Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose

AURELIJA TAMULIONIENĖ Instituto da Língua Lituana PARTICULARIDADES DA PONTUAÇÃO NOS TRABALHOS DO EXAME NACIONAL DE MATURIDADE DE LÍNGUA E LITERATURA LITUANAS PALAVRAS-CHAVE: redação, pontuação, sinal de pontuação, exame nacional de maturidade. INTRODUÇÃO Ultimamente, tem-se discutido muito o exame de maturidade de língua e literatura lituanas: desde a literacia e a escolha das obras literárias até à avaliação e a outras questões. A literacia é geralmente entendida como a posse de competências de ortografia e pontuação1. As tendências mais características dos erros ortográficos dos alunos nos trabalhos do exame nacional de maturidade já foram abordadas anteriormente (Tamulionienė 2015). Neste artigo, dá-se continuidade ao tema da literacia dos alunos sob outro prisma — analisando as particularidades da pontuação nos textos dos alunos. O objeto deste artigo são quarenta trabalhos do exame nacional de maturidade de língua e literatura lituanas de 2014 e sessenta de 2018, avaliados com 80–100 pontos, provenientes de várias regiões da Lituânia2. Optou-se por analisar os trabalhos dos alunos com melhores avaliações — pretende-se, assim, determinar quais são as particularidades da pontuação dos alunos que obtiveram as melhores notas; se os casos de pontuação encontrados forem problemáticos para esses alunos, é provável que também sejam pouco claros para aqueles que obtiveram avaliações inferiores. Além disso, a autora do artigo analisou uma grande parte dos trabalhos do exame nacional de maturidade de 2014; estes mostram que há tantos erros de pontuação que é quase impossível descrevê-los exaustivamente num único artigo. Por isso, decidiu-se, antes de mais, examinar as particularidades da pontuação de um grupo — os alunos com as melhores avaliações. O objetivo do artigo é, após analisar a língua dos trabalhos do exame nacional de maturidade de língua e literatura lituanas, identificar os erros de pontuação mais característicos nos textos dos alunos, tentar esclarecer as causas e particularidades desses erros e revelar os traços de pontuação característicos dos textos dos alunos. 1 Neste artigo, a palavra literacia é usada com o mesmo significado. 2 Os trabalhos foram recebidos do Centro Nacional de Exames ao abrigo do acordo de cooperação entre o Instituto da Língua Lituana e o Centro Nacional de Exames. BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 2 Para alcançar esse objetivo, foram estabelecidas as seguintes tarefas principais: 1) examinar os aspectos teóricos da pontuação; 2) realizar uma análise linguística de quarenta trabalhos de 2014 e sessenta trabalhos de 2018 do exame nacional de conclusão do ensino secundário de língua e literatura lituanas, avaliados entre 80 e 100 pontos; 3) com base nos resultados da análise, identificar os erros de pontuação mais característicos dos alunos; 4) com base nos tipos de erros de pontuação mais característicos identificados, tentar descobrir as causas desses erros; 5) revelar as particularidades da pontuação nos trabalhos escritos dos alunos. O artigo aplica o método analítico descritivo para examinar as particularidades da pontuação nos trabalhos dos alunos; o método quantitativo (de contagem) é utilizado para contar e apresentar a frequência dos erros de pontuação nos trabalhos dos alunos. A primeira seção do artigo apresenta uma síntese da relevância da pesquisa; a segunda examina casos problemáticos de pontuação mais característicos e apresenta uma caracterização estatística comparativa dos erros. No artigo, todos os casos analisados são ilustrados com exemplos de redações. A língua dos exemplos ilustrativos não foi corrigida, tendo sido mantida em sua forma autêntica. 1. PRESSUPOSTOS TEÓRICOS DA PESQUISA A pontuação é definida como «um ramo aplicado da sintaxe cujo objeto é estabelecer regras para o uso dos sinais de pontuação <...> na língua escrita» (Gaivenis, Keinys 1990: 186); «é um sistema historicamente formado de sinais de pontuação da língua escrita, usados para assinalar a divisão estrutural (gramatical), semântica e entoacional (melódica) do texto e de suas unidades (sobretudo da frase), bem como para precisar, enfatizar e ativar informações lógicas e emocionais expressivas relevantes. É também um sistema de princípios e regras para o uso dos sinais de pontuação» (Abaravičius 2002: 8). Pode-se considerar que a história da pontuação normativa lituana começa com a Sintaxe da língua lituana, de Jonas Jablonskis, Lietuvių kalbos sintaksę (1911). O livro afirma que os sinais de pontuação ajudam a «ler com mais facilidade <...> e mostram onde se deve fazer uma pausa durante a leitura e onde elevar ou baixar a voz» (Jablonskis 1957: 542). Na Gramática da língua lituana, de J. Jablonskis, Lietuvių kalbos gramatikoje, publicada em 1922, a pontuação já recebe um capítulo próprio, «Sinais de pontuação». Sobre a pontuação, lê-se que «ao ler, é preciso às vezes fazer uma pausa, elevar ou baixar a voz, dizer uma coisa ou outra em tom exclamativo ou interrogativo <...> Para mostrar como devemos ler um texto, usamos sinais específicos — marcas de pontuação, ou sinais de pontuação» (Jablonskis 1922: 270). A história da normalização da pontuação é descrita em detalhe no artigo de Vidas Valskys «Da história da normalização da pontuação na língua lituana» (2014). Na opinião do linguista, a publicação Lietuvių kalbos rašyba ir skyryba Lietuvių kalbos rašyba ir skyryba (doravante LKRS; é a descrição mais completa das normas de pontuação. BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 3 trys leidimai: 1976, 1989, 1992). Šiame leidinyje „apibendrinta ir susisteminta visa skyryba: pateiktos išsamios taisyklės ir gausūs jų iliustruojamieji pavyzdžiai <...> glaustai suformuluoti pagrindiniai skyrybos norminimo principai: sintaksinis <...> ir intonacinis“ (Valskys 2014: 156). LKRS rašoma, kad sakinio dalies intonacinis ir prasminis savarankiškumas priklauso nuo įvairių aplinkybių, todėl rašančiojo gali būti skirtingai suvokiamas (1992: 128). Em 2006, a Comissão Estatal da Língua Lituana adotou a resolução «Sobre as regras de pontuação obrigatória e facultativa». A resolução foi elaborada por um grupo de linguistas liderado por Albinas Drukteinis. Em 28 de setembro de 2006, a Comissão Estatal da Língua Lituana aprovou, pelas resoluções n.º N-2 (103) e n.º N-3 (104), as novas regras de pontuação obrigatória e facultativa. Foram publicados no espaço público vários artigos de um linguista que apresentam os motivos da reforma da pontuação, explicam as mudanças na interpretação de alguns casos, entre outros aspetos (Drukteinis 2006; 2007a; 2007b; Kniūkšta 2007). O linguista A. Drukteinis escreve: «[e]sta etapa da reforma da pontuação mostra que, atualmente, a pontuação lituana se encontra numa encruzilhada. A harmonização das regras com os objetivos comunicativos de quem produz o texto, mantendo também o princípio da separação estrutural e incluindo ainda critérios formais, torna-as parcialmente incoerentes. É evidente a tendência para deixar mais decisões ao critério de quem escreve. Isso é explicável tanto teoricamente como pela prática da pontuação. Se esta fosse uma etapa de reformas subsequentes e mais amplas, seria possível tolerar por algum tempo essa variedade de critérios de pontuação; a longo prazo, porém, as regras poderiam orientar-se cada vez mais para uma pontuação livre, isto é, voltada para a clareza e a expressividade do texto, pelo menos nos casos em que os aspetos estruturais são evidentes e não requerem o apoio de sinais de pontuação para serem compreendidos» (Drukteinis 2006: 205–206). A. Drukteinis identificou os motivos pelos quais as regras de pontuação precisavam de ser revistas: a situação real das competências dos autores de textos para pontuar de acordo com as regras, a possível complexidade das próprias regras, a incapacidade de aplicá-las ao pontuar casos concretos, entre outros (Drukteinis 2007b: 1–2). O linguista escreveu que «[a]s regras de pontuação obrigatória baseiam-se em critérios claros, geralmente formais (gramaticais, estruturais). São apenas indicadores de determinados aspetos semânticos, mas não permitem interpretar subjetivamente esses significados. As regras de pontuação facultativa são formuladas indicando a intenção de quem produz o texto — o desejo de enfatizar ou destacar entoacionalmente. Aqui, deixa-se a quem escreve a liberdade de decidir que nuances deseja transmitir por meio dos sinais de pontuação» (Drukteinis 2007b: 1). A pontuação lituana baseia-se em três princípios: sintático, entoacional e semântico. Em 2006, a separação entre regras de pontuação obrigatória e facultativa deveria, ao que parecia, ter facilitado a aplicação dessas regras tanto pelos alunos como por outros autores de textos. Mas foi isso que aconteceu? Assim que começaram a surgir mudanças na pontuação, apareceram debates no espaço público segundo os quais essa reforma deveria facilitar a vida dos estudantes (Augulytė 2005; Gliožerienė 2005; Norvilaitė 2005). BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 4 Naquela época, houve intensa discussão sobre o assunto. Mais tarde, quando as discussões diminuíram, começou-se a questionar como a reforma repercutiu no processo de ensino. Nos encontros com professores, fala-se frequentemente sobre esse tema; ouve-se cada vez mais que a reforma não beneficiou os alunos — quanto maior a liberdade de escolha, maior a confusão. Ao analisar de modo geral os trabalhos escritos dos alunos, às vezes fica a impressão de que, com frequência, eles mal compreendem o sentido dos sinais de pontuação. À medida que mudam as tendências entoacionais da fala dos jovens (há uma inclinação cada vez maior a elevar a entoação no fim da frase, entre outras coisas), esses acentos entoacionais, quando não se compreende plenamente a estrutura da frase, às vezes causam confusão. A liberdade de escolher se os sinais de pontuação serão escritos também implica uma enorme responsabilidade, com a qual nem todos conseguem lidar. Outros professores, pelo contrário, estão satisfeitos com a reforma e afirmam que o essencial não é distinguir os casos de pontuação obrigatórios dos facultativos: tudo dependeria da capacidade de transmitir essas regras e ensinar claramente a estrutura da frase e as relações entre as palavras. É verdade que quase todos concordam que faltam explicações mais claras de algumas regras de pontuação e exemplos do uso real, uma vez que a pontuação atual se baseia sobretudo em princípios entoacionais e semânticos. Surge a questão de até que ponto esses princípios podem ser usados no processo de ensino, pois «para confiar na entoação, elemento de um nível sintático superior, quem escreve deveria ter conhecimentos suficientes sobre a estrutura da frase» (Vasiliauskienė, Rimkutė 2007: 60). Desde 2015, no Instituto da Língua Lituana, são examinados os trabalhos do exame nacional de conclusão do ensino secundário de língua e literatura lituanas, bem como outros trabalhos escritos por alunos finalistas. Constata-se que aumentam os casos de pontuação não motivada; parece que o significado da pontuação não é compreendido por completo, o que dificulta aproveitar as possibilidades oferecidas pelas regras de pontuação. Tudo isso levou à escolha deste tema: analisar a pontuação nos textos dos alunos. Não foi por acaso que se escolheram também os trabalhos dos alunos com as melhores classificações: pretende-se identificar os casos de pontuação mais complexos, que não são claros nem mesmo para os alunos que escrevem melhor. Cabe observar que os problemas de pontuação que surgem atualmente são semelhantes aos de antes. Já em 1938, Pranas Skardžius escreveu que «muitos colocam os sinais de pontuação sem qualquer critério, ao acaso ou conforme lhes parece melhor» (Skardžius 1938: 38); Petras Jonikas ponderou qual sistema de pontuação — gramatical-lógico, baseado em pausas ou entoacional — deveria servir de referência na língua lituana (Jonikas 1939: 133). É preciso também levar em conta que a comunicação eletrônica (redes sociais, mensagens de texto, e-mails) é atualmente muito popular. Na comunicação eletrônica usam-se menos sinais de pontuação do que nos textos escritos. A linguista Asta Rykylienė realizou um estudo que mostrou que os autores de textos eletrônicos não só escolhem usar ou não usar sinais de pontuação, como também tendem a usá-los com frequência inferior ou superior à necessária (Rykylienė 2001: 78), BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 5 nas mensagens de texto, «observam-se outras tendências de uso e novas formas de segmentação do texto» (Nevinskaitė 2010: 290), «há uma tendência a reduzir a pontuação; em alguns e-mails e conversas pela internet, ela não aparece» (Crystal 2006: 94). Com o aumento da comunicação eletrônica, é importante fortalecer as habilidades de pontuação em textos escritos. As habilidades de pontuação dos alunos em trabalhos dos exames nacionais de conclusão do ensino secundário foram estudadas por Vilija Salienė (2005: 101–103); Kęstutis Bredelis (2011: 20–26) também escreveu sobre essas habilidades. Zita Alaunienė, depois de analisar os critérios de avaliação das redações de vários anos, afirma no artigo «A situação da língua lituana na escola — o que já se pode corrigir?» que, a cada ano, aumenta o número de erros permitido, isto é, «as exigências de literacia são cada vez menores» (Alaunienė 2018: 6). No que diz respeito, pelo menos, à avaliação da pontuação, não foram observadas mudanças significativas nos últimos cinco anos (ver Tabela 1). O Centro Nacional de Exames analisa e publica todos os anos uma análise estatística do exame nacional de conclusão do ensino secundário (disponível na internet: https://www.nec.lt/).). Com base nos dados do Centro Nacional de Exames, a Tabela 1 apresenta os resultados da avaliação da pontuação no exame nacional de conclusão do ensino secundário de língua e literatura lituanas, de 2014 a 2018. TABELA 1. Resultados da avaliação da pontuação no exame nacional de conclusão do ensino secundário de língua e literatura lituanas, 2014–2018, em% (elaborada pela autora com base nos dados do Centro Nacional de Exames) 2014 São atribuídos 7 pontos à pontuação, de um total de 18 pontos atribuídos à correção linguística Pontos (número de erros) 7 (0–2) 6 (3) 5 (4) 4 (5–6) 3 (7–8) 2 (9–10) 1 (11–14) 0 (15–...) Distribuição dos pontos (%) 12,9 7,0 7,4 13,7 12,3 11,1 14,7 20,8 2015 São atribuídos 7 pontos à pontuação, de um total de 18 pontos atribuídos à correção linguística Pontos (número de erros) 7 (0–2) 6 (3) 5 (4) 4 (5–6) 3 (7–8) 2 (9–10) 1 (11–14) 0 (15–...) Distribuição dos pontos (%) 12,2 7,2 7,3 13,2 13,0 11,6 16,0 19,6 BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 6 2016 | À pontuação são atribuídos 7 pontos, de um total de 19 pontos atribuídos à correção linguística. Pontos (número de erros) | 7 (0–2) | 6 (3) | 5 (4) | 4 (5–6) | 3 (7–8) | 2 (9–10) | 1 (11–14) | 0 (15–...) Distribuição dos pontos (em%) | 12,2 | 6,8 | 7,1 | 13,0 | 12,4 | 11,7 | 15,7 | 21,0 2017 | À pontuação são atribuídos 7 pontos, de um total de 19 pontos atribuídos à correção linguística. Pontos (número de erros) | 7 (0–2) | 6 (3) | 5 (4) | 4 (5–6) | 3 (7–8) | 2 (9–10) | 1 (11–14) | 0 (15–...) Distribuição dos pontos (em%) | 11,1 | 6,4 | 6,9 | 12,9 | 13,0 | 11,3 | 16,6 | 21,7 2018 | À pontuação são atribuídos 14 pontos, de um total de 38 pontos atribuídos à correção linguística. Pontos (número de erros) | 14 (0–1) | 13 (2) | 12 (3) | 11 (4) | 10 (5) | 9 (6) | 8 (7) | 7 (8) | 6 (9) | 5 (10) | 4 (11) | 3 (12) | 2 (13) | 1 (14) | 0 (15–...) Distribuição dos pontos (em%) | 5,8 | 5,7 | 5,9 | 6,6 | 6,5 | 6,4 | 6,7 | 6,4 | 6,0 | 5,4 | 5,2 | 4,7 | 3,9 | 3,5 | 21,1 A seguir, as Figuras 1 e 2 apresentam informações comparativas. Os dados de 2018 são apresentados separadamente, uma vez que o sistema de avaliação foi alterado. FIG. 1. Análise comparativa dos resultados da avaliação da pontuação do exame estatal de maturidade em língua e literatura lituanas, 2014–2017, em% (elaborada pela autora com base nos dados do Centro Nacional de Exames) Ao lado dos pontos, entre parênteses, indica-se o número possível de erros. BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 7 FIG. 2. Análise dos resultados da avaliação da pontuação do exame estatal de maturidade em língua e literatura lituanas de 2018, em%. (elaborada pela autora com base nos dados do Centro Nacional de Exames) Ao lado dos pontos, entre parênteses, indica-se o número possível de erros. Como se pode observar nos dados apresentados na Tabela 1 e nas Figuras 1–2, em todos os anos comparados (2014–2018), a maior proporção corresponde aos trabalhos dos alunos que obtiveram 0 pontos em pontuação. Em todos os anos, esse número oscila em torno de 20–21%. Assim, na avaliação da pontuação, a maioria é constituída por alunos que cometem 15 ou mais erros na redação. O número de pontos atribuídos à pontuação nos trabalhos analisados neste artigo e a quantidade de trabalhos (em%) são apresentados na Tabela 2. TABELA 2. Síntese dos resultados da avaliação (em pontos) e dos trabalhos, em%, relativos aos trabalhos mais bem avaliados do exame estatal de maturidade em língua e literatura lituanas analisados neste artigo (elaborada pela autora com base nos dados do Centro Nacional de Exames) 2014 | Trabalhos (em%) | 2018 | Trabalhos (em%) 7 pontos (0–2 erros) | 45 | 14 pontos (0–1 erro) | 43,3 6 pontos (3 erros) | 32,5 | 13 pontos (2 erros) | 18,5 5 pontos (4 erros) | 17,5 | 12 pontos (3 erros) | 11,6 3 pontos (7–8 erros) | 5 | 11 pontos (4 erros) | 8,3 10 pontos (5 erros) | 13,3 7 pontos (8 erros) | 5 BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 8 Como se pode observar, os autores da maior parte (quase metade) dos trabalhos analisados neste artigo obtiveram a pontuação máxima em pontuação, isto é, escreveram sem erros de pontuação ou cometeram apenas um ou outro erro. As estatísticas fornecidas pelo Centro Nacional de Exames (mais informações em www.nec.lt) são muito úteis; delas se depreende que o número de erros de pontuação nos trabalhos do exame de conclusão do ensino secundário não se altera ao longo dos últimos anos. Essas análises estatísticas não mostram casos concretos; apresentam apenas dados agregados e não analisam exemplos. Por isso, este artigo procura identificar características específicas da pontuação. Uma breve revisão dos estudos e uma análise estatística geral mostram que as questões de pontuação são relevantes há muitos anos e que ainda é necessário dedicar atenção ao aperfeiçoamento das competências de pontuação. Em primeiro lugar, é preciso identificar quais são as características da pontuação atualmente; então será possível formular recomendações sobre como ensinar e aprender e aplicar determinadas regras de pontuação. 2. OS CASOS MAIS CARACTERÍSTICOS DE PONTUAÇÃO PROBLEMÁTICA Nesta parte do artigo são analisados os casos incorretos de pontuação de frases encontrados nos trabalhos do exame estatal de conclusão do ensino secundário de 2014 e 2018. A pontuação das frases analisadas no artigo foi avaliada apenas segundo os aspetos encontrados nos trabalhos examinados; os casos de pontuação são apresentados no artigo de acordo com a ordem estabelecida pelas regras de pontuação, tendo em conta a estrutura da frase (frases simples e compostas). A ordem de apresentação dos casos problemáticos não está relacionada com a sua frequência. 2.1. Casos problemáticos de pontuação dos elementos coordenados da frase A análise da pontuação dos elementos coordenados da frase nos trabalhos do exame estatal de conclusão do ensino secundário revela que neles se encontram diversos tipos de erros. É possível que os alunos não compreendam plenamente o conceito de coordenação; aparentemente, na maioria das vezes, a pontuação é determinada não pela estrutura da frase, mas apenas pela entoação. No primeiro caso (a), o erro consiste em separar elementos coordenados da frase, em vez de os delimitar, pois os elementos coordenados enumerados sem conjunções devem obrigatoriamente ser separados (e não delimitados) por vírgulas, por exemplo: BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 9 (a) Os supervisores podiam tirar a vida com facilidade a uma criança, a uma mulher, a um homem, 3 apenas para reunir o número necessário de corpos. Cada sentimento, objeto, tem qualidades boas e más. Até mesmo as nuvens mais simples, o céu encoberto, podem refletir a transitoriedade da vida. Nos trabalhos dos alunos, a regra de não usar vírgula entre termos homogéneos da oração ligados por conjunções copulativas não repetidas é frequentemente ignorada ao pontuar esses termos, por exemplo: (b) Uma pessoa pode tornar-se estranha não só a outra pessoa, mas também à sociedade inteira, ou até a si própria. Mykoliukas pensa e percebe que não pode casar só porque o irmão constituiu família. <...> tendo conseguido sobreviver ali por pelo menos um pouco mais, começavam a sofrer com doenças provocadas pelo frio e escorbuto. <...> possui todas as características necessárias: coragem, perspicácia e consciência do próprio poder, e não pretende ceder aos outros. Vincas Kudirka procurou demonstrar o seu patriotismo à sociedade e à juventude, para que esta seguisse o exemplo de um cidadão íntegro. Ser nobre significa ser sincero, leal e amoroso. Por exemplo, o cheiro de alguma fruta ou do mingau que se comia na creche durante a infância. Por diversas vezes, houve erros na pontuação de termos homogéneos da oração ligados pelas mesmas conjunções repetidas, por exemplo: Entretanto, o marido de Severiutė morre e ela fica na mais absoluta pobreza, agora sem amor nem dinheiro. <...> essa mesma memória pode tanto magoar como entristecer-nos. <...> ao recordar os acontecimentos com mais precisão, é sempre possível fazer ou lembrar. 2.2. Casos problemáticos de pontuação dos constituintes explicativos da oração O conceito de constituintes explicativos da oração nas regras de pontuação atualmente em vigor foi ampliado pela noção de especificação. Nos textos dos alunos analisados, encontrou-se apenas um ou outro caso de pontuação incorreta da explicação. Isso pode dever-se também ao facto de a pontuação dos constituintes correferentes da oração se ter tornado facultativa e de a pontuação de vários constituintes explicativos da oração ser, aparentemente, clara para os alunos que escrevem melhor. Encontrou-se apenas um caso isolado em que vários constituintes coordenados antes de uma palavra generalizadora no fim da oração não foram separados (a); uma explicação única no meio da oração deveria ter sido destacada 3 Nos exemplos apresentados na subseção 2.1, os constituintes coordenados da oração estão sublinhados. BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skirybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 10 com sinais de pontuação iguais em ambos os lados (b); depois dos constituintes coordenados da oração, antes da palavra generalizadora, deveria ter sido usado um travessão (foi usado incorretamente outro sinal de pontuação) (c), por exemplo: (a) De facto, o sentimento amoroso amadurece o indivíduo, muda a sua conceção de coisas importantes da vida, como compromisso, cuidado, compreensão e respeito pelo outro, tudo isso 4 que é mais importante na vida. (b) Skirgaila, como príncipe, possui todos os traços de caráter necessários. (c) <...> luvas brancas, sob as quais se esconde o anel oferecido pela mãe, o vínculo com a pátria, tudo isso são circunstâncias que provocam um sentimento de desumanização. 2.3. Casos problemáticos de pontuação das expressões comparativas Ao pontuar expressões comparativas, é preciso avaliar que função desempenham na oração. Quando podem ser consideradas constituintes explicativos da oração, aplicam-se regras de pontuação facultativa. Nestes casos, não há problemas de pontuação significativos; em algumas ocasiões, errou-se ao separar as expressões comparativas apenas de um dos lados, por exemplo: O amor dele é relva seca de clareiras, ela, como fogo5 «devora» Tilius. Às vezes, a vida, como um fardo insuportável, empurra a pessoa para a frente. 2.4. Casos problemáticos de pontuação dos atributos O grupo relativamente numeroso de erros de pontuação dos atributos mostra que nem sempre é claro para os alunos como pontuá-los. É possível que, em alguns casos, isso aconteça porque o atributo expandido pode ser confundido com um complemento circunstancial expandido, cuja pontuação é opcional. Quando o atributo expandido vem depois da palavra que modifica, deve ser delimitado por vírgulas; acontece que os alunos não reconhecem esse atributo no texto e não o delimitam com sinais de pontuação (a), por exemplo: (a) «Radviliada» é uma obra escrita segundo os requisitos então vigentes do gênero panegírico6. A obra, impressa em Königsberg, é um catecismo destinado a ensinar aos camponeses da Prússia as verdades da fé. O professor compara o homem que ignora sua vocação a uma lâmpada apagada <...>. 4 Nos exemplos analisados na subseção 2.2, estão sublinhadas as partes explicativas da frase. 5 Nos exemplos apresentados na subseção 2.3, estão sublinhadas as partes comparativas da frase. 6 Nos exemplos indicados na subseção 2.4, estão sublinhados os atributos expandidos. BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skirybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 11 <...> A obra que provoca riso é, na verdade, uma realidade cruel que as pessoas tiveram de enfrentar encarceradas, entre 1943 e 1945, no campo de concentração fascista de Stutthof. <...> O mundo e as pessoas que nele vivem mudam com bastante rapidez <...>. Cada pessoa que vive na Terra é diferente <...>. Uma pessoa apaixonada por alguém surpreende essa pessoa com surpresas <...>. Em outros casos, assinala-se apenas uma das partes do modificador expandido — o final (b) ou o início (c); aparentemente, os alunos nem sempre compreendem a estrutura dos elementos da oração, por exemplo: (b) <...> para eles, era apenas um corpo marcado com um número, e o mais importante era que tudo correspondesse ao relatório em papel. <...> guardas armados de pé que zelavam pela ordem tiravam qualquer esperança <...>. (c) O surrealista Antanas Škėma fala, em sua obra, dessa degradação moral que levou a humanidade à alienação. Garšva, arremessado pelas circunstâncias históricas para um país distante, é obrigado a exercer uma atividade que lhe garanta o bem-estar físico, mas não o espiritual. Outro episódio que comprova isso é o sepultamento dos mortos. Uma pessoa que vê o mundo pelo lado negativo jamais se tornará nobre <...>. O protagonista, imerso em seu mundo interior, vive <...>. Às vezes, esquece-se que os modificadores expandidos devem ser isolados por vírgulas quando aparecem antes do pronome (d), por exemplo: (d) Inspirado pelo clérigo e poeta nacional Maironis e influenciado pelos pais a ingressar no seminário (no início do século XX, isso era considerado prestigioso), ele escolhe o caminho sacerdotal. Inspirado pelo jornal «Aušra», editado por J. Basanavičius (não foi à toa que J. Jablonskis disse que «Aušra» era o evangelho da jovem geração), ele começou a editar o jornal «Varpas» <...>. Foi encontrado apenas um caso em que o modificador expandido está separado por vírgulas antes da palavra modificada (e), por exemplo: (e) <...> vemos discórdia e guerras, difamação política e, propaganda que destrói a mente das pessoas,. 2.5. Casos problemáticos de pontuação de adjuntos circunstanciais expandidos O ponto 4 das regras facultativas de pontuação, aprovadas em 2006, estabelece: «Uma oração circunstancial participial, semi-participial ou participial adverbial expandida, ou duas ou mais não expandidas, podem ser isoladas por vírgulas quando se pretende destacar sua autonomia semântica e entoacional». Assim, a pontuação desses adjuntos circunstanciais BENDRINĖ KALBA 91 (2018)www.bendrinekalba.ltISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 12 é facultativa e pareceria que não deveria haver grandes dificuldades na pontuação dos textos. Exemplos de trabalhos escritos de alunos mostram que surgem problemas, pois há uma tendência a separar o adjunto circunstancial expandido apenas de um lado. Os erros mais frequentes ocorrem ao pontuar adjuntos circunstanciais participiais, semi-participiais ou participiais adverbiais expandidos que vêm depois de uma conjunção. Considerando a entoação da frase, não é naturalmente necessária uma pausa entoacional após a conjunção; ela é feita depois do adjunto circunstancial expandido, o que leva ao erro, por se esquecer que o adjunto circunstancial expandido deve ser isolado dos dois lados, por exemplo: <...> há linhas que afirmam que depois de correr para o espaço seguro do lar,7 ele não ousa sair de casa durante três dias. Por isso, Vasaris começa a escrever em segredo e, depois de escrever seu primeiro poema sobre o desejo de liberdade, esconde-o no caderno de palavras latinas. <...> muitas vezes é mais importante receber do que dar, mas apesar do aspecto materializante da humanidade, provavelmente muitos concordariam que, no amor, na maioria das vezes, não há regras. <...> O autor do «Hino Nacional» era polonizado, mas depois de ler o jornal «Aušra», editado pelo herói nacional J. Basanavičius, converteu-se à identidade lituana. Contudo, não é à toa que se diz que tendo grande poder, é preciso ser responsável. Muitos podem pensar que para implementar mudanças na sociedade, no país, no continente ou mesmo em todo o planeta, é necessária a maioria das pessoas <...>. Foi precisamente assim que as autoridades alemãs decidiram vingar-se dos lituanos pelo fato de que, quando a mobilização foi declarada na Lituânia, os jovens não se alistaram nas unidades da SS. A criação era para ele a única maneira de dar sentido à própria existência e, estando longe da pátria, cultivar sua cultura. <...> Mykoliukas vai à igreja aos domingos e, acomodado na relva, toca seu próprio violino artesanal. Outros erros de pontuação nos trabalhos dos alunos ocorrem quando se coloca uma vírgula no início dos adjuntos circunstanciais expandidos, mas se esquece de seguir o princípio gramatical da pontuação e, assim, não se marca o fim do adjunto, por exemplo: Uma personalidade moralmente forte e cheia de motivação, acreditando em suas próprias capacidades e na ideia difundida, pode mudar com sucesso a perspectiva e os valores de uma pessoa. Os escritores desta corrente literária, criando imagens fantásticas, extraterrestres e muitas vezes assustadoras para o leitor, tentam transmitir, por meio de situações, o absurdo, a instabilidade e a falta de sentido da vida. Assim, até mesmo uma única pessoa, possuindo as qualidades de caráter necessárias, pode determinar o destino de toda uma nação. Os exemplos apresentados mostram que os alunos cometem erros sobretudo ao pontuar adjuntos circunstanciais expandidos porque se baseiam no princípio entoacional da pontuação, esquecendo que, se a entoação não exigir uma vírgula 7 Nos exemplos ilustrativos da seção 2.5, os adjuntos circunstanciais expandidos estão sublinhados. BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 13 é preciso no final do adjunto adverbial, também é necessário não esquecer, no seu início, outro princípio de separação — o gramatical. 2.6. Casos problemáticos de pontuação de elementos parentéticos Os exemplos analisados mostram que não é assim tão simples determinar, e nem sempre é claro, qual palavra da frase é um elemento parentético. É possível que isso se deva à pontuação opcional das palavras modais (as palavras modais que não são isoladas podem ser pontuadas, se quem escreve considerar que se assemelham a elementos parentéticos). A. Drukteinis chama a atenção para o facto de que, para o aluno, «seria mais útil pontuar tudo o que tem significados característicos dos elementos parentéticos e não desempenha a função de constituinte da frase. Para não pontuar as palavras cuja pontuação é opcional, ele tem de as reconhecer e não as confundir com verdadeiros elementos parentéticos» (Drukteinis 2007a: 10). Como mostram os exemplos analisados, os alunos nem sempre isolam os elementos parentéticos na frase (a), por exemplo: (a) Apesar disso8 cada indivíduo experimenta, ao longo da vida, de uma forma ou de outra, o sentimento do amor. Aparentemente, concordarão que Mykoliukas também viveu de forma semelhante. Segundo o escritor de origem judaica Izaokas Meras, o ser humano é um mundo, e sob cada pedra jaz uma história. Segundo ele, a vida é um teatro, e todas as pessoas são como marionetas. Mas, com o passar do tempo, um ou outro jovem atrevia-se a subir, sem dúvida o primeiro que começou a subir. Todos querem ser amados, assim como provavelmente todos sentem amor pelas pessoas que lhes são próximas. Por exemplo, quando duas pessoas se amam, isso basta-lhes. Na minha opinião, o amor proporciona a mais forte fonte de nobreza. <...> ouvimos por acaso, claro, esta informação é a menos fiável de todas. Que sem dúvida perdura e é transmitido às gerações seguintes. Claro, ela ensina a filha a tocar piano, mas não dedica tempo a mais ninguém. Convém mencionar separadamente mais um problema relacionado com a pontuação dos elementos parentéticos. Algumas das palavras classificadas como modais são partículas. Antigamente, quando não era necessário pontuar as palavras modais, não havia confusão sobre quais partículas funcionavam como palavras modais e quais não — nenhuma era pontuada. Agora, resta apenas memorizar as partículas específicas que podem ser pontuadas e não as confundir com outras que não funcionam como palavras modais. Os exemplos analisados mostram que ocorrem erros deste tipo (b), por exemplo: (b) No entanto, não tudo acaba tão felizmente. No entanto, outros contradizem, afirmando que relações sem amor recíproco apenas magoam <...>. 8 Na subseção 2.6, nos exemplos analisados, estão sublinhados os elementos intercalados (a) e as partículas (b), confundidos com elementos intercalados. BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 14 Por isso, as pessoas da cultura rural — de laços comunitários próximos —, ao mudarem-se para as cidades, tornaram-se mais estranhas umas às outras e afastaram-se. Afinal, o amor pode existir não apenas entre duas pessoas. Ainda assim, Elena não abandona o marido, e isso é nobre. No entanto, um dia encontrou pessoas trabalhando no bosque e, a partir daí, tudo mudou. 2.7. Casos problemáticos de pontuação da elipse Numa frase, em vez do elemento omitido, pode-se usar um travessão, caso se queira dar ênfase entoacional, ou não escrever nada. O uso de vírgula nesse lugar é considerado um erro. Todos os casos incorretos de pontuação da elipse encontrados nos trabalhos dos alunos analisados consistem no uso inadequado de um sinal num lugar em que poderia haver um travessão ou nenhum sinal de pontuação, por exemplo: <...> respeito, honestidade. 9é o sustentáculo da nobreza. O amor, um sentimento forte que impulsiona as pessoas. O ser humano, uma fonte de sentimentos, lembranças e calor humano. A família, as pessoas mais próximas do ser humano, por quem se pode fazer muito. E o ser humano, um ser único, capaz de utilizar esses conhecimentos. A tátil, uma memória que também é bastante precisa. 2.8. Casos problemáticos de pontuação das orações subordinadas Fala-se constantemente sobre a ligação das orações subordinadas. Poderia parecer que a pontuação não é assim tão complicada para quem conhece bem a estrutura da frase. Basta memorizar bem os conectores subordinativos, encontrar os núcleos gramaticais, formular uma pergunta à oração subordinada e, por meio de um simples teste de omissão, verificar e localizar não só o início da oração subordinada, mas também o seu fim. Os casos de pontuação incorreta das orações subordinadas nos trabalhos dos alunos constituem o grupo mais numeroso de erros de pontuação. Na maioria das vezes, os alunos não identificam o início da oração subordinada (a), e, com menor frequência, o seu fim (talvez porque muitas vezes a frase termina com uma oração subordinada) (b); verificaram-se alguns casos em que, no meio da frase, a oração subordinada não foi delimitada de nenhum dos lados (c); por vezes, em frases com várias orações subordinadas, os alunos deixam de delimitar a segunda oração subordinada (d), por exemplo: 9Nos exemplos analisados na secção 2.7, o local da omissão está sublinhado. BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 15 (a) Tudo muda quando Petras decide juntar-se à revolta, lutar por uma vida melhor10. Muitos autores, querendo salientar a importância destas questões, procuraram retratar como se sente uma pessoa num mundo alienado. <...>de pensamentos de que a religião é como uma roupa que a pessoa troca à medida que cresce, ele procura amor e paz junto de Ona Duonitė. Infelizmente, as suas esperanças foram destruídas quando os comunistas regressados começaram a executar repressões ainda mais intensas. Ainda assim, Garšva encontrou uma maneira de resistir ao ambiente estranho e expressar os seus pensamentos. Kafka, ao transformar o homem num inseto no seu livro, quis mostrar como uma pessoa pode perder facilmente o sentido da vida na sociedade. O governante já não sabe o que escolher; pode-se afirmar que está a tornar-se semelhante a Liudas Vasaris, protagonista do romance intelectual-psicológico de Vincas Mykolaitis-Putinas, «Altorių šešėly». <...> mas os espectros da montanha tentam assustar aqueles que se atrevem a subir. <...> e, na mesma noite, esquecendo-se da gratidão, Dalba termina o que começou. <...> tentarei responder à pergunta: será que, afinal, o amor confere nobreza ao quotidiano de uma pessoa? <...> dá vontade de ir para onde eles também partiram. <...> não há vazio algum que empurre a pessoa para o desespero ou a faça sofrer. (b) Assim, a memória, que guarda as nossas recordações no íntimo, é extremamente importante. Ele pode desfrutar de tudo, que cresce na floresta e sentir o aroma que ela exala. Na literatura, fala-se do amor, que transforma a pessoa e a sua vida quotidiana. As marchas dos prisioneiros, os trabalhos cruéis, que lembram torturas, pelos quais se recebe apenas uma migalha de pão mostram quão insignificante, sem valor, é a vida humana. Ao compreender que Monika não o ama e que o amor não é verdadeiro, Doveika sente-se arrasado, velho e inútil. Que a morte da gatinha abala profundamente a personagem é mostrado pelos versos da novela. (c) No entanto, há momentos em que já não se vê nada de belo ao redor, e então ficamos muito tristes. É difícil imaginar onde estaria hoje a Lituânia se não tivessem surgido pessoas. Isso significa que cada pessoa deve compreender por que vive e sentir-se responsável pelas coisas que faz na vida. (d) Um episódio marcante, em que A. Garšva reflete sobre por que não podem estar expostas nas vitrines figuras de cera de Napoleão. V. Mykolaitis-Putinas e B. Sruoga, que viveu na própria pele o que significa ser prisioneiro num campo de concentração. <...> são descritas quatro etapas da sua vida, nas quais vemos como o herói cresceu, acompanhamos o desenrolar da Guerra da Livónia e a morte do herói. 10 Na secção 2.8, nos exemplos ilustrativos, estão sublinhadas orações subordinadas que são pontuadas incorretamente. BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 16 Os jovens são instados a apressar-se, pois os trabalhos mais importantes devem ser concluídos enquanto ainda há forças e vontade suficientes; mais tarde, a prioridade passa a ser o bem-estar material. Devem ser mencionados separadamente alguns casos isolados de pontuação incorreta de orações subordinadas comparativas (e). É possível que estas orações sejam confundidas com expressões comparativas, cuja pontuação é facultativa; também foi encontrado um caso em que orações subordinadas coordenadas foram introduzidas pela conjunção não repetida e (f) e separadas por vírgula, por exemplo: (e) Muitas vezes, esses desejos dos entusiastas de mudar o mundo podem parecer um tanto utópicos; no entanto, a influência de uma pessoa sobre os que a rodeiam pode ser grande como a maioria imagina. Assim, o alheamento na literatura lituana revela-se como se não tivéssemos valores, tivéssemos perdido a humanidade e fôssemos incompletos. (f) O poder dominante pode decidir quem está destinado a viver e a desfrutar da beleza dos «momentos sublimes», e quem terá de sofrer e lutar. 2.9. Casos problemáticos de pontuação das citações Como mostram os exemplos analisados, os alunos compreenderam bem como delimitar o texto citado. Na maioria das redações dos alunos, são apresentados excertos de obras, e estes são pontuados corretamente, com exceção de dois casos isolados em que se esqueceram de escrever dois-pontos após as palavras introdutórias, por exemplo: O verso do poema é repetido; o autor escreve «Levantem-se, levantem-se, levantem-se, levantem-se...»11. Embora Dovydas compreenda que Galijotas é superior (na obra, diz-se assim: «As minhas mãos são apenas um cajado de pastor»), demonstra, porém, firmeza moral ao enfrentar uma luta desigual. 2.10. Casos problemáticos de pontuação das orações coordenadas Ao analisar a pontuação das orações coordenadas, nota-se que ela é mais clara para os alunos — na maioria das vezes, os membros das orações coordenadas são ligados pelas conjunções o, bet, tačiau; os alunos memorizam bem essas conjunções e, por isso, é fácil distinguir os membros da oração ligados por elas. Foram encontrados apenas alguns casos em que não havia sinais de pontuação antes das conjunções menos frequentes tik, tad, dėl to, que ligam os membros de uma oração coordenada, por exemplo: 11Nos exemplos da subseção 2.9, as citações estão sublinhadas. BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 17 Sem dúvida, esse princípio continua vigente também nos dias de hoje só que agora é mais democrático e cada cidadão pode expressar sua opinião12 <...>. O poema “Hino Nacional” tornou-se o hino e, assim, o sujeito lírico coloca-o acima da materialidade. A relação deles não se transformou em nada além de uma comunhão espiritual por isso Mykoliukas sabia que nunca mais a esqueceria. 2.11. Sinais de pontuação desnecessários Após analisar os casos de pontuação nos textos dos alunos, foram encontrados casos cuja motivação para o uso dos sinais de pontuação é difícil de justificar: em um caso, pode-se supor que houve confusão com a pontuação de elementos parentéticos; em outro, pode-se perceber um caso de explicação; a maioria dos casos de pontuação sem justificativa ocorre quando uma vírgula é colocada entre o sujeito e o predicado; os demais casos parecem ser acidentais, por exemplo: Não é triste que o personagem tenha se tornado inútil para todos desnecessário, só porque,13 envelheceu? Às vezes, quando a vida se torna um fardo insuportável, o amor, único, impulsiona a pessoa para a frente. Porque o que melhor lembramos são as boas emoções, o tempo passado juntos <...>. <...> Tilius, sentindo uma saudade incondicional da jovem Agnė, loira, luminosa e leve como o vento. Esse traço, associa-se a uma pessoa honesta, respeitável e nobre. A pessoa tem várias memórias <...>. E o sentimento de amor pela família nunca se apagará. Foi muito difícil para Mykolas, mas por amor, tocou com todas as forças no casamento. <...> porque muitas vezes queremos tocar e apalpar coisas novas objetos, <...>. 2.15. Síntese Ao analisar os trabalhos dos alunos, observou-se que surgem mais problemas na pontuação das orações subordinadas (28% de todos os casos de erro encontrados nos trabalhos). Embora a pontuação das orações subordinadas não tenha mudado essencialmente (na escola não são estudados casos de pontuação mais complexos ou menos frequentes), continua a ser, até hoje, a mais difícil para os alunos. Isso mostra que os alunos não compreendem plenamente como identificar as orações subordinadas; aparentemente, também têm dificuldade em entender a estrutura da frase. Embora os manuais e outros materiais didáticos que ensinam as regras de pontuação contenham muitas recomendações sobre como evitar erros ao pontuar orações subordinadas, isso não tem sido suficiente. 12 Nos exemplos ilustrativos da subseção 2.10, está sublinhada a oração coordenada antes da qual deveria haver um sinal de pontuação. 13 Nos exemplos da subseção 2.11, estão sublinhados os casos de pontuação sem justificativa. BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 18 É evidente que é preciso reforçar as competências dos alunos no ensino da estrutura da frase e das relações entre as palavras; então, tanto as regras como outras orientações metodológicas poderão ser mais eficazes. A pontuação dos modificadores nominais também é difícil para os alunos (18% de todos os casos de erro encontrados nos trabalhos). Os alunos erram sobretudo ao pontuar modificadores nominais desenvolvidos que aparecem depois do termo que modificam: geralmente, não os identificam nem os isolam, ou delimitam-nos apenas de um dos lados. Também neste caso, isso prova mais uma vez que a estrutura da frase e as relações entre os seus constituintes não são compreendidas. Em alguns casos, isso pode ser explicado pelo facto de os alunos confundirem modificadores nominais desenvolvidos com adjuntos adverbiais desenvolvidos, cuja pontuação é facultativa. Os alunos também cometem muitos erros de pontuação de elementos parentéticos (17% de todos os casos de erro encontrados nos trabalhos). Pode parecer simples distingui-los: tanto a lista de elementos parentéticos como a de palavras modais é quase fechada, pelo que bastaria memorizá-la. A confusão também pode decorrer de alterações nas regras de pontuação: antes, as palavras modais não eram isoladas; agora, são. As partículas, com exceção de beje, também não eram isoladas; nas regras revistas, a lista de partículas que podem ser isoladas tornou-se mais extensa, e por isso é frequente errar na pontuação das partículas, supondo que indicam modalidade. Também se cometem erros com bastante frequência ao pontuar elementos coordenados (14% de todos os casos de erro encontrados nos trabalhos). Há uma tendência para isolar os elementos coordenados (em vez de os separar uns dos outros); os exemplos mostram que os alunos não sabem ao certo como pontuar elementos coordenados ligados por conjunções repetidas ou não repetidas; é possível que, ao pontuá-los, se baseiem apenas no princípio entoacional. A pontuação facultativa de adjuntos adverbiais desenvolvidos continua a ser confusa para os alunos (11% de todos os casos de erro encontrados nos trabalhos). Seria possível não os isolar de todo, mas, aparentemente, por vezes a entoação faz sentir a necessidade de os isolar, e esquece-se que, nesse caso, é necessário isolá-los dos dois lados. Os outros casos problemáticos de pontuação são escassos; ocorreram apenas um ou dois de cada tipo. Um grupo um pouco mais numeroso é o das frases (9% de todos os casos de erro encontrados nos trabalhos) cuja motivação de pontuação só se pode tentar adivinhar. A possibilidade de escolher entre pontuar ou não nem sempre ajuda nos casos de elipse (6% de todos os casos de erro encontrados nos trabalhos): o único sinal de pontuação possível é o travessão, ou então não se usa sinal algum; porém, por vezes, isso é esquecido e a pausa entoacional é assinalada não com um travessão, mas com uma vírgula. Houve apenas alguns casos de erro na pontuação de orações coordenadas (3% de todos os casos de erro encontrados nos trabalhos), de elementos explicativos da frase (3% de todos os casos de erro encontrados nos trabalhos) e de expressões comparativas (3% de todos os casos de erro encontrados nos trabalhos). A Figura 3 apresenta a distribuição percentual dos erros de pontuação mais característicos nas redações dos alunos. BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351–7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 19 FIG. 3. Erros de pontuação característicos nas redações dos alunos (em%) Neste artigo, foram abordados apenas os erros de pontuação mais característicos encontrados nas redações dos alunos com as melhores avaliações. A investigação prossegue. Após analisar mais redações (incluindo as que receberam avaliações mais baixas) e realizar outros estudos necessários, espera-se apresentar resultados abrangentes da investigação, em consulta com os professores. No futuro, espera-se também analisar as avaliações dos professores quanto aos erros de pontuação, isto é, que problemas e dúvidas surgem para os professores ao avaliarem os trabalhos dos alunos, em que casos as suas avaliações divergem, etc. Assim, as causas dos erros de pontuação ficariam ainda mais claras, e seria possível apresentar recomendações concretas sobre como evitá-los. CONCLUSÕES 1. A pontuação lituana baseia-se em três princípios — semântico, entoacional e gramatical. Atualmente, predomina o princípio semântico, associado ao gramatical. Mais liberdade significa maior responsabilidade, sobretudo quando se trata do processo de ensino. Só é possível aplicar as regras e, assim, evitar numerosos erros compreendendo bem a estrutura interna da frase, as relações entre as palavras na frase e tendo uma forte e precisa perceção da entoação. 2. A análise dos erros de pontuação em cem provas do exame estatal de conclusão do ensino secundário de língua e literatura lituanas, avaliadas entre 80 e 100 pontos, revelou que os erros mais frequentes dizem respeito à pontuação das orações subordinadas. Ao pontuar orações subordinadas, é geralmente necessário recorrer ao princípio gramatical BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 20 da pontuação (naturalmente, outras recomendações metodológicas também podem ajudar, por exemplo, aprender as palavras subordinantes, etc.). A grande quantidade de erros mostra que é necessário reforçar o ensino da estrutura da frase e das relações entre as palavras. 3. Outro grupo numeroso de erros de pontuação consiste no uso incorreto da pontuação dos modificadores expandidos que vêm depois da palavra modificada. Pela sua estrutura, os modificadores expandidos podem assemelhar-se a adjuntos adverbiais expandidos, cuja pontuação é opcional. A falta de uma compreensão clara da diferença entre eles e da estrutura da frase causa problemas na pontuação dos modificadores (no caso analisado, eles não são pontuados de modo algum). Por outro lado, no que se refere à pontuação dos próprios adjuntos adverbiais expandidos, também se constata que a possibilidade de não os pontuar de modo algum nem sempre ajuda. Na entoação da frase, pretende-se destacar ora o início desses adjuntos, ora o seu fim; por isso, erra-se ao pontuá-los apenas de um lado. 4. Nas regras de pontuação revistas, a pontuação das palavras modais foi alterada e a lista de partículas que podem ser isoladas foi ampliada. Os exemplos examinados, extraídos dos trabalhos escritos dos alunos, mostram que isso os confunde um pouco: por não memorizarem a lista de expressões parentéticas, palavras modais e partículas que podem ser isoladas, confundem essas partículas com outras e isolam-nas como se fossem palavras modais. 5. Nem sempre é fácil determinar os limites da coordenação (após a revisão das regras, deixou de haver uma fronteira rígida entre a explicação e a coordenação); a análise dos textos dos alunos revelou que os erros mais frequentes ocorrem na pontuação de casos simples e claros de coordenação enumerativa. Observa-se a tendência para destacar, em vez de separar, esses elementos coordenados da frase. É possível que isso se deva à confusão com a pontuação de elementos explicativos da frase (que podem ser destacados dos dois lados). 6. Os outros casos de erros de pontuação examinados revelam apenas particularidades isoladas: por vezes, usam-se sinais de pontuação sem justificação; há confusão quanto à omissão de sinais de pontuação (na maioria das vezes, escreve-se uma vírgula em vez de um travessão ou da possibilidade de não usar sinal algum); em algumas ocasiões, o texto citado foi pontuado incorretamente; as orações coordenadas ligadas por conjunções adversativas ou conclusivas menos frequentes ficam sem sinais de pontuação (tik, tad, dėl to). 7. A análise estatística geral das provas do exame estatal de conclusão do ensino secundário de língua e literatura lituanas mostra que a frequência dos erros de pontuação dos alunos permaneceu praticamente inalterada nos últimos cinco anos; a maior proporção (cerca de 21%) dos alunos comete 15 ou mais erros de pontuação na redação e, por conseguinte, recebe 0 pontos em pontuação; em média, cerca de 11–12% dos alunos obtêm a pontuação máxima em pontuação. Esta percentagem também permaneceu praticamente inalterada ao longo de cinco anos. 8. A análise dos dados estatísticos gerais e dos erros de pontuação individuais mostra que a pontuação representa uma dificuldade para muitos alunos. Essas dificuldades parecem decorrer de várias causas: das regras BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 21 da falta de compreensão, do ensino da pontuação, da confusão entre os casos de pontuação facultativa e obrigatória, da falta de compreensão da estrutura da frase e das relações entre palavras individuais etc. 9. Para identificar causas mais específicas dos erros de pontuação e formas de os evitar, é importante continuar a investigar os trabalhos de outros alunos, analisar separadamente os casos mais difíceis de avaliação da pontuação pelos professores, que também suscitam dúvidas aos próprios docentes. 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Įteikta 2018 12 10 Priimta 2018 12 30 BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 23 THE SPECIFICS OF PUNCTUATION IN THE LITHUANIAN LANGUAGE AND LITERATURE NATIONAL GRADUATION EXAM PAPERS Summary This article deals with the punctuation in the papers (essays) of the Lithuanian language and literature national graduation exam, covering a scope of forty essays from the 2014 Lithuanian language and literature national graduation exam and sixty, from the 2016 exam; all essays were graded between 80 and 100. The study aimed to find out which of the punctuation mistakes were the most typical in student papers, attempting to dissect their causes and specifics and disclose the typical punctuation qualities of student texts. Statistical analysis of punctuation mistakes covering a period of five years has shown that punctuation is a rather significant problem, with a substantial group (21 per cent) of students still receiving 0 grades for their punctuation (which means they make 15 mistakes and more). A more thorough investigation of the punctuation in the top-graded papers has revealed that most of the punctuation mistakes present in them relate to punctuation of secondary clauses. Another large group of mistakes is found in the punctuation of extended attributes. These attributes structurally resemble extended adverbial modifiers a lot, leading to confusion in punctuation. On the other hand, in terms of the punctuation of extended adverbial modifiers as such, it is evident that the possibility of using no punctuation at all does not always help either. As far as intonation is concerned, it is natural to want to stress either the beginning or the end of this modifier, and mistakes are only made in punctuating the adverbial modifiers on one side. Changes in the punctuation of modal words have expanded the list of particles that can be punctuated, and students do not always memorise this list and tend to mix these particles up with others, punctuating them. Mistakes are made in punctuating cases of listed uniformity as well. There is a clear inclination towards punctuating such uniform parts of the sentence on both sides instead of separating them. Other cases of punctuation mistakes covered only point to individual characteristics of punctuation, with students sometimes using unmotivated punctuation marks, showing confusion in terms of hiatus punctuation, repeatedly making mistakes in punctuating quotes, elements of coordinate clauses, and so on. The overall analysis of statistical data and separate punctuation mistakes shows that punctuation is difficult to a lot of school students. The difficulty is most likely caused by various reasons: the understanding of the rules, the teaching of punctuation, the confusion in choosing BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 24 optional and mandatory punctuation cases, the failure to understand the grammatical composition of the sentence and the connections between individual words, and so on. To be able to narrow down the specific causes for making punctuation mistakes and potential methods of avoiding them, it is critical that analysis of the papers by other students continues and the most complicated cases of grading punctuation by teachers, those that even the teachers themselves are dubious about, are investigated separately. KEYWORDS: essay, punctuation, punctuation mark, national graduation exam. AURELIJA TAMULIONIENĖ Lietuvių kalbos institutas Petro Vileišio g. 5, LT-10308 Vilnius [email protected] BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204