Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis

NIDA PODERIENĖ Instituto de la Lengua Lituana doi.org/10.35321/bkalba.2022.95.03 USO DE LAS LENGUAS Y ACTITUDES LINGÜÍSTICAS: EL CASO DE LAS ESCUELAS CON EL POLACO COMO LENGUA DE INSTRUCCIÓN PALABRAS CLAVE: lengua polaca, lengua lituana, uso de las lenguas, actitudes lingüísticas. RESUMEN El artículo presenta los resultados de un estudio realizado mediante cuestionarios en grupos de alumnos de 3.º a 8.º grado de dos escuelas con el polaco como lengua de instrucción. El estudio aborda la lengua más utilizada en el hogar, la preferencia por una lengua frente a otras, las actitudes hacia la importancia de conocer y aprender lituano y otras lenguas, su valor social y la relación personal de los alumnos con el lituano y el polaco. El objetivo fue determinar las relaciones entre la elección de lenguas en el uso cotidiano de los alumnos, el vínculo entre las actitudes lingüísticas y la preferencia por una lengua, y los cambios en las tendencias de elección lingüística y en las actitudes según las distintas edades. El estudio reveló que la mayoría de los alumnos se comunica en polaco en casa, aunque para algunos esta no es la única lengua que se utiliza con mayor frecuencia en la familia. En el uso cotidiano, las lenguas que suelen preferirse son el polaco y el ruso. Se constató una correlación estadísticamente significativa entre las actitudes lingüísticas y la preferencia por una lengua en los ámbitos de actividad lingüística. RESUMEN El artículo presenta los resultados de un estudio basado en cuestionarios sobre la lengua más utilizada en el hogar, la elección de lengua frente a otras en distintas situaciones comunicativas y las actitudes lingüísticas hacia el polaco, el lituano y el inglés, a partir del análisis de las respuestas de grupos de alumnos de 3.º a 8.º grado de dos escuelas con el polaco como lengua de instrucción. Se analizaron los datos de investigación por grupos de edad en relación con aspectos como la lengua dominante en la comunicación con la familia y la preferencia por una lengua frente a otras. Las actitudes lingüísticas de los alumnos se estudiaron en cuanto al valor social de la lengua, la motivación para aprenderla y la relación personal con ella. Los datos de investigación sobre el predominio lingüístico muestran que NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis 25 La mayoría de los alumnos se comunica en polaco en casa, aunque para algunos de ellos el polaco no es la única lengua utilizada en la familia. En el uso cotidiano suelen preferirse el polaco y el ruso. Se halló una correlación significativa entre la preferencia lingüística en las actividades lingüísticas y las actitudes hacia las lenguas. INTRODUCCIÓN Lituania es uno de los pocos Estados miembros de la Unión Europea en los que existen escuelas cuya lengua de enseñanza es la de una minoría nacional. En las escuelas con el polaco como lengua de enseñanza, los alumnos reciben su educación en polaco, mientras que el lituano se enseña en las clases de lengua lituana, de acuerdo con el programa general de Lengua y Literatura Lituanas, común a todas las escuelas de Lituania. La Ley de Educación establece que todas las escuelas del país deben garantizar el nivel de competencia en lengua lituana; sin embargo, debido a las notables diferencias en los resultados de aprendizaje del lituano que se observan entre las escuelas con el lituano como lengua de enseñanza y las escuelas con lenguas de minorías nacionales como lenguas de enseñanza, a los graduados de estas últimas se les aplican concesiones al evaluar sus exámenes de madurez de Lengua y Literatura Lituanas. Un dominio insuficiente del lituano limita las posibilidades de desarrollar el propio potencial al proseguir los estudios en centros de educación superior de Lituania y de alcanzar objetivos profesionales. En Lituania se han realizado estudios exhaustivos para esclarecer las causas de los peores resultados de aprendizaje del lituano entre los graduados de escuelas cuya lengua de enseñanza es la de una minoría nacional. Un estudio sobre la calidad del dominio del lituano entre alumnos de cursos superiores de gimnasios de Vilna con el lituano, el polaco y el ruso como lenguas de enseñanza reveló que la competencia gramatical en lituano de los alumnos de gimnasios de minorías nacionales es similar a la de quienes estudian en centros con el lituano como lengua de enseñanza, pero cometen más errores al usar la lengua. La diferencia fundamental es que el vocabulario lituano de los alumnos que estudian en centros con el polaco y el ruso como lenguas de enseñanza es más limitado y que cometen con mayor frecuencia errores léxicos (Vilkienė 2019: 118). Según investigadores lituanos que analizaron la relación entre el dominio de la lengua y las actitudes lingüísticas, la manera en que los alumnos de gimnasios con el polaco como lengua de enseñanza aprenden lituano depende de su motivación para aprender y de sus actitudes positivas hacia el lituano, su prestigio, los lituanos y Lituania (Vilkienė ir kt. 2019: 63). Los alumnos de escuelas cuya lengua de enseñanza es la de una minoría nacional han nacido y crecen en Lituania, y estudian lituano desde que asisten a un centro de educación preescolar hasta que terminan la escuela; sin embargo, algunos de ellos no llegan a dominar bien el lituano. Para estudiar esta cuestión son pertinentes los trabajos de autores extranjeros que analizan 26 BENDRINĖ KALBA | 95 cuánto tiempo tardan los hijos de inmigrantes en aprender la lengua del país donde viven, que para ellos es una segunda lengua. Los investigadores concluyen que la mayoría de los alumnos que aprenden una segunda lengua necesitan, en promedio, hasta siete años para poder usarla con fluidez (Hakuta ir kt. 2000; Berman ir kt. 2011; Demie ir kt. 2013). Se señala que la rapidez con la que se aprende una segunda lengua depende de la edad, las características personales, el nivel socioeconómico de la familia, las oportunidades de comunicarse con hablantes nativos y el nivel de dominio de la lengua materna. La relación entre la lengua hablada en casa por los alumnos y sus resultados de aprendizaje se refleja en los resultados del análisis secundario del estudio internacional OECD PISA de 2018, en el que se evaluaron las competencias lectoras de alumnos de quince años (Zabulionis 2020: 17–19). Se constató que los resultados de los alumnos que realizaron la prueba de lectura en una lengua distinta de la que hablan en casa son entre 30 y 40 puntos inferiores a los de quienes la realizaron en la misma lengua que hablan en casa. Entre los alumnos de quince años que realizaron la prueba OECD PISA en polaco, el mayor porcentaje indicó que en casa suele hablar otra lengua (24,2%). Esta podría ser una de las razones por las que los resultados de los alumnos que realizaron la prueba en polaco son peores que los de quienes la realizaron en lituano o ruso. Al comparar los resultados de los alumnos de escuelas con el polaco y el lituano como lenguas de enseñanza, se observa una diferencia de nada menos que 64 puntos (ŠBA 2020: 67). En 2015 se estudiaron aspectos de la identidad étnica, la lengua materna y el uso y dominio de las lenguas en los cursos 7.º y 8.º de una escuela de Šalčininkai con el polaco como lengua de enseñanza y en los cursos 9.º a 11.º de dos escuelas de Ucrania con el polaco como lengua de enseñanza (Geben, Zielińska 2016). Según los datos del estudio, la lengua materna de la mayoría de los alumnos de la escuela de Šalčininkai es el polaco (72,5%); el 12,5% indicó dos lenguas maternas (polaco y ruso, polaco y lituano), el 12,5% señaló el lituano y solo el 2,5% de los alumnos indicó el ruso. Al evaluar los datos, se observa una gran diferencia entre la lengua materna declarada y la conducta lingüística. Aunque, según los datos presentados, el polaco es la lengua materna de la mayoría de los alumnos, estos suelen elegir el ruso para ver programas de televisión (85%); la segunda lengua más elegida es el lituano (45%), y solo el 7% de los alumnos elige el polaco. Además, la mayoría busca información en internet en lituano (70%); el 57,5% y el 45% de los alumnos buscan información en internet en ruso y polaco, respectivamente (Geben, Zielińska 2016: 137–138). El estudio permitiría suponer que los alumnos deberían dominar bien el lituano, puesto que lo estudian en la escuela y lo usan en diversos contextos lingüísticos; sin embargo, los resultados de lituano de los alumnos que estudian en polaco en las escuelas de Šalčininkai no confirman estas suposiciones. NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis 27 La brecha entre los resultados en lengua lituana de los alumnos de las escuelas con el lituano como lengua de enseñanza y los de las escuelas donde se enseña en polaco pone de manifiesto que los alumnos de minorías nacionales que estudian en su lengua como lengua de enseñanza afrontan una tarea difícil: deben aprender lituano con rapidez y estudiarlo al mismo nivel que los alumnos que reciben enseñanza en lituano, ampliar su vocabulario y perfeccionar sus competencias lingüísticas. Un entorno lingüístico favorable al uso del lituano y unas actitudes positivas que influyen en el comportamiento lingüístico ayudan a aprender la lengua más rápidamente. La competencia lingüística se adquiere no solo estudiando la lengua, sino también utilizándola en todos los ámbitos y contextos de la actividad lingüística. Este artículo analiza en qué ámbitos de uso lingüístico los alumnos de los cursos de progimnazija que estudian en escuelas con el polaco como lengua de enseñanza optan por utilizar el lituano, además del polaco y de las lenguas que estudian en la escuela —ruso e inglés—, y cuáles son las actitudes de los alumnos de distintas edades hacia las lenguas. El estudio abarca los grupos de educación primaria (3.º y 4.º curso) y de educación básica (5.º–6.º y 7.º–8.º curso), es decir, etapas en las que se forman actitudes valorativas como convicciones profundas que orientan la conducta e influyen en el comportamiento lingüístico. El objeto de estudio es el uso de las lenguas y las actitudes lingüísticas de los alumnos de 3.º a 8.º curso de escuelas con el polaco como lengua de enseñanza. El análisis se basa en los datos de una encuesta realizada en 2021 en escuelas con el polaco como lengua de enseñanza. El objetivo del estudio es determinar los ámbitos de predominio lingüístico en el uso cotidiano, averiguar qué lengua o lenguas prefieren los alumnos en situaciones comunicativas y examinar sus actitudes lingüísticas hacia las lenguas que utilizan y su aprendizaje. Para alcanzar este objetivo, se plantean las siguientes tareas: 1) analizar la lengua del hogar de los alumnos de distintos grupos de edad y sus preferencias lingüísticas en el uso cotidiano; 2) examinar sus actitudes lingüísticas respecto a la importancia del aprendizaje de las lenguas, su valor social y la relación personal con el polaco y el lituano; 3) determinar las relaciones entre las preferencias lingüísticas en distintos ámbitos de la actividad lingüística, la elección de lengua y las tendencias de las actitudes lingüísticas en diferentes etapas de edad. El primer apartado del artículo presenta el material y la metodología del estudio, mientras que los dos apartados siguientes analizan los resultados: el segundo examina los datos sobre el predominio y la elección de lenguas, y el tercero, los datos que ponen de relieve las actitudes lingüísticas de los alumnos. 1. MATERIAL Y METODOLOGÍA DEL ESTUDIO El material de investigación del artículo está compuesto por los datos de 263 cuestionarios cumplimentados por alumnos de 3.º a 8.º curso de dos escuelas con el polaco como lengua de enseñanza: una del municipio de la ciudad de Vilna y otra del distrito de Šalčininkai. Los cuestionarios versaban sobre el predominio lingüístico- 28 BENDRINĖ KALBA | 95 y las actitudes lingüísticas1. El cuestionario se basó en preguntas del cuestionario sobre lengua y actitudes lingüísticas aplicado entre 2018 y 2019 en escuelas con el lituano como lengua de enseñanza; su fundamento teórico es la concepción del vitalismo etnolingüístico de Howard Giles (Giles et al. 1977: 306–348). La teoría de H. Giles fue desarrollada por otros investigadores, que ampliaron los parámetros del vitalismo etnolingüístico a partir de estudios empíricos e incorporaron indicadores como el predominio lingüístico, el prestigio, el dominio de la lengua, las actitudes lingüísticas y la variabilidad de la lengua en uso. Para comparar, desde la perspectiva del aprendizaje de lenguas, los resultados del presente estudio con los datos de estudios realizados a escala nacional, al elaborar el cuestionario también se tuvieron en cuenta los cuestionarios de PIRLS y OECD PISA, estudios internacionales sobre los logros de lectura de los alumnos que se llevan a cabo en Lituania. El cuestionario preparado para escuelas con el lituano como lengua de enseñanza se adaptó para los alumnos de escuelas de minorías nacionales suprimiendo algunas preguntas (por ejemplo, las relativas a las capacidades del lituano) y añadiendo preguntas pertinentes para este estudio sobre el alcance del uso del polaco y del ruso. El cuestionario se diseñó para permitir un análisis comparativo de las tendencias en el uso del lituano y de otras lenguas, del comportamiento lingüístico y de las actitudes; además, la parte común del cuestionario permite comparar los datos de estudios sobre el uso del lituano y las actitudes lingüísticas de alumnos de la misma edad que estudian en una lengua de minoría nacional y de aquellos que reciben enseñanza en lituano. Las preguntas se formularon de modo que fueran igualmente comprensibles para alumnos de primaria y para quienes están terminando la progimnazija. El estudio se llevó a cabo a finales de 2021. Debido a la pandemia de COVID-19, las clases se impartían en modalidad híbrida, a distancia y en las aulas, y las restricciones de la cuarentena impedían desplazarse a las escuelas para recoger el material de investigación. Por ello, se enviaron a los docentes instrucciones para realizar el estudio y cuestionarios en polaco y lituano (para que pudieran familiarizarse con ellos de antemano), así como enlaces a una plataforma electrónica en la que los alumnos debían responder a las preguntas. 1 El material del estudio se recogió en 2021 en el marco del proyecto respaldado por la Comisión Estatal de la Lengua Lituana Prestigio de la lengua lituana: actitudes lingüísticas de los alumnos de escuelas de minorías nacionales y su relación con el dominio del lituano. El estudio del proyecto se realizó en escuelas con el polaco y el ruso como lenguas de enseñanza; el cuestionario fue elaborado y los datos de investigación recopilados por Aurelija Tamulionienė, Sonata Vaičiakauskienė y la autora de este artículo. Lauryna Rakickienė asesoró en la elaboración de un cuestionario adaptado a los distintos grupos de edad. El estudio se llevó a cabo en el marco del Programa para el fortalecimiento del prestigio de la lengua lituana, aprobado por la Resolución n.º N-5(175) de la Comisión Estatal de la Lengua Lituana, de 25 de abril de 2019, Por la que se aprueba el Programa para el fortalecimiento del prestigio de la lengua lituana. La institución ejecutora es el Instituto de la Lengua Lituana; la fecha de celebración del contrato es el 1 de octubre de 2021 y su número, K-9/2021. NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis 29 En el estudio participaron alumnos cuyos padres dieron su consentimiento para que sus hijos tomaran parte. En las instrucciones se indicaba que, si los alumnos cumplimentaban los cuestionarios en lituano, era importante asegurarse de que entendieran todas las preguntas. Los alumnos de la escuela del municipio del distrito de Šalčininkai optaron por cumplimentar el cuestionario en polaco; los de la escuela de Vilna, en lituano. Los alumnos de todos los cursos cumplimentaron los cuestionarios en formato electrónico en las aulas de informática. Para garantizar la protección de los datos relativos a los alumnos, al procesar los cuestionarios cumplimentados se eliminó la información personal (apellidos y direcciones); los resultados del estudio se presentan sin identificar la escuela. 1.1. Características generales de los alumnos participantes en el estudio De los 263 alumnos participantes en el estudio, el 22,1% estudia en una escuela de Vilna y el 78% en una escuela del municipio del distrito de Šalčininkai. Las características generales de los participantes según el curso se presentan en la tabla 1. TABLA 1. Características generales de los participantes en el estudio Curso Número Niños Niñas Edad 3–4 108 (41%) 60 (56%) 48 (44%) 8–10 años 5–6 64 (24%) 32 (50%) 32 (50%) 11–12 años 7–8 91 (35%) 41 (45%) 50 (55%) 13–14 años Total: 263 (100%) 133 (51%) 130 (49%) El estudio es cuantitativo y el instrumento de investigación es un cuestionario. Para analizar los datos se utilizó el programa SPSS. El análisis descriptivo de los datos se realizó mediante el método comparativo; las tendencias, correlaciones y relaciones entre los resultados del estudio se evaluaron mediante un método cuantitativo: se calculó el coeficiente de correlación de Pearson (r). 2. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN: DOMINIO DE LA LENGUA (LAS LENGUAS) EN EL USO COTIDIANO DE LOS ALUMNOS En este apartado se analizan los datos de la investigación desde la perspectiva del dominio lingüístico: a) qué lengua predomina en la comunicación en el hogar; b) qué lengua se elige con mayor frecuencia frente a otras en distintos ámbitos de la actividad lingüística. 30 BENDRINĖ KALBA | 95 2.1. Lengua del hogar La lengua utilizada en el hogar se adquiere durante la primera infancia (Kamandulytė-Merfeldienė 2014). Como muestra el análisis secundario mencionado del estudio OECD PISA (realizado en 2018), uno de los factores importantes que determinan los logros académicos es la lengua utilizada en el hogar. Para determinar qué lengua predomina en la comunicación en el hogar, se pidió a los alumnos que marcaran una respuesta a la pregunta ¿Qué lengua hablas con mayor frecuencia en casa? (□ polaco, □ ruso, □ lituano, □ inglés, □ otro (especificar)). Los datos obtenidos se presentan en las figuras 1 y 2. FIG. 1. Lengua en la que los alumnos hablan con mayor frecuencia en casa (porcentaje) FIG. 2. Lengua del hogar por curso (porcentaje) Como muestran los datos, menos de la mitad de los alumnos (41,8%) indicaron que hablan polaco en casa; una cuarta parte (26,2%), ruso; y un solo alumno señaló el lituano como la lengua utilizada con mayor frecuencia en casa. Casi un tercio de los alumnos son bilingües: indicaron que suelen comunicarse en varias lenguas en casa. La mayor parte de ellos (24,7%) mencionó el polaco y el ruso; el 6,5% de los encuestados, además del polaco y el ruso, también habla lituano en familia. Al analizar los datos por curso, destaca el grupo de alumnos de 5.º y 6.º. Una proporción mayor de los alumnos de este grupo utiliza el polaco en casa (48,4%), mientras que el menor número indicó el ruso (14%). Las respuestas de los alumnos sobre la lengua del hogar confirman los datos del análisis secundario del estudio OECD PISA citado anteriormente: aproximadamente una cuarta parte de los alumnos que reciben enseñanza en polaco no utiliza la misma lengua en la escuela y en casa. Estos alumnos necesitan apoyo para aprender no solo lituano, sino también polaco, que para ellos es una segunda lengua. NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis 31 2.2. Elección de lengua al ver películas y navegar por Internet La preferencia lingüística se analizó según los ámbitos de uso de la lengua: recepción, producción e interacción. Se preguntó a los alumnos con qué frecuencia veían películas, buscaban información en Internet, leían libros, se comunicaban con amigos, escribían mensajes SMS y se comunicaban en redes sociales en las siguientes lenguas: polaco, ruso, lituano, inglés u otra. Se pidió a los alumnos que marcaran una de estas respuestas: casi nunca; a veces; casi siempre. Los datos por curso de las respuestas a las preguntas sobre en qué lengua ven películas y navegan por Internet con mayor frecuencia se presentan en las figuras 3 y 4. FIG. 3. Ve películas con mayor frecuencia (porcentaje) FIG. 4. Navega por Internet con mayor frecuencia (porcentaje) La investigación reveló que el ruso predomina en todos los grupos de edad al ver películas (48,4–70,3%). El polaco ocupa el segundo lugar, aunque solo el 10,2–17,2% de los alumnos ve películas en esta lengua; la menor proporción de alumnos (2,2–6,5%) elige el lituano. Para buscar información en Internet, la mayoría de los alumnos también elige con mayor frecuencia el ruso, con excepción de los alumnos de 5.º y 6.º. Al abordar la elección de lengua para buscar información en Internet, hay que tener en cuenta que la investigación se llevó a cabo durante la pandemia de COVID-19, cuando en las escuelas también se impartían clases a distancia. Por ello, la búsqueda de información tanto en polaco como en lituano constituía una parte importante del proceso de aprendizaje; es decir, los alumnos buscaban información en polaco y lituano también con fines académicos. El análisis de los datos reveló una correlación positiva estadísticamente significativa entre la elección de lengua al ver películas y su elección al navegar por Internet. Los alumnos que navegan por Internet en polaco tienden con mayor frecuencia a ver películas también en esta lengua (r = 0,484), mientras que los alumnos que prefieren el ruso también lo eligen con mayor frecuencia para ambas actividades (r = 0,459). Se observa la misma tendencia en el uso del inglés (r = 0,465). La correlación entre el uso del lituano en ambas actividades es más débil (r = 0,380). 32 BENDRINĖ KALBA | 95 2.3. Elección de la lengua al comunicarse en las redes sociales y en persona La elección de la lengua al comunicarse en las redes sociales, mediante mensajes SMS y en persona revela el entorno lingüístico más cercano de los alumnos. Los datos de la investigación por curso, que muestran en qué lengua se comunican con mayor frecuencia los alumnos, se presentan en las figuras 5 y 6. FIG. 5. Lengua en la que más a menudo escriben SMS y se comunican en las redes sociales (porcentaje) FIG. 6. Lengua en la que más a menudo se comunican con sus amigos (porcentaje) En la comunicación en persona y por Internet predominan el polaco y el ruso. Los datos por grupos de edad revelan tendencias similares en la elección de la lengua. En los cursos de primaria, la mayor proporción de alumnos prefiere el ruso al comunicarse en las redes sociales y en persona (38% y 62%, respectivamente); la segunda lengua más utilizada es el polaco (25,9% y 38,9%), y menos de una décima parte se comunica en lituano (5,6% y 9,3%). Se observa una tendencia similar en el grupo de 7.º y 8.º curso. El grupo de 5.º y 6.º curso destaca dentro de la muestra total: la mayoría de sus alumnos prefiere el polaco y el ruso es la segunda lengua más utilizada. En este grupo hay casi el doble de alumnos que también se comunican en lituano. Es probable que la lengua del hogar influya en la elección de la lengua de comunicación: en este grupo, la mayor proporción de alumnos indicó que la lengua del hogar es el polaco, y casi la mitad menos de alumnos habla únicamente ruso en casa. Se observó una correlación positiva estadísticamente significativa entre la elección de la lengua al comunicarse en las redes sociales y en persona: en el caso de la elección del lituano, r = 0,486; del polaco, r = 0,481; y del ruso, r = 0,426. Resultan inesperados los datos que muestran una correlación negativa entre buscar información en polaco y comunicarse en las redes sociales y por SMS en ruso (r = −0,323). NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis 33 2.4. Elección de la lengua al leer libros La lectura es la única de las áreas de uso lingüístico estudiadas en la que el polaco y el lituano predominan en todos los grupos de edad. Los resultados de la investigación se presentan en la tabla 2. TABLA 2. Lengua en la que los alumnos leen libros casi siempre (porcentaje) Curso | Polaco | Ruso | Lituano | Inglés | 3.º–4.º | 53,7 | 13 | 24 | 7,4 | 5.º–6.º | 44,4 | 9,4 | 34,4 | 3,1 | 7.º–8.º | 31,9 | 16,5 | 18,7 | 2,2 El predominio del polaco y el lituano en todos los grupos de edad puede explicarse por la práctica docente de estas lenguas: la lectura de libros es una de las actividades obligatorias. Como muestran los resultados de la investigación por grupos de edad, más de la mitad (53,7%) de los alumnos de primaria lee libros casi siempre en polaco; sin embargo, cuanto mayores son los alumnos, menor es la proporción que indica leer en polaco (por grupos de edad: 53,7%, 44,4% y 31,9%). Es probable que, al responder a la pregunta sobre la lengua de lectura de libros, los alumnos valoraran no solo la elección de la lengua, sino también la frecuencia con que leen. Esta hipótesis se ve respaldada por los datos, que muestran que cuanto mayores son los alumnos, mayor es la proporción que eligió la respuesta a veces. Por este motivo, también se analizaron las respuestas que indicaban que los libros se leían a veces en una u otra lengua. Las proporciones de alumnos que indicaron leer libros en polaco a veces o casi siempre apenas difieren entre los grupos de edad (72,2%, 69,4% y 72,6%). La segunda lengua más elegida para leer es el lituano. Estos resultados se deben, sin duda, a que en todas las escuelas de Lituania los alumnos estudian lengua y literatura lituanas, al igual que las demás asignaturas, conforme al mismo programa de educación general, que destina tiempo a la práctica de la lectura en lituano no solo durante las clases, sino también en casa. Como muestran los datos, una cuarta parte de los alumnos de primaria (24%) lee libros casi siempre en lituano. En 5.º y 6.º curso, donde se dedica más tiempo a la enseñanza de literatura, un tercio de los alumnos (34,4%) lee libros casi siempre en lituano; la menor proporción se da en 7.º y 8.º curso (18,7%). Así pues, la proporción de alumnos que leen en lituano casi siempre o a veces disminuye considerablemente en 7.º y 8.º curso (por grupos de cursos: 79,6%, 95,3% y 60,5%). Las puntuaciones- 34 BENDRINĖ KALBA | 95 …teniendo en cuenta que la práctica regular de la lectura tiene una importancia considerable para los resultados del aprendizaje de la lengua, estos resultados pueden considerarse relevantes no solo para la comprensión de textos, sino también para los logros en el uso del lituano en los cursos superiores de la escuela básica. En comparación con otros ámbitos de uso de la lengua, el ruso es la lengua que elige para leer libros la menor proporción de alumnos. Casi siempre leen en esta lengua el 13% de los alumnos de primaria, el 9,4% de los alumnos de 5.º y 6.º curso y el 16,5% de los alumnos de 7.º y 8.º curso. La proporción de alumnos de cursos superiores que leen en ruso casi siempre y a veces no disminuye (por grupos de cursos: 51%, 40,7% y 42,2%). Así pues, la elección del ruso para leer libros es similar por grupos de cursos a la elección del polaco. Los resultados de la investigación también revelaron que el 7,4% de los alumnos de primaria casi siempre lee en inglés; la proporción de alumnos que leen habitualmente en esta lengua es menor en los cursos de educación básica (3,1% y 2,2%, respectivamente). Sin embargo, es mucho mayor la proporción de quienes leen en inglés al menos a veces: así lo indicó más de una cuarta parte de los alumnos de primaria (23%), la mitad de los alumnos de 5.º y 6.º curso (54,7%) y una quinta parte de los que cursan 7.º y 8.º (25,3%). De estos datos cabe concluir que la lectura es un ámbito en el que predomina el polaco, aunque, a medida que crecen, los alumnos tienden a leer habitualmente cada vez menos. Se observó una correlación negativa entre la edad de los alumnos y su afición a la lectura (r = −0,253). Los datos de una investigación realizada en 2018–2019 en escuelas con el lituano como lengua de enseñanza, entre los mismos grupos de edad, revelaron que el lituano predomina en la comunicación en casa y en la lectura de libros, mientras que, al comunicarse en las redes sociales y escribir mensajes SMS, los alumnos suelen elegir el lituano y el inglés; cuanto mayores son los alumnos, más empieza a dominar el inglés en su actividad en línea (Tamulionienė 2019: 10). 3. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN: ACTITUDES LINGÜÍSTICAS DE LOS ALUMNOS Los estudios sobre actitudes lingüísticas revelan distintas perspectivas sobre las lenguas y sus hablantes, y reflejan también estereotipos culturales preconcebidos, así como el poder y el prestigio de las lenguas. Las actitudes influyen en la elección de las lenguas y en el comportamiento lingüístico (IVKS 2022: 347), y determinan la intensidad del uso de una lengua y su elección en diversos contextos lingüísticos. Las actitudes hacia la lengua se forman durante la infancia (Giles et al. 1983: 141). Los estudios de actitudes lingüísticas realizados entre alumnos de primaria en escuelas con el lituano como lengua de enseñanza revelaron que ya en tercer curso los alumnos tienen una opinión firme sobre la importancia del lituano y su uso (Poderienė, NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis 35 Vaičiakauskienė 2019: 214). Su amžiumi nuostatos gali keistis, veikiamos mokinių kultūrinės aplinkos ir ugdymo mokykloje konteksto. Jos susijusios su kalbos mokymosi vertės, prasmės ir perspektyvų vertinimu. En este trabajo, las actitudes hacia el polaco, el lituano y el inglés se estudian en función de la importancia atribuida al dominio de la lengua, la valoración de su aprendizaje y la relación personal con ella. Se presta especial atención al análisis de las actitudes hacia el lituano. Se pretende averiguar cómo valoran los alumnos el lituano en comparación con el polaco, lengua de enseñanza, y con el inglés, y si cambian sus actitudes hacia el lituano a medida que lo dominan mejor. Las actitudes de los alumnos se estudian examinando sus respuestas, que expresan su opinión, a afirmaciones valorativas: no estoy de acuerdo, no tengo opinión y estoy de acuerdo. 3.1. Importancia del dominio del polaco, el lituano y el inglés La motivación para aprender una lengua se ve influida por las actitudes de los alumnos respecto a la importancia de dominarla en la vida cotidiana. Los estudios empíricos realizados por otros investigadores revelan una relación entre la valoración de la importancia de una lengua y los resultados del aprendizaje. Por ejemplo, un estudio realizado entre alumnos de una escuela de Barcelona reveló que a quienes consideran necesario el inglés les va mejor al aprenderlo que a quienes lo consideran menos importante, aunque la correlación no es muy alta (Gardner 2007: 14). La actitud de los alumnos respecto a la importancia de dominar el polaco, el lituano y el inglés se analizó comparando sus respuestas a las siguientes afirmaciones valorativas: Es importante dominar bien el polaco; Es importante dominar bien el lituano; Es importante dominar bien el inglés. El número de alumnos que están de acuerdo con estas afirmaciones puede verse en las figuras 7, 8 y 9. Los alumnos de todos los grupos de edad confirman que es importante dominar bien el polaco, el lituano y el inglés. El dominio del polaco se valora más en primaria, pero cuanto mayores son los alumnos, menor es la proporción que está de acuerdo con esta afirmación: en primaria, está de acuerdo el 82,4%, frente al 67% en 7.º y 8.º curso (véase la fig. 7). Dos tercios de los alumnos afirman que es importante dominar bien el lituano (véase la fig. 8). La opinión sobre la importancia del lituano apenas difiere entre los grupos de edad: están de acuerdo con la afirmación de que es importante dominar bien el lituano el 67,6% de los alumnos de primaria, el 67,2% de los alumnos de 5.º y 6.º curso y el 63,7% de los alumnos de 7.º y 8.º curso. La proporción de alumnos que no tienen opinión sobre esta cuestión y de quienes no están de acuerdo con la afirmación no cambia con la edad. 36 BENDRINĖ KALBA | 95 FIG. 7. Es importante dominar bien el polaco (porcentaje) FIG. 8. Es importante dominar bien el lituano (porcentaje) FIG. 9. Es importante dominar bien el inglés (porcentaje) FIG. 10. Está de moda comunicarse en inglés con los amigos (porcentaje) La importancia del dominio del inglés, como se observa en la fig. 9, puede apreciarse especialmente en 5.º–6.º y 7.º–8.º curso: las proporciones de alumnos de estos cursos que consideran importante dominar bien el inglés son del 84,4% y del 81,3%, respectivamente. Al comparar la actitud de los alumnos hacia las tres lenguas desde el punto de vista de su importancia, se observa que los alumnos de primaria valoran más el polaco, seguido del lituano y, en menor medida, del inglés. Los alumnos de cursos superiores dan preferencia al inglés. Los datos sobre el prestigio de esta lengua al comunicarse entre ellos (véase la fig. 10) complementan las opiniones de los alumnos sobre el valor del inglés. En comparación con los cursos de primaria, en 5.º–6.º y 7.º–8.º curso se duplica la proporción de alumnos que afirman que está de moda hablar inglés con los amigos, mientras que disminuye la proporción de quienes no están de acuerdo con esta afirmación (los datos de quienes no están de acuerdo por grupos de edad son: 49,1%, 23,4% y 19,8%). Puede concluirse que la mayoría de los alumnos están motivados para aprender las tres lenguas y valoran la importancia de dominarlas; sin embargo, cuanto mayores son, menor es la proporción que señala la importancia de dominar el polaco. En los cursos superiores, la mayor proporción de alumnos destaca la importancia de dominar el inglés. NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis 37 3.2. Valor social de la lengua lituana Las actitudes de los alumnos hacia el valor social de la lengua lituana se ponen de manifiesto en su acuerdo o desacuerdo con las afirmaciones Es importante hablar bien lituano para poder comunicarme en cualquier lugar y Para conseguir un buen trabajo, debo dominar bien el lituano. Los datos resumidos se presentan en las figuras 11 y 12. FIG. 11. Importancia de la lengua lituana como medio de comunicación (porcentaje) FIG. 12. Importancia del lituano para conseguir un buen trabajo (porcentaje) Como muestran los datos obtenidos, la lengua lituana goza de un alto estatus social. Dos tercios de los alumnos consideran que el lituano es un medio de comunicación importante y están de acuerdo en que dominar bien esta lengua es necesario para alcanzar objetivos profesionales. El análisis de las respuestas por grupos de edad muestra que la mayor proporción de quienes no están de acuerdo con que sea necesario dominar bien el lituano para comunicarse corresponde al grupo de alumnos de 5.º–6.º curso (26,5%). Una proporción menor de los alumnos de este grupo de edad considera importante dominar bien el lituano para conseguir un buen trabajo. 3.3. Actitud hacia el aprendizaje del lituano La actitud de los alumnos hacia el aprendizaje del lituano se refleja en su acuerdo o desacuerdo con las afirmaciones Me gusta aprender lituano y Me gustan las clases de lituano. Los datos resumidos del estudio de esta actitud por grupos de edad se muestran en las figuras 13 y 14. Al comparar las respuestas de los alumnos a estas afirmaciones valorativas, se observa una relación entre ellas. Así lo confirma también una correlación positiva fuerte y estadísticamente significativa (r = 0,729). Más de la mitad de los alumnos de primaria disfruta aprendiendo lituano, y a dos tercios les gustan las clases de lituano (59,3% y 66,7%, respectivamente). Solo a una quinta parte de los alumnos de primaria no le gusta aprender lituano ni le gustan las clases de esta asignatura. 38 BENDRINĖ KALBA | 95 FIG. 13. Me gusta aprender lituano (porcentaje) FIG. 14. Me gustan las clases de lituano (porcentaje) (19,4% y 14,8%, respectivamente); una quinta parte de los alumnos no tiene una opinión al respecto. En los cursos 5.º–6.º y 7.º–8.º, la actitud positiva hacia el aprendizaje del lituano y sus clases disminuye de manera constante. En los cursos finales de la escuela básica, solo un tercio de los alumnos expresa actitudes positivas hacia el aprendizaje y la enseñanza del lituano, y aumenta la proporción de quienes no tienen una opinión al respecto (42,8% y 51,6%, respectivamente). Los distintos resultados por grupos de cursos confirman las tendencias generales: los alumnos de primaria presentan una mayor motivación para aprender. Cabe señalar que los alumnos que están de acuerdo con las afirmaciones de que es importante dominar bien el lituano y de que les gustan las clases de lituano tienden con mayor frecuencia a valorar la importancia del lituano en su vida. 3.4. Valoración de la dificultad del polaco y el lituano Las actitudes hacia la dificultad del polaco y el lituano se estudiaron analizando el acuerdo o desacuerdo de los alumnos con las afirmaciones El polaco me resulta difícil y El lituano me resulta difícil. La valoración de la dificultad de las lenguas en los distintos grupos de edad se muestra en las figuras 15 y 16. Al analizar las actitudes de los alumnos hacia la dificultad del polaco y el lituano, es necesario tener en cuenta el alcance del uso de ambas lenguas. La mayoría de los alumnos se comunica en polaco en casa, aunque a menudo esta no es la única lengua del hogar. Los alumnos usan el polaco (al igual que el ruso) para buscar información en Internet, comunicarse con amigos en las redes sociales y en persona; también eligen principalmente leer libros en esta lengua. Además, recibieron educación preescolar en polaco y reciben enseñanza en esta lengua en la escuela. El lituano se utiliza en ámbitos mucho más limitados. De todas las áreas de uso lingüístico estudiadas, solo la lectura de libros es una actividad en la que, además del polaco, también se elige el lituano. En todas las demás situaciones comunicativas (ver películas, navegar por Internet, comunicarse en las redes socia- NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis 39 FIG. 15. El polaco es difícil (porcentaje) FIG. 16. El lituano es difícil (porcentaje) En los medios de comunicación y en las conversaciones presenciales) el lituano apenas se utiliza. Por tanto, la mayoría de los alumnos solo adquiere experiencia en el uso del lituano durante las clases de esta lengua. Como muestran los datos, la evaluación de la dificultad del polaco y del lituano difiere sustancialmente. La mayoría de los alumnos no está de acuerdo con la afirmación de que el polaco es difícil (entre dos tercios y cuatro quintos de los encuestados); quienes están de acuerdo apenas representan una décima parte (por grupos de edad: 12%, 7,8% y 7,7%). Un análisis más detallado de los resultados por grupos de edad muestra que, cuanto mayores son los alumnos, menos convencidos están de que el polaco sea difícil; sin embargo, también disminuye ligeramente la proporción de alumnos que están de acuerdo con esta afirmación y aumenta el número de quienes no tienen una opinión al respecto. Cabe suponer que consideran difícil el polaco los alumnos de familias mixtas o rusófonas; la influencia de la lengua del hogar es mayor durante la etapa de educación primaria. Aunque en las escuelas donde se imparte la enseñanza en polaco los alumnos utilizan el lituano de forma muy limitada en su vida cotidiana, menos de la mitad considera difícil esta lengua (por grupos de edad: 44,4%, 39% y 38,5%). En comparación con la evaluación del polaco, que se usa en la vida diaria y en las clases de todas las asignaturas, una proporción mucho mayor de alumnos de todos los grupos de edad considera difícil el lituano. Estos resultados no sorprenden: los alumnos desarrollan sus competencias en lituano prácticamente solo al estudiar lengua y literatura lituanas. Al igual que en la valoración de la dificultad del polaco, con la edad disminuye ligeramente tanto la proporción de quienes están de acuerdo como la de quienes no están de acuerdo con que el lituano sea difícil. Se observó una correlación negativa entre la respuesta El lituano me resulta difícil y la respuesta Me gusta aprender lituano (r = −0,355), así como entre la respuesta El lituano me resulta difícil y la respuesta Me gustan las clases de lituano (r = −0,295). Estos resultados confirman que las emociones positivas al aprender lituano son muy importantes. Cabe señalar que se observó una correlación negativa entre la valoración del lituano como 40 BENDRINĖ KALBA | 95 difícil y su uso en la vida cotidiana, es decir, comunicarse en lituano en las redes sociales (r = −0,279), hablar en lituano con amigos (r = −0,166) y leer libros en lituano (r = −0,164). Cabe concluir que las actitudes ante la dificultad del lituano están influidas no solo por la valoración emocional del aprendizaje de esta lengua y de sus clases, sino también por la experiencia de usarla en la vida cotidiana. 3.5. Relación personal con el polaco y el lituano El vínculo con una lengua se forma al usarla y al asumir, a través de ella, los rasgos culturales de la comunidad lingüística. Los investigadores señalan varios aspectos importantes de la relación de una persona con una lengua: la apertura a la identidad cultural y/o la afinidad con una comunidad cultural (Gardner 2007: 16), así como las aspiraciones sociales y personales (Kmiotek, Boski 2017: 13). La relación personal de los alumnos con el polaco y con el lituano se refleja en su acuerdo o desacuerdo con las afirmaciones valorativas El polaco es mi lengua y El lituano es mi lengua. Los resultados del estudio de esta relación se muestran en las figuras 17 y 18. El análisis de los resultados muestra que la mayoría de los alumnos afirma tener un vínculo emocional e identitario con el polaco, y que la mayor proporción corresponde al grupo de edad de 5.º y 6.º curso (92,2%). En este grupo se encuentra la mayor cantidad de alumnos que se comunican en polaco con la familia, los amigos y en las redes sociales. Aunque el polaco no es la lengua del hogar de todos los alumnos y una proporción considerable utiliza varias lenguas en casa o solo el ruso, la percepción del polaco como parte de la propia identidad es sólida en todos los grupos de edad. Solo unos pocos puntos porcentuales de los encuestados no están de acuerdo con esta afirmación (por grupos de edad: 6,5%, 7,8% y 3,3%). Menos de la mitad de los alumnos de primaria (40,7%) y alrededor de un tercio de los alumnos de 5.º–6.º y 7.º–8.º cursos indican tener un vínculo personal con el lituano. Que el lituano FIG. 17. Relación personal con el polaco (porcentaje) FIG. 18. Relación personal con el lituano (porcentaje) NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis 41 Que el lituano no es su lengua propia lo cree un tercio de los alumnos de primaria, una quinta parte de los alumnos de 5.º y 6.º curso y casi un tercio de los alumnos de 7.º y 8.º curso. Una proporción considerable de los alumnos indicó que no tenía opinión sobre si el lituano era su lengua propia (por grupos de edad: 25,9%, 46,9% y 41,7%). Aunque el lituano, al igual que Lituania, donde nacieron y crecen los alumnos, les pertenece, la mayoría no se identifica con esta lengua. Estos resultados no son inesperados, pues el lituano, como las lenguas extranjeras, se utiliza principalmente solo en las clases de lituano y al leer libros. El análisis de las actitudes de los alumnos hacia el lituano revela una relación estadísticamente significativa entre su percepción de esta lengua, la valoración de su enseñanza y aprendizaje, y su uso en la vida cotidiana. CONCLUSIONES 1. Los datos de la investigación mostraron que los alumnos que estudian en escuelas donde el polaco es la lengua de instrucción no constituyen una comunidad lingüísticamente homogénea. La mayoría se comunica en polaco en el hogar, pero para algunos alumnos el polaco no es la única lengua que se utiliza habitualmente en casa. Menos de la mitad de los alumnos participantes en el estudio (42%) indicó que habla polaco en casa; una cuarta parte (26%) habla ruso, y más de un tercio se comunica casi siempre en varias lenguas, la mayoría (25%) en polaco y ruso. Menos de una décima parte de los alumnos utiliza también con frecuencia el lituano en casa, además del polaco y el ruso. Los alumnos cuya lengua del hogar difiere de la lengua de la escuela, así como los alumnos bilingües que crecen en familias mixtas, necesitan apoyo para aprender tanto lituano como polaco. 2. En el uso cotidiano de los alumnos predominan dos lenguas: el polaco y el ruso. Se da prioridad especialmente al ruso para buscar información en internet y ver películas. Se observó una correlación positiva estadísticamente significativa entre la elección de lengua para ver películas y para buscar información en internet, así como entre la comunicación en las redes sociales y en persona. La lectura es el ámbito en el que se eligen el polaco y el lituano. El ámbito de uso del lituano es muy limitado: la mayoría de los alumnos adquiere experiencia lingüística en lituano únicamente en las clases de esta lengua. Cabe suponer que la elección de leer libros en lituano también viene determinada por los requisitos de los programas de enseñanza de lengua y literatura lituanas. La mayoría de los alumnos no se comunica en lituano, no ve películas ni busca información en internet en esta lengua. Puede concluirse que el uso extremadamente limitado del lituano en las actividades cotidianas y en la escuela es una de las causas fundamentales de que aproximadamente 42 BENDRINĖ KALBA | 95 el 40% de los alumnos de todos los grupos de edad considere difícil el lituano y de que no se reduzca la brecha en el rendimiento en el aprendizaje de esta lengua entre los alumnos de escuelas cuya lengua de instrucción es el lituano y los que estudian en escuelas donde la lengua de instrucción es el polaco. 3. Los datos de la investigación confirman una tendencia característica de las escuelas cuya lengua de instrucción es el lituano: cuanto mayores son los alumnos, mayor es la proporción que considera el inglés una lengua prestigiosa. Los resultados muestran que la motivación para aprenderla es la más alta. 4. El análisis de las actitudes lingüísticas reveló el elevado prestigio social del lituano: la mayoría de los alumnos de todos los grupos de edad que estudian en polaco considera que dominar bien el lituano es importante para alcanzar sus objetivos profesionales. Se observó una fuerte relación entre las actitudes positivas hacia el aprendizaje del lituano y la valoración de las clases de esta lengua: cuanto más les gustan las clases de lituano, mayor es su motivación para aprenderla, y viceversa. También se observó una correlación positiva estadísticamente significativa entre las actitudes hacia el lituano, la valoración positiva de su enseñanza y aprendizaje, y su uso —en la lectura y en la comunicación en lituano, tanto en las redes sociales como en persona—. 5. La gran mayoría de los alumnos señala que el polaco está vinculado con su identidad. Un tercio de los alumnos considera que el lituano es su lengua propia; aproximadamente la misma proporción no tiene opinión al respecto o no está de acuerdo con la afirmación de que sea su lengua propia. Puede afirmarse que el vínculo emocional personal con una lengua está determinado por la experiencia de usarla y por las actitudes hacia ella. 6. La investigación realizada abarca dos escuelas y no permite extraer conclusiones generalizables sobre el conjunto de las escuelas donde el polaco es la lengua de instrucción. Sin embargo, pone de relieve tendencias generales que muestran las relaciones entre la elección de lenguas en distintos ámbitos del uso cotidiano, el vínculo entre la elección lingüística y las actitudes hacia las lenguas, y las tendencias en el comportamiento lingüístico de alumnos de distintas edades. LITERATŪRA Berman Robert, Lefever Samuel, Wóźniczka Anna K. 2011: Attitudes towards Languages and Cultures of Young Polish Adolescents in Iceland. 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Research data in relation to the age groups was analyzed regarding aspects such as the dominant language in communication with family and friends, the choice of language preference over other languages, i.e. in which language students choose to watch movies, search for information on the Internet, read books, write SMS and communicate on social networks. Students’ language attitudes were studied in terms of language learning motivation, social value and personal relationship with the language. In some aspects, the research results were compared with the data of the study of students’ linguistic attitudes and language dominance in everyday use conducted a few years ago in schools with the Lithuanian language of instruction focused on the same age groups. Research data on language dominance show that the majority of students communicate in Polish at home, although for some of them Polish is not the only language used in the family. Out of all the students who participated in the study, 42% indicated that they speak Polish at home, more than a third of students specified that they usually communicate in several languages in the family, out of which the largest part (25%) speak in Polish and Russian and 26% of students indicated that they communicate in Russian at home. Less than a tenth of students, in addition to Polish and Russian, noted that they often use Lithuanian in their home environment. Research data on the choice of language in relation to other languages in different communicative situations revealed that NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis 45 two languages – Polish and Russian – predominate, and Russian is especially strongly used when searching for information on the Internet and watching movies. Reading is the type of activity where Polish and Lithuanian languages prevail. The results of the research demonstrate the high status of the Lithuanian language’s social value, as students believe that it is important to know the Lithuanian language in order to achieve both social and professional life objectives. The results of the study show a statistically significant positive correlation between motivation to learn the Lithuanian language and liking Lithuanian lessons (Pearson coefficient 0,729). English is considered a prestigious language and the results show the highest motivation to learn it, in comparison to Polish and Lithuanian languages. The results of the study revealed that students feel a strong connection with the Polish language of instruction as part of their identity. A third of the students consider Lithuanian their own language and approximately the same number do not have an opinion or disagree. The conducted exploratory research covers several municipal schools and, therefore, does not make general conclusions about the linguistic preferences and language dominance of students in the majority of schools with the Polish language of instruction. The study shows trends regarding language choice, valuation of Polish, Lithuanian and English languages and learning motivation. KEYWORDS: Polish language, Lithuanian language, language use, linguistic attitudes. NIDA PODERIENĖ Lietuvių kalbos institutas Petro Vileišio g. 5, LT-10308 Vilnius [email protected] NIDA PODERIENĖ KALBŲ VARTOJIMAS IR KALBINĖS NUOSTATOS: MOKYKLŲ LENKŲ MOKOMĄJA KALBA ATVEJIS Santrauka Straipsnyje pristatomi dviejų mokyklų lenkų mokomąja kalba 3–8 klasių mokinių grupėse anketavimo būdu atlikto tyrimo rezultatai apie namų kalbą, kalbai teikiamą pirmumą kitų kalbų atžvilgiu ir kalbines nuostatas. Tyrimo duomenys pagal amžiaus grupes analizuojami tokiais aspektais kaip vyraujanti kalba bendraujant su šeima ir draugais, kalba, kuria mokiniai dažniausiai žiūri filmus, ieško informacijos internete, skaito knygas, rašo SMS žinutes ir bendrauja socialiniuose tinkluose. Mokinių požiūris į kalbą tiriamas kalbos socialinės vertės, mokymosi motyvacijos, asmeninio santykio su kalba aspektais. Tyrimu siekta nustatyti kalbų pasirinkimo kasdienėje mokinių vartosenoje sąsajas, kaip keičiasi kalbos 46 BENDRINĖ KALBA | 95 pasirinkimo polinkiai ir kalbinės nuostatos skirtingais amžiaus tarpsniais. Kai kuriais aspektais tyrimo rezultatai lyginami su prieš kelerius metus mokyklose lietuvių mokomąją kalbą to paties amžiaus mokinių grupėse atlikto mokinių kalbinių nuostatų ir kalbos dominavimo kasdienėje vartosenoje tyrimo duomenimis. Tyrimo rezultatai atskleidė, kad dauguma mokinių namuose bendrauja lenkų kalba, nors daliai jų ši kalba nėra vienintelė dažniausiai šeimoje vartojama kalba. Mažiau nei pusė mokinių (42%) nurodė namuose kalbantys lenkiškai, daugiau kaip trečdalis dažniausiai bendrauja keliomis kalbomis – didžiausia dalis (25%) lenkiškai ir rusiškai, 26 proc. mokinių šeimoje kalba rusų kalba. Mažiau kaip dešimtadalis mokinių namuose dažnai kalba ir lietuviškai. Pasirenkant kalbą kasdienėje vartosenoje, dažniausiai pirmenybė teikiama lenkų ir rusų kalboms, ypač rusų kalba vyrauja ieškant informacijos internete ir žiūrint filmus. Lenkų ir lietuvių kalbomis visų amžiaus tarpsnių mokiniai skaito knygas. Nustatyta statistiškai reikšminga koreliacija tarp kalbos pasirinkimo pirmumo kasdienės vartosenos srityse. Kalbinių nuostatų tyrimo duomenys rodo aukštą lietuvių kalbos socialinę vertę. Mokiniai mano, kad lietuvių kalbą svarbu mokėti siekiant tiek socialinio, tiek profesinio gyvenimo tikslų. Tyrimo rezultatai atskleidė statistiškai reikšmingą teigiamą ryšį tarp motyvacijos mokytis lietuvių kalbos ir lietuvių kalbos pamokų mėgimo (Pirsono koeficientas 0,729). Visų amžiaus tarpsnių mokiniai nurodo lenkų, lietuvių ir anglų kalbų mokėjimo svarbą, vyresnėse klasėse pirmenybė teikiama anglų kalbai. Didžioji dalis mokinių patvirtina stiprų ryšį su lenkų kalba kaip savo tapatybės dalimi. Lietuvių kalbą sava kalba laiko trečdalis mokinių, maždaug tiek pat tyrime dalyvavusių mokinių šiuo klausimu neturi nuomonės arba nesutinka, kad lietuvių kalba yra sava. Analizuojant tyrimo rezultatus nustatyta statistiškai reikšminga koreliacija tarp kalbinių nuostatų ir kalbos pasirinkimo. Atliktas tyrimas apima dviejų savivaldybių mokyklas, todėl neleidžia daryti apibendrinamųjų išvadų apie daugumą mokyklų lenkų mokomąja kalba, tačiau ryškina bendras tendencijas, rodančias kalbų pasirinkimo ir kalbinių nuostatų ryšį, lenkų, lietuvių ir anglų kalbų vertinimą ir mokymosi motyvaciją. ESMINIAI ŽODŽIAI: lenkų kalba, lietuvių kalba, kalbų vartojimas, kalbinės nuostatos. NIDA PODERIENĖ Lietuvių kalbos institutas Petro Vileišio g. 5, 10308 Vilnius [email protected] NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis 47