Функционирование родного и русского языков в школах Советской Литвы

SOCIALINĖS LINGVISTIKOS PROBLEMOS LIETUVIŲ KALBOTYROS KLAUSIMAI, XIX (1979) Γιούοζας ΚΟΡΣΑΚΑΣ Η ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑ ΤΗΣ ΜΗΤΡΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΡΩΣΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΑ ΣΧΟΛΕΙΑ ΤΗΣ ΣΟΒΙΕΤΙΚΗΣ ΛΙΘΟΥΑΝΙΑΣ Στη Λιθουανική ΣΣΔ, κατά τα χρόνια της σοβιετικής εξουσίας, ολοκληρώθηκε η καθολική υποχρεωτική οκταετής εκπαίδευση του πληθυσμού και πραγματοποιείται η μετάβαση στην καθολική μέση εκπαίδευση. Κατά τη σοβιετική περίοδο, οι τομείς παραδοσιακής χρήσης της λιθουανικής λογοτεχνικής γλώσσας διευρύνθηκαν σημαντικά, ενώ ενισχύθηκε ο ρόλος της ρωσικής γλώσσας ως μέσου επικοινωνίας μεταξύ των εθνοτήτων. Σε ορισμένα σχολεία της Σοβιετικής Λιθουανίας λειτουργεί επίσης η πολωνική γλώσσα. Σύμφωνα με τα στοιχεία της στατιστικής επετηρίδας «Οικονομία και πολιτισμός της Λιθουανικής ΣΣΔ», κατά το σχολικό έτος 1976/77, οι μαθητές των ημερήσιων γενικών σχολείων του Υπουργείου Παιδείας της Λιθουανικής ΣΣΔ κατανεμήθηκαν ως προς τη γλώσσα διδασκαλίας ως εξής: το 85% όλων των μαθητών (457 χιλ.) διδάσκονταν στα λιθουανικά, το 12% (65 χιλ.) στα ρωσικά και το 3% (16 χιλ.) στα πολωνικά („Lietuvos TSR ekonomika ir kultūra“. V., 1977, p. 232). Αντικείμενο της κοινωνιογλωσσολογικής μας έρευνας ήταν σχολεία και ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα με γλώσσα διδασκαλίας αποκλειστικά τη λιθουανική. Την ηλικιακή ομάδα των μαθητών εκπροσωπούσαν κυρίως μαθητές σχολείων της πόλης του Κάουνας και της περιφέρειάς της, καθώς και της πόλης Κεντάινιαϊ και του αγροτικού σχολείου Βαλκινινκάι της περιφέρειας Βαρένα. Επιπλέον, τις παρατηρήσεις τους υπό μορφή εργασιών για το σπίτι υπέβαλαν εκπαιδευτικοί-φοιτητές που φοιτούσαν στο εξ αποστάσεως τμήμα του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου Σιαουλιάι Κ. Πρέικσας. Την ηλικιακή ομάδα των φοιτητών εκπροσωπούσαν φοιτητές της πόλης του Κάουνας, κυρίως του Πολυτεχνικού Ινστιτούτου. Μας ενδιέφερε το ζήτημα της λειτουργίας της μητρικής και της ρωσικής γλώσσας στα σχολεία και στα ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα, από την άποψη της κατάκτησης του λεξιλογίου. Για να προσδιορίσουμε το επίπεδο γνώσης του λεξιλογίου της μητρικής και της ρωσικής γλώσσας, από την 4η τάξη χρησιμοποιούσαμε τεστ ή διεξάγαμε γραπτές εργασίες (εκθέσεις πάνω σε θέματα του προγράμματος). Από τις παρατηρήσεις της ομιλίας των μαθητών των πρώτων τάξεων μπορούμε να συμπεράνουμε ότι οι Λιθουανοί μαθητές αρχίζουν τη φοίτησή τους στα σχολεία έχοντας ήδη αρκετά μεγάλο λεξιλόγιο της καθημερινής προφορικής λιθουανικής γλώσσας και, παράλληλα, ότι η πλειονότητα των μαθητών των αστικών σχολείων ήδη στην πρώτη τάξη γνωρίζει αρκετές δεκάδες ρωσικές λέξεις και φράσεις, κυρίως σύντομες ερωτήσεις, εντολές και χαιρετισμούς, για παράδειγμα: Πού είναι ο Άλγκις; Γεια σας! Άσε με να περάσω! Δώσε μου! κ.τ.λ. Το λεξιλόγιο της ρωσικής γλώσσας εμπλουτίζεται συστηματικά από τη 2η τάξη, όταν οι Λιθουανοί μαθητές αρχίζουν να μελετούν συστηματικά τη γλώσσα ως μάθημα. Το μερικό γλωσσικό περιβάλλον, κυρίως η τηλεόραση, ο κινηματογράφος ή οι αλλόγλωσσοι γείτονες, ευνοεί την πολύ γρήγορη κατάκτηση της καθημερινής προφορικής ρωσικής. Η ζωή έξω από το σχολείο και τα παιδικά παιχνίδια διεξάγονται αποκλειστικά στη μητρική γλώσσα, αν και χρησιμοποιείται σημαντικός αριθμός συνηθισμένων ρωσικών λέξεων ή εκφράσεων, για παράδειγμα: πάμε, σωστός (ως ένδειξη επιδοκιμασίας ή επιβεβαίωσης της σκέψης ενός φίλου), το πακ! έλα, λαγέ, περίμενε! κ.τ.λ. Μέχρι την 4η τάξη, η διαφορά στον όγκο του μητρικού και του ρωσικού λεξιλογίου παραμένει πολύ μεγάλη. Για παράδειγμα, ας παραθέσουμε τα αποτελέσματα έρευνας του θεματικού αναπαραγωγικού λεξιλογίου στη μητρική και στη ρωσική γλώσσα των Λιθουανών μαθητών. Τέσσερις ομάδες μαθητών της 4ης τάξης (50 άτομα) 41 σε ένα και το αυτό ουδέτερο και προσιτό θέμα απέδωσαν στη μητρική γλώσσα τετραπλάσιες λέξεις απ’ ό,τι στη ρωσική. Η διαφορά αυτή μειώνεται περίπου στις 90 λέξεις στην 11η τάξη. Θα αναφερθούμε αναλυτικότερα σε αυτό αργότερα. Ας επιχειρήσουμε να χαρακτηρίσουμε συνοπτικά το λεξιλόγιο των μαθητών από κοινωνική άποψη. Οι μεγάλες κοινωνικές και πολιτιστικές αλλαγές στη ζωή της κοινωνίας αντανακλώνται στη γλώσσα των μαθητών, πρωτίστως στο λεξιλόγιο. Για παράδειγμα, λέξεις που εισήλθαν στη λιθουανική γλώσσα και απέκτησαν συγκεκριμένο περιεχόμενο μόνο κατά τη μεταπολεμική περίοδο χρησιμοποιούνται πλέον πολύ συχνά ακόμη και από μαθητές των μικρότερων τάξεων: pionierius, komjaunimas, kolūkis, saviveikla, priekaba, suvirintojas, socializmas, apžiūra κ.τ.λ. Πολλές από αυτές τις λέξεις, όπως είναι γνωστό, εντάχθηκαν στο ενεργό λεξιλόγιο της λιθουανικής γλώσσας μέσω της ρωσικής ή αποτελούν άμεσες μεταφράσεις στη μητρική γλώσσα. Στον μητρικό λόγο των μαθητών των μικρότερων τάξεων συναντώνται συχνά, προφανώς υπό την επίδραση γονέων από λιγότερο μορφωμένα περιβάλλοντα, εντελώς αμετάφραστες ρωσικές λέξεις, πράγμα εξαιρετικά ανεπιθύμητο από την άποψη της καλλιέργειας της λιθουανικής γλώσσας, για παράδειγμα: gruzovikas, šaiba, chokėjus, davaj, zakonac κ.τ.λ. Στον ρωσικό λόγο των Λιθουανών μαθητών παρατηρούνται τα αντίστροφα φαινόμενα: χρήση λιθουανικών λέξεων με ρωσική γλωσσική μορφοποίηση: skриптум (αντί скриптум), титнаг (πυρόλιθος), копы (αμμόλοφοι), конвалия (κρίνο της κοιλάδας), пунд (δέμα) κ.τ.λ. Αυτά είναι παραδείγματα κυρίως από τη γλωσσική επαφή των παιδιών. Καθώς τόσο στο σχολείο με γλώσσα διδασκαλίας τη λιθουανική όσο και έξω από αυτό υπάρχει πλήρες γλωσσικό περιβάλλον για την ανάπτυξη του μητρικού λόγου των μαθητών, είναι αυτονόητο ότι ο όγκος του λιθουανικού λεξιλογίου τους είναι πολύ μεγαλύτερος σε σύγκριση με τον ρωσικό. Ωστόσο, μέχρι σήμερα δεν έχουν διεξαχθεί συγκεκριμένες έρευνες πάνω σε αυτό το θέμα. Κι όμως, ο όγκος του λεξιλογίου καθορίζει το επίπεδο γλωσσομάθειας, γεγονός που υπό τις συνθήκες της σοβιετικής πραγματικότητας υποδεικνύει και τη λειτουργία των γλωσσών. Ας παραθέσουμε ένα παράδειγμα. Ένας Λιθουανός μαθητής επικοινωνεί στην οικογένεια, στο σχολείο και με την παρέα των φίλων του στη μητρική του γλώσσα, ωστόσο παρακολουθεί με ευχαρίστηση και κατανόηση μια κινηματογραφική ταινία ή μια τηλεοπτική εκπομπή στα ρωσικά, διαβάζει εξειδικευμένα περιοδικά και άλλα έντυπα που εκδίδονται μόνο στα ρωσικά, απαντά στις ερωτήσεις επισκεπτών από άλλες δημοκρατίες που έρχονται στην περιοχή, και αλληλογραφεί επίσης στα ρωσικά με γνωστούς ή φίλους. Έτσι, στον μαθητή, ιδίως στις μεγαλύτερες τάξεις, αναπτύσσεται φυσική ανάγκη να γνωρίζει τη ρωσική γλώσσα ως μέσο επικοινωνίας μεταξύ των εθνοτήτων, πράγμα που συμβάλλει στην ανάπτυξη της διγλωσσίας. Στόχος μας ήταν να μελετήσουμε σε βάθος και να προσδιορίσουμε το πραγματικό, ή αναπαραγωγικό, λεξιλόγιο της ρωσικής γλώσσας που διαθέτουν οι Λιθουανοί μαθητές. Ειδικότερα, μας ενδιέφερε το ζήτημα του λεξιλογικού αποθέματος της ρωσικής γλώσσας με το οποίο εισέρχονται στο ανώτατο εκπαιδευτικό ίδρυμα οι απόφοιτοι των μέσων σχολείων, δηλαδή σε ποια βάση θα πρέπει να στηριχθεί η περαιτέρω λεξιλογική εργασία στο ίδρυμα αυτό. Το αναπαραγωγικό λεξιλόγιο (ή αναπαραγωγική λεξική) είναι το αποτέλεσμα μιας ψυχολογικής διαδικασίας που συνίσταται στην ανάκληση από τους μαθητές της ενεργού λεξικής που έχει συγκρατηθεί στη μνήμη τους. Το αναπαραγωγικό λεξιλόγιο προσδιορίστηκε με βάση τον γραπτό λόγο (εκθέσεις) πρωτοετών φοιτητών, οι οποίοι δεν είχαν ακόμη διδαχθεί στο ανώτατο εκπαιδευτικό ίδρυμα· δηλαδή, κατά την πρώτη εβδομάδα εξεταζόταν η γλωσσική τους επάρκεια. Η θεματολογία των εκθέσεων καταρτίστηκε σύμφωνα με το πρόγραμμα ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας για σχολεία με γλώσσα διδασκαλίας τη λιθουανική. Συμπληρώθηκε με θέματα λογοτεχνίας και κοινωνικοπολιτικής ζωής της Λιθουανίας. Συνολικά υπήρχαν περίπου 150 θέματα. Ας παραθέσουμε ορισμένα από αυτά. Α. Ελεύθερα θέματα: „Χρυσό φθινόπωρο“ (5η τάξη), „Ας στολίσουμε την πατρίδα με κήπους“ (6η τάξη), „Γράμμα στους γονείς“ (7η τάξη), „Συναρπαστικοί αθλητικοί αγώνες (8η τάξη), „Πιο- 42 των νεανικών και κομσομόλ οργανώσεων του σχολείου μου» (9η τάξη), «Τι μου αρέσει ιδιαίτερα στη σύγχρονη μουσική» (10η τάξη), «Η Σοβιετική Ένωση — προπύργιο της ειρήνης» (11η τάξη)· Β. Ρωσική λογοτεχνία (τα θέματα ανακοινώνονταν μία εβδομάδα πριν από τη γραπτή δοκιμασία): «Ποιήματα για το σοβιετικό διαβατήριο» του Β. Β. Μαγιακόφσκι (11η τάξη), «Δοκίμιο του Α. Μ. Γκόρκι «Β. Ι. Λένιν»» (10η τάξη), «Σύντομη βιογραφία του Α. Σ. Πούσκιν» (9η τάξη) κ.λπ.· Γ. Λιθουανική λογοτεχνία: «Ο άνθρωπος, η γη και το ψωμί» (με βάση το μυθιστόρημα του Π. Τσβίρκα «Η γη-τροφοδότρια»), «Η εικόνα του Β. Ι. Λένιν στα έργα συγγραφέων και ποιητών της Σοβιετικής Λιθουανίας», «Μοτίβα της φιλίας των λαών στο έργο της Σ. Νέρις» κ.λπ. Όπως φαίνεται από τα παραδείγματα, θέλαμε να εντοπίσουμε το ενεργό λεξιλόγιο όχι μόνο ως προς τη θεματολογία που οι Λιθουανοί μαθητές είχαν αφομοιώσει στο σχολείο στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας, αλλά και ως προς τη θεματολογία που είχαν μελετήσει στη μητρική τους — τη λιθουανική — γλώσσα, αλλά την αναπαρήγαν (την περιέγραφαν) στα ρωσικά, για παράδειγμα, θέματα λιθουανικής λογοτεχνίας. Στο πρώτο μάθημα του πρακτικού μαθήματος ρωσικής γλώσσας, ως έλεγχος της γραμματικής επάρκειας, ζητήθηκε να γράψουν ένα σύντομο δοκίμιο (έκτασης 2–3 σελίδων σχολικού τετραδίου). Τουλάχιστον 12 πρωτοετείς (η ελάχιστη ακαδημαϊκή ομάδα) έγραψαν πάνω στο ίδιο θέμα. Με βάση 12 ομώνυμα γραπτά δοκιμασίας-εκθέσεις καταρτίστηκαν θεματικοί κατάλογοι λέξεων. Κατά την επεξεργασία του λεξιλογικού υλικού λαμβανόταν υπόψη μόνο το κύριο λεξιλόγιο — ρήματα, επίθετα, ουσιαστικά, επιρρήματα, αντωνυμίες, αριθμητικά· οι λειτουργικές λέξεις (τα μόρια του λόγου) δεν λήφθηκαν υπόψη, καθώς, από την άποψη της διδακτικής για την πανεπιστημιακή εργασία, δεν παρουσιάζουν ενδιαφέρον υπό τις συνθήκες του ινστιτούτου. (Ο έλεγχος απέδειξε ότι οι φοιτητές μας γνωρίζουν κατά βάση τις σημασίες όλων των λειτουργικών λέξεων.) Ως μονάδα καταμέτρησης θεωρήθηκε η λέξη — μια ορισμένη ακολουθία γραμμάτων. Κατά μέσο όρο, για κάθε θέμα, 12 Λιθουανοί μαθητές αναπαρήγαν 630–650 διαφορετικές λέξεις. Όλοι οι θεματικοί κατάλογοι λέξεων εισήχθησαν σε ηλεκτρονικό υπολογιστή και προέκυψε ένας συνολικός κατάλογος του ρωσικού λεξιλογίου που οι Λιθουανοί μαθητές αναπαρήγαν από μνήμης. Περιείχε περίπου 6 χιλιάδες μονάδες, δηλαδή διαφορετικές λέξεις. Από αυτές, περίπου το 28% των λέξεων αναπαράχθηκε μόνο μία φορά. Τέτοιες λέξεις είναι οι вилка, владеть, запас, запереть, засунуть, плевать, пирог κ.λπ. Πάνω από το 14% των λέξεων αναφέρθηκαν δύο φορές, το 7,5% τρεις φορές, το 5,6% τέσσερις φορές, το 4,2% πέντε φορές, το 3,1% έξι φορές, το 2,7% επτά φορές, το 2,3% οκτώ φορές, το 1,6% εννέα φορές, το 1,8% δέκα φορές κ.λπ. Έτσι, περίπου το 70% του συνολικού όγκου του παραγωγικού λεξιλογίου της ρωσικής γλώσσας των Λιθουανών μαθητών αποτελούνταν από λέξεις με συχνότητες από 1 έως 10. Οι λέξεις με συχνότητες από 11 έως 20 ήταν περίπου 10%, από 21 έως 30 — 5%, από 31 έως 40 — 2,7%, από 41 έως 50 — 1,9%, από 51 έως 60 — 1,4%, από 61 έως 70 — 1,1%, από 71 έως 80 — 0,9%, από 81 έως 90 — 0,7%, από 91 έως 140 — 0,4%, από 141 έως 150 — 0,3%, από 151 έως 160 — 0,2% κ.λπ. Τη μεγαλύτερη συχνότητα, εκτός από ορισμένους συνδέσμους που αποκλείστηκαν από τον κατάλογο αυτό, είχαν οι αντωνυμίες: этот, эта, это — 3668, ο σύνδεσμος и — 3520 κ.λπ. Ακολουθούν παραδείγματα λέξεων με τριψήφια συχνότητα: эстрадный — 172, черта — 104, член — 105, цель — 154, хороший — 782, хорошо — 805, хотеть — 206, ходить — 259, химия — 279, фабрика — 182, фашист — 199, урожай — 130, учиться — 696, участвовать — 152, утро — 207, улица — 172, трудный — 380, танец — 213, товарищ — 330, теперь — 900, сын — 371, судьба — 135, старый — 405 κ.λπ. Στο παραγωγικό λεξιλόγιο της ρωσικής γλώσσας των Λιθουανών μαθητών, η συχνότητα δεν μπορεί να θεωρηθεί απόλυτος δείκτης του επιπέδου ενεργού γνώσης του ρωσικού λεξιλογίου. Λέξεις όπως ставка (1), стая (2), су- 43 гроб (2), суровость (1) κ.λπ. είναι ελάχιστα γνωστές στους αποφοίτους λιθουανικών σχολείων. Το μεγαλύτερο μέρος των ρωσικών λέξεων χαμηλής συχνότητας τούς είναι, ωστόσο, γνωστό, για παράδειγμα: стемнеть — 1, стон — 1, пар — 1, окон — 1, нырять — 1, испортить — 2, змея — 1, желательно — 1, дремать — 1, горло — 1, виноград — 1 κ.λπ. Η διερεύνηση του παραγωγικού λεξιλογίου είναι πολύ δύσκολη υπόθεση. Πολλές λέξεις, άλλωστε, υπάρχουν στη μνήμη του μαθητή ως λεκτικές δυνατότητες, που μπορούν εύκολα να αξιοποιηθούν όταν παρουσιαστεί κατάλληλη περίσταση, προσιτό θέμα ή κίνητρο για μια εφικτή δραστηριότητα και συλλογισμό. Η συζήτηση ενός θέματος ή κάποιου άλλου εξαρτάται όχι μόνο από τη γνώση ορισμένου λεξιλογίου, αλλά και από την ευρυμάθεια του μαθητή, τον χαρακτήρα του, τη διάθεσή του και πολλούς άλλους παράγοντες. Αυτοί αναμφίβολα έπαιξαν τον ρόλο τους κατά τον προσδιορισμό του όγκου του παραγωγικού λεξιλογίου. Κατά τη γνώμη μας, το συγκεκριμένο παραγωγικό λεξιλόγιο της ρωσικής γλώσσας πρέπει να εξεταστεί ως αποτέλεσμα των λεκτικών δυνατοτήτων που έχουν εξαντληθεί σε μεγαλύτερο ή μικρότερο βαθμό από έναν μαθητή σχολείου με γλώσσα διδασκαλίας τη λιθουανική, ενώ ο όγκος του παραγωγικού λεξιλογίου είναι χαρακτηριστικός για την πλειονότητα των χθεσινών μαθητών — των πρωτοετών φοιτητών του KPI. (Οι ετήσιες εισαγωγές υπερβαίνουν τους 2 χιλιάδες φοιτητές.) Συνεπώς, το παραγωγικό λεξιλόγιο της ρωσικής γλώσσας των Λιθουανών μαθητών αποτελεί έναν αρκετά αντικειμενικό δείκτη μιας ολόκληρης γενιάς (εννοούμε τους αποφοίτους σχολείων του 1974). Για να τεκμηριώσουμε αυτό το συμπέρασμα, διεξαγάγαμε σειρά συμπληρωματικών ερευνών, πειραμάτων και παρατηρήσεων. Ο συγκεντρωτικός κατάλογος του παραγωγικού λεξιλογίου χωρίστηκε σε μέρη (κατά μέσο όρο 150–170 λέξεις το καθένα) και ζητήθηκε από τους ίδιους πρωτοετείς φοιτητές να μεταφράσουν τους καταλόγους λέξεων στη μητρική τους γλώσσα. Κάθε μέρος εξετάστηκε από τουλάχιστον 12 φοιτητές. Στη συνέχεια, οι μεταφράσεις ελέγχθηκαν με βάση προετοιμασμένα πρότυπα. Αν κάποια λέξη ήταν άγνωστη στο 25% των φοιτητών που συμμετείχαν στην εξέταση, αποκλειόταν από τον κατάλογο του παραγωγικού λεξιλογίου. Μετά τον έλεγχο ολόκληρου του παραγωγικού λεξιλογίου διαπιστώθηκε ότι οι λέξεις με χαμηλό δείκτη αξιοπιστίας ανέρχονταν σε περίπου 600 ή στο 7,5% του συνολικού αριθμού των λέξεων που είχαν αναπαραχθεί. Βεβαίως, πολλές από αυτές τις λέξεις ήταν επίσης γνωστές σε πολλούς φοιτητές, ωστόσο χρειάστηκε να καταφύγουμε σε στατιστικές μεθόδους προσδιορισμού, ώστε να διακρίνουμε ποιες ήταν γνωστές ή άγνωστες στην πλειονότητα. Για παράδειγμα, πολλοί φοιτητές γνώριζαν τις λέξεις жалоба, пожарный, закон, заседание, колоть, каток κ.λπ., ενώ δεν γνώριζαν τις λέξεις оплот, светский, таённый, томный, ветчина, подопечный, δηλαδή τις αναπαρήγαγαν από μνήμης οι πιο δυνατοί, πολυδιαβασμένοι φοιτητές που γνώριζαν καλά τη ρωσική γλώσσα. Γι’ αυτό, με βάση τις 600 λέξεις του παραγωγικού λεξιλογίου με χαμηλό δείκτη αξιοπιστίας, συντάχθηκαν δύο δοκιμασίες: η μία για μετάφραση από τα ρωσικά στα λιθουανικά (παθητική γνώση της γλώσσας), η άλλη για μετάφραση από τα λιθουανικά στα ρωσικά (ενεργητική γνώση της γλώσσας). Η τελευταία δοκιμασία βαθμολογήθηκε δύο φορές: την πρώτη φορά έγιναν δεκτές και μεταφράσεις που απέδιδαν συνώνυμες σημασίες· τη δεύτερη φορά καταμετρήθηκαν μόνο οι ακριβείς μεταφράσεις, των οποίων οι σημασίες αντιστοιχούσαν στα πρότυπα, δηλαδή στη λιθουανική δοκιμασία. Οι δοκιμασίες συμβολίστηκαν συμβατικά με γράμματα: Ρ—Λ (για μετάφραση από τα ρωσικά στα λιθουανικά)· Λ—Ρσ (για μετάφραση από τα λιθουανικά στα ρωσικά, συνυπολογίζοντας τις συνώνυμες σημασίες)· Λ—Ρα (για μετάφραση από τα λιθουανικά στα ρωσικά, λαμβάνοντας υπόψη μόνο τις ακριβείς σημασίες που αντιστοιχούσαν στη λιθουανική δοκιμασία). Επειδή ένας φοιτητής δεν είναι σε θέση να μεταφράσει 600 λέξεις κατά τη διάρκεια ενός μαθήματος, οι δοκιμασίες χωρίστηκαν σε τρεις παραλλαγές των 200 λέξεων η καθεμία. Τις δοκιμασίες συμπλήρωσαν 2 χιλιάδες φοιτητές (πίνακας 1· βλ. εικόνα στη σ. 45). 44 Τα αποτελέσματα των μεταφράσεων ανά εκδοχή των τεστ αποτυπώνουν πιστά την πραγματικότητα: στην πρώτη εκδοχή επιλέχθηκαν λέξεις από το παραγωγικό λεξιλόγιο με τον χαμηλότερο δείκτη αξιοπιστίας, στη δεύτερη — με μέσο δείκτη, στην τρίτη — με πολύ υψηλό, δηλαδή έως και το 40—45% των φοιτητών γνώριζε λέξεις από το παραγωγικό λεξιλόγιο. Ωστόσο, συμπεριλάβαμε τέτοιες λέξεις στα τεστ, καθώς μόνο όταν η αξιοπιστία έφτανε το 50% θεωρούσαμε τη λέξη γνωστή στην πλειονότητα. Για να διαπιστώσουμε αν ο αριθμός των λέξεων που μεταφράστηκαν κατανέμεται σύμφωνα με τον κανονικό νόμο, κατασκευάσαμε καμπύλες εμπειρικής κατανομής (βλ. σχήμα). Δείχνουν ότι οι κατανομές του αριθμού των λέξεων που μεταφράστηκαν σωστά προσεγγίζουν την κανονική κατανομή. Χαρακτηριστικό είναι ότι όλες οι κατανομές παρουσιάζουν δεξιά ασυμμετρία. Πίνακας 1 Αποτελέσματα μεταφράσεων Εκδοχή του τεστ | Τεστ | Ρ—Λ | Μέσος αριθμός μεταφρασμένων λέξεων |% του συνολικού αριθμού λέξεων στο τεστ | Λ—Ρс | Μέσος αριθμός μεταφρασμένων λέξεων |% του συνολικού αριθμού λέξεων στο τεστ | Λ—Ρт | Μέσος αριθμός μεταφρασμένων λέξεων |% του συνολικού αριθμού λέξεων στο τεστ | I | 61 | 30,62 | 61 | 30,34 | 28 | 14,04 | II | 75 | 37,64 | 66 | 33,01 | 29 | 14,65 | III | 86 | 43,19 | 77 | 38,58 | 44 | 22,15 | Κατά μέσο όρο | 74 | 37,15 | 68 | 33,98 | 34 | 16,95 Ας υπολογίσουμε ποιο σφάλμα προκύπτει κατά την κατανομή του ποσοστού των φοιτητών που μετέφρασαν σωστά το τεστ. Το μέγιστο σφάλμα Δ θα υπολογιστεί με τον τύπο: Δ = t √W (1 − W) / n (1 − n / N), όπου t — ο συντελεστής αξιοπιστίας, ο οποίος εξαρτάται από την πιθανότητα με την οποία επιθυμούμε να εξασφαλίσουμε το αποτέλεσμα· W — το ποσοστό των φοιτητών που μετέφρασαν σωστά το τεστ· n — ο αριθμός των φοιτητών που ερωτήθηκαν· N — ο αριθμός των φοιτητών στον υπό μελέτη (γενικό) πληθυσμό. Στην έρευνά μας t=2 για πιθανότητα 0,954. Με άλλα λόγια, στο 95,4% των περιπτώσεων το ποσοστό του δείγματος θα καλύπτει το αντίστοιχο ποσοστό του γενικού πληθυσμού. Ως παράδειγμα, ας υπολογίσουμε το σφάλμα του τεστ Ρ—Л. Ερωτήσαμε 600 φοιτητές (n=600). Συνολικά, στον γενικό πληθυσμό, δηλαδή στο πρώτο έτος σπουδών, φοιτούν πάνω από 2 χιλιάδες φοιτητές (N=2000). 45 Τότε Δ = 2 √((0,37 · 0,63)/600 (1 − 600/2000)) = 0,0326, ή 3,26%. Με άλλα λόγια, μπορούμε να ισχυριστούμε με αξιοπιστία 0,954 ότι οι φοιτητές του πρώτου έτους είναι σε θέση να μεταφράσουν σωστά από τα ρωσικά στα λιθουανικά, κατά μέσο όρο, το 37—40% των λέξεων που παρουσιάζονται στο τεστ Ρ–Λ. Συνεπώς, οι φοιτητές γνωρίζουν αρκετά καλά τη σημασία αυτών των λέξεων και αυτές μπορούν να θεωρηθούν αναπόσπαστο μέρος του παραγωγικού λεξιλογίου. Με ανάλογο τρόπο υπολογίσαμε τα αντίστοιχα περιθώρια σφάλματος των τεστ Λ–Ρс και Λ–Рт: 3,18 και 2,58% αντίστοιχα. Επομένως, κατά τη μετάφραση του τεστ Λ–Рс, όλοι οι φοιτητές θα μπορούσαν κατά μέσο όρο να μεταφράσουν το 31 έως 37% των λέξεων, ενώ κατά τη μετάφραση του τεστ Λ–Р — το 14 έως 19%. Συνεπώς, με στατιστικές μεθόδους καταφέραμε να αποδείξουμε ότι στα τεστ οι φοιτητές γνωρίζουν καλά ένα μέρος των λέξεων (αυτό είναι το παραγωγικό λεξιλόγιο), το οποίο και πάλι συμπεριλάβαμε στον γενικό κατάλογο των γνωστών λέξεων· ένα άλλο μέρος των λέξεων δεν τους είναι αρκετά γνωστό και απαιτείται περαιτέρω μελέτη (αυτό αποκλείστηκε από το παραγωγικό λεξιλόγιο). Ο συνολικός κατάλογος του παραγωγικού λεξιλογίου της ρωσικής γλώσσας των Λιθουανών μαθητών εξακολουθεί, ωστόσο, να προκαλεί αμφιβολίες, επειδή αποτελεί το άθροισμα θεματικών καταλόγων λέξεων. Κάθε κατάλογος αναπαράγεται στις εκθέσεις μόλις 12 φοιτητών. Μπορεί το παραγωγικό λεξιλόγιο 12 φοιτητών να αποτελεί έναν σχετικά αντικειμενικό και αντιπροσωπευτικό δείκτη για ένα μεγάλο σύνολο; (Στην περίπτωσή μας — για περισσότερους από 2 χιλιάδες φοιτητές.) Για να προσδιοριστεί η αξιοπιστία του συνολικού παραγωγικού λεξιλογίου της ρωσικής γλώσσας των Λιθουανών μαθητών, το ίδιο θέμα («Στο νοσοκομείο») δόθηκε σε 252 φοιτητές του πρώτου έτους. (Αυτός είναι ο ελάχιστος αριθμός συμμετεχόντων, βάσει του αναπαραχθέντος λεξιλογίου των οποίων μπορούν να εξαχθούν γενικευμένα συμπεράσματα μετά τη στατιστική επεξεργασία.) Το λεξιλόγιο όλων των εκθέσεων καταμετρήθηκε στον υπολογιστή «Минск-22». Η επιλογή του θέματος υπαγορεύτηκε από το γεγονός ότι περιλαμβάνεται στο πρόγραμμα ρωσικής γλώσσας για σχολεία με λιθουανική γλώσσα διδασκαλίας (στις τάξεις 4 και 8) και, όπως μας φαίνεται, είναι ουδέτερο, δηλαδή δεν απαιτεί από τους γράφοντες ειδικές γνώσεις ή ιδιαίτερη ερμηνεία — έπρεπε απλώς να περιγράψουν κάποιο περιστατικό που σχετιζόταν με μια συμφορά και ένα νοσοκομείο. Η επίσημη αφορμή για την έκθεση με αυτό το θέμα ήταν ο έλεγχος της γλωσσικής ορθότητας των πρωτοετών φοιτητών σε ένα από τα πρώτα μαθήματα στο πανεπιστήμιο, δηλαδή πριν ακόμη αποκτήσουν οποιαδήποτε πανεπιστημιακή κατάρτιση. Θέλαμε να λάβουμε αποτελέσματα τυπικά για την πλειονότητα. Επιλέχθηκαν τυχαίες φοιτητικές ομάδες έτσι ώστε οι παράγοντες της ηλικίας, της ευρυμάθειας (ή της εμπειρίας) κ.λπ. να μην επηρεάσουν σε μεγάλο βαθμό την ποσότητα και τη σύνθεση του αναπαραγόμενου λεξιλογίου. Σε παρόμοιο πείραμα που πραγματοποιήσαμε το 1970 σε μία ακαδημαϊκή ομάδα, 12 πρωτοετείς αναπαρήγαγαν 650 λέξεις με αφορμή το συγκεκριμένο θέμα. Το σημερινό μεγάλης κλίμακας πείραμα επιβεβαίωσε τα προηγούμενα αποτελέσματα: στις 21 ακαδημαϊκές ομάδες (με 12 εκθέσεις σε καθεμία) καταγράφηκαν κατά μέσο όρο 630—645 λέξεις. Συνολικά, οι 252 φοιτητές αναπαρήγαγαν στις εκθέσεις τους περίπου 3540 διαφορετικές λέξεις (χωρίς να λαμβάνεται υπόψη η συχνότητα). Στον συνολικό κατάλογο του αναπαραχθέντος λεξιλογίου, περίπου το 11% αποτελείται από ξένες λέξεις με ομόηχες ρίζες στα ρωσικά και στη μητρική, λιθουανική γλώσσα. Ως προς τα μέρη του λόγου, οι λέξεις κατανέμονται ως εξής: ουσιαστικά — περίπου 35%, επίθετα — 14%, ρήματα — 36%, επιρρήματα — 9%, αντωνυμίες — 1%, αριθμητικά — 1%, άλλα μέρη του λόγου — 4%. 46 Το θεματικό αναπαραγωγικό λεξιλόγιο των Λιθουανών μαθητών έχει έντονα χαρακτηριστικά της ρωσικής καθομιλουμένης. Ο βασικός πυρήνας των λέξεων αποτελείται από τις λέξεις με τη μεγαλύτερη συχνότητα χρήσης στη σύγχρονη ρωσική καθομιλουμένη, σε συνθήκες ανεπίσημης επικοινωνίας. Κατά τη διερεύνηση του αναπαραγωγικού λεξιλογίου της ρωσικής γλώσσας στους Λιθουανούς φοιτητές, τέθηκε το ερώτημα αν αποτελεί σημαντικό κριτήριο η σχέση των ακαδημαϊκών ομάδων (δηλ. των εργαζομένων) με τη μία ή την άλλη σχολή. Το ερώτημα αυτό εξετάστηκε με τη μέθοδο της ανάλυσης διακύμανσης, μέσω της σύγκρισης δύο διακυμάνσεων —μεταξύ ομάδων και εντός ομάδων—, θεωρώντας τη δεύτερη διακύμανση ως έκφραση τυχαίας μεταβλητότητας των δεδομένων. Αν ο λόγος αυτών των διακυμάνσεων F υπερβεί ένα γνωστό θεωρητικό όριο, τότε η επίδραση του παράγοντα (δηλ. η υπαγωγή της ομάδας σε κάποια σχολή) πρέπει να θεωρηθεί αποδεδειγμένη. Οι υπολογισμοί έγιναν σε ηλεκτρονικό υπολογιστή «Nairi-2». Βρέθηκε F =1,38 με βαθμούς ελευθερίας l1=20 και l2=220. Ο έλεγχος της τιμής που προέκυψε (με σύγκριση προς τη θεωρητική τιμή F0,01=1,87 σύμφωνα με τον D. B. Owen, βλ. «Συλλογή στατιστικών πινάκων». Μόσχα, 1966), με τους ίδιους βαθμούς ελευθερίας, έδειξε ότι F < F0,01, δηλαδή, με περιθώριο σφάλματος 1%, μπορούμε να υποστηρίξουμε ότι η σχέση της μιας ή της άλλης ακαδημαϊκής ομάδας με τη μία ή την άλλη σχολή δεν επηρεάζει το περιεχόμενο και το ποσοτικό μέγεθος του αναπαραγωγικού λεξιλογίου της ρωσικής γλώσσας των Λιθουανών φοιτητών. Συνεπώς, οποιαδήποτε φοιτητική ομάδα, με περιθώριο σφάλματος 1%, θα αναπαραγάγει ένα λεξιλόγιο που θα αποτελεί τη βέλτιστη εκδοχή του συνόλου, δηλαδή το θεματικό αναπαραγωγικό λεξιλόγιο της ρωσικής γλώσσας των Λιθουανών φοιτητών. Η σύγκριση του καταλόγου λέξεών μας με τις «2380 λέξεις με τη μεγαλύτερη συχνότητα χρήσης στη ρωσική καθομιλουμένη» (Μόσχα, Πανεπιστήμιο Φιλίας των Λαών «Π. Λουμούμπα», 1968) δείχνει ότι έως και το 66% των λέξεων στο θεματικό αναπαραγωγικό λεξιλόγιο των Λιθουανών μαθητών είναι κοινές. Παραδείγματα κοινών λέξεων: бабушка, бегать, видеть, газета, другой, идти κ.λπ. Ακολουθούν λέξεις που δεν περιλαμβάνονται στον κατάλογο του αναπαραγωγικού λεξιλογίου των Λιθουανών μαθητών: безобразие, буквально, господи, ишь, племянница, потратить, приступ κ.λπ. Τα παραδείγματα αυτά δείχνουν χαρακτηριστικές ιδιαιτερότητες της διάδοσης της ρωσικής καθομιλουμένης σε ρωσόφωνο και αλλόγλωσσο περιβάλλον. Δεν μεταφέρονται στο αλλόγλωσσο περιβάλλον όλες οι λεπτές αποχρώσεις του αμιγώς ρωσικού περιβάλλοντος (βλ. господи, ишь κ.λπ.). (Βλ. «Συχνό λεξικό της σύγχρονης ρωσικής γλώσσας». Επιμ. P. I. Kharakoz. — Φρούνζε, 1971.) Το αναπαραγωγικό λεξιλόγιο της ρωσικής γλώσσας των ενήλικων Λιθουανών μαθητών συμπίπτει κατά 36,5% με την παιδική καθομιλουμένη (καθημερινή) ομιλία. Παραδείγματα κοινών λέξεων: кровать, левый, лед, мир, надо, очень, постель, сердце κ.λπ. Οι λέξεις που απαντούν μόνο στο λεξικό του P. I. Kharakoz: урод, дичка, ябеда, чинилка, техничка, слюда, сачок, разиня, позорник, мосол, лохматый, лапша, кулёк κ.λπ., δείχνουν ότι η σύνθεση του λεξιλογίου εξαρτάται σε κάποιο βαθμό από την περιοχή όπου κατοικούν οι μαθητές και ο πληθυσμός. Ωστόσο, δεν πρέπει να λησμονούμε ότι ο συγκεκριμένος αναπαραγωγικός κατάλογος λέξεων παρουσιάζει τη δυνατότητα αναπαραγωγής του λεξιλογίου μόνο για ένα θέμα. Αναμφίβολα, ένας μεγάλος αριθμός θεμάτων θα διαφοροποιήσει τη σύνθεση του λεξιλογίου. Η σύγκριση του θεματικού αναπαραγωγικού λεξιλογίου που αναπαρήγαγαν 252 Λιθουανοί μαθητές με τον συνολικό κατάλογο αναπαραγωγικού λεξιλογίου που αναπαρήγαγαν ομάδες (των 12 μαθητών) για κάθε επιμέρους θέμα δείχνει ότι οι διαφορές εξαρτώνται κυρίως όχι από τον αριθμό των εξεταζομένων, αλλά από το προτεινόμενο θέμα. Ο βασικός πυρήνας των λέξεων επαναλαμβάνεται σε όλα τα θέματα, ενώ το θεματικά προσδιορισμένο λεξιλόγιο δεν είναι πάντοτε το συχνότερο. 47 Για παράδειγμα, οι λέξεις аптека, аспирин, глюкоза, дифтерит, донор, зонд, кровавый κ.λπ., οι οποίες φαίνεται να σχετίζονται άμεσα με το θέμα «Στο νοσοκομείο», επαναλαμβάνονται στον θεματικό μας κατάλογο μόνο μία ή δύο φορές. Σημαντικό ρόλο στην αναπαραγωγή του λεξιλογίου παίζει το κατά πόσο οι μαθητές έχουν αφομοιώσει το σύστημα της ρωσικής παραγωγής λέξεων. Πολλές ομόρριζες λέξεις περιλαμβάνονται σε διάφορους καταλόγους συχνότητας της ρωσικής καθομιλουμένης, αλλά σε ορισμένους πρόκειται για ρήματα διαφορετικών όψεων, σε άλλους για ουσιαστικά και σε τρίτους για επίθετα, επιρρήματα κ.λπ. Ωστόσο, θεωρούνται ξεχωριστές λέξεις και, ως εκ τούτου, το μέγεθος των καταλόγων και η συχνότητα των λέξεων διαφέρουν σημαντικά από έκδοση σε έκδοση. Όσον αφορά τους Λιθουανούς μαθητές, μπορούμε να πούμε με βεβαιότητα ότι στο σχολείο κατακτούν αρκετά καλά το σύστημα της ρωσικής παραγωγής λέξεων, καθώς αυτό μοιάζει σε μεγάλο βαθμό με το αντίστοιχο σύστημα της λιθουανικής γλώσσας. Επομένως, το ρωσικό λεξιλόγιο που χρησιμοποιούν οι Λιθουανοί μαθητές σε εκθέσεις με το ίδιο θέμα είναι χαρακτηριστικό για την πλειονότητα του υπό μελέτη πληθυσμού (δηλαδή για περισσότερους από 2 χιλιάδες πρωτοετείς φοιτητές). Από αυτό προκύπτει ότι και ο συνολικός αναπαραγωγικός κατάλογος της ρωσικής γλώσσας έχει πολύ αντικειμενική βάση. Το μέγεθος του αναπαραγωγικού λεξιλογίου της ρωσικής γλώσσας των Λιθουανών μαθητών έχει προσδιοριστεί με μεγάλη αξιοπιστία. Αυτό τεκμηριώνεται από τον έλεγχο γνώσης της γλώσσας (με μετάφραση καταλόγων λέξεων στα λιθουανικά) στις μικρότερες τάξεις των λιθουανικών σχολείων (έως και την 8η τάξη) και στην τεχνική σχολή δασοκομίας (Α΄ έτος, δηλαδή μετά την ολοκλήρωση της 8ης τάξης). Το αποτέλεσμα του ελέγχου ήταν ότι οι Λιθουανοί μαθητές γνωρίζουν πάνω από 5 χιλιάδες λέξεις, εκ των οποίων περίπου 2 χιλιάδες είναι μη παράγωγες. Το αναπαραγωγικό λεξιλόγιο της ρωσικής γλώσσας των Λιθουανών μαθητών συζητήθηκε σε μεθοδολογικά συνέδρια, επιστημονικές ημερίδες και συνεδριάσεις εκπαιδευτικών της δημοκρατίας μας. Οι εκπαιδευτικοί της πράξης δεν υπέβαλαν ουσιαστικές παρατηρήσεις. Συγκρίναμε τον κατάλογο του αναπαραγωγικού λεξιλογίου της ρωσικής γλώσσας των Λιθουανών μαθητών με το σχέδιο του «Ενιαίου ελάχιστου λεξικού για το εθνικό γυμνάσιο», το οποίο περιλαμβάνει 4 χιλιάδες λέξεις. Διαπιστώθηκε ότι από το σχέδιο του ελάχιστου λεξικού απουσίαζαν από τον κατάλογο του αναπαραγωγικού λεξιλογίου των Λιθουανών μαθητών μόλις 607 λέξεις. Από όλες τις λέξεις του σχεδίου που είχαν καταγραφεί και απουσίαζαν από τον αναπαραγωγικό κατάλογο, συντάξαμε λεξιλογικά τεστ (75–80 λέξεις το καθένα) και ζητήσαμε από 300 πρωτοετείς φοιτητές να τις μεταφράσουν στη μητρική τους γλώσσα (δεν είχαν ακόμη διδαχθεί ρωσικά στο πανεπιστήμιο). Αποτελέσματα μεταφράσεων: 124 λέξεις μεταφράστηκαν από όλους τους εξεταζομένους. Πρόκειται για λέξεις όπως грамматический, объективный, начальный κ.λπ. Το 75–99% των φοιτητών μετέφρασε σωστά 230 λέξεις, δηλαδή το 37,9%. Το 50–75% των φοιτητών μετέφρασε σωστά 140 λέξεις, δηλαδή το 23,1%. Λέξεις όπως клевер, брести, борона, былина, нарицательный ήταν άγνωστες σε όλους τους φοιτητές. Επομένως, μπορούμε να υποθέσουμε ότι από τις 4 χιλιάδες λέξεις που επιλέχθηκαν για το σχέδιο του «Ενιαίου ελάχιστου λεξικού για το εθνικό γυμνάσιο», μόνο 300–400 λέξεις πρέπει να θεωρούνται άγνωστες στους πρωτοετείς φοιτητές. Αν λάβουμε υπόψη το συνολικό μέγεθος του αναπαραγωγικού λεξιλογίου της ρωσικής γλώσσας των Λιθουανών μαθητών, είναι προφανές ότι πρέπει να συμφωνήσουμε πως το λιθουανικό γυμνάσιο θέτει πλούσια λεξιλογική βάση για τη σύγχρονη ρωσική καθομιλουμένη και καθημερινή ομιλία. Ο συνολικός κατάλογος του αναπαραγωγικού (ενεργού) λεξιλογίου της ρωσικής γλώσσας των Λιθουανών μαθητών αποτελείται κυρίως από λέξεις της ρωσικής καθομιλουμένης. Στον κατάλογο του ρωσικού αναπαραγωγικού λεξιλογίου των Λιθουανών μαθητών, το 22,5% αποτελείται από ξένες λέξεις που έχουν ηχητικά παρόμοιες λέξεις με κοινή ρίζα στη μητρική και στη ρωσική γλώσσα (академик, актёр, багаж, футбол, эмблема κ.λπ.), 48 Τα ριζικά λήμματα αποτελούν το 23,7% (вода, лить, сад, петь и т.д.), ενώ τα υπόλοιπα είναι παράγωγα· μεταξύ αυτών, οι λέξεις που σχηματίζονται με επιθήματα υπερβαίνουν το 40%, και εκείνες που σχηματίζονται με προθήματα το 41%. Ένα μέρος των λέξεων σχηματίζεται με συνδυασμό επιθήματος και προθήματος (περίπου 5% του συνόλου των παράγωγων λέξεων). Αυτό δείχνει ότι οι Λιθουανοί μαθητές της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης αφομοιώνουν αρκετά καλά το σύστημα παραγωγής λέξεων της ρωσικής, το οποίο παρουσιάζει πολλές ομοιότητες με το σύστημα παραγωγής λέξεων της μητρικής τους γλώσσας. Πρέπει να σημειωθεί ότι από το παραγωγικό λεξιλόγιο των Λιθουανών μαθητών απουσιάζουν τύποι παραγωγής λέξεων που δεν υπάρχουν στη λιθουανική γλώσσα. Για παράδειγμα, τα κτητικά-σχετικά επίθετα με τα επιθήματα: -ин (папин, Петин), -ачий (кошачий, лягушачий), -ий (дочерний) κ.λπ. Στη λιθουανική γλώσσα, σε αυτές τις περιπτώσεις η κτήση εκφράζεται με ουσιαστικό σε γενική πτώση. Μεταξύ των συχνότερα χρησιμοποιούμενων επιθημάτων, ας αναφέρουμε τα εξής: για τον σχηματισμό ουσιαστικών -тель, -ец, -чик, -ник, -ица, -к, -ость, -оньк, -еньк, -ание, -ение· για τον σχηματισμό ρημάτων -ива, -ыва, -ну· για τον σχηματισμό επιθέτων -н-, -ск-, -онн-, -енн-, -н. Οι Λιθουανοί μαθητές ανέφεραν περισσότερα από 40 προθήματα στο πλαίσιο της παραγωγής με προθήματα· τα συχνότερα ήταν τα εξής: по — 380, о(об) — 294, у — 238, с — 182, не — 176, вы — 168, на — 161, от — 151, при — 145, про — 127, со — 99, раз — 97, в — 95, под — 83 κ.λπ. Στο παραγωγικό λεξιλόγιο των Λιθουανών μαθητών περιλαμβάνεται πολύ μεγάλος αριθμός ονομάτων, επωνύμων, γεωγραφικών ονομασιών, ονομασιών εταιρειών, αθλητικών ομάδων κ.ο.κ. Συνολικά, αυτό το λεξιλόγιο αποτελεί το 10,7% του συνολικού όγκου του παραγωγικού λεξιλογίου που προσδιορίσαμε. Η ανάλυση των ονομάτων και των ονομασιών παρουσιάζει ενδιαφέρον, καθώς χαρακτηρίζει ως έναν βαθμό τον πνευματικό ορίζοντα των μαθητών· παράλληλα, το λεξιλόγιο αυτό επιβεβαιώνει ότι το πραγματικό λεξιλόγιο της ρωσικής των Λιθουανών μαθητών είναι πολύ μεγαλύτερο από εκείνο που καθορίζεται από το σχολικό πρόγραμμα. Η σύνδεση ενός ανθρώπου με μια συγκεκριμένη περιοχή (από πού κατάγεται, ποιας περιοχής είναι κάτοικος) εκφράζεται στη ρωσική γλώσσα με διάφορους τρόπους. Στα γραπτά των Λιθουανών μαθητών απαντούσε κυρίως ο περιφραστικός τρόπος: αναφερόταν ο κάτοικος και στη συνέχεια η γεωγραφική ονομασία σε γενική πτώση, για παράδειγμα, житель Москвы. Αυτό αντιστοιχεί στους κανόνες της μητρικής τους γλώσσας. Οι επιθηματικοί σχηματισμοί εμφανίζονται πολύ σπάνια (όπως: псковичи, псковитяне). Προφανώς, λόγω της πληθώρας επιθημάτων στη ρωσική γλώσσα, οι μαθητές δυσκολεύονται να μαντέψουν πώς σχηματίζεται η ονομασία των κατοίκων κάθε τόπου. Πρέπει να τονιστεί ότι τα γυναικεία ονόματα και επώνυμα χρησιμοποιούνταν πολύ λιγότερο συχνά· μεταξύ των λιθουανικών ονομάτων και επωνύμων, τα ανδρικά αποτελούσαν το 69,4% και τα γυναικεία το 30,6%. Ομαδοποιήσαμε τα επώνυμα ανάλογα με το επάγγελμα ή τον ρόλο. Δημοφιλέστερα αποδείχθηκαν τα ονόματα και τα επώνυμα λογοτεχνικών ηρώων, αθλητών και συγγραφέων· στη μεσαία κατηγορία περιλήφθηκαν επώνυμα ιστορικών προσώπων, συνθετών, επιστημόνων, κοσμοναυτών, τραγουδιστών και ζωγράφων· στην κατώτερη κατηγορία κατατάχθηκαν ονόματα και επώνυμα εκπαιδευτικών, γιατρών, εκτελεστών μουσικών έργων, γλυπτών κ.λπ. Συνεπώς, βασική πηγή διαμόρφωσης του λεξιλογίου των μαθητών στο σχολείο είναι η λογοτεχνία· ταυτόχρονα, στο πεδίο της προσοχής τους παραμένουν πάντοτε τα σημαντικότερα αθλητικά, ιστορικά, πολιτιστικά και επιστημονικά γεγονότα. Βεβαίως, στο παραγωγικό λεξιλόγιο αντανακλώνται και ελλείψεις. Για παράδειγμα, η συνωνυμία, η αντωνυμία, η παρωνυμία και, ιδίως, η φρασεολογία της σύγχρονης ρωσικής γλώσσας εκπροσωπούνται σε πολύ μικρό βαθμό. Στις εκθέσεις των αποφοίτων μόνο σε σπάνιες περιπτώσεις μπορούσε κανείς να βρει εύγλωττες εκφράσεις, οι οποίες— 4. Užs. Nr. 1554 49 Πίνακας 2 Στατιστική περιγραφή του παραγωγικού λεξιλογίου της ρωσικής γλώσσας των Λιθουανών μαθητών Δείκτης | Αριθμός |% | Εκ των οποίων: λιθουανικά (αριθμός,%), από άλλες δημοκρατίες (αριθμός,%), ξένα (αριθμός,%) | Γεωγραφικές ονομασίες | 284 | 33,1 | 106 | 37,5 | 99 | 34,9 | 79 | 27,6 | Επώνυμα | 351 | 40,8 | 171 | 48,7 | 133 | 37,9 | 47 | 13,4 | Ονόματα | 174 | 20,2 | 97 | 55,7 | 61 | 35,1 | 16 | 9,1 | Άλλες ονομασίες | 51 | 5,9 | 35 | 68,6 | 15 | 29,5 | 1 | 1,9 | Σύνολο* | 860 | 409 * Το 860 αποτελεί το 10,7% του συνολικού αριθμού λέξεων στο παραγωγικό λεξιλόγιο των μαθητών, και το 409 αντιστοιχεί στο 5,1%. οι οποίες, κατά κανόνα, ήταν μεταφρασμένες και ευρέως γνωστές στη μητρική γλώσσα, για παράδειγμα: выкрутить трубку мира, чувствовать себя как дома, быстрый как ветер. Δεν εκπροσωπούνται επαρκώς το αφηρημένο λεξιλόγιο της ρωσικής γλώσσας, καθώς και το λεξιλόγιο των τεχνών, της επιστήμης και της κοινωνικοπολιτικής ζωής. Οι λέξεις ξένης προέλευσης που έχουν παρόμοια μορφή και στις δύο γλώσσες χρησιμοποιούνται συχνά με τη σημασία που έχουν στη μητρική γλώσσα. Για να προσδιορίσουμε προκαταρκτικά το μέγεθος του παραγωγικού (πραγματικού) λιθουανορωσικού λεξιλογίου των Λιθουανών μαθητών, διαμορφώσαμε μια πρόβλεψη με βάση τη μελέτη του θεματικού παραγωγικού λεξιλογίου. Μια ουδέτερη και εύκολη ως προς την υλοποίησή της θεματική ενότητα, «Στο νοσοκομείο», η οποία περιλαμβάνεται στο πρόγραμμα της ρωσικής γλώσσας για τις μικρότερες τάξεις, δόθηκε σε διαφορετικές ομάδες (των 50 ατόμων) μαθητών, μία στα λιθουανικά και μία ξεχωριστά στα ρωσικά. Στην έρευνα συμμετείχαν Λιθουανοί μαθητές των τάξεων 4–9. Τελικά διαπιστώθηκε ότι, με βάση το παραπάνω θέμα, οι μαθητές της Δ΄ τάξης παρήγαγαν στη μητρική τους γλώσσα κατά μέσο όρο 380 λέξεις, ενώ οι μαθητές της Θ΄ τάξης 730 λέξεις. Αντίστοιχα, στη ρωσική παρήγαγαν από 80 λέξεις στη Δ΄ τάξη έως 640 λέξεις στη Θ΄ τάξη. Με άλλα λόγια, στη Δ΄ τάξη η διαφορά ανάμεσα στο μέγεθος του λεξιλογίου της μητρικής και της ρωσικής γλώσσας ανέρχεται κατά μέσο όρο σε 300 λέξεις, ενώ στη Θ΄ τάξη είναι μόλις 90 λέξεις· δηλαδή, στην τελευταία τάξη η διαφορά ως προς το καθημερινό προφορικό λεξιλόγιο μειώνεται στο ένα τέταρτο. Συνεπώς, οι δυνητικές λεξιλογικές δυνατότητες των Λιθουανών μαθητών για αυτοέκφραση στη ρωσική γλώσσα είναι πολύ σημαντικές. Σε αυτό οφείλεται σε μεγάλο βαθμό η συμβολή του σοβιετικού σχολείου και των καθηγητών ρωσικής γλώσσας στα σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης της δημοκρατίας μας. Το 1945, στη Σοβιετική Λιθουανία, μόνο ένα μέρος του πληθυσμού γνώριζε τη ρωσική γλώσσα σε κάποιον βαθμό. Στο διάστημα που μεσολάβησε, η κατάσταση άλλαξε ριζικά: πλέον μπορεί να υποστηριχθεί ότι τη ρωσική της καθημερινής επικοινωνίας μιλά η συντριπτική πλειονότητα του πληθυσμού, συμπεριλαμβανομένων όλων των νέων της Σοβιετικής Λιθουανίας. Επιβεβαίωση της άποψης αυτής αποτελεί και το λεξιλόγιο της ρωσικής που διαθέτουν οι Λιθουανοί μαθητές, όπως παρουσιάστηκε παραπάνω. Το συμπέρασμα αυτό επιβεβαιώνεται και από τη δική μας κοινωνιογλωσσολογική έρευνα με ερωτηματολόγιο, η οποία διεξήχθη μεταξύ των αποφοίτων του σχολικού έτους 1974/75, οι οποίοι μόλις εισήχθη— 50 περιλαμβάνονταν στο Πολυτεχνικό Ινστιτούτο του Κάουνας «Άντανας Σνετσκούς», καθώς και φοιτητές των ανώτερων ετών. Η έρευνα διεξήχθη παράλληλα με τη μελέτη του αναπαραγωγικού λεξιλογίου της ρωσικής γλώσσας των αποφοίτων των μέσων σχολείων. Το ερωτηματολόγιο συντάχθηκε έτσι ώστε να διαπιστωθεί σε ποιο κοινωνικογλωσσικό περιβάλλον μεγάλωσαν οι υποψήφιοι φοιτητές, ποια είναι η στάση τους απέναντι στην εκμάθηση γλωσσών και ποια είναι η εικόνα της χρήσης των γλωσσών στα ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα της Σοβιετικής Λιθουανίας, όπου η διδασκαλία διεξάγεται επίσης κυρίως στη μητρική γλώσσα καθ’ όλη τη διάρκεια των σπουδών. Το κοινωνικό υπόβαθρο των συμμετεχόντων στην έρευνα μπορεί να περιγραφεί ως εξής: παιδιά εργατών 49,8%, παιδιά κολχόζνικων 18,2% και παιδιά υπαλλήλων 32%. Από το σύνολο των εισαχθέντων, οι άνδρες αποτελούσαν το 63,5% και οι γυναίκες το 36,5%. Το μορφωτικό επίπεδο των γονέων: περίπου 40% είχαν πρωτοβάθμια εκπαίδευση, 29% ημιτελή δευτεροβάθμια, 15% δευτεροβάθμια, 4% ημιτελή ανώτατη και 12% ανώτατη εκπαίδευση. Ως μητρική γλώσσα των γονέων αναφερόταν κυρίως η λιθουανική (98%). Εκτός από τη μητρική τους, οι γονείς γνωρίζουν καλύτερα τη ρωσική γλώσσα (περίπου το 90% του συνόλου των γονέων). Πρέπει, ωστόσο, να σημειωθεί ότι το 5% των πατέρων και το 12% των μητέρων δεν γνωρίζουν ρωσικά. Αντίθετα, το 33% των πατέρων και το 20% των μητέρων γνωρίζουν όχι μόνο τον προφορικό αλλά και τον γραπτό λόγο της ρωσικής γλώσσας. Περίπου το 15% των γονέων γνωρίζουν επίσης πολωνικά. Μεταξύ των ξένων γλωσσών, πρώτη είναι η γερμανική· αναφέρονται κατόπιν η γαλλική και η αγγλική. Αυτό ήταν το κοινωνιογλωσσικό περιβάλλον των Λιθουανών φοιτητών στις οικογένειές τους. Οι ίδιοι οι φοιτητές δήλωσαν τα εξής: 1. Στην ερώτηση «Ποιο είναι το επίπεδο γνώσης της μητρικής γλώσσας;» δόθηκαν οι εξής απαντήσεις: μιλώ και διαβάζω καλά, αλλά γράφω ικανοποιητικά — 29%· μιλώ, διαβάζω και γράφω καλά — 71%. 2. «Ποιο είναι το επίπεδο γνώσης της ρωσικής γλώσσας;» Στην ερώτηση αυτή δόθηκαν οι εξής απαντήσεις: μιλώ με ευχέρεια — 28%, ικανοποιητικά — 56%, ασθενώς — 16%· γράφω καλά — 6%, ικανοποιητικά — 60%, άσχημα — 34%. 3. «Ποιο είναι το επίπεδο γνώσης της ξένης γλώσσας;» Απαντήσεις: διαβάζω με ευχέρεια — 6%, ασθενώς — 94%· διαβάζω χωρίς λεξικό — 5%, με λεξικό — 95%. 4. «Ποια είναι η αναλογία χρήσης των γλωσσών κατά τη διάρκεια των σπουδών στο ανώτατο εκπαιδευτικό ίδρυμα;» Οι φοιτητές του τελευταίου έτους απάντησαν: επικοινωνούμε στα λιθουανικά — 92,8%, στα ρωσικά — 6,2%, σε ξένη γλώσσα — 1,0%· διαβάζουμε στα λιθουανικά — 69,2%, στα ρωσικά — 28,6%, σε ξένη γλώσσα — 2,2%· γράφουμε στα λιθουανικά — 90,5%, στα ρωσικά — 8,5%, σε ξένη γλώσσα — 1%. Οι φοιτητές του πρώτου και του δεύτερου έτους, όπου εξακολουθεί να διδάσκεται πρακτικό μάθημα ρωσικής και ξένης γλώσσας, απάντησαν στην προαναφερθείσα ερώτηση ως εξής: επικοινωνούμε στα λιθουανικά — 88%, στα ρωσικά — 10,5%, σε ξένη γλώσσα — 1,5%· διαβάζουμε στα λιθουανικά — 81,4%, στα ρωσικά — 11,5%, σε ξένη γλώσσα — 7,1%· γράφουμε στα λιθουανικά — 89,9%, στα ρωσικά — 7,9%, σε ξένη γλώσσα — 3,2%. Έτσι, είναι φανερό ότι στα ανώτερα έτη η ανάγνωση στη ρωσική γλώσσα, ως μορφή αυτομόρφωσης, καταλαμβάνει σχεδόν το ένα τρίτο, παράλληλα με τη μητρική και την ξένη γλώσσα. Αυτό γίνεται απολύτως κατανοητό όταν εξετάσουμε την κατάσταση στο ινστιτούτο. Τα περισσότερα διδακτικά βοηθήματα για ειδικά αντικείμενα, ιδίως για νέους επιστημονικούς και τεχνικούς κλάδους, είναι διαθέσιμα μόνο στα ρωσικά. Για να μελετήσουν το αντικείμενο σε μεγαλύτερο βάθος (οι διαλέξεις του αντικειμένου παραδίδονται στη μητρική γλώσσα), οι φοιτητές αναγκάζονται να ανατρέχουν στην ειδική βιβλιογραφία που έχει εκδοθεί στα ρωσικά. Στα γενικά εκπαιδευτικά σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και στα ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα, το κύριο μέσο επικοινωνίας είναι η μητρική γλώσσα — η λιθουανική. Παράλληλα με αυτήν, όλο και περισσότεροι γνω- 48 51 … αποκτά η ρωσική γλώσσα ως μέσο επικοινωνίας, διευρυμένης και εμβαθυμένης γνώσης, καθώς και ως μέσο προβολής των επιτευγμάτων των εργαζομένων της Λιθουανικής ΣΣΔ όχι μόνο στην πολυεθνική Σοβιετική χώρα, αλλά και πέρα από τα σύνορά της. Έδρα Ρωσικής Γλώσσας, Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Šiauliai, ονομασία προς τιμήν του K. Preikšas ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΜΗΤΡΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΡΩΣΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΑ ΣΧΟΛΕΙΑ Περίληψη Στα σχολεία της Λιθουανικής ΣΣΔ οι νέοι εκπαιδεύονται στη μητρική τους γλώσσα. Δίνεται επίσης σημαντική προσοχή στη διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας. Γι’ αυτό οι μαθητές των λιθουανικών σχολείων γνωρίζουν καλά την προφορική ρωσική γλώσσα. Η παρούσα εργασία τεκμηριώνει ότι το αναπαραγωγικό λεξιλόγιο της ρωσικής γλώσσας των Λιθουανών μαθητών αποτελείται από περίπου 8000 λέξεις. Αυτό αποτελεί επαρκή βάση για ελεύθερη επικοινωνία και για τη συνέχιση των σπουδών, όπου συνήθως διδάσκονται το ειδικό λεξιλόγιο και η φρασεολογία και η γραπτή ρωσική γλώσσα διδάσκεται σε μεγαλύτερο βάθος. Σύμφωνα με τα στοιχεία κοινωνιογλωσσολογικών ερωτηματολογίων, τόσο στη δευτεροβάθμια όσο και στην ανώτατη εκπαίδευση χρησιμοποιείται κυρίως η λιθουανική γλώσσα, λιγότερο η ρωσική και ελάχιστα οι ξένες γλώσσες.