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AURELIJA TAMULIONIENĖ Istituto di lingua lituana PARTICOLARITÀ DELLA PUNTEGGIATURA NEGLI ELABORATI DELL’ESAME DI MATURITÀ DI STATO DI LINGUA E LETTERATURA LITUANE PAROLE CHIAVE: tema, punteggiatura, segno di punteggiatura, esame di maturità di Stato. INTRODUZIONE Negli ultimi tempi si è discusso molto dell’esame di maturità di lingua e letteratura lituane: dall’alfabetizzazione, alla scelta delle opere letterarie, fino alla valutazione e ad altri aspetti. Per alfabetizzazione si intende per lo più il possesso di competenze ortografiche e di punteggiatura1. Le tendenze più caratteristiche degli errori ortografici degli studenti negli elaborati dell’esame di maturità di Stato sono già state trattate in precedenza (Tamulionienė 2015). Il presente articolo prosegue l’analisi dell’alfabetizzazione degli studenti da un’altra prospettiva, esaminando le particolarità della punteggiatura nei loro testi. Oggetto di questo articolo sono quaranta elaborati dell’esame di maturità di Stato di lingua e letteratura lituane del 2014 e sessanta del 2018, valutati tra 80 e 100 punti e provenienti da diverse regioni della Lituania2. Si è scelto di esaminare gli elaborati degli studenti con i punteggi più alti, allo scopo di individuare le particolarità della punteggiatura degli studenti che hanno ottenuto le valutazioni migliori: se i casi di punteggiatura riscontrati risultano problematici per questi studenti, è probabile che non siano chiari neppure agli studenti con valutazioni inferiori. Per inciso, l’autrice dell’articolo ha esaminato una parte consistente degli elaborati dell’esame di maturità di Stato del 2014; da tale analisi emerge che gli errori di punteggiatura sono così numerosi che è quasi impossibile descriverli in modo esaustivo in un unico articolo. Si è quindi deciso innanzitutto di analizzare le particolarità della punteggiatura di un solo gruppo: gli studenti con le valutazioni migliori. L’obiettivo dell’articolo è individuare, attraverso l’analisi linguistica degli elaborati dell’esame di maturità di Stato di lingua e letteratura lituane, gli errori di punteggiatura più caratteristici nei testi degli studenti, tentare di chiarirne le cause e le particolarità e mettere in luce i tratti della punteggiatura propri dei testi degli studenti. 1 In questo articolo il termine alfabetizzazione è usato con lo stesso significato. 2 Gli elaborati sono stati forniti dal Centro nazionale d’esame nell’ambito dell’accordo di collaborazione tra l’Istituto di lingua lituana e il Centro nazionale d’esame. BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 2 Per raggiungere l’obiettivo sono stati fissati i seguenti compiti principali: 1) esaminare gli aspetti teorici della punteggiatura; 2) analizzare la lingua di quaranta elaborati dell’esame di Stato di lingua e letteratura lituana del 2014 e di sessanta elaborati del 2018, valutati con un punteggio compreso tra 80 e 100; 3) individuare, sulla base dei risultati dell’analisi, gli errori di punteggiatura più caratteristici degli studenti; 4) cercare di chiarire le cause di tali errori, sulla base delle tipologie individuate degli errori di punteggiatura più caratteristici; 5) mettere in luce le peculiarità della punteggiatura negli elaborati scritti degli studenti. Nell’articolo si applica il metodo analitico descrittivo per esaminare le peculiarità della punteggiatura negli elaborati degli studenti; il metodo quantitativo (di conteggio) viene impiegato per calcolare e presentare la frequenza degli errori di punteggiatura nei loro elaborati. Il primo capitolo dell’articolo offre una panoramica sull’attualità della ricerca; il secondo esamina i casi problematici di punteggiatura più ricorrenti e presenta una caratterizzazione statistica comparativa degli errori. Nell’articolo tutti i casi esaminati sono illustrati con esempi tratti dai temi. La lingua degli esempi illustrativi non è stata corretta, così da conservarne l’autenticità. 1. PRESUPPOSTI TEORICI DELLA RICERCA La punteggiatura è definita come «una branca applicata della sintassi, il cui oggetto è costituito dalla definizione delle regole per l’uso dei segni di punteggiatura <...> nella lingua scritta» (Gaivenis, Keinys 1990: 186); «un sistema storicamente formatosi di segni di punteggiatura della lingua scritta, usati per segnalare la segmentazione strutturale (grammaticale), semantica e intonativa (melodica) del testo e delle sue unità (in particolare della frase), nonché per precisare, sottolineare e attivare informazioni logiche e affettive-espressive pertinenti. È anche un sistema di principi e regole per l’uso dei segni di punteggiatura» (Abaravičius 2002: 8). Si può considerare l’inizio della codificazione della punteggiatura normativa lituana la Sintassi della lingua lituana di Jonas Jablonskis Lietuvių kalbos sintaksę (1911). Nel libro si afferma che i segni di punteggiatura aiutano a «leggere più facilmente <...> e indicano dove occorre fermarsi mentre si legge, dove alzare o abbassare la voce» (Jablonskis 1957: 542). Nella Grammatica della lingua lituana di J. Jablonskis Lietuvių kalbos gramatikoje, pubblicata nel 1922, alla punteggiatura è già dedicato un capitolo separato, «I segni di interpunzione»; a proposito della punteggiatura si scrive che «talvolta, leggendo, bisogna fermarsi, alzare o abbassare la voce, pronunciare questa o quella cosa con tono esclamativo o interrogativo <...> Per mostrare come dobbiamo leggere un testo scritto, usiamo segni speciali: i segni di interpunzione, o segni separatori» (Jablonskis 1922: 270). La storia della codificazione della punteggiatura è descritta in dettaglio nell’articolo di Vidas Valskys «Dalla storia della codificazione della punteggiatura lituana» (2014). Secondo il linguista, la descrizione più completa delle norme di punteggiatura si trova nella pubblicazione Lietuvių kalbos rašyba ir skyryba (di seguito LKRS; BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 3 trys leidimai: 1976, 1989, 1992). Šiame leidinyje „apibendrinta ir susisteminta visa skyryba: pateiktos išsamios taisyklės ir gausūs jų iliustruojamieji pavyzdžiai <...> glaustai suformuluoti pagrindiniai skyrybos norminimo principai: sintaksinis <...> ir intonacinis“ (Valskys 2014: 156). LKRS rašoma, kad sakinio dalies intonacinis ir prasminis savarankiškumas priklauso nuo įvairių aplinkybių, todėl rašančiojo gali būti skirtingai suvokiamas (1992: 128). Nel 2006 la Commissione statale per la lingua lituana ha adottato la delibera «Sulle regole della punteggiatura obbligatoria e facoltativa». La delibera è stata elaborata da un gruppo di linguisti guidato da Albinas Drukteinis. Con le delibere n. N-2 (103) e n. N-3 (104) del 28 settembre 2006, la Commissione statale per la lingua lituana ha approvato le nuove regole della punteggiatura obbligatoria e facoltativa. Nello spazio pubblico sono apparsi numerosi articoli di linguisti che illustrano le motivazioni della riforma della punteggiatura, le nuove interpretazioni di alcuni casi e così via (Drukteinis 2006; 2007a; 2007b; Kniūkšta 2007). Il linguista A. Drukteinis scrive che «[q]uesta fase di revisione della punteggiatura mostra che attualmente la punteggiatura lituana si trova a un bivio. L’armonizzazione delle regole con gli obiettivi comunicativi dell’autore del testo, pur mantenendo il principio della separazione strutturale, e l’aggiunta di criteri formali le rendono in parte incoerenti. È evidente la tendenza a lasciare maggiore libertà di scelta a chi scrive. Ciò si spiega sia sul piano teorico sia con la pratica della punteggiatura. Se si trattasse di una fase di riforme ulteriori e più ampie, una simile varietà di criteri di separazione potrebbe essere tollerata per un certo periodo; a lungo termine, però, le regole potrebbero orientarsi sempre più verso una punteggiatura libera, cioè volta alla chiarezza e all’espressività del testo, almeno nei casi in cui gli aspetti strutturali sono evidenti e non occorre il supporto dei segni di interpunzione per comprenderli» (Drukteinis 2006: 205–206). A. Drukteinis ha indicato i motivi per cui le regole di punteggiatura dovevano essere riviste: la reale capacità degli autori dei testi di applicare le regole di punteggiatura, la possibile complessità delle regole stesse, l’incapacità di applicarle nella punteggiatura di casi specifici e altro ancora (Drukteinis 2007b: 1–2). Il linguista scrive che «[l]e regole della punteggiatura obbligatoria si basano su criteri chiari, per lo più formali (grammaticali e strutturali). Tali criteri sono indicatori di determinati aspetti semantici, ma non consentono di interpretare soggettivamente il significato. Le regole della punteggiatura facoltativa sono formulate facendo riferimento all’intenzione dell’autore del testo: il desiderio di sottolineare o di distinguere intonativamente. In questo caso si lascia a chi scrive la libertà di decidere quali sfumature intende trasmettere mediante i segni di punteggiatura» (Drukteinis 2007b: 1). La punteggiatura lituana si fonda su tre principi: sintattico, intonativo e semantico. Nel 2006 sono state distinte le regole della punteggiatura obbligatoria da quelle della punteggiatura facoltativa; sembrava che ciò dovesse aiutare sia gli studenti sia gli altri autori di testi ad applicare più facilmente tali regole. Ma è andata davvero così? Non appena si è cominciato a parlare dei cambiamenti nella punteggiatura, nello spazio pubblico sono emerse discussioni secondo cui una riforma del genere avrebbe dovuto alleggerire il compito degli studenti (Augulytė 2005; Gliožerienė 2005; Norvilaitė 2005). BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 4 In quel periodo si è discusso molto e con grande partecipazione. In seguito, una volta placatesi le discussioni, si è cominciato a dubitare degli effetti della riforma sul processo di insegnamento. Negli incontri con gli insegnanti si parla spesso di questo tema e si sente dire sempre più spesso che la riforma non ha giovato agli studenti: maggiore è la libertà di scelta, maggiore è la confusione. Esaminando nel complesso i compiti scritti degli studenti, a volte si ha l’impressione che spesso il significato dei segni di punteggiatura sia difficilmente comprensibile. Con il mutare delle tendenze intonative del parlato giovanile (si tende sempre più ad alzare l’intonazione alla fine della frase e così via), quegli accenti intonativi, quando non si comprende appieno la struttura della frase, talvolta creano confusione. La libertà di scegliere se usare o meno i segni di punteggiatura comporta anche una grande responsabilità, che non tutti riescono a gestire. Altri insegnanti, al contrario, apprezzano la riforma e sostengono che l’essenziale non sia distinguere tra casi di punteggiatura obbligatori e facoltativi: tutto dipenderebbe dalla capacità di trasmettere tali regole, di insegnare chiaramente la struttura della frase e i rapporti tra le parole. È vero, si concorda quasi all’unanimità sul fatto che manchi una spiegazione più chiara di alcune regole di punteggiatura e che servano esempi tratti dall’uso reale, poiché la punteggiatura attuale si basa soprattutto su principi intonativi e semantici. Ci si chiede fino a che punto sia possibile basarsi su questi principi nel processo di insegnamento, perché «per affidarsi all’intonazione, in quanto elemento di un livello sintattico superiore, chi scrive dovrebbe possedere conoscenze sufficienti sulla struttura della frase» (Vasiliauskienė, Rimkutė 2007: 60). Dal 2015, presso l’Istituto di lingua lituana si esaminano i compiti dell’esame di Stato di lingua e letteratura lituana e altri elaborati scritti degli studenti dell’ultimo anno. Si osserva un aumento dei casi di punteggiatura immotivata; sembrerebbe che il significato della punteggiatura non sia compreso fino in fondo, e ciò rende difficile avvalersi delle possibilità offerte dalle regole di punteggiatura. Tutto questo ha spinto a occuparsi di questo tema, ossia a esaminare la punteggiatura nei testi degli studenti. Non a caso sono stati scelti anche i compiti degli studenti che hanno ottenuto le valutazioni migliori: l’obiettivo è individuare i casi di punteggiatura più complessi, che risultano poco chiari persino agli studenti che scrivono meglio. Va osservato che i problemi di punteggiatura che si presentano oggi sono simili a quelli del passato. Già nel 1938 Pranas Skardžius scriveva che «molti dispongono i segni di punteggiatura senza alcun criterio, a casaccio o come meglio sembra loro» (Skardžius 1938: 38); Petras Jonikas si chiedeva quale tipo di punteggiatura — grammaticale-logica, basata sulle pause o intonativa — si dovesse adottare in lituano (Jonikas 1939: 133). Occorre inoltre tenere conto del fatto che oggi la comunicazione elettronica (social network, messaggi di testo, e-mail) è estremamente diffusa. Nella comunicazione elettronica si usano meno segni di punteggiatura che nei testi scritti. La linguista Asta Rykylienė ha condotto uno studio dal quale è emerso che gli autori di testi elettronici non solo scelgono se usare o meno i segni di punteggiatura, ma tendono anche a usarli più o meno frequentemente del necessario (Rykylienė 2001: 78), BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 5 nei messaggi brevi «si osservano tendenze d’uso diverse e nuovi modi di suddividere il testo» (Nevinskaitė 2010: 290), «si tende a ridurre la punteggiatura; in alcune e-mail e conversazioni online essa è assente» (Crystal 2006: 94). Con l’aumento della comunicazione elettronica, è importante rafforzare le competenze di punteggiatura nei testi scritti. Le competenze di punteggiatura degli studenti nei compiti degli esami di Stato sono state esaminate da Vilija Salienė (2005: 101–103); Kęstutis Bredelis (2011: 20–26) ha scritto sulle competenze di punteggiatura degli studenti. Zita Alaunienė, dopo aver analizzato i criteri di valutazione dei temi di alcuni anni, scrive nell’articolo «Lo stato della lingua lituana a scuola: che cosa si può correggere già da ora?» che ogni anno viene aumentato il numero di errori ammessi, ossia «i requisiti di alfabetizzazione vengono costantemente abbassati» (Alaunienė 2018: 6). Per quanto riguarda almeno la valutazione della punteggiatura, negli ultimi cinque anni non si sono rilevati cambiamenti significativi (cfr. Tabella 1). Il Centro nazionale d’esame analizza e pubblica ogni anno l’analisi statistica dell’esame di Stato (consultabile online: https://www.nec.lt/).). Sulla base dei dati del Centro nazionale d’esame, la Tabella 1 presenta i risultati della valutazione della punteggiatura nell’esame di Stato di lingua e letteratura lituana negli anni 2014–2018. TABELLA 1. Risultati della valutazione della punteggiatura nell’esame di Stato di lingua e letteratura lituana, 2014–2018, in percentuale (elaborazione dell’autrice sulla base dei dati del Centro nazionale d’esame) 2014 Alla punteggiatura sono assegnati 7 punti sui 18 complessivi previsti per la correttezza linguistica Punti (numero di errori) 7 (0–2) 6 (3) 5 (4) 4 (5–6) 3 (7–8) 2 (9–10) 1 (11–14) 0 (15–...) Distribuzione dei punti (in percentuale) 12,9 7,0 7,4 13,7 12,3 11,1 14,7 20,8 2015 Alla punteggiatura sono assegnati 7 punti sui 18 complessivi previsti per la correttezza linguistica Punti (numero di errori) 7 (0–2) 6 (3) 5 (4) 4 (5–6) 3 (7–8) 2 (9–10) 1 (11–14) 0 (15–...) Distribuzione dei punti (in percentuale) 12,2 7,2 7,3 13,2 13,0 11,6 16,0 19,6 BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 6 2016 | Alla punteggiatura sono assegnati 7 punti dei 19 complessivi previsti per la correttezza linguistica Punti (numero di errori) | 7 (0–2) | 6 (3) | 5 (4) | 4 (5–6) | 3 (7–8) | 2 (9–10) | 1 (11–14) | 0 (15–...) Distribuzione dei punti (in%) | 12,2 | 6,8 | 7,1 | 13,0 | 12,4 | 11,7 | 15,7 | 21,0 2017 | Alla punteggiatura sono assegnati 7 punti dei 19 complessivi previsti per la correttezza linguistica Punti (numero di errori) | 7 (0–2) | 6 (3) | 5 (4) | 4 (5–6) | 3 (7–8) | 2 (9–10) | 1 (11–14) | 0 (15–...) Distribuzione dei punti (in%) | 11,1 | 6,4 | 6,9 | 12,9 | 13,0 | 11,3 | 16,6 | 21,7 2018 | Alla punteggiatura sono assegnati 14 punti dei 38 complessivi previsti per la correttezza linguistica Punti (numero di errori) | 14 (0–1) | 13 (2) | 12 (3) | 11 (4) | 10 (5) | 9 (6) | 8 (7) | 7 (8) | 6 (9) | 5 (10) | 4 (11) | 3 (12) | 2 (13) | 1 (14) | 0 (15–...) Distribuzione dei punti (in%) | 5,8 | 5,7 | 5,9 | 6,6 | 6,5 | 6,4 | 6,7 | 6,4 | 6,0 | 5,4 | 5,2 | 4,7 | 3,9 | 3,5 | 21,1 Di seguito, nelle figure 1 e 2, sono presentate informazioni comparative. I dati del 2018 sono forniti separatamente, poiché il sistema di valutazione è cambiato. FIG. 1. Analisi comparativa dei risultati della valutazione della punteggiatura all’esame di Stato di maturità di lingua e letteratura lituana nel periodo 2014–2017, in% (elaborazione dell’autrice sulla base dei dati del Centro nazionale per gli esami) Accanto ai punti, tra parentesi, è indicato il possibile numero di errori. BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 7 FIG. 2. Analisi dei risultati della valutazione della punteggiatura all’esame di Stato di maturità di lingua e letteratura lituana del 2018, in%. (elaborazione dell’autrice sulla base dei dati del Centro nazionale per gli esami) Accanto ai punti, tra parentesi, è indicato il possibile numero di errori. Come si evince dai dati riportati nella tabella 1 e nelle figure 1–2, in tutti gli anni messi a confronto (2014–2018) la quota maggiore è costituita dai compiti degli studenti che hanno ottenuto 0 punti per la punteggiatura. In tutti gli anni questa percentuale oscilla intorno al 20–21%. Pertanto, nella valutazione della punteggiatura, la maggior parte degli studenti commette nel tema 15 o più errori. Il numero di punti assegnati per la punteggiatura e la percentuale dei compiti esaminati in questo articolo sono riportati nella tabella 2. TABELLA 2. Riepilogo dei risultati della valutazione (in punti) e dei compiti (in%) degli elaborati dell’esame di Stato di maturità di lingua e letteratura lituana esaminati nell’articolo e valutati con i punteggi più alti (elaborazione dell’autrice sulla base dei dati del Centro nazionale per gli esami) 2014 | Compiti (in%) | 2018 | Compiti (in%) 7 punti (0–2 errori) | 45 | 14 punti (0–1 errore) | 43,3 6 punti (3 errori) | 32,5 | 13 punti (2 errori) | 18,5 5 punti (4 errori) | 17,5 | 12 punti (3 errori) | 11,6 3 punti (7–8 errori) | 5 | 11 punti (4 errori) | 8,3 10 punti (5 errori) | 13,3 7 punti (8 errori) | 5 BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 8 Come si può osservare, gli autori della quota maggiore (quasi la metà) dei lavori esaminati nell’articolo hanno ottenuto il punteggio più alto per la punteggiatura, ossia non hanno commesso errori di punteggiatura oppure ne hanno commesso appena uno o due. Le statistiche fornite dal Centro nazionale degli esami (maggiori informazioni su www.nec.lt) sono molto utili: da esse emerge che, negli ultimi anni, il numero di errori di punteggiatura negli elaborati dell’esame di maturità è rimasto invariato. Queste analisi statistiche non mostrano i casi specifici, ma presentano soltanto dati aggregati e non esaminano esempi; pertanto, questo articolo si propone di individuare le peculiarità specifiche della punteggiatura. Dalla breve rassegna degli studi e dall’analisi statistica complessiva emerge che le questioni relative alla punteggiatura sono attuali ormai da molti anni e che occorre continuare a prestare attenzione al miglioramento delle competenze in materia. Anzitutto bisogna individuare quali peculiarità caratterizzino attualmente la punteggiatura; solo allora sarà possibile formulare raccomandazioni su come insegnare e applicare determinate regole di punteggiatura. 2. I CASI PIÙ CARATTERISTICI DI PUNTEGGIATURA PROBLEMATICA In questa parte dell’articolo vengono esaminati i casi di errata delimitazione delle frasi riscontrati negli elaborati dell’esame di maturità statale del 2014 e del 2018. La punteggiatura delle frasi analizzate nell’articolo è stata valutata esclusivamente sulla base degli aspetti riscontrati negli elaborati esaminati; i casi di punteggiatura sono presentati secondo l’ordine stabilito dalle regole di punteggiatura, tenendo conto della struttura della frase (frasi semplici e complesse). L’ordine di presentazione dei casi problematici non è correlato alla loro frequenza. 2.1. Casi problematici di punteggiatura degli elementi omogenei della frase Dall’esame della punteggiatura degli elementi omogenei della frase negli elaborati dell’esame di maturità statale emerge che vi si riscontrano diversi tipi di errori. È possibile che gli studenti non abbiano del tutto chiaro il concetto di omogeneità; a quanto pare, spesso la punteggiatura viene determinata non in base alla struttura della frase, ma soltanto all’intonazione. Nel primo caso (a), l’errore consiste non nel separare tra loro gli elementi omogenei della frase, bensì nel racchiuderli tra virgole, poiché gli elementi omogenei elencati senza congiunzioni devono essere separati (non racchiusi) da virgole, ad es.: BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 9 (a) I sorveglianti potevano togliere la vita con estrema facilità a un bambino, a una donna, a un uomo, 3 al solo scopo di raggiungere il numero richiesto di corpi. Ogni sentimento, oggetto, ha qualità sia positive sia negative. Anche le cose più semplici, le nuvole, il cielo coperto, possono riflettere la transitorietà della vita. Nei compiti degli studenti questa regola viene disattesa più spesso quando si separano elementi omogenei della frase uniti da congiunzioni coordinanti non ripetute: tra tali elementi non si mette la virgola, per esempio: (b) Una persona può diventare estranea non solo a un’altra persona, ma anche all’intera società, o persino a se stessa. Mykoliukas riflette e capisce che non può sposarsi solo perché suo fratello ha messo su famiglia. <...> quelle che erano riuscite a sopravvivere lì almeno un po’ più a lungo cominciavano a essere tormentate dalle malattie causate dal freddo e dallo scorbuto. <...> possiede tutte le qualità caratteriali necessarie: coraggio, perspicacia, e sente la propria forza, e non intende cedere agli altri. Vincas Kudirka cercò di mostrare il proprio patriottismo alla società e ai giovani, affinché seguissero l’esempio di un cittadino onesto. Una persona nobile significa essere sincera, leale e amorevole. Per esempio, che odore ha un frutto, o la pappa mangiata all’asilo da bambini. In più occasioni si è sbagliato non separando gli elementi omogenei della frase uniti dalle stesse congiunzioni ripetute, per esempio: (c) Nel frattempo, il marito di Severiutė muore e lei rimane in completa povertà, ora senza né amore né denaro. <...> lo stesso ricordo può sia ferirci sia rattristarci. <...> ricordando gli eventi con maggiore precisione, è sempre possibile sia fare tutto sia ricordare. 2.2. Casi problematici di punteggiatura delle parti esplicative della frase Nelle regole di punteggiatura attualmente in vigore, la nozione di parti esplicative della frase è stata ampliata includendovi quella di specificazione. Nei testi degli studenti esaminati è stato rilevato solo qualche singolo caso di punteggiatura imprecisa delle parti esplicative. Ciò può dipendere anche dal fatto che la punteggiatura delle parti della frase in apposizione è diventata facoltativa e che, a quanto pare, quella di più parti esplicative è chiara agli studenti che scrivono meglio. È stato rilevato solo un caso isolato in cui più parti della frase coordinate, poste prima di una parola riassuntiva alla fine della frase, non erano state separate (a); una singola parte esplicativa all’interno della frase avrebbe dovuto essere delimitata 3 Negli esempi presentati nella sezione 2.1 sono sottolineate le parti coordinate della frase. BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skirybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 10 con segni di punteggiatura identici da entrambi i lati (b); dopo le parti coordinate della frase e prima della parola riassuntiva avrebbe dovuto essere scritto un trattino (è stato usato per errore un segno di punteggiatura diverso) (c), ad es.: (a) Infatti, il sentimento d’amore matura l’individuo, cambia la sua concezione di aspetti importanti della vita, come l’impegno, la premura, la comprensione e il rispetto per l’altra persona: tutto questo, 4 ciò che conta di più nella vita. (b) Skirgaila, in quanto granduca possiede tutte le qualità caratteriali necessarie. (c) <...> guanti bianchi, sotto i quali si nasconde l’anello regalato dalla madre, il legame con la patria, tutto ciò sono circostanze che suscitano un senso di disumanizzazione. 2.3. Casi problematici di punteggiatura delle espressioni comparative Nel contrassegnare le espressioni comparative occorre valutare quale funzione svolgano nella frase. Quando possono essere considerate parti esplicative della frase, si applicano le regole di punteggiatura facoltativa. In questi casi non si riscontrano particolari problemi di punteggiatura; in alcuni casi si è sbagliato nel delimitare le espressioni comparative da un solo lato, ad es.: Il suo amore è come l’erba secca dei campi tagliati; esso, come il fuoco5 «divora» Tilius. A volte la vita, come un peso insopportabile, spinge l’uomo in avanti. 2.4. Casi problematici di punteggiatura degli attributi Il gruppo relativamente numeroso di errori di punteggiatura degli attributi mostra che gli studenti non sempre sanno con chiarezza come delimitare gli attributi. È possibile che in alcuni casi ciò accada perché l’attributo esteso può essere confuso con un complemento circostanziale esteso, la cui punteggiatura è facoltativa. L’attributo esteso che segue il termine determinato deve essere delimitato da virgole; capita che gli studenti non riconoscano nel testo questo attributo e non lo delimitino con segni di punteggiatura (a), per esempio: (a) «Radviliada» è un’opera scritta secondo i requisiti del genere panegirico dell’epoca6. L’opera, stampata a Königsberg, è un catechismo destinato a insegnare ai contadini prussiani le verità della fede. L’insegnante paragona l’uomo che ignora la propria vocazione a una lampada non accesa <...>. 4 Negli esempi esaminati nel paragrafo 2.2 sono sottolineati i componenti esplicativi della frase. 5 Negli esempi riportati nel paragrafo 2.3 sono sottolineati i componenti comparativi della frase. 6 Negli esempi indicati nel paragrafo 2.4 sono sottolineati gli attributi estesi. BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skirybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 11 <...> L’opera che suscita il riso è in realtà una crudele realtà, che le persone imprigionate negli anni 1943–1945 nel campo di concentramento fascista di Stutthof hanno dovuto vivere. <...> il mondo e le persone che vi vivono cambiano piuttosto rapidamente <...>. Ogni persona che vive sulla terra è diversa <...>. Una persona innamorata di qualcuno lo sorprende con delle sorprese <...>. Negli altri casi viene delimitata solo una delle due parti dell’attributo espanso — la parte finale (b) oppure quella iniziale (c); a quanto pare, gli studenti non sempre comprendono la struttura delle parti della frase, per esempio: (b) <...> per loro era semplicemente un corpo contrassegnato con un numero, e l’importante era che tutto corrispondesse al rapporto cartaceo. <...> le guardie armate che stavano di guardia garantendo l’ordine toglievano ogni speranza <...>. (c) Il surrealista Antanas Škėma parla di questa degradazione morale, che ha condotto l’umanità all’alienazione, nella sua opera. Garšva, spinto dalle circostanze storiche in un paese lontano, è costretto a svolgere un’attività che gli garantisca il benessere fisico, ma non quello spirituale. Un altro episodio che lo dimostra è la sepoltura dei morti. Una persona che guarda il mondo dal lato peggiore non diventerà mai nobile <...>. Il protagonista, immerso nel proprio mondo interiore vive <...>. A volte si dimentica che gli attributi espansi devono essere delimitati quando precedono il pronome (d), per esempio: (d) Ispirato dal sacerdote e poeta nazionale Maironis e influenzato dai genitori, che lo esortavano a entrare in seminario (all’inizio del XX secolo ciò era considerato prestigioso), sceglie la via del sacerdozio. Ispirato dal periodico „Aušra“, diretto da J. Basanavičius (non a caso J. Jablonskis diceva che „Aušra“ era il vangelo della giovane generazione), si mise a dirigere il periodico „Varpas“ <...>. È stato trovato un solo caso in cui un attributo espanso è delimitato prima della parola a cui si riferisce (e), per esempio: (e) <...> vediamo discordie e guerre, calunnie politiche e propaganda che distrugge le menti delle persone,. 2.5. Casi problematici di punteggiatura delle espansioni circostanziali Nel punto 4 delle regole facoltative di punteggiatura, approvate nel 2006, si legge: «Un complemento circostanziale ampliato espresso da participio, gerundio o forma avverbiale, oppure due o più complementi non ampliati, possono essere isolati da virgole se si desidera evidenziarne l’autonomia semantica e intonativa». Pertanto, questi complementi circostanziali BENDRINĖ KALBA 91 (2018)www.bendrinekalba.ltISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 12 non devono necessariamente essere isolati e sembrerebbe che non dovrebbero esserci particolari difficoltà nel mettere la punteggiatura nei testi. Gli esempi dei compiti scritti degli studenti mostrano che sorgono problemi, poiché si tende a separare il complemento circostanziale ampliato da un solo lato. Gli errori sono più frequenti quando si mette la punteggiatura a un complemento circostanziale ampliato espresso da participio, gerundio o forma avverbiale, che segue una congiunzione. Considerando l’intonazione della frase, dopo la congiunzione non è naturalmente necessaria una pausa intonativa; questa si produce dopo il complemento circostanziale ampliato, e così si sbaglia, dimenticando che esso deve essere isolato da entrambi i lati, ad esempio: <...> lo mostrano i passaggi in cui si afferma che dopo essere corso al sicuro nella casa,7 non osa uscire per tre giorni. Perciò Vasaris comincia a comporre di nascosto e, dopo aver scritto la sua prima poesia sul desiderio di libertà, la nasconde nel quaderno di parole latine. <...> spesso è più importante ricevere che dare, ma nonostante l’aspetto materialistico dell’umanità, probabilmente molti concorderebbero sul fatto che in amore, il più delle volte, non valgono regole <...> L’autore dell’«Inno nazionale» era polonizzato, ma dopo aver letto «Aušra», il giornale diretto dall’eroe nazionale J. Basanavičius, si convertì alla causa lituana. Tuttavia, non a caso si dice che quando si possiede una grande forza, bisogna essere responsabili. Molti possono pensare che per realizzare cambiamenti nella società, nel paese, nel continente o persino sull’intero pianeta, serva la maggioranza delle persone <...>. Fu proprio così che il governo tedesco decise di vendicarsi dei lituani perché dopo la proclamazione della mobilitazione in Lituania, i giovani non si arruolarono nei reparti delle SS. La creazione era per lui l’unico modo di dare senso alla propria esistenza e, pur essendo lontano dalla patria, di coltivarne la cultura. <...> Mykoliukas la domenica va in chiesa e, sistematosi nell’erba, suona il violino che ha costruito lui stesso. Altri errori di punteggiatura nei compiti degli studenti si verificano quando all’inizio del complemento circostanziale ampliato viene messa una virgola, ma si dimentica di seguire il principio grammaticale della punteggiatura e non se ne segna la fine, ad esempio: Una personalità moralmente forte e piena di motivazione, credendo nelle proprie forze e nell’idea che diffonde può cambiare con successo l’atteggiamento e i valori di una persona. Gli scrittori di questa corrente letteraria, creando immagini fantastiche, ultraterrene e spesso spaventose per il lettore, attraverso le situazioni cercano di trasmettere l’assurdità, l’instabilità e la futilità della vita. Pertanto, anche una sola persona, possedendo le qualità caratteriali necessarie, può determinare il destino di un intero popolo. Dagli esempi presentati emerge che gli studenti sbagliano più spesso nel mettere la punteggiatura dei complementi circostanziali ampliati perché si basano sul principio intonativo della punteggiatura, dimenticando che, se intonativamente la virgola 7 Nei passaggi illustrativi del paragrafo 2.5 sono sottolineati i complementi circostanziali ampliati. BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 13 Se è necessario indicare una circostanza alla fine, allora all’inizio occorre ricordare anche un altro principio di separazione: quello grammaticale. 2.6. Casi problematici nella punteggiatura degli incisi Gli esempi esaminati mostrano che non è così semplice stabilire e che non è sempre chiaro quale parola nella frase sia un inciso. Può darsi che ciò dipenda dalla punteggiatura facoltativa delle parole modali (le parole modali che normalmente non si isolano possono essere isolate se chi scrive le ritiene simili agli incisi). A. Drukteinis osserva che per l’allievo «sarebbe più utile isolare tutto ciò che ha i significati tipici degli incisi e non svolge la funzione di un elemento della frase. Se vuole non isolare le parole la cui punteggiatura è facoltativa, deve riconoscerle e non confonderle con i veri incisi» (Drukteinis 2007a: 10). Come mostrano gli esempi esaminati, gli allievi non sempre isolano gli incisi nella frase (a), per esempio: (a) Nonostante ciò8 ogni individuo, nel corso della propria vita, sperimenta in un modo o nell’altro il sentimento dell’amore. A quanto pare sarete d’accordo che Mykoliukas viveva in modo simile. Secondo lo scrittore di origine ebraica Izaokas Meras l’uomo è un mondo e sotto ogni pietra giace una storia. Secondo lui la vita è un teatro e tutte le persone sono come marionette. Ma, col passare del tempo, qualche giovane osava salire in cima, senza dubbio il primo ad aver cominciato a salire. Tutti vogliono essere amati, così come probabilmente tutti provano amore per le persone a loro care. Per esempio quando due persone si amano, per loro è sufficiente. A mio parere l’amore è la fonte più potente di nobiltà. <...> l’abbiamo sentito per caso, naturalmente questa informazione è la meno attendibile di tutte. Che senza dubbio si tramanda e viene trasmesso alle generazioni successive. È chiaro che insegna alla figlioletta a suonare il pianoforte, ma non dedica tempo a nessun altro. Occorre menzionare a parte ancora un altro problema relativo alla punteggiatura degli incisi. Alcune delle parole classificate come modali sono particelle. In passato, quando non era necessario isolare le parole modali, non c’era confusione su quali particelle avessero funzione modale e quali no: non se ne isolava nessuna. Ora non resta che memorizzare le singole particelle che possono essere isolate e non confonderle con le altre, che non hanno funzione modale. Dagli esempi esaminati si vede che si verificano errori di questo tipo (b), per esempio: (b) Tuttavia, non tutto finisce così felicemente. Tuttavia, altri obiettano sostenendo che le relazioni senza amore reciproco fanno solo soffrire <...>. 8 Nel paragrafo 2.6, negli esempi esaminati sono sottolineati gli incisi (a) e le particelle (b), confuse con gli incisi. BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 14 Perciò, le persone della cultura rurale – di un legame comunitario e stretto – trasferendosi in città, si estraniavano e si allontanavano le une dalle altre. Dopotutto, l’amore può esistere non solo tra due persone. Tuttavia, Elena non abbandona suo marito, e questo è nobile. Tuttavia, un giorno scoprì delle persone al lavoro nel boschetto, e da quel momento tutto cambiò. 2.7. Casi problematici di punteggiatura dell’ellissi In una frase, al posto di una parte omessa si può scrivere un trattino, se si vuole sottolinearla intonativamente, oppure non scrivere nulla. L’uso della virgola in tale posizione è considerato un errore. Tutti i casi errati di punteggiatura dell’ellissi riscontrati nei compiti degli studenti esaminati consistono nell’uso di un segno improprio in una posizione in cui può esserci un trattino oppure non esserci alcun segno di punteggiatura, per esempio: <...> rispetto, rettitudine. 9è un sostegno alla nobiltà d’animo. L’amore, un sentimento forte che spinge le persone ad andare avanti. L’essere umano, fonte di sentimenti, ricordi e calore. La famiglia, le persone più vicine all’essere umano, per le quali si può fare molto. E l’essere umano, un essere unico, capace di utilizzare queste conoscenze. Il tatto, una memoria anch’essa piuttosto precisa. 2.8. Casi problematici di punteggiatura delle proposizioni subordinate Si parla continuamente del collegamento delle proposizioni subordinate. Si potrebbe pensare che la punteggiatura non sia poi così difficile per coloro che conoscono bene la struttura della frase. Basta ricordare bene le parole subordinanti, individuare i nuclei grammaticali, porre una domanda alla subordinata, verificare con il semplice metodo dell’omissione e trovare non solo l’inizio, ma anche la fine della subordinata. Nei compiti degli studenti, i casi di punteggiatura scorretta delle subordinate costituiscono il gruppo più numeroso di errori di punteggiatura. Più spesso gli studenti non individuano l’inizio della subordinata (a), più raramente la fine (forse perché spesso la frase termina con una subordinata) (b); si sono verificati alcuni casi in cui una subordinata collocata nel mezzo della frase non era delimitata da nessuna delle due parti (c); talvolta, nelle frasi subordinate con più subordinate, gli studenti non delimitano più la seconda subordinata (d), per esempio: 9Negli esempi esaminati nel sottoparagrafo 2.7 è sottolineato il punto in cui è stato omesso il segno. BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 15 (a) Tutto cambia quando Petras decide di unirsi alla rivolta, di lottare per una vita migliore10. Molti autori, volendo sottolineare l’importanza di questi aspetti, hanno cercato di rappresentare come si sente una persona in un mondo alienato. <...>pensando che la religione sia come un abito che una persona cambia crescendo, egli cerca amore e pace presso Ona Duonitė. Purtroppo, le sue speranze furono distrutte quando i comunisti, tornati, iniziarono a mettere in atto repressioni ancora più intense. Tuttavia Garšva trovò un modo per opporsi all’ambiente estraneo e dare voce ai propri pensieri. Kafka, trasformando un uomo in uno scarafaggio nel suo libro, voleva mostrare quanto facilmente una persona possa perdere il proprio senso nella società. Il sovrano non sa più che cosa scegliere; si può affermare che stia diventando simile al protagonista, Liudas Vasaris, del romanzo psicologico e intellettuale „Altorių šešėly“ di Vincas Mykolaitis-Putinas. <...>ma i fantasmi della collina cercano di spaventare coloro che osano salire in cima. <...>e la sera dello stesso giorno, dimentico della gratitudine, Dalba porta a termine ciò che ha iniziato. <...>cercherò di rispondere alla domanda se, in fin dei conti, l’amore conferisca nobiltà alla vita quotidiana dell’essere umano. <...>si ha voglia di andare là dove sono partiti anche loro. <...>non c’è alcun vuoto che spinga una persona alla disperazione o la faccia soffrire. (b) Dunque, la memoria, che custodisce al suo interno i nostri ricordi è estremamente importante. Può godere di tutto ciò che cresce nel bosco e sentirne il profumo. Nella letteratura si parla dell’amore, che cambia una persona e la sua vita quotidiana. Le marce dei prigionieri, i lavori crudeli, simili a torture, per i quali si riceve appena un pezzetto di pane mostrano quanto sia misera e priva di valore la vita umana. Avendo capito che Monika non lo ama e che il suo amore è falso, Doveika si sente distrutto, vecchio e inutile. Che la morte della gattina sconvolga profondamente il protagonista è dimostrato dai versi della novella. (c) Tuttavia ci sono momenti in cui non si vede più nulla di bello intorno e allora si è molto tristi. È difficile immaginare dove sarebbe oggi la Lituania se non fossero esistite delle persone. Ciò significa che ogni persona deve capire perché vive e sentire la responsabilità per ciò che fa nella vita. (d) Un episodio significativo in cui A. Garšva riflette sul perché non possano essere esposte nelle vetrine statue di cera di Napoleone. V. Mykolaitis-Putinas e B. Sruoga, che ha sperimentato personalmente che cosa significhi essere prigioniero in un campo di concentramento. <...> vengono descritte le quattro fasi della sua vita, nelle quali vediamo come è cresciuto l’eroe; vediamo lo svolgimento della guerra di Livonia e la morte dell’eroe. 10 Nel sottocapitolo 2.8, negli esempi illustrativi, sono sottolineate le proposizioni subordinate punteggiate in modo errato. BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 16 I giovani sono esortati a sbrigarsi, perché i lavori più importanti devono essere portati a termine finché ci sono ancora forze e voglia; in seguito, la priorità diventa il benessere materiale. Vanno menzionati separatamente alcuni casi isolati di errata delimitazione delle proposizioni subordinate comparative (e). È possibile che queste proposizioni vengano confuse con le espressioni comparative, la cui punteggiatura è facoltativa; è stato inoltre trovato un caso in cui proposizioni subordinate coordinate sono state unite dalla congiunzione non ripetuta e (f) e separate da una virgola, per esempio: (e) Spesso tali desideri degli entusiasti di cambiare il mondo possono sembrare un po’ utopistici, ma l’influenza di una persona su chi la circonda può essere grande come immagina la maggioranza. Così, nella letteratura lituana l’alienazione si manifesta come se non avessimo valori, fossimo disumanizzati e inadeguati. (f) Il potere dominante può decidere a chi è destinato vivere e godere della bellezza dei «momenti sublimi» e a chi toccherà soffrire e lottare. 2.9. Casi problematici di punteggiatura delle citazioni Come mostrano gli esempi esaminati, gli studenti hanno ben compreso come delimitare il testo citato. Nella maggior parte dei temi degli studenti vengono riportati brani di opere, correttamente delimitati, salvo due casi isolati in cui è stato dimenticato di mettere i due punti dopo le parole introduttive, per esempio: Ripetendo il verso della poesia, l’autore scrive «Alzatevi, alzatevi, alzatevi, alzatevi...»11. Sebbene Dovydas capisca che Galijotas è superiore (nell’opera si dice: «La mia mano è solo un bastone da pastore»), dimostra tuttavia fermezza morale affrontando una lotta impari. 2.10. Casi problematici di punteggiatura nelle proposizioni coordinate Esaminando la punteggiatura delle proposizioni coordinate complesse, si nota che per gli studenti è più chiara: nella maggior parte dei casi, le proposizioni coordinate sono unite dalle congiunzioni o, ma, tuttavia; gli studenti ricordano bene queste congiunzioni, perciò è facile distinguere le proposizioni unite da esse. Sono stati riscontrati solo pochi casi in cui mancavano i segni di punteggiatura davanti alle congiunzioni meno frequenti solo, dunque, perciò, che uniscono le proposizioni coordinate, per esempio: 11Negli esempi della sezione 2.9 le citazioni sono sottolineate. BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 17 Senza dubbio, anche ai giorni nostri questo principio è rimasto solo che ora è più democratico e ogni cittadino può esprimere la propria opinione12 <...>. La poesia «Tautiška giesmė» divenne l’inno e lì il soggetto lirico pone al di sopra della materialità. Il loro rapporto non si trasformò in nulla di più di una comunione spirituale perciò Mykoliukas sapeva che non l’avrebbe mai più dimenticata. 2.11. Segni di punteggiatura superflui Analizzando i casi di punteggiatura nei temi degli studenti, sono stati riscontrati casi in cui è difficile giustificare la motivazione dei segni di punteggiatura: in un caso si può pensare che vengano confusi con la punteggiatura degli incisi, in un altro si può intravedere un caso di esplicitazione; la maggior parte dei casi di punteggiatura immotivata si verifica quando la virgola viene scritta tra soggetto e predicato; gli altri casi sono probabilmente casuali, per esempio: Non è forse triste che il personaggio sia diventato inutile a tutti? solo perché13 è invecchiato? A volte, quando la vita diventa un peso insopportabile, l’amore, unico, spinge l’uomo ad andare avanti. Perché ciò che ricordiamo meglio sono le emozioni positive, il tempo trascorso insieme <...>. <...> Tilius, che desiderava ardentemente, senza riserve, la giovane, bionda e svampita Agnė. Questo tratto, evoca una persona onesta, rispettabile e nobile. L’uomo ha diverse memorie <...>. E anche il sentimento d’amore per la famiglia, non si spegnerà mai. Per Mykolas fu estremamente difficile, ma per amore, al matrimonio suonò con tutte le sue forze. <...> perché spesso i nuovi oggetti, vogliamo toccarli, prenderli in mano <...>. 2.15. Sintesi Dall’analisi degli elaborati degli studenti è emerso che la maggior parte dei problemi riguarda la punteggiatura delle proposizioni subordinate (il 28% dei casi di errore riscontrati negli elaborati). Sebbene la punteggiatura delle frasi complesse con subordinazione non sia sostanzialmente cambiata (a scuola non si affrontano i casi di punteggiatura più complessi o meno frequenti), essa rimane tuttora la più difficile per gli studenti. Ciò dimostra che gli studenti non hanno ancora ben chiaro come individuare le proposizioni subordinate; a quanto pare, incontrano difficoltà anche nel comprendere la struttura della frase. Sebbene nei manuali e in altri materiali didattici che insegnano le regole di punteggiatura abbondino le raccomandazioni su come evitare errori nella punteggiatura delle subordinate, ciò non è sufficiente. 12 Negli esempi illustrativi della sottosezione 2.10 è sottolineata la proposizione coordinata davanti alla quale avrebbe dovuto esserci un segno di punteggiatura. 13 Negli esempi della sottosezione 2.11 sono sottolineati i casi di punteggiatura ingiustificati. BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 18 È evidente che occorre rafforzare le competenze degli studenti insegnando loro la struttura della frase e i rapporti tra le parole; così le regole e gli altri consigli metodologici potranno risultare più efficaci. Anche la punteggiatura degli attributi è difficile per gli studenti (il 18% dei casi di errore riscontrati negli elaborati). Gli studenti sbagliano soprattutto nel delimitare gli attributi estesi collocati dopo il termine da essi determinato: spesso non li individuano né li delimitano, oppure li separano soltanto da un lato. Anche in questo caso ciò dimostra ancora una volta che la struttura della frase e i rapporti tra le sue parti non sono compresi. In alcuni casi, ciò si può spiegare con il fatto che gli studenti possono confondere gli attributi estesi con i complementi circostanziali estesi, la cui punteggiatura è facoltativa. Gli studenti commettono anche parecchi errori nella punteggiatura degli incisi (il 17% dei casi di errore riscontrati negli elaborati). Potrebbe sembrare facile distinguerli: l’elenco sia degli incisi sia delle parole modali è quasi chiuso, quindi basterebbe memorizzarlo. La confusione può derivare anche dai cambiamenti delle regole di punteggiatura: in passato le parole modali non venivano delimitate, mentre ora sì. Anche le particelle, tranne beje, non venivano delimitate; nelle regole rivedute si è ampliato l’elenco delle particelle che possono essere delimitate, perciò spesso si sbaglia a delimitare le particelle, ritenendo che indichino modalità. Si commettono abbastanza spesso errori anche nella punteggiatura degli elementi coordinati della frase (il 14% dei casi di errore riscontrati negli elaborati). Si tende a racchiudere gli elementi coordinati tra segni di punteggiatura (anziché separarli l’uno dall’altro); dagli esempi si evince che gli studenti non sanno bene come punteggiare gli elementi coordinati con congiunzioni ripetute o non ripetute; è possibile che nel punteggiarli si basino esclusivamente sull’intonazione. La punteggiatura facoltativa dei complementi circostanziali estesi continua a confondere gli studenti (l’11% dei casi di errore riscontrati negli elaborati). Si potrebbero omettere del tutto i segni di punteggiatura per questi complementi, ma, a quanto pare, talvolta l’intonazione suggerisce di delimitarli e si dimentica che, in tal caso, occorre farlo da entrambi i lati. Gli altri casi problematici di punteggiatura sono pochi: se ne sono verificati appena uno o due per ciascuna tipologia. Un gruppo relativamente più numeroso di frasi (il 9% dei casi di errore riscontrati negli elaborati) è costituito da quelle per le quali si può soltanto ipotizzare la motivazione della punteggiatura. La possibilità di scegliere se mettere o meno un segno non sempre aiuta nei casi di omissione (il 6% dei casi di errore riscontrati negli elaborati): l’unico segno di punteggiatura possibile è il trattino, oppure non va usato alcun segno; talvolta, però, a quanto pare, lo si dimentica e la pausa intonativa viene indicata non con un trattino, ma con una virgola. Si sono verificati solo pochi errori nella punteggiatura delle proposizioni coordinate (il 3% dei casi di errore riscontrati negli elaborati), delle parti esplicative della frase (il 3% dei casi di errore riscontrati negli elaborati) e delle espressioni comparative (il 3% dei casi di errore riscontrati negli elaborati). La figura 3 mostra la distribuzione percentuale degli errori di punteggiatura più caratteristici nei temi degli studenti. BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351–7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 19 FIG. 3. Errori di punteggiatura caratteristici nei temi degli studenti (in%) In questo articolo sono stati esaminati soltanto gli errori di punteggiatura più caratteristici riscontrati nei temi degli studenti valutati meglio. La ricerca prosegue. Dopo aver esaminato altri temi (anche quelli valutati peggio) e svolto le altre indagini necessarie, nonché consultato gli insegnanti, si prevede di presentare risultati completi della ricerca. In futuro si prevede di esaminare anche le valutazioni degli insegnanti relative agli errori di punteggiatura, cioè quali problemi e dubbi incontrino nel valutare i lavori degli studenti, in quali casi le loro valutazioni divergano e così via. Ciò permetterebbe di mettere ancora meglio in luce le cause degli errori di punteggiatura e di formulare raccomandazioni concrete su come evitarli. CONCLUSIONI 1. La punteggiatura lituana si basa su tre principi: semantico, intonativo e grammaticale. Attualmente prevale il principio semantico, associato a quello grammaticale. Maggiore libertà comporta maggiore responsabilità, soprattutto quando si parla del processo di insegnamento. È possibile applicare le regole ed evitare così numerosi errori solo comprendendo bene la struttura interna della frase, i rapporti tra le parole al suo interno e avendo un forte e preciso senso dell’intonazione. 2. Dall’esame degli errori di punteggiatura in cento elaborati dell’esame di maturità statale di lingua e letteratura lituana, valutati tra 80 e 100 punti, è emerso che gli errori più frequenti riguardano la punteggiatura delle proposizioni subordinate. Per delimitare le frasi subordinate occorre basarsi soprattutto sul principio grammaticale BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 20 della punteggiatura (naturalmente possono essere d’aiuto anche altre indicazioni metodologiche, per esempio imparare le parole subordinanti e così via). La grande quantità di errori mostra che occorre rafforzare l’insegnamento della struttura della frase e dei rapporti tra le parole. 3. Un altro gruppo consistente di errori di punteggiatura riguarda l’uso scorretto della punteggiatura negli attributi estesi posti dopo il termine determinato. Per struttura, gli attributi estesi possono assomigliare alle espansioni circostanziali, la cui punteggiatura è facoltativa. Se non si comprende bene la differenza tra queste costruzioni e la struttura della frase, sorgono problemi nel delimitare gli attributi (nel caso esaminato, omettendo del tutto la delimitazione). D’altra parte, anche per quanto riguarda la punteggiatura delle espansioni circostanziali si osserva che la possibilità di ometterla del tutto non è sempre d’aiuto. Nell’intonazione della frase si tende a mettere in rilievo ora l’inizio, ora la fine di queste espansioni; di conseguenza, si commettono errori delimitandole da un solo lato. 4. Nelle regole di punteggiatura rielaborate è cambiata la punteggiatura delle parole modali ed è stato ampliato l’elenco delle particelle che possono essere delimitate. Gli esempi esaminati nei compiti scritti degli studenti mostrano che ciò li confonde un po’: non avendo memorizzato l’elenco degli incisi, delle parole modali e delle particelle delimitabili, confondono queste particelle con altre e le isolano come se fossero parole modali. 5. I confini della coordinazione non sono sempre facili da determinare (dopo la rielaborazione delle regole non esiste più un confine netto tra esplicazione e coordinazione); dall’esame dei testi degli studenti è emerso che gli errori più frequenti riguardano la punteggiatura di casi semplici e chiari di coordinazione enumerativa. Si osserva la tendenza a isolare, anziché separare, elementi coordinati della frase di questo tipo. È possibile che ciò dipenda dalla confusione con la punteggiatura degli elementi esplicativi, che possono essere isolati da entrambi i lati. 6. Gli altri casi di errori di punteggiatura esaminati rivelano soltanto singole peculiarità: talvolta si usano segni di punteggiatura immotivati, si fa confusione sull’omissione della punteggiatura (spesso si scrive una virgola al posto del trattino oppure della possibilità di non delimitare), in alcuni casi il testo citato è stato delimitato in modo impreciso, e le proposizioni coordinate collegate da congiunzioni avversative o correlativo-esplicative meno frequenti sono state lasciate senza segni di punteggiatura (tik, tad, dėl to). 7. L’analisi statistica complessiva degli elaborati dell’esame di maturità statale di lingua e letteratura lituana mostra che la frequenza degli errori di punteggiatura degli studenti è rimasta pressoché invariata negli ultimi cinque anni: la quota maggiore (circa il 21%) degli studenti commette 15 o più errori di punteggiatura nel tema e ottiene quindi 0 punti per la punteggiatura; in media, circa l’11–12% degli studenti ottiene il punteggio massimo per la punteggiatura. Anche questa percentuale è rimasta pressoché invariata per cinque anni. 8. L’analisi complessiva dei dati statistici e dei singoli errori di punteggiatura mostra che per molti studenti la punteggiatura è una difficoltà. Tali difficoltà dipendono, a quanto pare, da diverse cause: dalle regole BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 21 dell’incomprensione, a causa dell’insegnamento della punteggiatura, della confusione tra i casi di punteggiatura facoltativi e obbligatori, dell’incomprensione della struttura della frase e dei rapporti tra le singole parole, ecc. 9. Per poter individuare cause più specifiche degli errori di punteggiatura e i modi per evitarli, è importante continuare a esaminare i lavori di altri studenti e analizzare separatamente i casi più problematici di valutazione della punteggiatura da parte degli insegnanti, che suscitano dubbi anche negli insegnanti stessi. LITERATŪRA Abaravičius J. 2002: Skyrybos stilistika, Vilnius: Mokslo ir enciklopedijų leidybos institutas. Alaunienė Z. 2006: Valstybinės kalbos būklė mokykloje – ką galima taisyti jau dabar? – Gimtoji kalba 5, 6–14. Augulytė M. 2005: Lietuvių kalba – reformos taikiklyje. – Lietuvos rytas. 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Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 23 THE SPECIFICS OF PUNCTUATION IN THE LITHUANIAN LANGUAGE AND LITERATURE NATIONAL GRADUATION EXAM PAPERS Summary This article deals with the punctuation in the papers (essays) of the Lithuanian language and literature national graduation exam, covering a scope of forty essays from the 2014 Lithuanian language and literature national graduation exam and sixty, from the 2016 exam; all essays were graded between 80 and 100. The study aimed to find out which of the punctuation mistakes were the most typical in student papers, attempting to dissect their causes and specifics and disclose the typical punctuation qualities of student texts. Statistical analysis of punctuation mistakes covering a period of five years has shown that punctuation is a rather significant problem, with a substantial group (21 per cent) of students still receiving 0 grades for their punctuation (which means they make 15 mistakes and more). A more thorough investigation of the punctuation in the top-graded papers has revealed that most of the punctuation mistakes present in them relate to punctuation of secondary clauses. Another large group of mistakes is found in the punctuation of extended attributes. These attributes structurally resemble extended adverbial modifiers a lot, leading to confusion in punctuation. On the other hand, in terms of the punctuation of extended adverbial modifiers as such, it is evident that the possibility of using no punctuation at all does not always help either. As far as intonation is concerned, it is natural to want to stress either the beginning or the end of this modifier, and mistakes are only made in punctuating the adverbial modifiers on one side. Changes in the punctuation of modal words have expanded the list of particles that can be punctuated, and students do not always memorise this list and tend to mix these particles up with others, punctuating them. Mistakes are made in punctuating cases of listed uniformity as well. There is a clear inclination towards punctuating such uniform parts of the sentence on both sides instead of separating them. Other cases of punctuation mistakes covered only point to individual characteristics of punctuation, with students sometimes using unmotivated punctuation marks, showing confusion in terms of hiatus punctuation, repeatedly making mistakes in punctuating quotes, elements of coordinate clauses, and so on. The overall analysis of statistical data and separate punctuation mistakes shows that punctuation is difficult to a lot of school students. The difficulty is most likely caused by various reasons: the understanding of the rules, the teaching of punctuation, the confusion in choosing BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 24 optional and mandatory punctuation cases, the failure to understand the grammatical composition of the sentence and the connections between individual words, and so on. To be able to narrow down the specific causes for making punctuation mistakes and potential methods of avoiding them, it is critical that analysis of the papers by other students continues and the most complicated cases of grading punctuation by teachers, those that even the teachers themselves are dubious about, are investigated separately. KEYWORDS: essay, punctuation, punctuation mark, national graduation exam. AURELIJA TAMULIONIENĖ Lietuvių kalbos institutas Petro Vileišio g. 5, LT-10308 Vilnius [email protected] BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204