de la ac i idad de cie as pa es ce eb ales en ap ende , mien as en es udia adul os es o no se obse ó (Johns one 2002: 7). No malmen e po el e ec o edad se acue da, ya que la debilpnamien o de la memo ia p ocedu al en adolescencia omen a e e i se explíci iniu ap ymusi y eglas, 2 Į ai iose y imuose a ojami dos e minos: ex anje a lengua y segunda lengua. Es os é minos a menudo son en endidos de mane a di e en e. El p ime is é mino indica que la lengua, cuya ap omasi, no exis e na i a y que el p oceso de ap endizaje ocu e na i os lengua en o no, po ejemplo, ancúzai ap osi ingles de F ancia o espanai ap osi ancūzų de España. Más a menudo al en o no de ap endizaje es o icial, . y. klasė, audi o ija. El ap endizaje de la segunda lengua gene almen e signi ica, que ap omasi ex anjimas lengua en al en o no, donde a lengua es hablada, po ejemplo, okiečiai mokosi japonų kalbos Japonijoje. Es e p oceso de ap endizaje ocu e en un en o no no necesa iamen e o mal y, más impo an e, bescola is iene opo unidad de in e ac ua con pe sonas a las que oji lengua es na i a, y bescola is ex anje os no suelen ene ales opo unidades (Gass, Selinke 2008: 7). Es o p incipalmen e se es udia en aquellos casos en que las pe sonas emig an a o os países y ellos y sus hijos ienen que ap ende la lengua de ese país. 296 KALBOS KULTŪRA | 82 po lo an o se u iliza no la kogni y ine sis ema, que es esponsable de la lengua na i a ing esaplicamien o (Pa adis 2004: 59). Escucha, que p o oca p incipalmen e discusiones, es á elacionada con el i mo de ap endizaje y el esul ado inal. Se a i ma que los niños pequeños ap enden lenguas ex anje as más len amen e que los adolescen es y adul os, pe o alcanzan mejo es esul ados (Single on 1989, 2001; Single on, Ryan 2004; Moye 2004; DeKeyse , La son-Hall 2005; MacWhinney 2005). Muchos es udios con i man hipó esis de que el éxi o en el ap endizaje de lenguas ex anje as disminuye dependiendo de la edad (Haku a, Bialys ok, Wiley 2003; Chiswick, Lee, Mille 2004 es udios de millones de inmig an es que i en en EEUU y Aus alia). Según es os au o es, amžius lemb a el ap endizaje de una lengua ex anje a necesa iamen e debido a lingüís icos ac o es, es o puede se asociada con pe sonales gebėjimais o socialine in luencia. Pažin iniai p ocesos ambién iene g an signi icancia, po que a los mayo es más di ícil ap ende cie os compues os, desenci a nue a in o mación disminuye la memo ia posibilidades así como a ención. Dado que es os ac o es se elacionan con la edad, po lo an o las posibilidades de ap endizaje del idioma ambién disminuye (Haku a, Bialys ok, Wiley 2003: 3132). 2. AR UŽSIENIO KALBOS MOKYMASIS DARO POVEIKĮ GIMTOSIOS KALBOS RAIDAI? Anks y asis enseñanza de lengua ex anje a se alo a desigua eikšmiškai, especialmen e en Li uania, donde se ias in es igaciones en es a á ea nea lik a. A pesa de los esul ados posi i os lle ados a cabo en o os países, en nues o país las dispu as sob e los e ec os de las in es igaciones de enseñanza de lengua ex anje a en el desa ollo de la lengua ma e na de los niños y o as ma e ias de ap endizaje enca a yen an (ž . S unžėnienė 2009). Se alega que los conocimien os de la lengua na i a, adqui idos en casa, en la p eimecula en la ins i ución o en o a pa e, ienen una didelę in luencia sėkmei de ap endizaje de lengua ex anje a (A našienė 2007: 167). Ano L. Vygo skio, aquellas unidades de signi icado, que al niño ya es án asimiladas en la lengua na i a, puede ayuda a pe cibi y nue aja sis ema del lenguaje. Además, el au o a i ma que y ex anje a lengua puede ayuda á ing esa más complejas o mas de la na i a lengua (62; ci ada desde Vilke 2001: 17). En o as palab as, el ap endizaje de dos lenguas pe mi e al niño compa a las en cons an e, o ece opo unidad de adqui i más en odo el sis ema lingüís ico. Es impo an e que las di e encias de lenguas a los alumnos ue a adecuadamen e explicado, inculando el ap endizaje de lengua ex anje a no sólo con ya exis en es conocimien os de la na i a lengua, sino ambién con o as asigna u as enseñadas en la escuela. Requie e I. DABAŠINSKIEN, R. GARUCKAIT. Temp íais enseñanza de una lengua ex anje a nea sagi i p egun as 297 deci , que la compa ación de a ios sis emas lingüís icos no sólo amplía los conocimien os lingüis as del alumno, sino ambién ugdo en endimien o así como una posi i a ac i ud hacia di e en es lenguas y cul u as. Los documen os de la Unión Eu opea (PPE EU) que omen an la plu iakalbys é y emp i amien o del ap endizaje de lenguas ex anje as, en a izan las en ajas que o ece o os idiomas. Las lenguas ugdo no sólo comunes habilidades (pe sonales, sociales, comuniccinius, c í ico pensa imo, p oblemas de esolución), sino y especí icas b andinamos alo es, culū ines disposiciones, ole ancia, mo o inas y es e icas paídas, ugdoma olia, a enis, a min is y k . Los es udios con i ma on que de niños, emp ano empiezados a ap ende lengua ex anje a, los conocimien os de lengua saky ines son mejo es, ellos más se con ían hablando o a lengua. Tad opinión, que emp y asis enseñanza de lengua ex anje a puede obs aculiza o os emas ap endiendoisi, como y no es á undada, po que ugdomi los alumnos gabėjimas como an ayuda en años más a de en la escuela. A algunas p egun as del ámbi o del ap endizaje de lenguas ex anje as no hay unaunai eikšmio espues a, y me odología de in es igaciones kin a dependiomai de y ėjo. Muchos académicos es udian, cómo lengua ex anje a ac úa la na i a lengua y, a la in e sa, qué e ec o in luencia la na i a lengua hace ex aimajai. Una de ales p egun as si es posible ap ende una lengua ex anje a de la misma mane a que ja habla aquellos a quienes ella es na i a. In e esan e, que en es a á ea adop ada el ni el de ap endizaje de lengua ex anje a se sien e con ella la compe encia lingüís ica de los hablan e os de in es igación, sin emba go al en oque es á endusių a c i ica . V. Cook (2003: 5) sos iene que al je inación no es co ec a, ya que K1 y K2 usua ios de la lengua na i a conocen di e en es. En o as palab as, pe sona que se ap ende una lengua ex anje a es á c iado en o as condiciones y a menudo mundo pe cibe di e en e negué aquel al que es a lengua es na i a, ad y sus lingbines conocimien os no malmen e no hay apañas. Además, no sólo K2 los consumido es piensaisena, sino y sus unciones de lenguaje di ie en. V. Cook ambién sugie e K2 en el campo de in es igaciones e no de iciencias, i. e., co que los usua ios de la lengua no pueden alcanza , y sus log os al usa lengua ex anje a. Los ap endices de lenguas ex anje as deben se e aluados po lo que han ap endido, y no po la capacidad de pa ece como ja hablan es (Cook 2003: 34). No menos con o e ida alo a y cues ión po el impac o K2 a la lengua na i a. A menudo se discu e sob e el impac o nega i o, posi i o y neu al de una lengua ex anje a. En pa icula nuegąse es á po la p ecoz enseñanza de lenguas ex anje as, ya que se c ee que una lengua ex anje a puede obs ui los aún no ue es habilidades de la lengua na i a (S unžėnienė 2009). Sin emba go, de acue do a muchas uen es, al 298 KALBOS KULTŪRA | 82 con icción no iene undamen o, po que K2 ap enasis solo omen a esul ados posi i os ap endiendo o os emas, en e ellos y na i os idiomas. Basándose en di e sos da os de in es igación, V. Cook a i ma que los besican an es de lenguas ex anje as a menudo en su lingüine compe encia son supe io es que hablan ios sólo un idioma, po ejemplo, eng ų mokiniai, besican an ys anglų kalbos, us oja sudė ingesne lengua ma iz las cons ucciones sakinių (Kecskes, Papp 2000), y anglakalbiai niños, cuyos idiomas ex anje os son i alų, mejo gaba lee gim ąja kalba (Yelland e al. 1993; ci a de Cook 2003: 1112). Así según es os da os de in es igación se e que el ap endizaje K2 no empob ece la lengua na i a, y, al con a io, iene un e ec o posi i o, ayuda a busca mejo es esul ados. Con nega i a in luencia de lengua ex anje a a menudo asociados p ocesos es la lengua ne ek is o lengua nuelinción, sin emba go ales casos ya aba can in es igaciones más amplias y gene almen e es o es inmig an es de lengua cambios. Cuando al g upo social se ins ala en ex año lenguaje en en o no, las posibilidades de consumo K1 pueden disminui se o comple amen e noli i. Según V. Cook, cuando lengua no se u iliza po los p incipales p opósi os co idianos y ya no cumple sus unciones, ella ine i ablemen e escasea o inalmen e es pe dida (2003: 12). Sob e la pé dida del lenguaje o nualinimien o se puede habla y de posiciones de indi ido. S. Ja is (2003) p opone al e ec o K2 de la pe sona jega se no como en sociokul ū iní, unas lingüines comunidades aba can e eiškinį, sino como en indi idualų, psicholing is inį eiškinį, i. i. la p a adima de habilidades K1 de cada indi idual. Au o iaus a i mación, una lengua ex anje a expande las posibilidades humano K1, pe o no sus i uicia gim osas, sino sólo ella apildo. Aunque al enómeno en la li e a u a cien í ica ambién se conside a a un ejemplo de nu elamien o del lenguaje, ya que cambiusi lengua indica cambios de compe encia K1 de una pe sona, es o signi ica que se des ía de las habi uales uniacálbio lenguaje a osenos no mas (Sha wood Smi h 1983: 188189; ci a ex aída Ja is 2003: 82). En o as palab as, la lengua puede con e i se nena ú ali, po que apildo es animų cons ucciones o aiškos būdų. Sob e los e ec os K2 se puede habla y neu almen e. La alo ación siemp e es p oblemá ica, po que eso, qué es bueno y qué es malo son cosas subje i as. Se siūloma la pé dida de cie as habilidades de la lengua na i a nega i amen e alo į solo cuando es o impide al usua io de la lengua lle a a cabo con éxi o alguna a ea (Cook 2003: 12). Es o ambién signi ica cie a alo ación, aunque K1 y K2 las di e encias de consumido es en gene al son di íciles de compa in adas o c i icadas. I. DABAŠINSKIEN, R. GARUCKAIT. Ap endizaje emp ano de una lengua ex anje a no con es a p egun as 299 3.NUO KO PRIKLAUSO ANKSTYVOJO USIENIO KALB MOKYMOSI SKM? An í ojo los esul ados de ap endizaje de lenguas ex anje as dependen de compues a ugdymo p og ama, i. i. mé odos de enseñanza y maes o de apêlio, así como de asignadas ho as núme o y de ap endizaje in ensidad. Vale la pena echa un is azo a los p og amas de enseñanza de lenguas emp anyo ealizados en o os países de la UE y al iempo asignado a ellos. Según in es igaciones Eu ydice (2008), en 2006 años p ima io ugdymo e ape de lenguas ex anje as ue enseñomasi casi en odos los países. En unos cuan os su enseñanza es obliga o ia desde mismo los p ime os años en la escuela o incluso p e-cu icula ugdymo amžiuje (Bélgia e Ispanija). has a 2008 año en Li uania la obliga o ia enseñanza de lenguas ex anje as comenzaba desde 10 años de edad, o cua a clasees. De echo, desea ío de los pad es él podía se p ecozado y comenza desde an os classés. En muchos países 50 po cien o. o más de odos los p adinuos ap endió al menos una lengua ex anje a. Li uania p ime as de idiomas ex anje os mokėsi 60,8 po cien o, segundosas 0,2 po cien o., y oda lenguas en las clases iniciales noimoké 39 po cien o. mokinių. Cabe señala la a ención que ninguna de lengua ex anje a noimokancios núme o de alumnos en las escuelas p ima ias es bas an e g ande. A pesa del ascenso de la p ác ica de enseñanza p ecoz de lenguas ex anje as, en muchos países de la UE a es a o mación se le asigna oda ía insu icien e iempo es o cons i uye 10 po cien o del iempo o al des inado a la enseñanza. Excepción se conside an unos pocos Es ados Liuksembu go le asigna 39 % del iempo, Mal a 15 % y Bélgica ( okiečių bend uomenė) 14 %. Desa o unadamen e, incluso diezzena de países es e po cen aje es in e io al 5%, en e ellos y Li uania sólo 2,3%. En la e apa de ugudi icación secunda io en Li uania al ap endizaje de lengua ex anje a se asigna 15 p oc. del o al de iempo. En cuan o a las lenguas más popula es, en Eu opa inglés en la mayo ía es ape cibida inicialmen e e apa de en enamien o (iscep o Bélgica y Liuksembu gó, donde popula iausios idiomas son espec i amen e ancūzų y okiečių). 17-oje países ingles del idioma ap enden 50 po cien o. o más p adinukų. Desde el año 2002 los índices de ap endizaje de es a lengua c eció casi en odos los países, po ejemplo, Li uania aquellos años de ingles besimokančių mokinių e a 46 po cien o., y 2006 m. 59 po cien o. Vokiechos y ancūzos de idiomas ocupa Eu opa la segunda más ecuen emen e apode adas ap ende lengua luga , y Li uania, especialmen e úl a aisiais años, el segundo luga a i enka usos de lengua. Habiendo hablado de da os es adís icos, es necesa io echa un is azo a los esul ados de los es udios ealizados y sus au o es p oponen medidas, que ayudan a asegu a exi ó emp an- 300 KALBOS KULTŪRA | 82 úl imo ap endizaje de lengua ex anje a. En C oa ía, los au o es del p oyec o J. Djiguno ic y M. Vilke a i man que el momen o adecuado pa a comenza a los niños a enseña lenguas ex anje as es desde seis años, pe o el ap endizaje debe se in ensi o. Los au o es p opone cinco días po semana po 45 minu os de enseñanza del idioma po día. Los g upos de alumnos debe ían se pequeños, o mados de 1015 niños, pa a que ue a posible p es a a ención a cada uno de ellos. Ne alia ol ids i y maes o aidmens él debe se buen conocedo de la mokomosios lengua, su a is y in onación debe se aiški (Djiguno ic, Vilke 2000). Según M. Nikolo o, si es a condición necesa ia no se cumplen, mejo p ecoz de enseñanza ni nep adė i, ya que la inadecuada enseñanza puede a ec a la ac i ud del alumno a la lengua ex anje a y su ap endizaje (Nikolo 2000: 43; ci ado de Johns one 2002 10). R. Johns one sos iene que el iempo es un ac o pa icula men e impo an e en aquellos países donde la lengua ex anje a no se u iliza públicamen e, y la escuela se con ie e bene unin ele luga de consumo de esa lengua (2002: 18). Los es udios mues an que exis e una elación di ec a en e el iempo asignado al ap endizaje de lengua y el ni el de dominio de lengua, po lo que es impo an e p es a a ención a los ac o es de iempo e in ensidad, po que en caso con a io incluso y emp ano el ap endizaje puede se comple amen e ine icaz. No bas a dedica a la o mación muchas ho as, es impo an e que ese iempo sea co ec amen e explo ado (Cu ain 2000; ci ado de Johns one 2002: 18). el es udio ealizado en Li uania (Bulaje a 2005) los da os pe mi en e alua el en oque de los maes os a emp ana io ap endizaje de lenguas ex anje as. Desa o unadamen e, disponemos sólo de los esul ados del p oyec o lle ado a cabo en 2005, cuando aún an solo se hablaba de la enseñanza de lenguas ex anje as emp amien o. En onces mayo pa e de los maes os se p onuncia on en con a emp ana io ap endizaje de lengua ex anje a. También mayo pa e de maes os de p ime as clases (79,6 po cien o) no es u o de acue do con el aumen o del núme o de ho as semana ias y a i ma on que de dos ho as semana ias enseña lengua ex anje a bas a. Que el obliga o io p ecoz ap endizaje de lengua ex anje a de e mina a p as esiones esul ados de ap endizaje de la na i a, mané 33,4 po cien o. apun ados, y nep i a ė 56,3 po cien o. La mi ad de odos los maes os es u ie on de acue do y a la al a i mación de que en caso de enseñanza obliga o ia niños expe imen a ían más di icul ades de ap endizaje, pe o 41 pe cen . esponden as con eso no es u ie on de acue do (Bulaje a 2005: 4950). Así, los esul ados de es e es udio mues an que aún hace cua o años la ac i ud de los maes os Li uanos hacia el emp ano ap endizaje de lenguas ex anje as e a nega i a. Es os da os in e esan es se ían compa ados con ac uales, cuando la enseñanza de lenguas ex anje as se con i ió obliga o ia desde segundo clase, si es o no cambii é opiniones de los maes os. I. DABAŠINSKIEN, R. GARUCKAIT. Ap endizaje emp ano de lengua ex anje a no con es a p egun as 301 4. AR INDIVIDUALŪS GABUMAI VARBŪS MOCANTIS UŽSIENIO KALBOS? Ap endiendo lenguas ex anje as impo an es no sólo cogni i y inés del ap endiz, sino y indi idualías cualidades. A algunos alumnos les a mejo ap endiendo lenguas que o os, po lo que a menudo el p oceso de ap endizaje del idioma se incula con indi idualesas habilėjimas, que se con ie en en una impo an e pa e de in es igaciones de ap endizaje de lengua ex anje a. In es igado es des aca on a ios ac o ía ex anje os a ap ende in lui : mo i ación, gabumus, požiú į, ap endiendo es ilos y es a egia, c ea i abingumo y k . Gabumai, según algunos au o es, es el ac o más impo an e, p escindiendo la capacidad de una pe sona de ap ende o a lengua (Gass, Selinke 2008: 417). Sin emba go gabumai alba no indica aún, o una pe sona puede ap ende una lengua ex anje a, po lo que gabumais ale ía llama al eiksnį, que ayuda a p e e el p og eso de ap endizaje spa ą. En o as palab as, conociendo conc e os gabunas de una pe sona, se puede p e e su dedicación can idad de es ue zos y mo i ación, eque ida a un exi oso p oceso de ap endizaje. Si la pe sona iene menos habilidades, le necesi a á pone más es ue zos pa a log a buenos esul ados (Dö nyei 2005: 43). Así, el ni el de ap endizaje del lenguaje depende di ec amen e de ales inna os gabones de pe sona al lenguaje, como la habilidad onemínico de econocimien o (i. y. econocimien o del sis ema de sonidos ex años y habilidad de eco da esos sonidos), la sensibilidad g ama ical (i. y. econocimien o de unciones de palab as que cons i uyen un sakinio), la habilidad induccinis de ap endizaje del lenguaje (i. y. eglas y del lenguaje en gene al numanyas o desc end inas), el ecue do y el ap endizaje ( . y. la habilidad de econoce y desak i o asociaciones en e palab as y ases en el idioma ex anje o) (Gass, Selinke , 2008: 418). Los especialis as de enseñanza de lengua ex anje a papel impo an es p opo cionan a la mo i ación, a los es ilos de ap endizaje y a las es a egias. Todos es os ac o es de e minan el éxi o de ap endizaje de lengua ex anje a (Ox o d 1994; Djiguno ic 2006). Como posi i aama (Dö nyei 2005: 65), la mo i ación p opo ciona inicialmen e impulso, y pos e io men e se con ie e en p incipal mo omąja ue za, sopikančia ilgo y a menudo a iginancio du an e el p oceso de ap endizaje. Sin emba go mo i ación, como y es ilos y es a egia de ap endizaje, es un asun o indi idual, y cada ap endiz, qué y cómo ap ende , es imula di e en es ma e ias. Ya mencionado el papel del maes o, ambién ambién y las disposiciones de los pad es son muy impo an es y pueden de e mina niños ac i ud en muchos asun os. Si los pad es omen an al niño in e esa se a lengua y cul u a, in e esisi sus log os en la escuela, es o se con ie e aún en un mayo incen i o ap ende lengua ex anje a. Pa a los niños muy impo an e ambién opinión ambien ales, especialmen e la ac i ud de compañe os al idioma que ap enden, o al p opio p oceso de ap endizaje (McG oa y 2001: 73, 85). 302 LEBRO CULTÚRA | 82 5. TRIIM PERSPECTIVOS EN LITUANIA Nuncia y e alua la posible calidad de lengua, sus polinkius de desa ollo y e ec os es compleja. Basándonos en Li uania ealizados años 34 años de edad niños de lengua a es udios p olongados y expe imen ales (Sa ickienė 2003, 2005a, 2005b, 2006, 2007; Sa ickienė y o os 2007a, 2007b, 2009; Dabašinskienė 2009a, 2009b; Kamanduly ė 2005, 2006a, 2006b, 2007, 2008; Balčiūnienė 2005, 2006, 2007a, 2007b), hoy pod íamos in en a nusaki i es as endencias de g upos de lengua de edad. Sin emba go e alua los hijos mayo es lenguaje es di ícil debido a lo que su lengua es complejosa léxica, g amá ica, discou so c eación y unciones del lenguaje. Li uania ha edi ado conside ables medios me odológicos de co ección del lenguaje, publicanse es ánda es del lenguaje, sin emba go en es as publicaciones a menudo se p esen an o sólo la más gene al ia de un de e minado g upo de edad niños al lenguaje plan eados3 o muy de allada in o mación, elacionada con conc e os oné icos, léxicos, cie os asgos g ama icales en las no mas de asimilación (ž . Ga š ienė, I ošku ienė 1993). Así, paanaliza os las exis en es uen es, la li e a u a eó ica, cla i ica, que mayo p oblema exhaus i o es udio, aba cando los peculia idades de Li u ias niños lengua en di e en es in e alpsniais de siglo, de iciencia. La p incipal azón, que el desa ollo de la lengua y la calidad e alua necesi a compa a complejos es udios. Algunas cualidades de la lengua, po ejemplo, ocodyno ab umį, g ama i ikă, examina es algo más ácil, sin emba go exis e ales, que se pueden de e mina sólo aplicando y de inan di e sas me odicas de es udio. Saky inės lengua in es igaciones mucho iempo, gas os inancie os, especiales habilidades exigin and y ela i amen e la gos unkan abajo. Debido a es as azones en Li uania has a aho a no exis e ex osino del lenguaje in an il, cuyo da os e ela an a di e sos g upos de edad ca ac e ís icas del lenguaje y leis ų hace conclusiones sob e cie os ac o es sociales y el desa ollo del lenguaje sucesiones. Cien í icos del Vy au as Maggio Uni e sidad jun a con colegas de C oacia y I alia comenza on a p epa a me odiką y acum i ma e ialá es udiimui4, des inado al calidad de lengua de los niños li uanos, posibleam impac o y polinkiam del desa ollo e alua . La in es igación p e is a al menos en pa e llena ía es a b echa y e ela ía los más comunes peculia idades del lenguaje de los niños de p eescola y de más jo en edad escola , pe mi i ían inse a posible lengua de los (daugiakalbys ės, emp y oyo zasie- 3 Po ejemplo, P og amas Gene ales de Ugdymo P eescola y es ánda es de ugdymo: h p:// www.smm.l /ugdymas/docs/P iesmokyklinis.pd 4 P oyec o de in es igación apoyado po el Consejo de Ciencia de Li uania Lie u ių aikų kalba: į akos i endencijos.