Jausmų raiška jaustukais mokinių kalboje

AGNĖ ALEKSAITĖ Litvanya Dili Enstitüsü ÖĞRENCİLERİN DİLİNDE DUYGULARIN ÜNLEMLERLE İFADESİ TEMEL SÖZCÜKLER: ünlemler, öğrenci dili, ödünç sözcükler, küfürler. Ünlemler, gündelik konuşma dilinde çeşitli duyguları ifade etmek için etkin biçimde kullanılır. Değişmeyen bu konuşma ögesi, “duyguları, irade eylemlerini ve teşvikleri adlandırmadan doğrudan ve etkileyici biçimde aktaran sözcüklerden oluşur” (DLKG 2006: 462). Sözlü iletişimin yerini günümüzde sık sık alan elektronik iletişimde bu amaçla duyguları ifade eden simgeler kullanılsa da (bk. Wolf 2000: 827–833; Tossell 2012: 659–663), burada da duyguları sözcüklerle ifade etmekten kaçınılmaz; bunun için en uygun olanlar da ünlemlerdir. Bununla birlikte, ünlemlerin günümüz Litvancasında nasıl işlev gördüğü, ne gibi değişim ve yeniliklerin bulunduğu üzerine neredeyse hiç araştırma yoktur (ünlemlerin ses-anlambilimi daha fazla araştırmaya konu olmuştur; krş. Zabarskaitė 2009: 91–110). Araştırmalar için öğrencilerin dili özellikle elverişlidir; bu dilde çeşitli dil yeniliklerinin ya da değişimlerinin ilk belirtileri bulunabilir. 2015'ten bu yana Litvanya Dili Enstitüsü Standart Dil Araştırmaları Merkezi bünyesinde, öğrenci dilini ve dilsel tutumlarını inceleyen Okul Litvancılığı Grubu faaliyet göstermektedir (başkanı Dr. Aurelija Tamulionienė). “Litvancılar Birliği” derneği, Okul Litvancılığı Grubu araştırmacılarıyla iş birliği yaparak, Eğitim Geliştirme Merkezi'nin desteklediği “Modern Litvanca söz varlığındaki değişimlerin öğretim içeriğine entegrasyonu ve öğretmenlerin mesleki yeterliliklerinin geliştirilmesi” projesi kapsamında öğrenciler ve öğretmenlerle Litvanca söz varlığı, kullanımı, öğretimi ve değerlendirilmesi hakkında iki anket düzenledi. Eylül 2015'te apklausa.lt anket sitesinde öğrencilere 15 sorudan oluşan bir anket sunuldu. Bu anket; uluslararası sözcüklerin, yöresel sözcüklerin, yeni sözcüklerin ve küfürlerin kullanımını, dilin sözcük zenginliğini (öğrencilerden aukštielninkas ve meldai sözcüklerinin ne anlama geldiğini açıklamaları, belirtilen durumlarda arkadaşlarıyla birlikteyken ve onlarla iletişim kurarken duygularını hangi ünlemlerle ifade ettiklerini belirtmeleri vb. istendi) kapsıyordu. Öğrencilerin elektronik iletişimdeki yazma alışkanlıkları ve basılı ya da çevrimiçi sözlükleri kullanma becerileri de incelendi. Anketin amacı, öğrencilerin söz varlığının çeşitli katmanları hakkındaki bilgilerini değerlendirmek ve ayrıca anket sorularının ayrı temalarına göre daha kapsamlı araştırmalar yapma olanaklarını sınamaktı. Makalenin amacı, öğrencilere uygulanan anketin sonuçlarına dayanarak öğrencilerin dilinde duyguların ünlemlerle ifade edilişini incelemek ve Litvanca ile Litvanca olmayan ünlemlerin oranını değerlendirmektir. Öğrencilere yöneltilen 15 sorudan biri şöyleydi: Arkadaşlarınızın arasındayken ve onlarla iletişim kurarken, belirtilen durumlarda duygularınızı hangi ünlemlerle ifade edersiniz? Bu soruyla öğrencilerin ünlemlerin ne olduğunu kavrayıp kavramadığını incelemek ve ayrıca en sık hangi ünlemleri kullandıklarını öğrenmek amaçlandı. Kullanımda Litvanca ve İngilizce ünlemlerin güçlü bir rekabet içinde olduğu, hatta İngilizce olanların öne geçtiği hipotezi ortaya atıldı (bk. şekil). Bu yabancı dil unsurlarının ana dilde ortaya çıkmasında İngilizcenin prestiji büyük rol oynar (ayrıntılı bilgi için bk. Sauciuc BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AGNĖ ALEKSAITĖ. Jausmų raiška jaustukais mokinių kalboje | 2 2006: 269; Vaicekauskienė 2007: 34). “İki kültür arasındaki temas muhtemelen nadiren eşit ölçüde karşılıklıdır; daha çok ‘veren’ ve ‘alan’ tarafların ilişkisi söz konusudur. Veren taraf, alan kültürün kendisini örnek aldığı prestijli kültürdür; bu kültürün prestiji kendi dilini de prestijli kılar” (Vaicekauskienė 2007: 39). Bu nedenle öğrenciler, diğer dilsel ifade araçları gibi ünlemleri de öncelikle prestijli dilden ödünç alır; böylece yalnızca kendi dillerini prestijli kılmayı değil, yaşıtları arasındaki gruptan farklı düşmemeyi de amaçlarlar. Yabancı dilden gelen bu duygusal-dışavurumcu ifade aracının ana dilde kısa sürede yaygınlaşıp dil kullanıcılarının bilincinde yer edindiğini vurgulamak gerekir (“alan” ve “veren” kültürler arasında uzun ve yakın süreli temasın bulunması hiç de zorunlu değildir). Örneğin, bir kültürel değişim programı kapsamında İtalya'ya gelip bu ülkede yalnızca 10 gün kalan Romanya'daki bir yükseköğretim kurumunun öğrencilerinin büyük çoğunluğu, İtalyancadan bah ve boh gibi ünlemleri anında ödünç alıp kullanmaya başlamıştır (Sauciuc 2006: 269). ŞEKİL. www.super.lt internet sitesindeki 8–11 yaşlarındaki kız çocuklarının konuşmalarından alıntılar (2010) (Rita Miliūnaitė'nin slaytı. Litvanca ve Litvanca olmayan ünlemler koyu yazılmıştır.) ABD'li psikolog Robert Plutchik, temel duygular kuramında sekiz temel duygu belirlemiştir: kabul, tiksinme, öfke, korku, sevinç, keder, şaşkınlık ve beklenti (merak) (Lekavičienė 2008: 383). Ankette öğrencilere yöneltilen ünlemler hakkındaki soru, öğrencilerin daha iyi kavradığı sekiz temel duygudan beşini kapsıyordu: öfke, korku, sevinç, tiksinme ve şaşkınlık. Öğrencilerin hangi ünlemleri kullandığını saptamak için, duygu ifade etmeyi gerektiren ve öğrencilerin gündelik yaşamına yakın somut durumlar sunuldu. Öğrencilerin çoğunun soruları dürüstçe yanıtladığı varsayıldı. Ankete Litvanya'nın farklı kentlerinden 532 öğrenci katıldı. Bu katılımcı sayısı, öğrencilerin arkadaşları arasındayken ve onlarla iletişim kurarken duygularını nasıl ve hangi ünlemlerle ifade etme eğiliminde olduklarına ilişkin eğilimleri görmeyi mümkün kılmaktadır. Anket anonim olduğundan, öğrencilerin (yaş gruplarına göre ayrım yapılmaksızın) yalnızca öğrenim gördükleri okulu belirtmeleri istendi. Yanıtlardan görüldüğü üzere ankete Anykščiai, Elektrėnai, Kaunas, Kėdainiai, Kretinga, Mažeikiai, Palanga, Plungė, Raseiniai, Telšiai, Trakai, Ukmergė, Vilnius ve Zarasai'deki okullardan ve gimnazijalardan öğrenciler katıldı. Ankette öğrencilere yöneltilen ilk durum şuydu: Yürürken bir şeye takılıp bacağınızı incittiğinizi anlatıyorsunuz. 1. tablodan görüldüğü üzere, öğrencilerin yanıtlarında standart dilde kullanılmaması gereken İngilizce kökenli auč ifadesi ve ona en yakın Litvanca karşılıkları olan ai, oi (ayrıntılı bilgi için BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AGNĖ ALEKSAITĖ. Jausmų raiška jaustukais mokinių kalboje | 3 jaustuką auč ve onun kullanımını Lietuvių kalbos naujažodžių duomenyną (ND) içinde bulabilirsiniz. Çok nadiren öğrencilerin ünlemler yerine yansıma sözcükleri seçtiği görülür (pyst, keberio kšt, pokšt vb.); ancak iki farklı sözcük türünü, yani ünlemle yansıma sözcüğünü birbirinden ayırt etmediklerini söylemek mümkün değildir. Muhtemelen bazıları yaşadıkları duyguları değil, belirli bir eylemin — takılmanın — sesini vurgulamak istemiştir. Ayrıca, “yansıma sözcükler yalnızca Litvancada ve bazı Hint-Avrupa dışı dillerde ayrı bir sözcük türü sayılır. Diğer dillerin gramerlerinde genellikle ünlemler arasında, bazen de fiiller arasında sınıflandırılırlar” (DLKG 2006: 469). TABLO 1. Öfkeli öğrencilerin kullandığı ünlemler ve onların yerine geçen sözcükler1 Litvanca ünlemler, yansıma sözcükler Litvanca olmayan ünlemler (İngilizce kökenli sözcükler) Ünlemlerin yerine geçen sözcükler (küfürler, örtmeceler) Ai, aj (72) Auč, au, auch, auuch, ouch, ouč, jauč, tauč (85) [Ağır Rusça küfür] Oi, oj, oooi (65) Ups (3) Blemba, bliamba, blmb (17) Ui, uj, uoj (18) Lanet olsun, ffs (3) Şeytan, kahrolası (8) Bam, bum (15), bumt (1) Ev geliyor (1) Pyst, pist (12) Lanet olsun (1) Keberio kşt (3) Lanet olsun pypki (1) Pat (3) Dışavurumcu söz varlığı araştırmacısı Jolanta Zabarskaitė, “Dil ve konuşmada ünlemler” başlıklı makalesinde, “ünlemlerle aynı işlevi, yani duygusal işlevi, küfürler ve sistemde ünlemlerle deyimler arasında gidip gelen, söz varlığının çevresinde yer alan birimler de görür” (Zabarskaitė 2009: 93–94) diye vurgular; bu nedenle öfkesini ifade ederken öğrencilerin epey bir kısmı ünlemler yerine küfürlü sözcükleri tercih eder. Gençler çoğunlukla çeşitli Rusça küfürler yazmış, ancak Litvanca küfürler de belirtmiştir (bunları gerçekten kullanıp kullanmadıkları kuşkulu olsa da), örneğin: kahretsin, lanet olsun, kahrolası. Litvanca küfürlere, bliamba ve eina namas gibi Rusça küfürlerin örtmeceleri de eklenir. Yanıtlar incelendiğinde, öğrencilerin çoğunun öfkelerini ifade etmek için hiç ünlem belirtmediği fark edilmiştir; ya görevi anlamamışlardır ya da ünlem kullanmıyorlardır. Bu makalede burada ve başka yerlerde öğrencilerin özgün ifadelerine yer verilmektedir: Bugün küçük bir aksilik yaşandı:D Ne olduğuna inanamayacaksın... Merdivenlerden inerken bir basamağı fark etmedim ve düştüm... Kendimi çok aptal hissettim:D; Bacağımı fena sıyırdım, çok acıyor; Düşünsene, yürüyordum ve ayağıma takılıp düştüm. İkinci durum: hoş bir şekilde şaşırdınız – beklenmedik bir hediye aldınız. Hoş bir şaşkınlığı ifade etmek için öğrencilerin yanıtlarında Litvanca ünlemler ağırlıktadır (bkz. Tablo 2). Öğrenciler büyük şaşkınlıklarını göstermek için ünlemin ünlüsünü ya da ünsüzünü uzatarak telaffuz eder ve bunu yazıya da yansıtırlar — onu 1 Bu ve diğer tablolarda ünlemlerin ve duygusal çağrışım taşıyan diğer sözcüklerin yanında parantez içinde verilen sayılar, anket sorularına verilen öğrenci yanıtlarında bu ifade araçlarının kaç kez kullanıldığını gösterir. Duygusal çağrışım taşıyan temel sözcüğün yanında diğer yazım biçimleri de verilmiştir. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AGNĖ ALEKSAITĖ. Jausmų raiška jaustukais mokinių kalboje | 4 iki katına çıkarır, ör.: oo, avv, ya da üç katına çıkarır, ör.: ooo. Öfkeyi ifade ederken gençler genellikle birincil ya da türememiş ünlemleri kullanır; bunlar “belirli bir morfolojik biçime sahip değildir” (DLKG 2006: 462). Ancak ikinci durumda ikincil ya da türemiş ünlemler de ortaya çıkar: “bağımsız sözcüklerden türeyen, adlandırma işlevini yitirmiş ve çoğu zaman morfolojik özelliklerini de kaybetmiş sözcükler” (DLKG 2006: 463), ör.: valio (karş. valioti). Şaşkınlıklarını ifade ederken gençler, dil görgüsünü yansıtan sözcüklerin yanı sıra, ör.: teşekkürler, çok teşekkürler, küfürlü sözcükler de kullanır; çünkü “[k]üfürlü sözcükler gerçekliğe yönelik olumsuz duyguları her zaman ifade etmez; bazen sırf güçlü, ‘aşırı yoğun’ duyguları (ör. şaşkınlığı, büyük hayreti, hatta aniden gelen başarıyı vb.) ifade etmek için de küfredilir” (Zabarskaitė 2009: 101). TABLO 2. Şaşıran öğrencilerin kullandığı ünlemler ve bunların yerine geçen sözcükler Litvanca ünlemler Litvanca olmayan ünlemler (İngilizce kökenli sözcükler) Ünlemlerin yerine geçen sözcükler (küfürler, argo sözcükler) Oho (91) Wow (14); vau (42); wau (2) Harika (4); işte bu harika (1); ne harika (1) O, oo, ooo (47) Omg (21) İnanılmaz (3) Teşekkürler (30), çok teşekkürler (4), teşekkürler çok (5) Aww, aw (16); avv (2) py... [sansürlü sözcük] Ah (18) Yaşasın (10) Bazı öğrenciler minnettarlıkla karışık şaşkınlığı ünlemlerle değil, daha uzun cümlelerle ifade eder; örneğin: Hadi canım, senin tarafından ne kadar tatlıca; Ne güzel! İlk kez böyle beklenmedik bir hediye aldım; Dostum, güzel bir hediye aldım, hiç beklemiyordum. Öğrencilere sunulan bir başka durum da kötü bir kokudan iğrenmiş olmanızdır. Öğrencilerin yanıtlarında yalnızca Litvanca ünlemler ağırlıktadır; İngilizce sözcüklere ancak tek tük rastlanır (bkz. Tablo 3). Öğrencilerin en sık kullandığı fu ünlemi Günümüz Litvanca Sözlüğü’ne (DŽ) alınmamıştır; oysa Litvanca Sözlüğü’nde ve hazırlanması tamamlanmak üzere olan Standart Litvanca Sözlüğü’nde (BŽ) bu ünlem yer alır. Bununla birlikte, Litvanca Sözlüğü (LKŽ), fu, fui ve fe ünlemleri arasında açık bir ayrım yapmaz; ancak yine de iğrenme ifade eden bu ünlemlerin üslup nüanslarının farklı olduğu görüşü vardır: „fe – 1. iğrenme ifade etmek için (duygusal işlev): Fe, at şunu!; 2. tiksinmek (duygusal işlev): Fe, ne kadar sivilceli. fi – iğrenmeyi yapmacık bir biçimde ifade etmek için (duygusal işlev): Fi, ne kadar tatsız. fu – 1. iğrenme ifade etmek için: Fu, ne kadar pis bir köpek; 2. tiksinmek için: Fu, ne berbat bir kız. fui – 1. daha güçlü bir iğrenme ifade etmek için: Fui, o meyveleri yeme; 2. daha fazla tiksinmek için: Bu yeni gelenekleri anlamıyorum – fui“ (Zabarskaitė 2009: 93). BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AGNĖ ALEKSAITĖ. Jausmų raiška jaustukais mokinių kalboje | 5 TABLO 3. Öğrencilerin tiksinmeyi ifade etmek için kullandıkları ünlemler ve bunların yerine geçen sözcükler Litvanca ünlemler Litvanca olmayan ünlemler (İngilizce kökenli sözcükler) Ünlemlerin yerine geçen sözcükler (küfürler) Fu, fuu (195); fu gibi kokuyor (8); fu (12); fuj, fui (88); fe (22); feh (2); fech (1) Omg (1) [Kendimi kaptırarak anlatıyorum; ağzımdan Rusça sözcükler kaçabilir] Ve (5); ew (12); vek (1) Ups (1) [En çok kullandığım] lanet olsun.. Hm (5) Vah (3); vah, nasıl bir koku (1) pff, pf, pfu (3); tfuuu, tfu (2) Öğrencilerin yanıtları incelendiğinde, gençlerin çoğunun hoş olmayan bir koku karşısında tiksintilerini oldukça açıkça ifade ettiği, ancak bazılarının daha ölçülü davranıp hissettikleri duyguyu göstermediği görülmektedir: Ne kötü bir koku!; Hangi arkadaşlarla olduğuma bağlı, ona göre konuşurum sanırım; kötü koksa hiçbir şey söylemezdim; Bir şey demiyorum. Başka bir durum – korktunuz. Öğrencilerin yanıtlarında bu durumu betimleyen ifadelerde Litvancadaki birincil (türememiş) ünlemler öne çıkmaktadır; örneğin: a, ai, oi, o (bkz. Tablo 4). O Dieve, o Viešpatie, o Jėzau gibi Litvancadaki ikincil (türemiş) ünlemler, omg kısaltmasıyla (İng. oh my God! “Tanrım!”) rekabet etmektedir. TABLO 4. Öğrencilerin korkuyu ifade etmek için kullandıkları ünlemler ve bunların yerini tutan sözcükler Litvanca ünlemler Litvanca olmayan ünlemler (İngilizce kökenli ifadeler) Ünlemlerin yerini tutan sözcükler (küfürler, eski yabancı kökenli sözcükler, örtmeceler) A (93) Omg (25) Yüz bin devede kulak! (1) Ey Tanrım (28); ey Rabbim; ey İsa (10); ey Jezus sen Marija (1); ey Jezus Marija ve tüm azizler en kutsallarıyla (1); küçük Tanrım (1). O bože (2) Oi (28); oj (8); uoj (3) O kurmi (1) O, ooo (23) Ai (17); aj (1) Ak (11) BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AGNĖ ALEKSAITĖ. Jausmų raiška jaustukais mokinių kalboje | 6 Ara sıra birkaç Litvanca ya da Rusça küfür ve bunların daha yumuşak biçimleri olan örtmeceler de kullanılır; örneğin, o kurmi2. Doğrusu, bazı öğrenciler korkularını ifade ederken yüz ifadeleri ve jestler gibi çeşitli dil dışı unsurların yardımcı olduğunu vurgulamaktadır. Çok az sayıda öğrenci ise korktuklarında dilsel ya da dil dışı ifade araçları kullanmadıklarını, yalnızca korkmuş olduklarını belirttiklerini söylemektedir: Vay, beni fena korkuttun!; Korkutma; Aptal! Öğrencilere sunulan son durum, çok sevinmişsiniz. 5. tablodan, jaustukų (Litvanca ve Litvanca dışındaki) kullanımının yaklaşık olarak eşit olduğu, ancak öğrencilerin bu durumda daha fazla sayıda ve daha çeşitli Litvanca dışı jaustukas örneği sunduğu görülmektedir. Gençlerin arkadaşlarıyla iletişim kurarken öfke, şaşkınlık, tiksinti ya da korkudan ziyade sevinçlerini ifade etmeye daha yatkın oldukları varsayılabilir; dolayısıyla jaustukas kullanımı bu durumda özellikle çeşitlidir. Büyük sevinçlerini göstermek ve memnuniyetlerini ifade etmek isteyen öğrenciler, jaustukasın ünlü ya da ünsüz sesini uzatarak söylemeye yatkındır; örneğin: jeeee, vuuuuuu, avvvv vb. TABLO 5. Öğrencilerin sevinç ifade etmek için kullandıkları jaustukaslar ve bunların yerine kullanılan sözcükler Litvanca jaustukaslar Litvanca dışı jaustukaslar (İngilizce sözcükler) Jaustukasların yerine kullanılan sözcükler (küfürler, argo ifadeler) Yaşasın (45) Evet (20); yey (12); yay (16); jay; jej; jejejejej (3); jes (3); yaaaaaaas (6) Harika (15) Oho (22) Evet, evettt (23); evet (19); yea (2); evettt, evet (7); evet (2); evettt (1) Ne kadar güzel (13) O (20) Vay (15); vayç; wow (5) İnanılmaz (2) Aaa (8) Omg (10) Aman Tanrım (4); aman Tanrım, teşekkürler! (1) Wuhu (2); vuhu (2); vūhū; woho, woohoo (4); wooo, woo woo, uhu (2); woho (2); vuuuuuu (1); yohoo (1) Ay (4) Aww (4); avvvv... (1) Yanıtlardan, öğrencilerin yalnızca az bir kısmının sevincini sözel olmayan yollarla, beden diliyle ifade edeceği ortaya çıktı: Sevincimi beden hareketleriyle ifade ederim—gülümserim; Sevinçten zıpladım. Öğrencilerin dilindeki ünlemlere ilişkin incelenip özetlenen veriler Tablo 6'da sunulmuştur. 2 Bu ünlem tesadüfi değildir. Sık kullanılmasa da konuşma dilinde ve elektronik iletişimde kullanılır. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AGNĖ ALEKSAITĖ. Jausmų raiška jaustukais mokinių kalboje | 7 TABLO 6. Öğrencilerin dilinde Litvanca ve Litvanca olmayan ünlemlerin ifade edilme oranı Sıra no. Durumlar Litvanca ve Litvanca olmayan ünlemlerin oranı (yüzde olarak) Litvanca ünlemler Litvanca olmayan ünlemler 1. Yürürken bir şeye takılıp bacağınızı incittiğinizi anlatıyorsunuz 67,5 32,5 2. Hoş bir sürpriz yaşadınız – beklenmedik bir hediye aldınız 67,9 32,1 3. Hoş olmayan bir kokudan tiksindiniz 99,4 0,6 4. Korktunuz 90 10 5. Çok sevindiniz 38,7 61,3 Araştırma için anket yöntemi seçildiğinden, bu sonuçların yalnızca öğrencilerin kendi dillerini gözlemlemelerine ilişkin öznel bir görünümü yansıttığını belirtmek gerekir. Öğrencilerin dil kullanımının gerçek durumu, öğrencilerin doğal konuşmalarının kaydedildiği nesnel bir dil izleme deneyi yapılması hâlinde daha net ortaya çıkardı. Bununla birlikte, gerçekleştirilen anket de öğrencilerin günümüzün dışavurumcu sözlü dilindeki bazı eğilimleri göstermektedir. SONUÇLAR Öğrencilerin duygularını dilsel ifade araçlarıyla ifade etmelerine ilişkin yanıtları incelendiğinde birkaç sonuca varılabilir: 1. Öğrencilerin özel iletişimlerinde Litvanca ve İngilizce ünlemler belirgin biçimde rekabet etmektedir. 2. Öğrenciler, Litvanca ünlemler arasından en sık çeşitli temel (türememiş) ünlemleri kullandıklarını belirtmektedir. 3. Öğrenciler, aynı ünlemlerle öfkeden sevince kadar oldukça farklı duyguları ifade etme eğilimindedir. 4. Öğrenciler şaşkınlık, tiksinme ve korkuyu ifade etmek için en sık Litvanca ünlemleri kullandıklarını belirtirken, öfke ve sevinci ifade etmek için hem Litvanca hem de Litvanca olmayan ünlemler yaygın biçimde kullanılmaktadır. Bununla birlikte öğrenciler, sevinçlerini ifade ederken Litvanca olmayan daha fazla sayıda ve daha çeşitli ünlem kullandıklarını belirtmektedir; bu nedenle, ankete katılan öğrencilerin dilinde bu duygunun ifadesinin en İngilizce ağırlıklı olduğu söylenebilir. LITERATŪRA BŽ – Bendrinės lietuvių kalbos žodynas (rengiamas). Prieiga internete: http://bkz.lki.lt DLKG – Dabartinės lietuvių kalbos gramatika, red. V. Ambrazas. Vilnius: Mokslo ir enciklopedijų leidybos institutas, 2006. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AGNĖ ALEKSAITĖ, Jausmų raiška jaustukais mokinių kalboje | 8 DŽ – Dabartinės lietuvių kalbos žodynas (elektroninis variantas), red. S. Keinys, Vilnius: Lietuvių kalbos institutas, 2006. Prieiga internete: http://www.dz.lt Lekavičienė R. ir kt. 2008: Psichologija šiandien. Kaunas: Technologija. LKŽ – Lietuvių kalbos žodynas 1–20 (elektroninis variantas), vyr. red. G. Naktinienė, Vilnius: Lietuvių kalbos institutas, 2005. Prieiga internete: http://www.lkz.lt ND – Lietuvių kalbos naujažodžių duomenynas. Internetinė duomenų bazė. Sudarė R. Miliūnaitė. Vilnius: Lietuvių kalbos institutas. Prieiga internete: http://naujažodžiai.lkz.lt/. Sauciuc G. 2006: Borrowings – a source of innovation in the class of interjections. – Revue Roumaine de Linguistique 2, 267–300. Prieiga internete: http://www.lingv.ro/RRL%202%202006%20Sauciuc.pdf. Tossell Ch. C. 2012: A longitudinal study of emoticon use in text messaging from smartphones. – Computers in Human Behavior 28(2): 659–663. Vaicekauskienė L. 2007: Naujieji lietuvių kalbos svetimžodžiai. Vilnius: Lietuvių kalbos institutas. Wolf A. 2000: Emotional expression online: gender differences in emoticon use. – CyberPsychology & Behavior 3(5): 827–833. Zabarskaitė J. 2009: Jaustukai kalboje ir šnekoje. – Kalbos kultūra 82, 91–109. Gauta 2015 11 17 Priimta 2015 12 28 BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204