Функционирование родного и русского языков в школах Советской Литвы

SOCIALINĖS LINGVISTIKOS PROBLEMOS LIETUVIŲ KALBOTYROS KLAUSIMAI, XIX (1979) Juozas KORSAKAS FUNCIONAMENTO DAS LÍNGUAS MATERNA E RUSSA NAS ESCOLAS DA LITUÂNIA SOVIÉTICA Na República Socialista Soviética da Lituânia, durante os anos do poder soviético, foi concluída a universalização do ensino obrigatório de oito anos para a população e está em curso a transição para o ensino secundário universal. No período soviético, os âmbitos tradicionais de uso da língua literária lituana ampliaram-se consideravelmente, e o papel da língua russa como meio de comunicação interétnica aumentou. Em algumas escolas da Lituânia soviética também se usa a língua polonesa. Segundo o anuário estatístico „Economia e cultura da RSS da Lituânia“, no ano letivo de 1976/77, os alunos das escolas diurnas de ensino geral do Ministério da Educação da RSS da Lituânia dividiam-se da seguinte forma, segundo a língua de instrução: 85% de todos os alunos (457 mil) estudavam em lituano, 12% (65 mil) em russo e 3% (16 mil) em polonês („Lietuvos TSR ekonomika ir kultūra“. V., 1977, p. 232). O objeto da nossa investigação sociolinguística foram escolas e instituições de ensino superior exclusivamente com lituano como língua de instrução. A faixa etária escolar foi representada principalmente por alunos de escolas da cidade de Kaunas e de seu distrito, bem como da cidade de Kėdainiai e da escola rural de Valkininkai, no distrito de Varėna. Além disso, professores-estudantes que frequentavam o curso por correspondência do Instituto Pedagógico de Šiauliai K. Preikšas apresentaram suas observações sob a forma de trabalhos de casa. A faixa etária universitária foi representada por estudantes da cidade de Kaunas, sobretudo do instituto politécnico. Interessava-nos a questão do funcionamento das línguas materna e russa nas escolas e instituições de ensino superior quanto à aquisição do vocabulário. Para determinar o nível de domínio do vocabulário das línguas materna e russa, a partir da 4.ª série aplicávamos testes ou propúnhamos trabalhos escritos (redações sobre temas previstos no programa). A partir das observações da fala dos alunos das séries iniciais, pode-se concluir que os alunos lituanos começam a estudar na escola dispondo de um vocabulário bastante amplo de lituano coloquial e cotidiano e que, além disso, a maioria dos alunos das escolas urbanas já na primeira série domina várias dezenas de palavras e expressões russas, sobretudo perguntas breves, ordens e saudações, por exemplo: Onde está Algis? Bom dia! Solta! Dá-me! etc. O vocabulário russo é ampliado sistematicamente a partir da 2.ª série, quando os alunos lituanos começam a estudar essa língua de forma sistemática como disciplina. Um ambiente linguístico parcial, sobretudo a televisão, o cinema ou os vizinhos de outra língua, contribui para uma aquisição bastante rápida do russo coloquial e cotidiano. A vida fora da escola e as brincadeiras infantis acontecem exclusivamente na língua materna, embora com o uso de muitas palavras ou expressões russas correntes, por exemplo: vamos, certo (como aprovação ou confirmação da ideia de um colega), o disco! ora, lebre, espere! etc. Na 4.ª série, a diferença entre o volume dos vocabulários materno e russo ainda é muito grande. Como exemplo, apresentaremos os resultados do estudo do vocabulário temático reprodutivo nas línguas materna e russa de alunos lituanos. Quatro grupos de alunos da 4.ª série (50 pessoas) 41 sobre o mesmo tema neutro e acessível, reproduziram na língua materna quatro vezes mais palavras do que em russo. Essa diferença diminui na 11.ª série para aproximadamente 90 palavras. Falaremos mais detalhadamente disso adiante. Tentemos caracterizar brevemente o vocabulário dos alunos do ponto de vista social. As grandes mudanças sociais e culturais na vida da sociedade refletem-se na língua dos alunos, sobretudo no vocabulário. Por exemplo, palavras que entraram na língua lituana e adquiriram um significado específico apenas no período pós-guerra são hoje usadas com muita frequência até por alunos das séries iniciais: pionierius, komjaunimas, kolūkis, saviveikla, priekaba, suvirintojas, socializmas, apžiūra etc. Muitas dessas palavras, como se sabe, entraram no repertório ativo da língua lituana por intermédio do russo ou são traduções literais para a língua materna. Na fala materna dos alunos das séries iniciais, evidentemente sob a influência de pais de baixa escolaridade, encontram-se com frequência palavras russas não traduzidas, o que é extremamente indesejável do ponto de vista da cultura da língua lituana, por exemplo: gruzovikas, šaiba, chokėjus, davaj, zakonac etc. Na fala russa dos alunos lituanos ocorrem fenômenos inversos — o uso de palavras lituanas com forma linguística russa: skриптум (em vez de скриптум), титнаг (sílex), копы (dunas), конвалия (lírio-do-vale), пунд (embrulho) etc. São exemplos sobretudo do contato linguístico infantil. Como na escola com lituano como língua de instrução e fora dela existe um ambiente linguístico completo para o desenvolvimento da fala materna dos alunos, é natural que o vocabulário lituano deles seja muito mais amplo do que o russo. Contudo, até hoje não houve pesquisas concretas sobre esse tema. Ora, o volume do vocabulário determina o nível de domínio da língua, o que, nas condições da realidade soviética, também indica o funcionamento das línguas. Vejamos um exemplo. Um aluno lituano comunica-se em sua família, na escola e entre amigos na língua materna; no entanto, assiste com prazer e compreende filmes ou programas de televisão em russo, lê revistas especializadas e outras publicações editadas somente em russo, responde às perguntas de visitantes de outras repúblicas e também se corresponde em russo com conhecidos ou amigos. Assim, o aluno, sobretudo nas séries mais avançadas, passa a sentir uma necessidade natural de conhecer o russo como meio de comunicação interétnica, o que favorece o desenvolvimento do bilinguismo. Nosso objetivo era estudar a fundo e determinar o vocabulário real, ou reprodutivo, de russo dos alunos lituanos. Em particular, interessava-nos saber com que repertório vocabular russo os concluintes do ensino secundário ingressam na instituição de ensino superior, isto é, sobre que base se deve realizar o trabalho lexical posterior na universidade. O vocabulário reprodutivo (ou léxico reprodutivo) é o resultado de um processo psicológico que consiste na reprodução, pelos alunos, do léxico ativo retido na memória. O léxico reprodutivo foi identificado com base na produção escrita (redações) de estudantes do primeiro ano que ainda não tinham recebido aulas na instituição de ensino superior; isto é, na primeira semana, verificava-se o nível de domínio da língua. Os temas das redações foram elaborados de acordo com o programa de língua e literatura russas para escolas com lituano como língua de instrução. Foram complementados por temas de literatura e da vida sociopolítica da Lituânia. Ao todo, havia cerca de 150 temas. Apresentemos alguns deles. A. Temas livres: „O outono dourado“ (5.ª série), „Vamos embelezar a pátria com jardins“ (6.ª série), „Carta aos pais“ (7.ª série), „Competições esportivas emocionantes“ (8.ª série), „Pio- 42 ner e organizações do Komsomol da minha escola” (9.º ano), “O que mais me agrada na música contemporânea” (10.º ano), “A União Soviética — baluarte da paz” (11.º ano); B. Literatura russa (os temas eram anunciados uma semana antes da prova): “Poemas sobre o passaporte soviético”, de V. V. Maiakovski (11.º ano), “Ensaio de A. M. Gorki «V. I. Lenin»” (10.º ano), “Breve biografia de A. S. Pushkin” (9.º ano) etc.; C. Literatura lituana: “O homem, a terra e o pão” (baseado no romance de P. Cvirka «Terra nutriz»), “A imagem de V. I. Lenin nas obras de escritores e poetas da Lituânia soviética”, “Motivos da amizade entre os povos na obra de S. Nėris” etc. Como se pode ver pelos exemplos, pretendíamos identificar o vocabulário ativo não apenas com base nos temas que os alunos lituanos tinham assimilado na escola, nas aulas de russo, mas também nos temas estudados pelos alunos na língua materna — o lituano — e, no entanto, reproduzidos (descritos) em russo, por exemplo, os temas de literatura lituana. Na primeira aula do curso prático de língua russa, como forma de avaliar a competência ortográfica, propôs-se a redação de uma composição breve (com 2 a 3 páginas de caderno escolar). Pelo menos 12 alunos do primeiro ano (o grupo acadêmico mínimo) escreveram sobre o mesmo tema. Com base em 12 redações-prova sobre o mesmo tema, foram elaboradas listas temáticas de palavras. Ao tratar o material lexical, considerou-se apenas o vocabulário principal — verbos, adjetivos, substantivos, advérbios, pronomes e numerais; não levamos em conta as palavras funcionais (partes do discurso gramaticais), pois, do ponto de vista didático, elas não são relevantes para o trabalho universitário nas condições do instituto. (A verificação demonstrou que, em geral, nossos estudantes conhecem o significado de todas as palavras funcionais.) Considerou-se como unidade de contagem a palavra — uma sequência determinada de letras. Em média, sobre cada tema, 12 alunos lituanos reproduziam 630 a 650 palavras diferentes. Todas as listas temáticas de palavras foram inseridas num computador, obtendo-se uma lista geral do vocabulário russo reproduzido de memória pelos alunos lituanos. Ela continha cerca de 6 mil unidades, isto é, palavras diferentes. Desse total, aproximadamente 28% das palavras foram reproduzidas apenas uma vez. São palavras como garfo, dominar, reserva, trancar, enfiar, cuspir, torta etc. Mais de 14% das palavras foram mencionadas duas vezes; 7,5%, três vezes; 5,6%, quatro vezes; 4,2%, cinco vezes; 3,1%, seis vezes; 2,7%, sete vezes; 2,3%, oito vezes; 1,6%, nove vezes; 1,8%, dez vezes etc. Assim, cerca de 70% de todo o vocabulário produtivo de russo dos alunos lituanos correspondia a frequências de 1 a 10. As palavras com frequências de 11 a 20 correspondiam a cerca de 10%; de 21 a 30, 5%; de 31 a 40, 2,7%; de 41 a 50, 1,9%; de 51 a 60, 1,4%; de 61 a 70, 1,1%; de 71 a 80, 0,9%; de 81 a 90, 0,7%; de 91 a 140, 0,4%; de 141 a 150, 0,3%; de 151 a 160, 0,2% etc. A maior frequência, além da de algumas conjunções excluídas desta lista, foi a dos pronomes: este, esta, isto — 3668; a conjunção e — 3520 etc. Eis exemplos de palavras com frequência de três algarismos: de variedades — 172, traço — 104, membro — 105, objetivo — 154, bom — 782, bem — 805, querer — 206, andar — 259, química — 279, fábrica — 182, fascista — 199, colheita — 130, estudar — 696, participar — 152, manhã — 207, rua — 172, difícil — 380, dança — 213, camarada — 330, agora — 900, filho — 371, destino — 135, velho — 405 etc. No vocabulário produtivo de russo dos alunos lituanos, a frequência não pode ser considerada um indicador absoluto do nível de domínio ativo do vocabulário russo. Palavras como aposta (1), bando (2), su- 43 caixão (2), severidade (1) etc., são pouco conhecidas pelos diplomados das escolas lituanas. A maior parte das palavras russas de baixa frequência, porém, é conhecida por eles; por exemplo: escurecer — 1, gemido — 1, vapor — 1, janelas — 1, mergulhar — 1, estragar — 2, cobra — 1, desejável — 1, cochilar — 1, garganta — 1, uva — 1 etc. A identificação do vocabulário produtivo é uma tarefa muito complexa. Afinal, muitas palavras estão na memória do aluno como possibilidades linguísticas, que podem ser facilmente atualizadas quando surge uma ocasião favorável, um tema acessível ou um estímulo para uma atividade e reflexão ao seu alcance. A discussão de um tema ou de outro depende não apenas do conhecimento de determinado vocabulário, mas também da erudição do aluno, do seu caráter, do seu estado de espírito e de muitos outros fatores. Sem dúvida, esses fatores desempenharam um papel na determinação da extensão do vocabulário produtivo. Em nossa opinião, esse vocabulário produtivo de russo deve ser considerado o resultado das possibilidades linguísticas, em maior ou menor medida esgotadas, de um aluno de uma escola com ensino em lituano, e a extensão do vocabulário produtivo é característica da maioria dos antigos alunos do ensino secundário — estudantes do primeiro ano do Instituto Politécnico de Kaunas (KPI). (A admissão anual excede 2 mil estudantes.) Consequentemente, o vocabulário produtivo de russo dos alunos lituanos constitui um indicador bastante objetivo de toda uma geração (refere-se aos diplomados das escolas de 1974). Com o objetivo de fundamentar essa conclusão, realizamos uma série de pesquisas adicionais, experimentos e observações. A lista consolidada do vocabulário produtivo foi dividida em partes (com uma média de 150 a 170 palavras), e pediu-se aos mesmos estudantes do primeiro ano que traduzissem as listas para a língua materna. Cada parte foi avaliada por pelo menos 12 estudantes. Em seguida, as traduções foram verificadas segundo padrões preparados previamente. Se uma palavra fosse desconhecida para 25% dos estudantes avaliadores, era excluída da lista do vocabulário produtivo. Após a verificação de todo o vocabulário produtivo, constatou-se que havia cerca de 600 palavras com baixo índice de confiabilidade, ou 7,5% do número total de palavras reproduzidas. Naturalmente, muitos estudantes também conheciam essas palavras, mas foi necessário recorrer a métodos estatísticos para determinar o que era conhecido ou desconhecido pela maioria. Por exemplo, muitos estudantes conheciam palavras como queixa, bombeiro, lei, reunião, picar, pista de patinação etc., mas não conheciam palavras como baluarte, secular, oculto, lânguido, presunto, tutelado; isto é, essas palavras foram reproduzidas de memória por estudantes brilhantes e muito lidos, com bom domínio do russo. Assim, com base nas 600 palavras do vocabulário produtivo que apresentavam baixo índice de confiabilidade, foram elaborados dois testes: um para traduções do russo para o lituano (domínio passivo da língua) e outro para traduções do lituano para o russo (domínio ativo da língua). O último teste foi avaliado duas vezes: na primeira, foram aceitas também traduções que expressavam sentidos sinônimos; na segunda, foram contabilizadas apenas as traduções exatas, cujos significados correspondiam aos padrões, isto é, ao teste lituano. Os testes foram designados convencionalmente por letras: R—L (para tradução do russo para o lituano); L—Rᵢ (para tradução do lituano para o russo, considerando os sentidos sinônimos); L—Rₑ (para tradução do lituano para o russo, considerando apenas os sentidos exatos correspondentes ao teste lituano). Como um estudante não consegue traduzir 600 palavras durante uma única aula, os testes foram divididos em três versões, com 200 palavras cada. Os testes foram traduzidos por 2 mil estudantes (tab. 1; ver a figura na p. 45). 44 Os resultados das traduções segundo as diferentes versões dos testes refletem corretamente a realidade: para a primeira versão foram selecionadas palavras do vocabulário reprodutivo com o menor índice de confiabilidade; para a segunda, palavras com índice médio; para a terceira, palavras com índice bastante elevado, isto é, até 40—45% dos estudantes conheciam palavras do vocabulário reprodutivo. Ainda assim, incluímos essas palavras nos testes, pois apenas quando a confiabilidade atingia 50% a palavra era considerada conhecida pela maioria. Para determinar se o número de palavras traduzidas se distribui segundo a lei normal, traçamos curvas de distribuição empírica (ver figura). Elas mostram que as distribuições do número de palavras traduzidas corretamente se aproximam da normal. É característico que todas as distribuições apresentem assimetria à direita. Tabela 1 Resultados das traduções Versão do teste | Testes | R—L | Número médio de palavras traduzidas |% do número total de palavras no teste | L—Rc | Número médio de palavras traduzidas |% do número total de palavras no teste | L—Rt | Número médio de palavras traduzidas |% do número total de palavras no teste | I | 61 | 30,62 | 61 | 30,34 | 28 | 14,04 | II | 75 | 37,64 | 66 | 33,01 | 29 | 14,65 | III | 86 | 43,19 | 77 | 38,58 | 44 | 22,15 | Em média | 74 | 37,15 | 68 | 33,98 | 34 | 16,95 Calculemos qual será a margem de erro ao estimar a proporção dos estudantes que traduziram corretamente o teste. Calcularemos a margem de erro máxima Δ pela fórmula: Δ = t √W (1 − W) / n (1 − n / N), em que t é o coeficiente de confiabilidade, dependente da probabilidade com que desejamos obter o resultado; W é a proporção dos estudantes que traduziram corretamente o teste; n é o número de estudantes entrevistados; N é o número de estudantes na população estudada (população geral). Em nossa pesquisa, t=2 para uma probabilidade de 0,954. Em outras palavras, em 95,4% dos casos, a proporção da amostra cobrirá a proporção da população geral. Como exemplo, apresentaremos o cálculo da margem de erro do teste R—L. Entrevistamos 600 estudantes (n=600). No total, a população geral, isto é, no primeiro ano, conta com mais de 2 mil estudantes (N=2000). 45 Então Δ = 2 √((0,37 · 0,63)/600 (1 − 600/2000)) = 0,0326, ou 3,26%. Em outras palavras, podemos afirmar com um grau de confiança de 0,954 que os estudantes do primeiro ano são capazes de traduzir corretamente do russo para o lituano, em média, 37—40% das palavras apresentadas no teste R–L. Portanto, os estudantes conhecem suficientemente bem o significado dessas palavras, e elas podem ser consideradas parte integrante do vocabulário produtivo. De modo análogo, obtivemos as margens de erro correspondentes dos testes L–Rs e L–Rt: 3,18 e 2,58%, respectivamente. Assim, na tradução do teste L–Rs, todos os estudantes poderiam, em média, traduzir de 31 a 37% das palavras; na tradução do teste L–R, de 14 a 19%. Consequentemente, por meio de métodos estatísticos, foi possível demonstrar que, nos testes, os estudantes conhecem bem uma parte das palavras (o léxico produtivo), que foi novamente incluída por nós na lista geral de palavras conhecidas; outra parte das palavras não lhes é suficientemente conhecida e requer estudo adicional (ela foi excluída do vocabulário produtivo). Ainda assim, a lista geral do léxico produtivo em russo dos alunos lituanos suscita dúvidas, pois consiste na soma de listas temáticas de palavras. Cada lista é reproduzida nas redações de apenas 12 estudantes. Pode o vocabulário produtivo de 12 estudantes ser um indicador razoavelmente objetivo e representativo de um contingente grande? (No nosso caso, de mais de 2 mil estudantes.) Para determinar a confiabilidade do vocabulário produtivo integral em russo dos alunos lituanos, propôs-se o mesmo tema („No hospital“) a 252 estudantes do primeiro ano. (Este é o número mínimo de participantes cujos resultados de reprodução lexical permitem, após o tratamento estatístico, formular conclusões generalizadas.) O léxico de todas as redações foi contado no computador „Minsk-22“. A escolha do tema deve-se ao fato de ele constar do programa de língua russa das escolas com ensino em lituano (na 4.ª e na 8.ª séries) e, ao que nos parece, ser neutro, isto é, não exigir dos redatores conhecimentos especiais nem uma interpretação particular — bastava descrever algum caso relacionado a um infortúnio e a um hospital. O motivo oficial para propor esse tema foi verificar a competência linguística dos estudantes do primeiro ano em uma das primeiras aulas na universidade, ou seja, enquanto ainda não tinham recebido nenhuma formação universitária. Queríamos obter resultados típicos da maioria. Foram selecionados grupos de estudantes aleatoriamente, de modo que fatores como idade, erudição (ou experiência) etc. não influenciassem significativamente a quantidade e a composição do léxico reproduzido. Em uma experiência semelhante, realizada por nós em 1970 em um grupo acadêmico, 12 estudantes do primeiro ano reproduziram 650 palavras sobre esse tema. A grande experiência atual confirmou os resultados anteriores: nos 21 grupos acadêmicos (com 12 redações em cada), contabilizaram-se em média 630—645 palavras. No total, 252 estudantes reproduziram em suas redações aproximadamente 3540 palavras diferentes (sem levar em conta a frequência). Na lista geral do léxico reproduzido, cerca de 11% são palavras estrangeiras com raízes semelhantes em russo e na língua materna, o lituano. Por classes gramaticais, as palavras distribuem-se da seguinte forma: substantivos — cerca de 35%, adjetivos — 14%, verbos — 36%, advérbios — 9%, pronomes — 1%, numerais — 1%, outras classes gramaticais — 4%. 46 O léxico temático reprodutivo dos alunos lituanos apresenta um caráter marcadamente próprio da fala coloquial russa. O núcleo principal de palavras é constituído pelas palavras mais frequentes da fala coloquial russa contemporânea em situações de comunicação informal. Ao estudar o vocabulário reprodutivo da língua russa entre estudantes lituanos, surgiu a questão de saber se a relação dos grupos acadêmicos (isto é, dos grupos de trabalho) com uma ou outra faculdade constituía um fator significativo. Essa questão foi resolvida pelo método de análise de variância, comparando duas variâncias — entre grupos e dentro dos grupos —, considerando-se a segunda variância como expressão da variação aleatória dos dados. Se a razão entre essas variâncias F ultrapassar o limite teórico conhecido, deve-se considerar comprovado o efeito do fator (isto é, a vinculação do grupo a alguma faculdade). O cálculo foi realizado no computador „Наири-2“. Obtivemos F =1,38 para os graus de liberdade l1=20 e l2=220. A verificação do valor obtido (mediante comparação com o valor teórico F0,01=1,87 segundo D. B. Owen, ver „Сборник статистических таблиц“. М., 1966), com os mesmos graus de liberdade, mostrou que F < F0,01; isto é, com uma margem de erro de 1%, pode-se afirmar que a vinculação de um ou outro grupo acadêmico a uma ou outra faculdade não influencia o conteúdo nem a extensão quantitativa do vocabulário reprodutivo da língua russa dos estudantes lituanos. Consequentemente, qualquer grupo de estudantes, com uma margem de erro de 1%, reproduzirá um vocabulário que representará a variante ótima do conjunto, isto é, o vocabulário temático reprodutivo da língua russa dos estudantes lituanos. A comparação de nossa lista de palavras com „2380 palavras mais frequentes na fala coloquial russa“ (М., УДН им. П. Лумумбы, 1968) mostra que o léxico temático reprodutivo dos alunos lituanos contém até 66% de palavras em comum. Eis exemplos de palavras coincidentes: бабушка, бегать, видеть, газета, другой, идти etc. Eis palavras que não constam da lista de léxico reprodutivo dos alunos lituanos: безобразие, буквально, господи, ишь, племянница, потратить, приступ etc. Esses exemplos mostram características típicas da difusão da fala coloquial russa em ambientes russófonos e não russófonos. Nem todas as nuances próprias de um ambiente exclusivamente russo (ver господи, ишь etc.) são transferidas para um ambiente não russófono. (Ver „Частотный словарь современного рус. яз.“ Org. P. I. Harakoz. — Frunze, 1971.) O léxico reprodutivo da língua russa na fala coloquial (cotidiana) de crianças coincide em 36,5% com o dos alunos lituanos adultos. Exemplos de léxico coincidente: кровать, левый, лед, мир, надо, очень, постель, сердце etc. As palavras que figuram apenas no vocabulário de P. I. Harakoz: урод, дичка, ябеда, чинилка, техничка, слюда, сачок, разиня, позорник, мосол, лохматый, лапша, кулёк etc. mostram que a composição do léxico depende, em certa medida, da região onde os alunos e a população residem. No entanto, não se deve esquecer que esta lista reprodutiva de palavras mostra as possibilidades de reprodução do léxico sobre apenas um tema. Sem dúvida, um grande número de temas diversificaria a composição do léxico. A comparação do léxico temático reprodutivo produzido por 252 alunos lituanos com a lista integral do léxico reprodutivo produzido por grupos (de 12 alunos) para cada tema específico mostra que as diferenças dependem sobretudo não do número de participantes, mas do tema proposto. O núcleo principal de palavras repete-se em todos os temas, e o léxico condicionado pelo tema nem sempre é o mais frequente. 47 Por exemplo, palavras como аптека, аспирин, глюкоза, дифтерит, донор, зонд, кровавый etc., que aparentemente têm relação direta com o tema „No hospital“, aparecem em nossa lista temática apenas uma ou duas vezes. Um fator importante para a reprodução do léxico é o modo como os alunos assimilaram o sistema de formação de palavras da língua russa. Há muitas palavras da mesma raiz em diferentes listas de frequência do léxico coloquial russo, mas em algumas listas são verbos de diferentes aspectos, em outras, substantivos; em outras ainda, adjetivos, advérbios etc. Entretanto, elas são consideradas palavras distintas e, por isso, a extensão das listas e a frequência das palavras variam bastante entre as diferentes publicações. Quanto aos alunos lituanos, pode-se afirmar com segurança que eles dominam razoavelmente bem na escola o sistema russo de formação de palavras, pois este é, em muitos aspectos, semelhante ao sistema de formação de palavras da língua lituana. Assim, o léxico russo reproduzido em redações sobre um mesmo tema por alunos lituanos é característico da maioria do contingente estudado (isto é, mais de 2 mil estudantes do primeiro ano). Daí se conclui que o vocabulário reprodutivo integral da língua russa também tem uma base bastante objetiva. A extensão do léxico reprodutivo russo dos alunos lituanos foi determinada com grande confiabilidade. Isso é demonstrado pela verificação dos conhecimentos linguísticos (mediante a tradução de listas de palavras para o lituano) nas séries iniciais das escolas lituanas (até a 8.ª série, inclusive) e na escola técnica florestal (1.º ano, isto é, após a conclusão da 8.ª série). O resultado da verificação: os alunos lituanos conhecem mais de 5 mil palavras, entre elas cerca de 2 mil palavras não derivadas. O léxico reprodutivo da língua russa dos alunos lituanos foi discutido em conferências metodológicas, encontros e reuniões de professores de nossa república. Não houve objeções substanciais por parte dos profissionais. Comparamos a lista do léxico reprodutivo da língua russa dos alunos lituanos com o projeto do „Dicionário mínimo unificado para a escola secundária nacional“, cuja extensão é de 4 mil palavras. Verificou-se que, na lista do léxico reprodutivo dos alunos lituanos, faltavam apenas 607 palavras do projeto do dicionário mínimo. A partir de todas as palavras ausentes da lista reprodutiva que havíamos anotado, elaboramos testes lexicais (com 75—80 palavras cada), que propusemos a 300 estudantes do 1.º ano para traduzir para a língua materna (eles ainda não haviam estudado russo na universidade). Resultado das traduções: todos os participantes traduziram 124 palavras. Entre elas estavam, por exemplo: грамматический, объективный, начальный etc. Entre 75% e 99% dos estudantes traduziram corretamente 230 palavras, ou 37,9%. Entre 50% e 75% dos estudantes traduziram corretamente 140 palavras, ou 23,1%. Nenhum dos estudantes conhecia palavras como клевер, брести, борона, былина, нарицательный. Assim, pode-se supor que, das 4 mil palavras selecionadas para o projeto do „Dicionário mínimo unificado para a escola secundária nacional“, apenas 300—400 devem ser consideradas desconhecidas pelos estudantes do 1.º ano. Levando-se em conta a extensão total do léxico reprodutivo da língua russa entre os alunos lituanos, é evidente que se deve concordar que a escola secundária lituana estabelece uma rica base lexical de fala coloquial e cotidiana russa contemporânea. A lista integral do vocabulário reprodutivo (real) da língua russa dos alunos lituanos consiste principalmente em léxico da fala coloquial russa. Na lista do léxico reprodutivo russo dos alunos lituanos, 22,5% são palavras estrangeiras que têm palavras-raiz de sonoridade semelhante na língua materna e na russa (академик, актёр, багаж, футбол, эмблема etc.), 48 23,7% são palavras primitivas (água, derramar, jardim, cantar etc.); as demais palavras são derivadas, entre as quais as formadas por sufixação representam mais de 40%, e as formadas por prefixação, mais de 41%. Parte das palavras é formada por meio de sufixação e prefixação (cerca de 5% de todas as palavras derivadas). Isso indica que os alunos lituanos do ensino médio assimilam razoavelmente bem o sistema de formação de palavras do russo, que em muitos aspectos é semelhante ao sistema de formação de palavras da língua materna. Cumpre observar que no vocabulário ativo de russo dos alunos lituanos não há tipos de formação de palavras inexistentes em lituano. Por exemplo, adjetivos possessivo-relacionais com os sufixos: -ин (do pai, de Pétia), -ачий (felino, de rã), -ий (filial) etc. Em lituano, nesses casos, a relação de pertencimento é expressa por um substantivo no genitivo. Entre os sufixos mais frequentemente usados, destacam-se: para a formação de substantivos, -тель, -ец, -чик, -ник, -ица, -к, -ость, -оньк, -еньк, -ание, -ение; para a formação de verbos, -ива, -ыва, -ну; para a formação de adjetivos, -н-, -ск-, -онн-, -енн-, -н. Os alunos lituanos mencionaram mais de 40 prefixos na formação prefixal de palavras; entre eles, os mais frequentes foram: по — 380, о(об) — 294, у — 238, с — 182, не — 176, вы — 168, на — 161, от — 151, при — 145, про — 127, со — 99, раз — 97, в — 95, под — 83 etc. Entre as palavras do vocabulário ativo dos alunos lituanos há um número muito elevado de nomes próprios, sobrenomes, topônimos, nomes de empresas, equipes esportivas e semelhantes. No conjunto, essa parte do léxico representa 10,7% do volume total do vocabulário ativo que determinamos. A análise de nomes e denominações é interessante, pois caracteriza, em certa medida, os horizontes dos alunos; ao mesmo tempo, esse léxico confirma o fato de que o vocabulário real de russo dos alunos lituanos é muito maior do que aquele definido pelo currículo escolar. A relação de uma pessoa com determinada localidade (de onde é, de que lugar é habitante) exprime-se em russo de várias maneiras. Nos trabalhos escritos dos alunos lituanos, encontrava-se sobretudo a forma descritiva: indicava-se o habitante e, em seguida, o topônimo no genitivo, por exemplo, habitante de Moscou. Isso corresponde às normas da língua materna. Formações sufixais são muito raras (do tipo: pskovitas, pskovianos). Evidentemente, devido à abundância de sufixos em russo, os alunos têm dificuldade em descobrir como formar o nome dos habitantes de determinada localidade. É preciso ressaltar que nomes e sobrenomes femininos eram usados com frequência muito menor; entre os nomes e sobrenomes lituanos, 69,4% eram masculinos e 30,6%, femininos. Agrupamos os sobrenomes de acordo com a profissão ou o papel. Os mais populares foram os nomes e sobrenomes de personagens literários, atletas e escritores; a faixa intermediária foi composta por sobrenomes de figuras históricas, compositores, cientistas, cosmonautas, cantores e artistas plásticos; na faixa inferior ficaram os nomes e sobrenomes de professores, médicos, músicos intérpretes, escultores etc. Portanto, a principal fonte de formação do vocabulário dos alunos na escola é a literatura; ao mesmo tempo, os acontecimentos esportivos, históricos, culturais e científicos mais importantes estão sempre em seu campo de atenção. Naturalmente, o vocabulário ativo também apresenta deficiências. Por exemplo, a sinonímia, a antonímia, a paronímia e, sobretudo, a fraseologia do russo contemporâneo estão muito pouco representadas. Nas redações dos concluintes, só em raras ocasiões foi possível encontrar expressões eloquentes, que- 4. Užs. Nr. 1554 49 Tabela 2 Caracterização estatística do vocabulário ativo de russo dos alunos lituanos Indicador | Número |% | Dos quais: lituanos (número,%), de outras repúblicas (número,%), estrangeiros (número,%) | Topônimos | 284 | 33,1 | 106 | 37,5 | 99 | 34,9 | 79 | 27,6 | Sobrenomes | 351 | 40,8 | 171 | 48,7 | 133 | 37,9 | 47 | 13,4 | Nomes próprios | 174 | 20,2 | 97 | 55,7 | 61 | 35,1 | 16 | 9,1 | Outras denominações | 51 | 5,9 | 35 | 68,6 | 15 | 29,5 | 1 | 1,9 | Total* | 860 | 409 * 860 representa 10,7% do número total de palavras do vocabulário ativo dos alunos; 409, respectivamente, 5,1%. que, em geral, tinham caráter traduzido e eram amplamente conhecidas na língua materna, por exemplo: desenrolar o cachimbo da paz, sentir-se em casa, rápido como o vento. O vocabulário abstrato de russo está insuficientemente representado, assim como o léxico das artes, das ciências e da vida sociopolítica. Palavras de línguas estrangeiras, semelhantes na sonoridade em ambas as línguas, são frequentemente usadas com o sentido da língua materna. Para fazer uma estimativa preliminar do volume do vocabulário ativo (real) lituano-russo dos alunos lituanos, elaboramos uma projeção com base no estudo do vocabulário ativo temático. O tema neutro e de fácil execução “No hospital”, previsto no programa de russo dos anos iniciais, foi desenvolvido por diferentes grupos (de 50 alunos cada), que escreveram em lituano e, separadamente, em russo. Participaram do estudo alunos lituanos do 4.º ao 9.º ano. Verificou-se que, sobre o tema mencionado, os alunos do 4.º ano produziram, em média, 380 palavras na língua materna, e os do 9.º ano, 730 palavras. Em russo, por sua vez, foram de 80 palavras no 4.º ano a 640 palavras no 9.º ano. Em outras palavras, no 4.º ano, a diferença entre o volume dos vocabulários na língua materna e em russo é, em média, de 300 palavras; no 9.º ano, é de apenas 90 palavras, isto é, no último ano escolar, a diferença no vocabulário coloquial cotidiano diminui quatro vezes. Portanto, o potencial lexical dos alunos lituanos para se expressarem em russo é considerável. Isso se deve em grande medida à escola soviética e aos professores de russo das escolas secundárias de nossa república. Em 1945, na Lituânia soviética, apenas uma parte da população conhecia russo em algum grau. Desde então, a situação mudou radicalmente: hoje se pode afirmar que a esmagadora maioria da população domina a fala coloquial cotidiana em russo, inclusive todos os jovens da Lituânia soviética. O vocabulário de russo dos alunos lituanos citado acima também confirma essa afirmação. Essa conclusão também é confirmada por nosso levantamento sociolinguístico por questionário entre os concluintes do ano letivo de 1974/75, que acabavam de ingressar- 50 ingressavam no Instituto Politécnico de Kaunas, denominado Antanas Sniečkus, bem como estudantes dos anos mais avançados. A pesquisa foi realizada paralelamente ao estudo do vocabulário reprodutivo em russo dos concluintes do ensino secundário. O questionário foi elaborado para apurar em que ambiente sociolinguístico os candidatos haviam crescido, qual era sua atitude em relação ao estudo de línguas e qual era o quadro do uso das línguas nas instituições de ensino superior da Lituânia soviética, onde, em geral, o ensino também é ministrado na língua materna durante todo o período de estudos. A composição do grupo pesquisado, do ponto de vista da origem social, pode ser caracterizada da seguinte maneira: filhos de trabalhadores representavam 49,8%, filhos de kolkhozianos — 18,2% e filhos de funcionários — 32%. Do total de ingressantes, os homens constituíam 63,5% e as mulheres, 36,5%. Quanto à escolaridade dos pais: aproximadamente 40% tinham ensino primário, 29% ensino secundário incompleto, 15% ensino secundário completo, 4% ensino superior incompleto e 12% ensino superior completo. Como língua materna dos pais, indicou-se, em sua maioria, o lituano (98%). Além da língua materna, os pais conhecem melhor o russo (cerca de 90% de todos os pais). Cabe observar que 5% dos pais e 12% das mães não dominam o russo. No entanto, 33% dos pais e 20% das mães dominam não apenas a modalidade oral, mas também a escrita do russo. Aproximadamente 15% dos pais também conhecem o polonês. Entre as línguas estrangeiras, o alemão ocupa o primeiro lugar; depois, são mencionados o francês e o inglês. Esse era o ambiente sociolinguístico familiar dos estudantes lituanos. Sobre si mesmos, os estudantes declararam o seguinte: 1. À pergunta „Qual é o nível de domínio da língua materna?“, foram obtidas as seguintes respostas: falo e leio bem, mas escrevo satisfatoriamente — 29%; falo, leio e escrevo bem — 71%. 2. „Qual é o nível de domínio do russo?“ À pergunta, foram obtidas as seguintes respostas: falo fluentemente — 28%, satisfatoriamente — 56%, pouco — 16%; escrevo bem — 6%, satisfatoriamente — 60%, mal — 34%. 3. „Qual é o nível de domínio de uma língua estrangeira?“ Respostas: leio fluentemente — 6%, pouco — 94%; leio sem dicionário — 5%, com dicionário — 95%. 4. „Qual é a proporção do uso das línguas durante os estudos na instituição de ensino superior?“ Os estudantes do último ano responderam: comunicamo-nos em lituano — 92,8%, em russo — 6,2%, em língua estrangeira — 1,0%; lemos em lituano — 69,2%, em russo — 28,6%, em língua estrangeira — 2,2%; escrevemos em lituano — 90,5%, em russo — 8,5%, em língua estrangeira — 1%. Os estudantes do primeiro e do segundo ano, nos quais ainda se ensina o curso prático de russo e de línguas estrangeiras, responderam à pergunta mencionada acima: comunicamo-nos em lituano — 88%, em russo — 10,5%, em língua estrangeira — 1,5%; lemos em lituano — 81,4%, em russo — 11,5%, em língua estrangeira — 7,1%; escrevemos em lituano — 89,9%, em russo — 7,9%, em língua estrangeira — 3,2%. Assim, percebe-se que, nos anos mais avançados, a leitura em russo, como forma de autoformação, representa quase um terço, ao lado da língua materna e das línguas estrangeiras. Isso se torna perfeitamente compreensível quando conhecemos a situação no instituto. A maioria dos materiais didáticos de disciplinas especializadas, sobretudo das novas disciplinas científico-técnicas, existe apenas em russo. Para estudar a matéria mais profundamente (as aulas da disciplina são ministradas na língua materna), os estudantes precisam recorrer à literatura especializada publicada em russo. Nas escolas secundárias de ensino geral e nas instituições de ensino superior, o principal meio de comunicação é a língua materna — o lituano. Junto com ela, cada vez mais se conhe- 48 51 O russo assume importância como meio de comunicação, de ampliação e aprofundamento do conhecimento, bem como meio de divulgar as conquistas dos trabalhadores da República Socialista Soviética da Lituânia não apenas no país soviético multinacional, mas também além de suas fronteiras. Departamento de Língua Russa do Instituto Pedagógico de Šiauliai, em homenagem a K. Preikšas USO DAS LÍNGUAS MATERNAS E RUSSA NAS ESCOLAS Resumo Nas escolas da República Socialista Soviética da Lituânia, os jovens são ensinados em sua língua materna. Também se dedica bastante atenção ao ensino da língua russa. Por isso, os alunos das escolas lituanas dominam bem a língua russa falada. Neste trabalho, afirma-se com fundamento que o vocabulário russo ativo dos alunos lituanos é de aproximadamente 8.000 palavras. Isso constitui uma base suficiente para a comunicação fluente e para prosseguir os estudos, nos quais geralmente se ensinam o léxico e a fraseologia da área de especialização, além de se aprofundar o ensino da língua russa escrita. Segundo os dados de questionários sociolinguísticos, tanto nas escolas secundárias quanto nas instituições de ensino superior, a língua mais usada é o lituano; em menor medida, o russo; e, muito pouco, uma língua estrangeira.