Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose

SOLVITA LABANAUSKIENĖ Instituut voor de Litouwse taal SYNTAXISFOUTEN IN OPSTELLEN VAN EINDEXAMENKANDIDATEN UIT DE REGIO VILNIUS KERNWOORDEN: syntaxis, naamvallen, voorzetsels, achterzetsels, deelwoorden, fouten in de zinsbouw. INLEIDENDE OPMERKINGEN De laatste jaren wordt veel gesproken over leerlingen en studenten die steeds slechter schrijven en over de uitblijvende verbetering van de resultaten voor het eindexamen Litouwse taal en literatuur1. Daarom is er behoefte om, na een grondige bestudering van de staatsexamenwerken voor Litouwse taal en literatuur uit de afzonderlijke regio’s van Litouwen, te zoeken naar de oorzaken hiervan en naar oplossingen om de situatie te verbeteren. In 20152 werd het onderzoek gestart nadat van het Nationaal Examen Centrum 2000 opstellen waren ontvangen van kandidaten die in 2014 het staatsexamen Litouwse taal en literatuur hadden afgelegd. De onderzoekers deelden de opstellen in volgens de 10 regio’s van Litouwen. Momenteel worden deze opstellen (exemplaren die niet door beoordelaars zijn gecorrigeerd) onderzocht vanuit het oogpunt van spelling, interpunctie, syntaxis en lexicon. In het artikel worden 238 opstellen onderzocht van kandidaten uit de regio Vilnius die onderwijs volgden op scholen met een minderheidstaal als voertaal (119) en op scholen met het Litouws als voertaal (119). Het onderzoeksobject bestaat uit de syntaxisfouten die in deze opstellen zijn aangetroffen. Het doel van het artikel is de opstellen te analyseren die zijn geschreven voor het staatsexamen Litouwse taal en literatuur over een vrij gekozen onderwerp, terugkerende syntaxisfouten vast te stellen, de overeenkomsten en verschillen te achterhalen tussen de syntaxisfouten in examenwerken van leerlingen van scholen voor nationale minderheden en Litouwstalige scholen, en te proberen de oorzaken van deze fouten vast te stellen. In het artikel worden beschrijvende statistische en vergelijkende methoden gebruikt. 1 Volgens gegevens van het Nationaal Examen Centrum slaagde in 2014–2015 ongeveer 10 procent van de kandidaten niet voor dit examen. 2 Zie ook het artikel van Solvita Labanauskienė, ‘De meest kenmerkende syntaxisfouten in opstellen van eindexamenkandidaten uit Zuid-Aukštaitija’, in deel 88 van Bendrinė kalba. BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 2 ONDERZOEKSGEGEVENS Onderzoek naar de correctheid van taalgebruik in teksten uit de geesteswetenschappen, de natuurwetenschappen en de exacte wetenschappen wordt voortdurend uitgevoerd. De Staatscommissie voor de Litouwse Taal (hierna: VLKK) onderzocht het taalgebruik in leerboeken voor het hoger onderwijs die in 2010–2012 zijn gepubliceerd. Vastgesteld werd dat in de leerboeken vooral de interpunctieregels niet in acht werden genomen (35 procent van alle fouten). Dit wijst erop dat syntactische relaties niet worden begrepen; daarom kwamen syntaxisfouten qua aantal op de tweede plaats (24 procent). Het gaat niet alleen om fouten in het gebruik van naamvallen en voorzetsels, maar ook om fouten in de verbinding van zinsdelen en het negeren van thema en rhema (Urnėžiūtė 2015: 14–15). In de masterscripties die in 2013 voor het VLKK-onderzoek werden ingediend door instellingen voor hoger onderwijs, vormden syntaxisfouten het grootste deel (60 procent) van de overtredingen van taalnormen (onjuist gebruik van naamvallen, voorzetsels, deelwoorden en gerundia, en onjuiste vorming van zinnen en woordgroepen) (Urnėžiūtė 2015: 18). De VLKK beoordeelt ook het taalgebruik in manuscripten van leerboeken voor algemene vakken (sinds 2003) en voor beroepsonderwijs en -opleiding (sinds 2007) (zie www.vlkk.lt voor meer informatie over het onderzoek). Het is opmerkelijk dat ook hier de meeste fouten syntaxisfouten waren. In het tijdschrift Gimtosios kalbos, dat is bestemd voor redacteuren, taaladviseurs, docenten en leraren, evenals vertegenwoordigers van andere beroepen, wordt het taalgebruik in publicaties van uiteenlopende aard beoordeeld en gerecenseerd. In recensies komen de meest voorkomende grammaticafouten aan het licht; syntaxis is een van de meest uitvoerig besproken gebieden. Dit onderzoek wordt aangevuld met de hier beschreven beschrijvende studie naar syntaxisfouten in opstellen van eindexamenleerlingen uit de provincie Vilnius. Om correct en incorrect syntactisch taalgebruik van elkaar te onderscheiden, is uitgegaan van de beoordeling van syntactische verschijnselen met variërend gebruik in Kalbos patarimuose (in dit artikel zijn te vermijden en niet-aanbevolen varianten als taalfouten beschouwd), en tevens van de beschrijving voor de beoordeling van het taalgebruik in afstudeerwerken uit 2014. De in het artikel geciteerde opstellen van leerlingen uit de provincie Vilnius worden met codes aangeduid: VATM – opstellen van eindexamenleerlingen van scholen voor nationale minderheden in de provincie Vilnius, oftewel leerlingen met een andere moedertaal; VA – opstellen van leerlingen van Litouwstalige scholen in de provincie Vilnius, oftewel moedertaalsprekers3. In de geciteerde voorbeelden zijn alleen de besproken fouten gecorrigeerd; andere fouten en stijlgebreken zijn niet aangepast en de zinnen zijn authentiek gebleven. De tekst van elk opstel omvat gemiddeld drie pagina’s (500–600 woorden). Opgemerkt moet worden dat van de 238 opstellen er 16 afkomstig waren van scholen voor nationale minderheden en 28 van Litouwstalige scholen 3 Omwille van het onderzoeksgemak is deze indeling van leerlingen in moedertaalsprekers en leerlingen met een andere moedertaal voorwaardelijk (ook vertegenwoordigers van nationale minderheden bezoeken scholen met Litouws als voertaal). BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 3 In de werken van leerlingen werden geen enkele syntaxisfouten aangetroffen. De gevonden syntaxisfouten worden in drie typen ingedeeld: fouten in het gebruik van naamvallen, voorzetsels en postposities, en fouten in de zinsbouw (zie tabel 1). TABEL 1. Statistieken van de fouten gemaakt door eindexamenkandidaten met een andere moedertaal en door moedertaalsprekers Type fout | Fouten gemaakt door leerlingen met een andere moedertaal | Fouten gemaakt door moedertaalsprekers | Aantal fouten | Percentages | Aantal fouten | Percentages | 1. | Naamvalsfouten | 107 | 56,3 | 79 | 60,8 | 2. | Fouten met voorzetsels en postposities | 36 | 19 | 21 | 16,1 | 3. | Fouten in de zinsbouw | 47 | 24,7 | 30 | 23,1 | Totaal: | 190 | 130 Uit de analyse van de statistische gegevens kwamen drie zaken naar voren: 1) leerlingen met een andere moedertaal maken een derde meer fouten; 2) naamvalsfouten komen het vaakst voor – (ze vormen ongeveer 56,3 procent (VATM) en circa 60,8 procent (VA) van alle syntaxisfouten); 3) fouten met voorzetsels en postposities kwamen het minst voor (ongeveer 19 procent en circa 16,1 procent). De onderscheiden foutgroepen worden hierna besproken op basis van hun frequentie. 1. FOUTEN IN HET GEBRUIK VAN NAAMVALLEN Er werd vastgesteld dat leerlingen van scholen voor nationale minderheden in hun werken het vaakst woordcombinaties verkeerd vormen door een ongeschikte naamval te kiezen. De gevonden naamvalsfouten worden nader onderverdeeld (zie tabel 2). BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 4 2 TABEL. Statistiek van naamvals fouten gemaakt door eindexamenleerlingen met een andere moedertaal en moedertaalsprekers Subtype fout Fouten gemaakt door leerlingen met een andere moedertaal Fouten gemaakt door moedertaalsprekers Voorbeeld Aantal fouten Per-centages Aantal fouten Per-centages a) fouten in de nominatief 1 0,9 – – gyvenimo kelyje pasirodo sunkumai b) fouten in de datief 4 3,7 – – dankzij haar c) fouten in de accusatief 19 17,8 1 1,3 schonk bijen geproduceerde honing d) fouten in de instrumentalis 19 17,8 2 2,5 een dergelijk personage was e) fouten in het locatief 26 24,3 32 40,5 in het eindresultaat valt dit op... f) fouten in dubbele naamvallen 38 35,5 44 55,7 zich edel kunnen voelen Totaal: 107 79 Uit tabel 1 blijkt dat in de opstellen van leerlingen uit beide typen scholen vooral fouten met dubbele naamvallen voorkomen; moedertaalsprekers maken er wel meer. Minder vaak, maar ook vrij regelmatig, maken leerlingen fouten door de locatief onjuist te gebruiken. Ook in dit geval komen dergelijke fouten vaker voor in het werk van eindexamenleerlingen van Litouwstalige scholen. De opstellen van eindexamenleerlingen van scholen voor nationale minderheden bevatten veel fouten in het gebruik van de instrumentalis en de accusatief; het kleinste aandeel bestaat uit fouten in de nominatief en de datief, die geheel niet kenmerkend zijn voor de opstellen van leerlingen van Litouwstalige scholen. 1.1. De onderzoeksgegevens tonen aan dat één probleem leerlingen gemeen hebben: ze beheersen het gebruik van dubbele naamvallen niet, dat wil zeggen dat ten onrechte de instrumentalis wordt gekozen in plaats van andere naamvallen. De instrumentalis van bijvoeglijke naamwoorden en woorden die bijvoeglijk worden gebruikt, wordt in de opstellen gebruikt voor de toestand BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 5 reikšti netaisyklingai vartojamas vietoj dvejybinio: a) vardininko; b) kilmininko, c) naudininko ir d) galininko, pvz.: a) [Įsimylėjęs žmogus nori tobulėti, kurti, džiaugtis, būti laimingu (= laimingas) (VATM 29); <...> Sruoga tapo morališkai stipresniu (= stipresnis), kas ir padėjo jam surasti asmenybės laisvę ir sukurti nuostabų kūrinį „Dievų miškas“ (VATM 85); Manau, šis kūrinys parodo, kad ne visi žmonės mylint moka pasilikti kilniai (= kilnūs) (VATM 182); Jis mano, kad laimingu (= laimingas) būsias tik jis, o Elena tuo metu tik bankintųsi matydama, kaip Garšvą ištinka ligos priepuoliai (VA 10); Taip pat lietuvių literatūros herojai, norėdami būti laisvais (= būti laisvi), yra priversti priešintis socialinėms normoms ir maištauti prieš visuomenę (VA12); <...> Liudas Vasaris pats per daug nebūdamas religingu (= religingas) tėvų pastumiamas įstoja į kunigų seminariją (VA 71); b) Taigi iš šio kūrinio mes vėl puikiai matome, kad meilė žmogaus nedaro nei kilnesniu, nei geresniu (= nei kilnesnio, nei geresnio) (VA 17); Taigi meilė dažnai žmogaus nedaro kilniu (= kilnaus), jeigu ji tampa „priemsta“ pavydo, neištikimybės <...> (VA 28); c) Vieniems tai yra gyvenimo tikslas, kitiems – paprastas jausmas, kuris tiesiog padeda žmogui tapti laimingu (= laimingam) (VATM 182); Svarbiausiu uždaviniu tampa tapti geresniu žmogumi, nebūti abejingu (= abejingam) kitų atžvilgiu (VATM 1525); Juk būti kilniu, būti doru, tyru, keliančiu pagarbą (= būti kilniam reiškia būti doram, tyr am, keliančiam pagarbą) (VA 10); Norint būti laimingu (= laimingam), reikia mylėti ir būti mylimiems (VA 13); Laisvė – tai būti nepriklausomu, nesuvaržytu (= nepriklausomam, nesuvaržytam) (VA 22); Meilė – šilta, maloni, ji glosto sielą, padeda atrasti save, jaustis stipresniu (= stipresniam) (VA 22); Vadinasi, kad prisiminimai, kurie gyvena mumyse apie artimuosius žmones, padeda nesijausti vienišais (= vienišiems) (VA 68); <...> ypač meilė tampa tvirta atrama, leidžianti nepasiduoti ir išlikti žmogišku (= žmogiškam) net absurdiškiausiose situacijose <...> (VA 87); d) Mykoliuko meilė Severiutei, mano nuomone, padarydavo vaikino dieną šviesia, laiminga (= šviesią, laimingą) (VATM 32); Meilė sugeba pakeisti kiekvieną žmogų, sugeba padaryti žmogų geresniu, švelnesniu, kilnesniu (= geresnį, švelnesnį, kilnesnį) (VATM 50); Šis šiltas jausmas keičia žmogų, daro jį geresniu (= geresnį) (VA 1); Dori darbai atlikti nuostabiausia jausmo dėka padaro žmones geresniais (= padaro žmones geresnius) (VA 6); Pažiūrėkit į tuos žmones, kurie kasdienybėje jaučiasi laimingi, kas kasdienybėje padaro juos laimingais (= padaro juos laimingus)? (VA 8). BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 6 Van alle dubbele naamvallen gebruiken leerlingen van scholen voor nationale minderheden de genitief het minst vaak. De instrumentalis van bijvoeglijke naamwoorden en woorden die bijvoeglijk worden gebruikt, wordt het vaakst ten onrechte gebruikt in plaats van de nominatief (zie figuur 1). FIGUUR 1. Frequentie van fouten met dubbele naamvallen (in procenten) in opstellen van eindexamenleerlingen van scholen voor nationale minderheden Voorbeelden uit het taalgebruik van leerlingen van scholen met Litouws als voertaal laten zien dat, anders dan op scholen voor nationale minderheden, de instrumentalis het vaakst onjuist wordt gebruikt in plaats van de datief (zie figuur 2). FIGUUR 2. Frequentie van fouten met dubbele naamvallen (in procenten) in opstellen van leerlingen van Litouwstalige scholen BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 7 1.2. Een aanzienlijk deel van de aangetroffen syntaxisfouten bestaat uit onjuist gebruikte locatieven die aan het Russisch zijn ontleend. De Russische locatief heeft meer betekenissen dan de Litouwse locatief; de twee voornaamste betekenissen ervan zijn plaats en tijd (Šukys 1998b: 43). In opstellen komen foutieve locatieven met een temporele betekenis vrij vaak voor, bijvoorbeeld: Maar in de loop van de tijd (= na verloop van tijd) bekoelden de gevoelens tussen de verwanten af (VATM 78); De problemen die in B. Sruoga’s novelle „Dievų miškas“ worden verbeeld, waren dus zeer actueel in die periode van jaren (= in die tijd) (VATM 76); De hoofdpersoon Juozapota pleegt immers zelfmoord en wordt krankzinnig vanwege haar liefde voor Petriukas, over wie we tijdens het verloop van het werk (= bij het lezen van het werk) te weten komen (VATM 50). Veel minder vaak gebruiken eindexamenleerlingen van Litouwstalige scholen de locatief onjuist in temporele betekenis, bijvoorbeeld: Liefde voor naasten, steun en medeleven van de mensen om ons heen (= medeleven), waardering voor persoonlijke groei of schepping moeten in de loop van het leven (= in het leven) vervulling geven (VA 2). In enkele opstellen van eindexamenleerlingen van Litouwstalige scholen voor het examen Litouwse taal en literatuur zijn locatieven aangetroffen die in het Litouws niet gebruikt mogen worden: a) om de toestand of wijze van zijn van een voorwerp uit te drukken; b) om een oorzaak uit te drukken, bijvoorbeeld: a) <...> in theatrale kledij (= in theaterkleding) voelt de held van het werk zich als een personage uit een operette van J. Strauss (VA 116); In het werk „Balta drobulė“ probeert de auteur de vrijheid van de persoonlijkheid in verschillende houdingen (= de vrijheid van de menselijke persoonlijkheid op verschillende manieren weer te geven) (VA 53); <...> voortdurend nadenken over oude herinneringen is geen goede zaak, want als we onder goede omstandigheden (= onder goede omstandigheden) leefden, en het nu niet zo goed hebben, moeten we vooruitdenken <...> (VATM 124); b) Allereerst blijft het beeld dat men heeft gezien in het geheugen van de mens achter; ten gevolge waarvan (= daarom) ontstaat ook een gevoel dat de gebeurtenis echt is (VA 60); Liudas Vasaris had veel respect voor zijn ouders en hun mening, maar als gevolg daarvan als gevolg (= daardoor) verliest iemand zijn werkelijke persoonlijke vrijheid (VA 71); Severija kan als een egoïstische persoonlijkheid worden beschouwd, want uiteindelijk (= uiteindelijk) blijkt dat zij uit medelijden verliefd werd op Mykoliukas (VATM 286). Er zijn zinnen aangetroffen waarin de locatief van verbale zelfstandige naamwoorden onjuist wordt gebruikt. Volgens Jonas Šukys zijn locatieven van abstracte zelfstandige naamwoorden, met name die op het achtervoegsel -imas (-ymas), ongeschikt: ze moeten worden vervangen door een halfdeelwoord, deelwoordelijke bepaling of bijzin (zie Šukys 1998a: 297), bijvoorbeeld: Zo komt Agnes’ nobelheid tot uiting in haar verzoening en het niet strijden (= doordat zij zich verzoent en niet strijdt) (VA 74); Dit komt ook tot uiting in zijn naamsverandering (= nadat zijn naam veranderde) van Mykoliukas in Dzidorius Artojas, die in de samenleving wordt gerespecteerd (VA 87). BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 8 Ook worden zulke calques onjuist gebruikt wanneer er geen plaatsbetekenis is; dergelijke gevallen zijn vaker aangetroffen in het werk van leerlingen van scholen voor nationale minderheden, bijvoorbeeld: En wie zou hem daarin (= in zo’n geval) meer kunnen helpen dan de liefde (VATM 80); De plot ligt daarin (= daarin), dat op een dag een vrouw en een man elkaar ontmoetten toen ze langs het postkantoor liepen (VATM 192); <...> sigaretten en alcohol kunnen hem ondubbelzinnig daarin (= in zo’n geval) helpen (VATM 386); In dit werk ligt de edelmoedigheid daarin (= blijkt), dat de liefde een zeer sterke kracht is <...> (VA 43). Een veelvoorkomende fout in de opstellen van scholieren uit de regio Vilnius is het gebruik van de inwendige plaatsnaamval (illatief) ter wille van, die vooral door invloed van het Russisch wijdverbreid raakte en alleen in vaste uitdrukkingen gebruikt hoort te worden, bijvoorbeeld: Heel vaak vergeten mensen hun persoonlijke wensen en ter wille van (= vanwege) het geluk van anderen doen ze afstand van hun zelfstandige keuze (VATM 46); Alleen een sterk gevoel zoals liefde brengt iemand ertoe anders naar de wereld te kijken en dingen ter wille van (= vanwege) haar te doen die iemand zichzelf nooit zou toestaan (VATM 80); In dit werk komen het misbruik en bedrog ter wille van (= vanwege) de liefde duidelijk naar voren (VA17); Het is moeilijk van je eigen geluk te genieten wanneer we anderen ongelukkig maken ter wille van (= vanwege) onze doelen (VA 92); Ondanks deze omstandigheden bewaart Mykoliukas zijn nederigheid en komt hij niet in opstand ter wille van (= vanwege) zijn eigen ego (VA 119). 1.3. Er zijn fouten in het gebruik van de accusatief. Wanneer een werkwoord dat de accusatief regeert een ontkenning ne- krijgt, wordt de zogenoemde genitief van ontkenning gebruikt, kenmerkend voor het Litouws (zie Šukys 1998a: 107), maar leerlingen met een andere moedertaal drukken ontkenningsrelaties soms onjuist uit, bijvoorbeeld: Herinnering is een uniek gevoel dat ons helpt de meeste dingen (= dingen) niet te vergeten <...> (VATM 94); We zien dus dat liefde het dagelijks leven van de mens verheft; de verliefde geeft, hoewel hij is afgewezen, toch niet zozeer de handen op (= de moed niet op) <...> (VATM 131). In de opstellen van eindexamenleerlingen van Litouwstalige scholen is slechts één zin gevonden waarin de genitief van ontkenning onjuist wordt gebruikt: Maar zonder zijn schuld te erkennen (= schuld)⁴ kan de stem van het geweten iemand zijn hele leven blijven achtervolgen (VA 16). Af en toe gebruiken eindexamenleerlingen bij sommige werkwoorden de accusatief onjuist, omdat die werkwoorden een andere naamval regeren, bijvoorbeeld: Laisvės temą atstovauja (= temai atstovauja) autoriai Balys Sruoga, Antanas Škėma savo literatūroje parodo, kokia yra laisvės vertė ir reikšmė (VA 53). 4 Dit kan ook een spelfout zijn: in plaats van ė is e geschreven. BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 9 In werkstukken van leerlingen met een andere moedertaal werden ongeveer 21% zinnen met fouten in de accusatief aangetroffen, tegenover slechts 6% bij moedertaalsprekers. 1.4. In sommige gevallen wordt in opstellen van VATM de instrumentalis van een zelfstandig naamwoord gebruikt in combinatie met vormen van het werkwoord zijn; dit gebruik moet worden vermeden om een voortdurende of onveranderlijke toestand uit te drukken, bijvoorbeeld: <...> ook zijn wij niet altijd zijn de smeden van ons lot smeden (– smeden) <...> (VATM 446); Het object van zijn inspiratie object (– object) was Severiutė (VATM 447); De twintigste eeuw was een moeilijke periode (– een moeilijke periode), aangezien van 1939 tot 1945 de Tweede Wereldoorlog woedde (VATM 448); Dit verhaal is een goed voorbeeld (– een goed voorbeeld) van het feit dat, welke krachten de liefde ook heeft, veel afhangt van de keuze van de mens (VATM 449); <...> hoewel er soms mensen zijn die vrijwilligers en egoïsten zijn (– vrijwilligers en egoïsten) <...> (VATM 506). Bij het gebruik van de instrumentalis maken eindexamenleerlingen van scholen voor nationale minderheden soms fouten doordat zij deze naamval onnodig kiezen om een object uit te drukken bij werkwoorden die een voltooiing aanduiden en het voorvoegsel pri- hebben, bijvoorbeeld: Liefde is een gevoel dat vult het hart met warme gevoelens (= warme gevoelens) (VATM 1191). In de opstellen van eindexamenleerlingen van Litouwse scholen kwam één geval voor waarin de instrumentalis in plaats van de door het werkwoord vereiste datief werd gebruikt: Twee jaar lang was de ruimte rond Balys Sruoga afstotelijk, en werden mensen met dieren vergeleken (= met dieren) <...> (VA 21). De gegeven voorbeelden laten zien dat fouten met de instrumentalis vaker worden gemaakt door eindexamenleerlingen met een andere moedertaal. 1.5. Enkele fouten met de datief werden aangetroffen in het werk van leerlingen van scholen voor nationale minderheden. Minder vaak wordt de datief van werkwoordelijke zelfstandige naamwoorden onjuist gebruikt om doel of bestemming uit te drukken, bijvoorbeeld: Liefde geeft kracht en wilskracht om een nobel doel na te streven (= om een nobel doel na te streven) (VATM 550). In één zin werd de datief onjuist gebruikt om tijd uit te drukken, bijvoorbeeld: En juist bij de innerlijke mens kan men zien of liefde het individu werkelijk elke dag waardigheid geeft (= elke dag / dagelijks) (VATM 1522). Samenvattend kan worden gesteld dat in teksten van leerlingen met een andere moedertaal verschillende fouten met de datief voorkomen, terwijl die in het werk van eindexamenleerlingen die moedertaalsprekers zijn niet zijn aangetroffen. BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 10 1.6. De zeldzaamste nominatiefouten in opstellen zijn bijvoorbeeld gevallen waarin ten onrechte de nominatief wordt gebruikt met het werkwoord pasirodyti, in plaats van de partitieve genitief: Wanneer zich op het levenspad moeilijkheden voordoen (= moeilijkheden), raken mensen vaak ten val <...> (VATM 283). In opstellen van leerlingen van Litouwstalige scholen zijn geen nominatiefouten aangetroffen. De frequentie van de naamvalsfouten gemaakt door leerlingen van scholen voor nationale minderheden wordt weergegeven in figuur 3: de meest voorkomende fouten zijn fouten met dubbele naamvallen (33%), de locatief (24%), de accusatief (21%) en de instrumentalis (18%); fouten met de datief (3%) en nominatief (1%) komen zelden voor. FIG. 3. Frequentie van naamvalsfouten (in procenten) VATM Leerlingen van Litouwstalige scholen maken minder syntaxisfouten dan leerlingen van scholen voor nationale minderheden. De frequentie van syntaxisfouten van moedertaalsprekende leerlingen wordt weergegeven in figuur 4; duidelijk is dat fouten met dubbele naamvallen (53%) en de locatief (39%) bijzonder talrijk zijn. Fouten met de accusatief (6%) en de instrumentalis (2%) komen zelden voor. BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 11 FIG. 4. Frequentie van naamvalsfouten (in procenten) VA 2. GEBREKEN IN DE ZINSBOUW Uit de gegevens in tabel 3 blijkt dat leerlingen van scholen voor nationale minderheden niet weten hoe ze zinnen of zinsdelen correct moeten verbinden, terwijl ze zelden fouten maken bij het kiezen van de woordvolgorde. In opstellen van leerlingen met een andere moedertaal zijn geen fouten in het gebruik van deelwoorden aangetroffen. BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 12 3 TABEL. Statistieken van fouten gemaakt door eindexamenleerlingen met een andere moedertaal en moedertaalsprekers Subtype van de fout Fouten gemaakt door leerlingen met een andere moedertaal Fouten gemaakt door moedertaalsprekers Voorbeeld Aantal fouten Percentages Aantal fouten Percentages a) fouten in het deelwoord - - 1 3,3 vastbesloten <...> niet aarzelde zich op te offeren b) fouten in het gerundium 20 42,6 20 66,7 samenvattend wil ik eraan herinneren c) fouten in het halfdeelwoord 5 10,6 1 3,3 verraadde de moeder door haar op te sluiten d) fouten in de verbinding van zinnen en zinsdelen 20 42,6 6 20 tot alles bereid, als het er maar toe dient om te leiden f) fouten in de woordvolgorde 2 4,2 2 6,7 bevordering en het nastreven van eigen doelen Totaal: 47 30 In de volgende subparagrafen worden fouten besproken in het gebruik van het deelwoord, de gerundiumconstructie en het halfdeelwoord, in het verbinden van zinnen en zinsdelen, en in de woordvolgorde. 2.1. Zinnen met een te corrigeren gerundiumconstructie vormen in de opstellen van eindexamenleerlingen het grootste aandeel van de fouten in deze groep. Gerundia worden verkeerd gebruikt wanneer ze een andere verhouding tussen de hoofdhandeling en de bijkomende handeling uitdrukken dan ze in werkelijkheid zouden moeten uitdrukken. Waar beide handelingen door dezelfde handelende persoon worden verricht, moet in plaats van het gerundium een halfdeelwoord of deelwoord worden gebruikt (zie KP S2: 14), bijvoorbeeld: Vergelijkend (= Vergelijkend) Rapolas aan het begin en het einde van het werk, kunnen wij duidelijk aanvoelen hoe hij veranderd is <...> (VATM 80); Liefde dwingt de mens ertoe niet alleen zijn grijze BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 13 kasdienybę, duodant (= suteikdama) jai grožio, spalvų, kilnumo <...> (VATM 81); <...> ketvirtą kartą Rusijos caro valdininkai jį kirto nesigailint (= nesigailėdami) (VATM 94); Praleidus visą savaitę kartu <...> (= Praleidę visą savaitę kartu), nusprendžia nuvažiuoti į Kauną (VATM 804). Ook afgestudeerden van Litouwstalige scholen maken veel fouten met halfdeelwoorden, bijvoorbeeld: Toen de oorlog naderde, probeerde hij te ontkomen aan de dienstplicht (= terwijl hij het leger ontliep), keerde V. Mačernis terug naar huis, naar zijn geboortestreek Žemaitija (VA 2); Toen ik (= terwijl ik dit werk las) dit werk las, merkte ik op dat mensen geneigd zijn niet alleen hun eigen belangen, maar ook de waardigheid van een geliefde te verdedigen (VA 10); Nadat we verliefd zijn geworden (= wanneer we verliefd zijn geworden) beginnen we niet alleen onze eigen eer, maar ook die van onze geliefde te koesteren (VA 10); Dus na alles te hebben samengevat (= nadat ik alles heb samengevat) kan ik antwoorden waarom in het menselijk geheugen datgene blijft voortleven wat er niet meer is (VA 11); Samenvattend (= Samengevat) zou ik willen zeggen dat het niet uitmaakt wie je bent <...>, je moet altijd handelen zoals je hart je ingeeft (VA 17); Een individu is een mens met principes die hij naleeft, zelfs wanneer hij zich bevindt (= terwijl hij zich bevindt) in een omgeving die hem ongunstig gezind is (VA 50); Dus om edelmoedig te zijn (= als je edelmoedig wilt zijn), moet je streven naar ware liefde, en om geliefd te zijn (= als je geliefd wilt zijn), moet je zelf iets geven (VA 99). 2.2. Soms wordt in zinnen de niet-normatieve constructie dat + infinitief gebruikt om een doel uit te drukken. Arnoldas Piročkinas (Piročkinas 1990: 95) merkt op dat dergelijke en vergelijkbare uitdrukkingen met dat in de Slavische talen geen fout zijn; daarom zijn deze fouten in teksten van afgestudeerden van scholen voor nationale minderheden vaak te vinden. Bijvoorbeeld: De dichter noemde zijn gevoel ook „liefde”, om zijn gevoeligheid (= om zijn gevoeligheid te benadrukken) en tederheid te benadrukken (VATM 29); Natuurlijk hoef je niet verliefd te worden om je zo te voelen (= om je zo te voelen) (VATM 98); Dus, in iemands leven is het heel belangrijk om liefde te hebben, een dierbare, om niet te breken (= om niet te breken) (VATM 99); <...> Tilius is niet bang voor de boze man en is bereid tot het einde voor de liefde te vechten, maar alleen om bij (= om maar bij) zijn ware liefde te kunnen zijn (VATM 191); Soms ontbreekt dat licht vooral bij mensen om gelukkig te zijn (= die gelukkig willen zijn) (VATM 247); De hoofdpersoon moest als liftbediende in een hotel in New York werken om te overleven (= zodat ik overleef) (VATM 299); Tegenwoordig hoef je niet eens de deur uit om (= om te vinden) om je wederhelft te vinden (VATM 377); Om werkelijk lief te hebben en dit hemelse gevoel te ervaren (= zodat je liefhebt en ervaart), moet je jezelf geven, en dat kan alleen een edelmoedig mens (VATM 669). In teksten van afgestudeerden die onderwijs volgden op scholen met het Litouws als voertaal is slechts één fout van dit type aangetroffen: BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 14 <...> door een verkeerde keuze te maken, zich te herinneren en ervan te leren, dat wanneer de tijd in het leven daarvoor rijp is conclusies te trekken (=je zou trekken) (VA 20). Uit de opstellen van afgestudeerden uit het district Vilnius blijkt een duidelijke voorkeur voor het gebruik van en in plaats van het voegwoord alsook. Het voegwoord alsook wordt steeds vaker beschouwd als een stilistisch alternatief voor het voegwoord en, zonder rekening te houden met de semantiek van de verbonden zinsdelen (Bielinskienė 2004: 123). Bijvoorbeeld: Maar om zich te bevrijden riskeren de mensen hun leven en brengen ze Duitse wapens door de gettopoort naar binnen, alsook (– en) richten ze een geheime organisatie op (VATM 46); Zo vergeet de held van de roman van Jurgis Kunčinas Tūla nooit, alsook (– en) voelt hij liefde voor haar (VATM 47); <...> dit is een bijzonder sterke eigenschap van liefde: betekenis en verhevenheid schenken, alsook (– en) het vermogen om iemand zelfs uit de diepste wanhoop te halen (VATM 80); Zou een mens niet in zijn vaderland moeten blijven alsook (– en) het liefhebben, beschermen en koesteren? (VA 21); Dat betekent geliefd en begrepen te worden alsook (– en) gesteund te worden op een moeilijk moment, wanneer je echt advies of gewoon een eenvoudige omhelzing nodig hebt die je kan kalmeren of troosten (VA 32). Er kwamen gevallen voor waarin woorden of zinnen onjuist werden ingevoegd, bijvoorbeeld: Het maakt niet uit dat de ervaring lang geleden heeft plaatsgevonden; ze wordt steeds opnieuw (= nogmaals) beleefd (VA 97); Een mens begint te verkommeren en sterft sneller dan degenen die liefhebben. Omdat (= ze liefhebben, omdat) liefde de kracht geeft om te overleven (VATM 247); <...> we moeten weten dat we in deze wereld voor iemand belangrijk zijn. Omdat (= belangrijk zijn, omdat) wanneer we ons niet langer veilig en geliefd voelen, onze persoonlijkheid begint te verschrompelen (VA 92); Dan ontwaakt in de ziel van Mykoliukas hoop en ook (= hoop en) verhevenheid (VATM 1993). 2.3. In sommige opstellen van afgestudeerden van scholen voor nationale minderheden en Litouwstalige scholen wordt de woordvolgorde geschonden doordat een onverbogen bepaling na het bepaalde woord wordt geplaatst, bijvoorbeeld: Hij was slechts een klein onderdeel van het hotelmechanisme (= een onderdeel van het hotelmechanisme) (VATM 299); De belangrijkste verheffing en het nastreven van eigen doelen worden door de liefde teweeggebracht (= De liefde verheft in wezen de eigen doelen en maakt dat men ze nastreeft) (VATM 495); Op basis van het onderzochte materiaal kan dus worden gesteld dat in zinnen de voor het Litouws kenmerkende woordvolgorde wordt aangehouden. 2.4. Halfdeelwoorden worden vaak onjuist gebruikt wanneer ze niet geschikt zijn om een omstandigheid te beschrijven waarvan de handeling niet gelijktijdig met die van het gezegde plaatsvindt, bijvoorbeeld: <...> moeder kreeg de kans haar leven te veranderen door eraan te beginnen (= de kans haar leven te veranderen en eraan te beginnen) met meneer Janavičius, een man die dezelfde waarden heeft als moeder (VA 74). In dit geval maken niet alleen anderstaligen, maar ook moedertaalsprekende eindexamenleerlingen fouten, bijvoorbeeld: BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 15 Zoals ze zelf zeiden, zullen zowel een succesvolle vlucht als een mogelijke ramp de geest van de zonen van Litouwen versterken en hen inspireren (= zal de geest van de zonen van Litouwen versterken en inspireren) tot nieuwe heldendaden (VATM 89); <...> vechten niet voor hun eigen geluk en ontnemen daarmee hun dagelijks leven zijn edele karakter (= en ontnemen zo hun dagelijks leven zijn edele karakter) (VATM 804); Doveika schoot Tilius dood en maakte daarmee een einde (= schoot Tilius dood en maakte) zo een einde aan de relatie tussen hem en Monika (VATM 821). Soms gebruiken moedertaalsprekende leerlingen in hun opstellen onachtzaam deelwoorden, bijvoorbeeld: <...> zowel Sam als Dean zijn bereid om op elk moment en tegen elke prijs lang zonder aarzelen (= zonder te aarzelen) zich voor elkaar op te offeren (VA 108). In het werk van anderstalige leerlingen zijn geen fouten in het gebruik van deelwoorden aangetroffen. 5 FIG. Frequentie van fouten in de zinsbouw (in procenten) VATM Van de syntactische onderwerpen vinden leerlingen van scholen voor nationale minderheden het correct gebruiken van gerundia en het passend verbinden van woorden en zinnen het moeilijkst (zie fig. 5). In de opstellen van eindexamenleerlingen van Litouwstalige scholen zijn evenveel fouten met gerundia aangetroffen (zie fig. 6), maar daarin komen minder fouten voor bij het verbinden van zinnen en zinsdelen. Zoals is vastgesteld, zijn fouten in het gebruik van deelwoorden en halfdeelwoorden het zeldzaamst. BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 16 6 FIG. Frequentie van fouten in de zinsbouw (in procenten) VA 3. FOUTEN IN HET GEBRUIK VAN VOORZETSELS EN NAZETSELS Onjuiste constructies met voorzetsels en nazetels kwamen, zoals al vermeld, het minst vaak voor (zie tabel 4). TABEL 4. Statistiek van fouten in het gebruik van voorzetsels en nazetels door eindexamenleerlingen met een andere moedertaal en moedertaalsprekers Subtype fout Fouten gemaakt door leerlingen met een andere moedertaal Fouten gemaakt door moedertaalsprekers Voorbeeld Aantal fouten Percentages Aantal fouten Percentages Fouten in het gebruik van voorzetsels 21 58,3 3 14,3 Liefde bij alle individuen Fouten in het gebruik van nazetels 15 41,7 18 85,7 een periode, dankzij welke dankzij Totaal: 36 21 Uit het onderzoek bleek dat leerlingen met een andere moedertaal vaker fouten maken bij het gebruik van voorzetsels, terwijl moedertaalsprekers vaker fouten maken bij het gebruik van nazetels. BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 17 3.1. In de opstellen komen door de invloed van de Slavische taal fouten voor bij het gebruik van het voorzetsel *pas*, bijvoorbeeld: Svarbiausi orientyrai pas Raganą (= Svarbiausi Raganos orientyrai) buvo šventasis raštas ir krikščioniški idealai (VATM 33); Vaikui norėjosi normalių, dorų tėvų, kaip pas visus (= kaip visų) (VATM 78); Pas juos buvo tik dvasinė meilė (= jų meilė buvo tik dvasinė), tačiau Mykoliukui to užteko visam gyvenimui (VATM 79); Meilė suteikia stiprių emocijų, nes pas tave yra (= tu turi) daug mylinčių žmonių, kurie suteikia tau stiprybės (VATM 326); Meilė pas visus individus labai skiriasi (= Visų individų meilė yra labai skirtinga) (VATM 500); Rašytojas buvo iš šių romantikų, pas kuriuos buvo nelaiminga meilė (= kurių meilė buvo nelaiminga) (VATM 552); Pas laimingus, supančius gražiais jausmais žmones viskas gerai klostosi (= Laimingų, gražių jausmų apimtų žmonių gyvenimas klostosi gerai) (VATM 1995). Dit type fouten komt minder vaak voor in opstellen van leerlingen van Litouwstalige scholen, bijvoorbeeld: <...> alleen bij sommigen liggen de herinneringen (= de herinneringen van sommigen) diep in het geheugen, terwijl anderen van herinneringen leven <...> (VA 18); Bij ons (= Bij ons) leven de daden en herinneringen van andere mensen voort in onze gedachten (VA 58). Uit de gegevens blijkt dat fouten van leerlingen met een andere moedertaal bij het gebruik van het voorzetsel *į* vaak zijn overgenomen uit het Russisch, bijvoorbeeld: Dit alles kan vergeleken worden met een weggegooid speelgoed (= vergelijken met een weggegooid speelgoed) <...> (VATM 245); In de roman „Miškais ateina ruduo“ wordt over de herfst beschreven er is niets om (= waarnaar) te bewonderen (VATM 326); Van dag tot dag (= Dag na dag) wacht je op een klein wonder (VATM 1526). Meer onjuiste constructies met voorzetsels werden aangetroffen in opstellen van eindexamenleerlingen van scholen voor nationale minderheden, bijvoorbeeld: a) met het voorzetsel *ant*: <...> door de liefde worden we gelukkiger, op onze gezichten (= op onze gezichten) verschijnt vaak een glimlach (VATM 298); <...> ondertussen is het ook niet zo erg (= zo) verpest <...> (VATM 803); b) met het voorzetsel *nuo*: <...> in de roman „Dievų miškas“ droegen de gevangenen een gestreept uniform, dat hen beroofde van (= van) niet alleen hun fysieke, maar ook hun morele vrijheid (VATM 241); Zulke mensen onderscheiden zich van (= van) anderen, omdat ze niet altijd door hun omgeving worden begrepen <...> (VATM 669); c) met het voorzetsel voor: Maar Jokūbas begint zichzelf, hoewel hij volgens de wetten van die tijd onschuldigtegen de wetten van die tijd is (= ondanks het feit dat hij volgens de wetten van die tijd onschuldig is), zichzelf te kwellen (VATM 192); Omdat weons tegenover anderen verplicht voelen (=anderen), proberen we hen te helpen en hun leven te verbeteren (VATM 528). BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 18 In sommige opstellen van eindexamenleerlingen van scholen voor nationale minderheden worden leenvertalingen van woordcombinaties verkeerd gebruikt. Er zijn ontoelaatbare leenvertalingen van woordcombinaties met het voorzetsel prie aangetroffen (vgl. Russisch при чём здесь), bijvoorbeeld: Bij het lezen van dit werk rijst de vraag: wat is hier zo bijzonder en wat heeft (= waarmee heeft) de vrijheid van het individu ermee te maken? (VATM 76). Uit het onderzoek blijkt dat niet-Litouwse syntactische constructies die onder invloed van Slavische talen zijn ontstaan, vaker worden gebruikt in opstellen van eindexamenleerlingen van scholen voor nationale minderheden. 3.2. In werkstukken van leerlingen van scholen voor nationale minderheden komen constructies voor met de instrumentaliscasus als voorzetselachtige constructie (su) pagalba ‘met behulp van’. De keuze voor deze constructies kan worden verklaard vanuit de principes van taaleconomie en duidelijkheid: de neiging om zo kort mogelijk, dat wil zeggen gereduceerd, en helder uit te drukken wat men bedoelt (Vaičiulytė-Semėnienė 2016: 32). Deze constructie is ontleend aan het Russisch при помощи. Bijvoorbeeld: Ooit was hij heel anders, maar na verloop van tijd werd hij door de ziekte (= door de ziekte) een beetje zichzelf niet meer <...> (VATM 124). De schrijver wist met behulp van de roman (= in de roman) deze vraag heel nauwkeurig te beantwoorden (VATM 186). Constructies met de instrumentaliscasus van het zelfstandig naamwoord (su) pagalba komen ook voor in de eindexamenwerkstukken van leerlingen van Litouwstalige scholen in het district Vilnius, bijvoorbeeld: Hij had dit wapen uitstekend leren hanteren en wist er wonderbaarlijk goed met behulp ervan (= ermee) de mensen de ideeën van vrijheid bij te brengen: priester Jonas Mačiulis-Maironis (VA 3); Door de liefde (= Door lief te hebben) bereiken mensen vaak hun langgekoesterde doelen, overwinnen ze hun angst en kleuren ze het grijze en sombere dagelijks leven met warme tinten (VA 39); Dit bewijst dat alles wat vergeten is, weer herinnerd kan worden door geluid (= hardop) (VA 60); Daarom met haar levendige verbeeldingskracht (= met haar levendige verbeelding) verandert ze in een vleermuis, zodat ze haar geliefde met een schuin oog kan zien en bij haar kan zijn (VA 61); Zo kon Irusia, volwassen geworden en een vrouw geworden, pas door haar herinneringen (= zich herinnerend) begrijpen waar haar waardenbasis vandaan kwam (VA 118). Dėka wordt in de opstellen zowel als voorzetsel als postpositie gebruikt, maar meestal bij het spreken over voorwerpen en verschijnselen (vgl. Russisch благодаря кому), bijvoorbeeld: De schrijver uit de romantiek, Antanas Baranauskas, beschreef in zijn werk „Anykščių šilelis“ dankzij herinneringen en de kracht van de verbeelding (= steunend op herinneringen en verbeelding) heel treffend het beeld van het woud van Anykščiai (VATM 94); Zij zijn de natuur dankbaar, waardoor ze voedsel hebben (= waaruit ze voedsel krijgen) (VATM 504); Alleen dankzij boeken (= door boeken te lezen) kunnen we ons tenminste voorstellen wat liefde is (VATM 1997); Tijdens de wereldoorlogen vond A. Škėma dankzij de opgedane ervaring (= ervaring opgedaan hebbend) een manier om aan de wreedheid te ontsnappen BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 19 de werkelijkheid (VA 16); Dankzij de gevangenschap (= Tijdens zijn gevangenschap) bevindt Sruoga zich op de drempel van de dood <...> (VA 71); Dankzij bepaalde gebeurtenissen (= Nadat bepaalde gebeurtenissen hebben plaatsgevonden) of soms door naar dezelfde plek te gaan waar iets is gebeurd, kan iemand zich plotseling <...> (VA 72); <...> de hoofdpersoon-verteller dankzij zijn bohemienachtige levensstijl (= door een bohemienachtig leven te leiden) staande te houden, en zijn liefde voor Tūla is de drijfveer van zijn leven en vreugde (VA 87). Af en toe komen zinnen voor waarin het postpositionele element atgal wordt gebruikt om een tijdsduur aan te geven; het gaat om uit het Russisch vertaalde woordcombinaties (vgl. Russisch пару лет (веков) назад), bijvoorbeeld: Een paar jaar terug (= Een paar jaar geleden) voelde ik me hopeloos <...> (VATM 98); Maar een paar eeuwen terug (= een paar eeuwen geleden) werden zwarte mensen vanwege het wrede gedrag van blanken tot slaaf gemaakt <...> (VA 36). Er is één zin gevonden waarin het woord sąskaita als postpositioneel element wordt gebruikt, bijvoorbeeld: Maar als liefde ten koste van anderen wordt verkregen (= als liefde wordt verkregen door anderen te benadelen), zal iemand zich nooit volledig (= helemaal) gelukkig kunnen voelen en van zijn liefde kunnen genieten (VA 92). FIG. 7. Frequentie van fouten bij preposities en postposities (in procenten) VATM Fouten met preposities vormen ongeveer 58 procent van de fouten in de opstellen van eindexamenkandidaten met een andere moedertaal (zie fig. 7). De preposities pas, į, ant worden vaker verkeerd gebruikt, en prie ir su minder vaak. Bij de onjuist gebruikte postposities (ongeveer 42 procent) moeten pagalba, dėka ir atgal worden genoemd. Zoals het onderzoeksmateriaal laat zien, komt het leenvertalingselement dėka vaker voor bij eindexamenkandidaten van scholen voor nationale minderheden. BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 20 FIG. 8. Frequentie van fouten in het gebruik van preposities en postposities (in procenten) VA Eindexamenkandidaten met het Litouws als moedertaal maken het minst vaak fouten met preposities en postposities (zie fig. 8). Zulke fouten werden slechts in 21 opstellen aangetroffen. Dat is ongeveer 14 procent van de fouten met preposities, waarbij foutieve constructies met de preposities pas ir į vaker voorkomen. Bijna 86 procent betreft fouten met postposities; daarbij is vastgesteld dat constructies met de postposities dėka ir pagalba het vaakst onjuist worden gebruikt, en die met atgal ir sąskaita zelden. CONCLUSIES 1. In de opstellen van eindexamenkandidaten van scholen voor nationale minderheden en Litouwstalige scholen in het district Vilnius, die in 2014 het staatsexamen Litouwse taal en literatuur aflegden, werden drie soorten syntaxisfouten aangetroffen: fouten in naamvallen, in het gebruik van voorzetsels en postposities, en in de onjuiste zinsbouw. Uit de analyse van de gegevens blijkt dat anderstaligen een derde meer fouten maken. Het uitgevoerde onderzoek maakt het mogelijk algemene conclusies te trekken. 1.1. Een van de belangrijkste fouten die in alle opstellen worden gemaakt, zijn naamvalsfouten; in de opstellen van zowel moedertaalsprekers als anderstaligen vormen ze een vergelijkbaar percentage. De grootste groep fouten betreft het weglaten van dubbele naamvallen; dergelijke fouten zijn vaker aangetroffen in het werk van eindexamenkandidaten die moedertaalsprekers zijn. De oorzaak hiervan zou kunnen zijn dat deze uitdrukkingswijze vaker wordt gekozen. 1.2. Leerlingen van beide schooltypen maken fouten bij het gebruik van de locatief: in de opstellen van eindexamenkandidaten van scholen voor nationale minderheden komen fouten met de locatief van tijd vaker voor, terwijl die van Litouwstalige scholen vaker fouten bevatten met de inwendige richtinggevende locatief vardan. 1.3. Anderostalige eindexamenkandidaten overtreffen moedertaalsprekers in hun opstellen ruimschoots in het onjuist gebruiken van de accusatief in plaats van de genitief bij ontkenning. BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 21 2. De tweede groep syntaxisfouten bestaat uit gebreken in de zinsbouw. 2.1. De meest voorkomende fout van dit type is het onjuiste gebruik van het gerundium. Deze fout maken zowel eindexamenkandidaten van scholen voor nationale minderheden als die van Litouwstalige scholen. De aard van de fouten en hun onderlinge verhouding wijzen erop dat ook hier dezelfde oorzaak kan spelen: men beseft niet dat het gerundium ongeschikt is om in persoonlijke zinnen een handeling van hetzelfde onderwerp in een bijzin uit te drukken. 2.2. In tegenstelling tot de opstellen van moedertaalsprekers, bevatten die van anderstalige eindexamenkandidaten vermoedelijk onder invloed van het Russisch veel constructies kad met een infinitief om een doel uit te drukken. 3. Het derde type fouten, dat zowel kenmerkend is voor opstellen van moedertaalsprekers als van anderstaligen, betreft het onjuiste gebruik van voorzetsels en postposities. 3.1. Onder invloed van het Russisch bestaat het grootste deel van de voorzetsel fouten in het werk van leerlingen van scholen voor nationale minderheden uit onjuist gebruikte constructies met de voorzetsels pas en į. 3.2. Voor eindexamenkandidaten van Litouwstalige scholen is het onjuiste gebruik van de postposities dėka en pagalba kenmerkend. 4. Uit de verkregen resultaten blijkt dat de syntaxisfouten die in de opstellen voorkomen, grotendeels zijn ontstaan onder invloed van Slavische talen. Woordcombinaties die uit het Russisch zijn vertaald, komen voor in het werk van leerlingen van zowel anderstalige als moedertaalsprekende scholen. Naar analogie met het Russisch raken syntactische constructies in het bewustzijn ingeburgerd als norm. De taal die in het gezin en door mensen in de omgeving wordt gebruikt, evenals de media, waarvan zowel geschreven als gesproken teksten veel taal fouten bevatten die kenmerkend zijn voor opstellen van eindexamenkandidaten, hebben blijkbaar ook invloed. LITERATŪRA Bielinskienė A. 2004: Dėl jungtuko bei vartosenos dabartinėje lietuvių kalboje. – Kalbos kultūra 77, 119–123. KP S1: Kalbos patarimai. Kn. 2. Sintaksė: 1. Linksnių vartojimas. Sud. Rita Miliūnaitė, teksto aut. Vitas Labutis, Aldonas Pupkis ir Jonas Šukys. Vilnius: Mokslo ir enciklopedijų leidybos institutas, 2009. KP S2: Kalbos patarimai. Kn. 2. Sintaksė: 2. Įvairūs dalykai. Sud. Rita Miliūnaitė, teksto aut. Vitas Labutis ir Aldonas Pupkis. Vilnius: Mokslo ir enciklopedijų leidybos institutas, 2009. Piročkinas A. 1990: Administracinės kalbos kultūra, Vilnius: Mintis. Šukys J. 1998a: Lietuvių kalbos linksniai ir prielinksniai: vartosena ir normos, Kaunas: Šviesa. BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 SOLVITA LABANAUSKIENĖ. Sintaksės klaidos Vilniaus apskrities abiturientų rašiniuose | 22 Šukys J. 1998b: Taisyklingi ir klaidingi vietininkai, normų ribos. – Gimtasis žodis 4, 43–46. Urnėžiūtė R. 2015: Mūsų mokslo ateities kalba. – Gimtoji kalba 1, 14–20. Vadovėlių rankraščių kalbos apžvalga. Prieiga internete: http://www.vlkk.lt/aktualiausios-temos/svietimas/vadoveliu-aprobavimas/vadoveliu-rankrasciu-kalbos-apzvalga (žiūrėta 2016 11 02). Vaičiulytė-Semėnienė 2016: Daiktavardžio pagalba įnagininko desemantizacija. – Acta Linguistica Lithuanica 74, 9–39. Įteikta 2016 12 05 Priimta 2017 01 20 SOLVITA LABANAUSKIENĖ Lietuvių kalbos institutas P. Vileišio g. 5, LT-10308 Vilnius [email protected] BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204