Функционирование родного и русского языков в школах Советской Литвы

SOCIALINĖS LINGVISTIKOS PROBLEMOS LIETUVIŲ KALBOTYROS KLAUSIMAI, XIX (1979) يوزاس كورساكاس وظائف اللغة الأم واللغة الروسية في مدارس ليتوانيا السوفيتية في جمهورية ليتوانيا السوفيتية الاشتراكية، أُنجز خلال سنوات الحكم السوفيتي تعميم التعليم الإلزامي ذي السنوات الثماني على السكان، ويجري الانتقال إلى تعميم التعليم الثانوي. وفي الفترة السوفيتية، اتسعت كثيرًا مجالات الاستخدام التقليدية للغة الليتوانية الأدبية، وتعزز دور اللغة الروسية بوصفها وسيلة للتواصل بين القوميات. وتُستخدم اللغة البولندية أيضًا في بعض مدارس ليتوانيا السوفيتية. ووفقًا للكتاب الإحصائي السنوي «اقتصاد وثقافة جمهورية ليتوانيا السوفيتية الاشتراكية»، توزّع تلاميذ المدارس النهارية العامة التابعة لوزارة التعليم في جمهورية ليتوانيا السوفيتية الاشتراكية، بحسب لغة التدريس في العام الدراسي 1976/77، على النحو الآتي: تلقى 85% من جميع التلاميذ (457 ألفًا) تعليمهم باللغة الليتوانية، و12% (65 ألفًا) باللغة الروسية، و3% (16 ألفًا) باللغة البولندية («Lietuvos TSR ekonomika ir kultūra». V., 1977, p. 232). كان موضوع دراستنا الاجتماعية اللغوية المدارسَ والمعاهدَ العليا التي تُدرّس باللغة الليتوانية وحدها. ومثّل تلاميذ المدارس الفئة العمرية المدرسية في المقام الأول؛ وكانوا من مدارس مدينة كاوناس ومنطقتها، وكذلك من مدينة كيدايْنياي ومدرسة قرية فالكينينكاي في منطقة فارينا. وإضافة إلى ذلك، قدّم المعلمون-الطلاب الذين يدرسون في القسم بالمراسلة بمعهد شياولياي التربوي الذي يحمل اسم ك. بريكشاس ملاحظاتهم في شكل واجبات منزلية. ومثّل طلاب مدينة كاوناس، ولا سيما طلاب معهد البوليتكنيك، الفئة العمرية الجامعية. وقد اهتممنا بمسألة استخدام اللغة الأم واللغة الروسية في المدارس والمعاهد العليا من حيث اكتساب المفردات. ولتحديد مستوى إتقان مفردات اللغة الأم واللغة الروسية، أجرينا اختبارات ابتداءً من الصف الرابع، أو كلفنا التلاميذ بكتابة موضوعات إنشائية حول موضوعات المنهاج. يمكن الاستنتاج من ملاحظاتنا على كلام تلاميذ الصفوف الابتدائية أن التلاميذ الليتوانيين يبدؤون الدراسة في المدارس ولديهم رصيد كبير جدًا من مفردات اللغة الليتوانية المحكية اليومية، وإلى جانب ذلك، يكون لدى معظم تلاميذ مدارس المدن، منذ الصف الأول، إلمام بعشرات الكلمات والتعابير الروسية، ولا سيما الأسئلة والأوامر والتحيات القصيرة، مثل: أين ألجيس؟ مرحبًا! دعني أمرّ! أعطني! وما إلى ذلك. ويزداد رصيدهم من مفردات اللغة الروسية بانتظام ابتداءً من الصف الثاني، حين يبدأ التلاميذ الليتوانيون بدراسة هذه اللغة بصورة منهجية بوصفها مادة دراسية. وتساعد البيئة اللغوية الجزئية، ولا سيما التلفزيون والسينما أو الجيران الناطقون بلغة أخرى، على اكتساب الكلام الروسي المحكي اليومي بسرعة كبيرة. أما الحياة خارج المدرسة وألعاب الأطفال فتجري حصرًا باللغة الأم، وإن كانت تتخللها بالفعل كلمات أو تعابير روسية شائعة كثيرة، مثل: هيا، أحسنت (للتعبير عن استحسان فكرة أحد الرفاق أو تأييدها)، القرص! هيا يا أرنب، انتظر! وما إلى ذلك. وبحلول الصف الرابع، يظل الفرق بين حجم رصيد مفردات اللغة الأم واللغة الروسية كبيرًا جدًا. ولنضرب مثالًا بنتائج دراسة الرصيد المعجمي الموضوعي الاستعادي لدى التلاميذ الليتوانيين في اللغتين الأم والروسية. فقد أعادت أربع مجموعات من تلاميذ الصف الرابع (50 شخصًا) 41 على اللغة الأم، وفي موضوع محايد واحد يسهل تناولُه، إنتاجَ كلمات يزيد أربع مرات على ما أنتجوه باللغة الروسية. ويقل هذا الفرق في الصف الحادي عشر إلى نحو 90 كلمة. وسنأتي على ذلك بمزيد من التفصيل لاحقًا. لنجز بإيجاز وصف مفردات التلاميذ من منظور اجتماعي. فالتحولات الاجتماعية والثقافية الكبرى في حياة المجتمع تنعكس في لغة التلاميذ، ولا سيما في مفرداتهم. فعلى سبيل المثال، تُستخدم الآن، حتى لدى تلاميذ الصفوف الدنيا، بكثرة كلمات دخلت اللغة الليتوانية واكتسبت دلالة محددة في فترة ما بعد الحرب فحسب، مثل: pionierius, komjaunimas, kolūkis, saviveikla, priekaba, suvirintojas, socializmas, apžiūra وما إلى ذلك. وكما هو معلوم، دخلت كلمات كثيرة من هذه الكلمات إلى الرصيد النشط للغة الليتوانية عن طريق الروسية، أو أنها ترجمات مباشرة إلى اللغة الأم. وفي كلام تلاميذ الصفوف الدنيا بلغتهم الأم، تظهر أحيانًا، على ما يبدو بتأثير من الوالدين ذوي التعليم المحدود، كلمات روسية لم تُترجم أصلًا؛ وهذا أمر غير مرغوب فيه بتاتًا من منظور سلامة التعبير باللغة الليتوانية، مثل: gruzovikas, šaiba, chokėjus, davaj, zakonac وما إلى ذلك. ويظهر في كلام التلاميذ الليتوانيين باللغة الروسية عكس ذلك، أي استخدام كلمات ليتوانية في صياغة صوتية روسية: skриптум (بدلًا من скриптум)، титнаг (الصوّان)، копы (الكثبان الرملية)، конвалия (زنبق الوادي)، пунд (حزمة ملفوفة) وما إلى ذلك. وهذه أمثلة مأخوذة في معظمها من الاحتكاك اللغوي لدى الأطفال. بما أن المدرسة التي تُدرّس باللغة الليتوانية، وكذلك البيئة خارجها، توفران بيئة لغوية كاملة لتنمية كلام التلاميذ بلغتهم الأم، فمن الطبيعي أن يكون رصيدهم من مفردات اللغة الليتوانية أكبر بكثير من رصيدهم الروسي. غير أنه لم تُجرَ حتى الآن دراسات محددة حول هذا الموضوع. والحال أن حجم الرصيد المعجمي يحدد مستوى إتقان اللغة، وهو ما يشير، في ظروف الواقع السوفيتي، إلى كيفية استخدام اللغات أيضًا. ولنورد مثالًا على ذلك: يتحدث التلميذ الليتواني بلغته الأم مع أسرته وفي المدرسة وبين أصدقائه، لكنه يشاهد بكل سرور ويفهم الأفلام والبرامج التلفزيونية باللغة الروسية، ويقرأ المجلات المتخصصة وغيرها من المؤلفات التي لا تصدر إلا باللغة الروسية، ويجيب عن أسئلة الزوار القادمين من الجمهوريات الأخرى، ويتراسل مع معارفه وأصدقائه باللغة الروسية أيضًا. وهكذا، تنشأ لدى التلميذ، ولا سيما في الصفوف العليا، حاجة طبيعية إلى معرفة اللغة الروسية بوصفها وسيلة للتواصل بين القوميات، مما يعزز تطور الثنائية اللغوية. كان هدفنا إجراء دراسة معمقة وتحديد الرصيد الفعلي، أو الاستعادي، من مفردات اللغة الروسية لدى التلاميذ الليتوانيين. وقد اهتممنا على وجه الخصوص بمعرفة الرصيد المعجمي الروسي الذي يلتحق به خريجو المدارس الثانوية بالمعهد العالي، أي الأساس الذي ينبغي أن يُبنى عليه العمل المعجمي اللاحق في المعهد. الرصيد المعجمي الاستعادي (أو المفردات الاستعادية) هو حصيلة عملية نفسية تتمثل في استعادة التلاميذ للمفردات النشطة المحفوظة في الذاكرة. وقد جرى تحديد المفردات الاستعادية بالاستناد إلى التعبير الكتابي (الموضوعات الإنشائية) لطلاب السنة الأولى الذين لم يتلقوا تعليمًا في المعهد العالي بعد؛ أي إن اختبار كفاءتهم الكتابية أُجري في الأسبوع الأول. وأُعدت موضوعات الإنشاء وفقًا لمنهاج اللغة الروسية وآدابها في المدارس التي تُدرّس باللغة الليتوانية، وأُضيفت إليها موضوعات في الأدب والحياة الاجتماعية والسياسية في ليتوانيا. وكان عدد الموضوعات نحو 150 موضوعًا. ولنورد بعضًا منها. أ. موضوعات حرة: «الخريف الذهبي» (الصف الخامس)، «لنزيّن الوطن بالحدائق» (الصف السادس)، «رسالة إلى الوالدين» (الصف السابع)، «مسابقات رياضية مشوّقة» (الصف الثامن)، «بيو- 42 منظمات مدرستي الرائدة والشيوعية» (الصف التاسع)، «ما الذي يعجبني بوجه خاص في الموسيقى المعاصرة» (الصف العاشر)، «الاتحاد السوفيتي حصن السلام» (الصف الحادي عشر)؛ ب. الأدب الروسي (كانت الموضوعات تُعلن قبل أسبوع من الاختبار): «قصائد عن جواز السفر السوفيتي» لفلاديمير ماياكوفسكي (الصف الحادي عشر)، «مقالة أ. م. غوركي «ف. إ. لينين»» (الصف العاشر)، «سيرة موجزة لأ. س. بوشكين» (الصف التاسع)، إلخ؛ ج. الأدب الليتواني: «الإنسان والأرض والخبز» (استنادًا إلى رواية ب. تسفيركا «الأرض المعيلة»)، «صورة ف. إ. لينين في مؤلفات كتّاب وشعراء ليتوانيا السوفيتية»، «دوافع صداقة الشعوب في إبداع س. نيريس»، إلخ. كما يتضح من الأمثلة، أردنا أن نكشف عن المفردات النشطة لا في الموضوعات التي استوعبها التلاميذ الليتوانيون في المدرسة خلال دروس اللغة الروسية فحسب، بل أيضًا في الموضوعات التي درسوها بلغتهم الأم، الليتوانية، لكنهم أعادوا إنتاجها (ووصفوها) باللغة الروسية، مثل موضوعات الأدب الليتواني. في الحصة الأولى من مقرر اللغة الروسية العملي، طُلب من الطلاب كتابة موضوع قصير (بحجم صفحتين إلى ثلاث صفحات من دفتر مدرسي) لاختبار إتقانهم للكتابة الصحيحة. وكتب 12 طالبًا على الأقل من طلاب السنة الأولى (وهو الحد الأدنى لحجم المجموعة الدراسية) عن الموضوع نفسه. أُعدّت قوائم مفردات موضوعية استنادًا إلى 12 موضوعًا إنشائيًا اختباريًا متطابقًا. وعند معالجة المادة المعجمية، لم تُؤخذ في الحسبان إلا المفردات الأساسية — الأفعال والصفات والأسماء والظروف والضمائر والأعداد؛ أما الكلمات الوظيفية (أدوات الكلام) فلم نأخذها في الحسبان، إذ لا أهمية لها لأغراض العمل الجامعي في المعهد. (وقد أثبت الاختبار أن طلابنا يعرفون أساسًا معاني جميع الكلمات الوظيفية.) اعتُبرت الكلمة وحدةً للعد، أي تتابعًا معينًا من الحروف. وفي المتوسط، أعاد 12 تلميذًا ليتوانيًا إنتاج 630–650 كلمة مختلفة في كل موضوع. أُدخلت جميع قوائم المفردات الموضوعية إلى الحاسوب، واستُخرجت قائمة إجمالية بالمفردات الروسية التي استعادها التلاميذ الليتوانيون من الذاكرة. واشتملت على نحو 6 آلاف وحدة، أي كلمة مختلفة. ومن هذا العدد، لم يُستعَد نحو 28% من الكلمات إلا مرة واحدة. ومن هذه الكلمات: شوكة، يملك، مخزون، يقفل، يدسّ، يبصق، فطيرة، إلخ. وورد أكثر من 14% من الكلمات مرتين، و7,5% ثلاث مرات، و5,6% أربع مرات، و4,2% خمس مرات، و3,1% ست مرات، و2,7% سبع مرات، و2,3% ثماني مرات، و1,6% تسع مرات، و1,8% عشر مرات، إلخ. وهكذا، بلغت الكلمات ذات معدلات التكرار من 1 إلى 10 نحو 70% من إجمالي حجم المعجم الإنتاجي للغة الروسية لدى التلاميذ الليتوانيين. وبلغت الكلمات ذات معدلات التكرار من 11 إلى 20 نحو 10%، ومن 21 إلى 30 نحو 5%، ومن 31 إلى 40 نحو 2,7%، ومن 41 إلى 50 نحو 1,9%، ومن 51 إلى 60 نحو 1,4%، ومن 61 إلى 70 نحو 1,1%، ومن 71 إلى 80 نحو 0,9%، ومن 81 إلى 90 نحو 0,7%، ومن 91 إلى 140 نحو 0,4%، ومن 141 إلى 150 نحو 0,3%، ومن 151 إلى 160 نحو 0,2%، إلخ. وكانت الضمائر الأعلى تكرارًا، باستثناء بعض حروف العطف المستبعدة من هذه القائمة: هذا، هذه، هذا — 3668، وحرف العطف و — 3520، إلخ. وفيما يلي أمثلة لكلمات بلغ تكرارها ثلاثة أرقام: خاص بالمنوعات — 172، سمة — 104، عضو — 105، هدف — 154، جيد — 782، جيدًا — 805، يريد — 206، يمشي — 259، كيمياء — 279، مصنع — 182، فاشي — 199، محصول — 130، يتعلم — 696، يشارك — 152، صباح — 207، شارع — 172، صعب — 380، رقص — 213، رفيق — 330، الآن — 900، ابن — 371، مصير — 135، قديم — 405، إلخ. لا يمكن اعتبار معدل التكرار في المعجم الإنتاجي للغة الروسية لدى التلاميذ الليتوانيين مؤشرًا مطلقًا على مستوى إتقانهم النشط للمفردات الروسية. فالكلمات مثل معدل (1)، وسرب (2)، سو- 43 قبر (2)، والصرامة (1)، إلخ، قليلة المعرفة لدى خريجي المدارس الليتوانية. أما معظم الكلمات الروسية ذات معدل التكرار المنخفض فهي مألوفة لديهم، مثل: يحلّ الظلام — 1، أنين — 1، بخار — 1، نوافذ — 1، يغوص — 1، يفسد — 2، أفعى — 1، مستحب — 1، يغفو — 1، حلق — 1، عنب — 1، إلخ. إن الكشف عن المعجم الإنتاجي مهمة بالغة الصعوبة. فكثير من الكلمات تكون حاضرة في ذاكرة التلميذ بوصفها إمكانية لفظية يسهل تفعيلها متى توافر موقف مناسب، أو موضوع متاح، أو دافع إلى القيام بفعل واستدلال في حدود استطاعته. لا تتوقف مناقشة هذا الموضوع أو ذاك على معرفة مفردات بعينها فحسب، بل تعتمد أيضًا على ثقافة التلميذ وشخصيته ومزاجه وعوامل كثيرة أخرى. ولا شك أن هذه العوامل أثّرت في تحديد حجم المفردات الإنتاجية. ونرى أن هذا المعجم الإنتاجي للغة الروسية ينبغي النظر إليه بوصفه حصيلة الإمكانات اللفظية المستنفدة بدرجة أكبر أو أقل لدى تلميذ في مدرسة لغة التدريس فيها هي الليتوانية، وأن حجم المفردات الإنتاجية يميز معظم التلاميذ الذين تخرجوا حديثًا وأصبحوا طلاب السنة الأولى في معهد كاوناس للفنون التطبيقية. (ويزيد القبول السنوي على ألفي طالب.) ومن ثم، فإن المعجم الإنتاجي للغة الروسية لدى التلاميذ الليتوانيين يمثل مؤشرًا موضوعيًا إلى حد كبير لجيل كامل (والمقصود خريجو المدارس لعام 1974). ولإثبات هذا الاستنتاج، أجرينا عددًا من الدراسات الإضافية والتجارب والملاحظات. قُسّمت القائمة المجمّعة للمفردات الإنتاجية إلى أجزاء (يتراوح متوسط كل منها بين 150 و170 كلمة)، وطُلب من الطلاب أنفسهم في السنة الأولى ترجمة قوائم الكلمات إلى لغتهم الأم. وراجع كل جزء ما لا يقل عن 12 طالبًا. وبعد ذلك، قورنت الترجمات بمعايير أُعدّت مسبقًا. وإذا كانت كلمة ما مجهولة لدى 25% من الطلاب المراجعين، استُبعدت من قائمة المفردات الإنتاجية. وبعد فحص المعجم الإنتاجي كله، تبيّن أن نحو 600 كلمة، أي 7,5% من إجمالي الكلمات التي أعيد إنتاجها، كانت ذات مستوى موثوقية منخفض. وبالطبع، كانت هذه الكلمات معروفة أيضًا لكثير من الطلاب، غير أننا اضطررنا إلى اللجوء إلى أساليب إحصائية لتحديد ما هو معروف أو مجهول لدى الأغلبية. فعلى سبيل المثال، كان كثير من الطلاب يعرفون كلمات شكوى، رجل الإطفاء، قانون، جلسة، يطعن، حلبة، إلخ، لكنهم لم يعرفوا كلمات حصن، علماني، مخفيّ، حالم، لحم خنزير، موكول إليه؛ أي إن الكلمات الأخيرة استحضرها طلاب متفوقون واسعوا القراءة، يتقنون الروسية جيدًا. لذلك، أُعدّ اختباران استنادًا إلى الكلمات الـ600 ذات مستوى الموثوقية المنخفض في المعجم الإنتاجي: أحدهما للترجمة من الروسية إلى الليتوانية (الإتقان السلبي للغة)، والآخر للترجمة من الليتوانية إلى الروسية (الإتقان النشط للغة). وقُيّم الاختبار الأخير مرتين: ففي المرة الأولى، احتُسبت أيضًا الترجمات التي أفادت معاني مرادفة؛ أما في المرة الثانية، فاحتُسبت الترجمات الدقيقة وحدها، أي المعاني المطابقة للمعايير، أو للاختبار الليتواني. ورُمز إلى الاختبارات اصطلاحًا بالحروف التالية: Р—Л (للترجمة من الروسية إلى الليتوانية)؛ Л—Рс (للترجمة من الليتوانية إلى الروسية مع احتساب المعاني المرادفة)؛ Л—Рт (للترجمة من الليتوانية إلى الروسية مع احتساب المعاني الدقيقة المطابقة للاختبار الليتواني وحدها). وبما أن الطالب لا يستطيع ترجمة 600 كلمة خلال حصة واحدة، قُسّمت الاختبارات إلى ثلاثة نماذج، يضم كل منها 200 كلمة. وقد أُجري الاختبار على ألفي طالب (الجدول 1؛ انظر الشكل في الصفحة 45). 44 تعكس نتائج الترجمات بحسب صيغ الاختبارات الواقعَ على نحو صحيح: فقد اختيرت للصيغة الأولى كلمات من المعجم الاستقبالي ذات أدنى مؤشر موثوقية، وللثانية كلمات ذات مؤشر متوسط، وللثالثة كلمات ذات مؤشر مرتفع جدًا؛ أي إن ما يصل إلى 40—45% من الطلاب كانوا يعرفون كلمات من المعجم الاستقبالي. ومع ذلك، أدرجنا هذه الكلمات في الاختبارات، إذ لم نعدّ الكلمة معروفة لدى الأغلبية إلا إذا بلغت موثوقية التعرف عليها 50%. ولتحديد ما إذا كان عدد الكلمات المترجمة يتوزع وفق التوزيع الطبيعي، رسمنا منحنيات التوزيع التجريبي (انظر الشكل). وتُظهر هذه المنحنيات أن توزيعات أعداد الكلمات المترجمة ترجمة صحيحة تقترب من التوزيع الطبيعي. ومن اللافت أن جميع التوزيعات تتسم بالتواء نحو اليمين. الجدول 1 نتائج الترجمات صيغة الاختبار | الاختبارات | روسي—ليتواني | متوسط عدد الكلمات المترجمة |% من إجمالي عدد الكلمات في الاختبار | ليتواني—روسي كتابي | متوسط عدد الكلمات المترجمة |% من إجمالي عدد الكلمات في الاختبار | ليتواني—روسي شفهي | متوسط عدد الكلمات المترجمة |% من إجمالي عدد الكلمات في الاختبار | I | 61 | 30,62 | 61 | 30,34 | 28 | 14,04 | II | 75 | 37,64 | 66 | 33,01 | 29 | 14,65 | III | 86 | 43,19 | 77 | 38,58 | 44 | 22,15 | المتوسط | 74 | 37,15 | 68 | 33,98 | 34 | 16,95 لنحسب مقدار الخطأ الذي ينتج عند توزيع الطلاب الذين ترجموا الاختبار ترجمة صحيحة. ونحسب الخطأ الأقصى Δ وفق الصيغة: Δ = t √W (1 − W) / n (1 − n / N), حيث إن t هو معامل الموثوقية، ويتوقف على الاحتمال الذي نرغب في الحصول على النتيجة عنده؛ وW هي نسبة الطلاب الذين ترجموا الاختبار ترجمة صحيحة؛ وn عدد الطلاب الذين شملهم الاستطلاع؛ وN عدد الطلاب في المجتمع الإحصائي (المجتمع الكلي) قيد الدراسة. في دراستنا، t=2 عند احتمال قدره 0,954. وبعبارة أخرى، في 95,4% من الحالات، ستغطي نسبة العينة جزءًا من المجتمع الكلي. ولنورد مثالًا على حساب خطأ اختبار الروسي—الليتواني. شمل الاستطلاع 600 طالب (n=600). ويزيد إجمالي عدد الطلاب في المجتمع الكلي، أي في السنة الدراسية الأولى، على ألفي طالب (N=2000). 45 حينئذٍ Δ = 2 √((0,37 · 0,63)/600 (1 − 600/2000)) = 0,0326، أو 3,26%. وبعبارة أخرى، يمكننا أن نؤكد بدرجة موثوقية قدرها 0,954 أن طلاب السنة الأولى يستطيعون ترجمة ما يتراوح في المتوسط بين 37 و40% من الكلمات الواردة في اختبار الروسية–الليتوانية ترجمةً صحيحة من الروسية إلى الليتوانية. وبالتالي، فإن الطلاب يعرفون معاني هذه الكلمات معرفةً كافية، ويمكن اعتبارها جزءًا من الرصيد المعجمي الإنتاجي. وبالطريقة نفسها، حصلنا على هامشي الخطأ المقابلين لاختباري الليتوانية–الروسية (النشط) والليتوانية–الروسية (السلبي): 3,18 و2,58% على التوالي. وهذا يعني أن جميع الطلاب، عند ترجمة اختبار الليتوانية–الروسية (النشط)، كان بإمكانهم ترجمة ما يتراوح في المتوسط بين 31 و37% من الكلمات، وعند ترجمة اختبار الليتوانية–الروسية (السلبي)، ما بين 14 و19%. وهكذا، أمكن بالأساليب الإحصائية إثبات أن الطلاب يعرفون جيدًا بعض الكلمات الواردة في الاختبارات (وهي المفردات الإنتاجية)، وقد أدرجناها مرة أخرى في القائمة العامة للكلمات المعروفة؛ أما الجزء الآخر من الكلمات فلا يعرفه الطلاب معرفةً كافية، ويتطلب مزيدًا من الدراسة (وقد استُبعد هذا الجزء من الرصيد المعجمي الإنتاجي). ومع ذلك، تثير القائمة العامة للمفردات الإنتاجية باللغة الروسية لدى التلاميذ الليتوانيين بعض الشك، لأنها تمثل مجموع قوائم الكلمات الموضوعية. ولا ترد كل قائمة في الإنشاءات إلا لدى 12 طالبًا. فهل يمكن أن يكون الرصيد المعجمي الإنتاجي لدى 12 طالبًا مؤشرًا موضوعيًا إلى حدٍّ ما ومميزًا لفئة كبيرة؟ (في حالتنا، لأكثر من ألفي طالب.) لتحديد مدى موثوقية الرصيد المعجمي الإنتاجي المتكامل باللغة الروسية لدى التلاميذ الليتوانيين، طُرح الموضوع نفسه («في المستشفى») على 252 طالبًا من السنة الأولى. (وهذا هو الحد الأدنى لعدد المشاركين؛ إذ تتيح نتائج المفردات المستعادة لديهم، بعد المعالجة الإحصائية، استخلاص استنتاجات عامة.) وقد أُحصيت مفردات جميع الإنشاءات باستخدام الحاسوب «مينسك-22». واختير الموضوع لأنه مدرج في منهج اللغة الروسية للمدارس التي تُدرَّس فيها المواد باللغة الليتوانية (في الصفين الرابع والثامن)، ولأنه، كما نرى، محايد، أي لا يتطلب من الكاتبين معارف خاصة أو تفسيرًا مميزًا؛ فكان عليهم فحسب أن يصفوا حادثةً ما مرتبطةً بمصيبة ومستشفى. وكان الدافع الرسمي لكتابة هذا الموضوع هو اختبار كفاءة طلاب السنة الأولى في الكتابة في إحدى الحصص الأولى بالجامعة، أي قبل أن يتلقوا أي إعداد جامعي. وقد أردنا الحصول على نتائج نموذجية للأغلبية. واختيرت مجموعات طلابية عشوائية بحيث لا تؤثر عوامل العمر والثقافة الواسعة (أو الخبرة) وما إلى ذلك تأثيرًا كبيرًا في كمية المفردات المستعادة وتكوينها. وفي تجربة مماثلة أجريناها عام 1970 في مجموعة دراسية واحدة، استعاد 12 طالبًا من السنة الأولى 650 كلمة عند تناول هذا الموضوع. وقد أكدت التجربة الكبيرة الحالية النتائج السابقة: ففي 21 مجموعة دراسية (بواقع 12 إنشاءً في كل مجموعة) بلغ عدد الكلمات في المتوسط 630–645 كلمة. وبوجه عام، استعاد 252 طالبًا في إنشائاتهم نحو 3540 كلمة مختلفة (من دون احتساب التكرار). وتشكل الكلمات الأجنبية ذات الجذور المتشابهة صوتيًا في الروسية واللغة الأم، الليتوانية، نحو 11% من القائمة العامة للمفردات المستعادة. وتتوزع الكلمات بحسب أقسام الكلام على النحو الآتي: الأسماء نحو 35%، والصفات 14%، والأفعال 36%، والظروف 9%، والضمائر 1%، وأسماء العدد 1%، وسائر أقسام الكلام 4%. 46 تتسم المفردات الموضوعية الاستعادية لدى التلاميذ الليتوانيين بسمات واضحة للغة الروسية المحكية. والنواة الأساسية للكلمات هي أكثر الكلمات شيوعًا في اللغة الروسية المحكية المعاصرة في سياق التواصل العفوي. عند دراسة المعجم الاستعادي للغة الروسية لدى الطلاب الليتوانيين، أثير سؤال عما إذا كان انتماء المجموعات الأكاديمية (أي مجموعات العمل) إلى كلية أو أخرى يُعد سمة ذات دلالة. وقد عولج هذا السؤال بأسلوب تحليل التباين، عن طريق مقارنة تباينين — بين المجموعات وداخل المجموعات — مع اعتبار التباين الثاني تعبيرًا عن التغير العشوائي في البيانات. فإذا تجاوزت نسبة هذين التباينين F حدًا نظريًا معروفًا، عُدَّ تأثير العامل (أي انتماء المجموعة إلى كلية ما) مثبتًا. وأُجري الحساب باستخدام الحاسوب «نايري-2». وكانت النتيجة F =1,38 عند درجات حرية l1=20 وl2=220. وأظهر التحقق من القيمة المحسوبة (بمقارنتها بالقيمة النظرية F0,01=1,87 وفقًا لد. ب. أوين، انظر «مجموعة الجداول الإحصائية». موسكو، 1966) عند درجات الحرية نفسها، أن F < F0,01، أي إنه يمكن القول، بهامش خطأ قدره 1%، إن انتماء مجموعة أكاديمية إلى كلية معينة لا يؤثر في محتوى المعجم الاستعادي للغة الروسية لدى الطلاب الليتوانيين ولا في حجمه الكمي. وعليه، فإن أي مجموعة طلابية ستعيد إنتاج معجم، بهامش خطأ قدره 1%، يمثل الخيار الأمثل للمجموعة الكلية، أي المعجم الموضوعي الاستعادي للغة الروسية لدى الطلاب الليتوانيين. تُظهر مقارنة قائمتنا للكلمات بـ«2380 كلمة هي الأكثر شيوعًا في اللغة الروسية المحكية» (موسكو، جامعة باتريس لومومبا للصداقة بين الشعوب، 1968) أن الكلمات المشتركة تشكل ما يصل إلى 66% من المفردات الموضوعية الاستعادية لدى التلاميذ الليتوانيين. ومن أمثلة الكلمات المتطابقة: бабушка, бегать, видеть, газета, другой, идти إلخ. وهذه كلمات غير واردة في قائمة المفردات الاستعادية لدى التلاميذ الليتوانيين: безобразие, буквально, господи, ишь, племянница, потратить, приступ إلخ. وتبيّن هذه الأمثلة السمات المميزة لانتشار اللغة الروسية المحكية في البيئتين الناطقة بالروسية وغير الناطقة بها. فليس من الممكن نقل جميع الفروق الدقيقة الخاصة بالبيئة الروسية الخالصة (انظر господи, ишь إلخ) إلى البيئة غير الناطقة بالروسية. (انظر «المعجم التواتري للغة الروسية المعاصرة». إعداد ب. إ. خاراكوز. فرونزه، 1971). وتتطابق المفردات الاستعادية الروسية لدى التلاميذ الليتوانيين البالغين مع اللغة المحكية (اليومية) للأطفال بنسبة 36,5%. ومن أمثلة المفردات المتطابقة: кровать, левый, лед, мир, надо, очень, постель, сердце إلخ. أما الكلمات الواردة حصرًا في معجم ب. إ. خاراكوز، فهي: урод, дичка, ябеда, чинилка, техничка, слюда, сачок, разиня, позорник, мосол, лохматый, лапша, кулёк إلخ؛ وتُظهر أن تكوين المفردات يعتمد إلى حد ما على المنطقة التي يقيم فيها التلاميذ والسكان. غير أنه لا ينبغي أن ننسى أن قائمة الكلمات الاستعادية هذه تُظهر إمكانات إعادة إنتاج المفردات في موضوع واحد فقط. ومن المؤكد أن تناول عدد كبير من الموضوعات سيضفي تنوعًا على تكوين المفردات. تُظهر مقارنة المفردات الموضوعية الاستعادية التي أعاد إنتاجها 252 تلميذًا ليتوانيًا بالقائمة الكاملة للمفردات الاستعادية التي أعادت مجموعات (مؤلفة من 12 تلميذًا) إنتاجها في كل موضوع على حدة، أن الاختلافات تعتمد أساسًا لا على عدد المشاركين، بل على الموضوع المطروح. وتتكرر النواة الأساسية للكلمات في جميع الموضوعات، في حين لا تكون المفردات المرتبطة بالموضوع هي الأكثر تواترًا دائمًا. 47 فعلى سبيل المثال، لا تتكرر الكلمات аптека, аспирин, глюкоза, дифтерит, донор, зонд, кровавый وغيرها، التي يبدو أنها ترتبط مباشرة بموضوع «في المستشفى»، في قائمتنا الموضوعية إلا مرة أو مرتين. ومن العوامل المهمة في استعادة المفردات مدى إتقان التلاميذ لنظام الاشتقاق في اللغة الروسية. وترد كلمات كثيرة من الجذر نفسه في قوائم متنوعة التواتر للمفردات الروسية المحكية، لكنها تكون في بعض القوائم أفعالًا من أنواع مختلفة، وفي قوائم أخرى أسماءً، وفي ثالثة صفاتٍ وظروفًا، إلخ. ومع ذلك تُعد كلمات منفصلة، ولذلك يختلف حجم القوائم وتواتر الكلمات اختلافًا كبيرًا من إصدار إلى آخر. أما التلاميذ الليتوانيون، فيمكن القول بثقة إنهم يتقنون نظام الاشتقاق الروسي إتقانًا جيدًا في المدرسة، لأنه يشبه إلى حد كبير نظام الاشتقاق في اللغة الليتوانية. وهكذا، فإن المفردات الروسية التي أعاد التلاميذ الليتوانيون إنتاجها في موضوع واحد بعينه في مقالاتهم، تميز غالبية الفئة الخاضعة للدراسة (أي أكثر من ألفي طالب في السنة الأولى). ومن ثم، فإن المعجم الاستعادي الكامل للغة الروسية يستند هو الآخر إلى أساس موضوعي راسخ. لقد تحدد حجم المفردات الاستعادية الروسية لدى التلاميذ الليتوانيين بدرجة عالية من الموثوقية. ويؤكد ذلك اختبار المعرفة باللغة (بترجمة قوائم الكلمات إلى الليتوانية) في الصفوف الدنيا من المدارس الليتوانية (حتى الصف الثامن شاملًا) وفي المعهد التقني للغابات (السنة الأولى، أي بعد إتمام الصف الثامن). وأظهرت نتائج الاختبار أن التلاميذ الليتوانيين يعرفون أكثر من خمسة آلاف كلمة، منها نحو ألفي كلمة غير مشتقة. نوقشت المفردات الاستعادية الروسية لدى التلاميذ الليتوانيين في مؤتمرات منهجية وندوات واجتماعات معلمي جمهوريتنا. ولم ترد أي ملاحظات جوهرية من الممارسين. قارنّا قائمة المفردات الاستعادية الروسية لدى التلاميذ الليتوانيين بمسودة «المعجم الموحد للحد الأدنى من المفردات للمدرسة الثانوية الوطنية»، الذي يبلغ حجمه أربعة آلاف كلمة. وتبين أن قائمة المفردات الاستعادية لدى التلاميذ الليتوانيين لا ينقصها من مسودة معجم الحد الأدنى سوى 607 كلمات. وقد أعددنا اختبارات معجمية من جميع الكلمات المستخرجة التي لم ترد في القائمة الاستعادية (بواقع 75–80 كلمة في كل اختبار)، وطلبنا من 300 طالب في السنة الأولى ترجمتها إلى لغتهم الأم (إذ لم يكونوا قد درسوا اللغة الروسية في الجامعة بعد). وكانت نتيجة الترجمات أن جميع المشاركين تمكنوا من ترجمة 124 كلمة. ومن هذه الكلمات: грамматический, объективный, начальный إلخ. وترجم 75 إلى 99% من الطلاب 230 كلمة ترجمة صحيحة، أي 37,9%. وترجم 50 إلى 75% منهم 140 كلمة ترجمة صحيحة، أي 23,1%. ولم يعرف أي من الطلاب كلمات مثل: клевер, брести, борона, былина, нарицательный. لذلك يمكن افتراض أن من أصل أربعة آلاف كلمة اختيرت لمسودة «المعجم الموحد للحد الأدنى من المفردات للمدرسة الثانوية الوطنية»، لا ينبغي اعتبار سوى 300–400 كلمة مجهولة لطلاب السنة الأولى. إذا أخذنا في الحسبان الحجم الإجمالي للمفردات الاستعادية الروسية لدى التلاميذ الليتوانيين، فمن الواضح أنه ينبغي الإقرار بأن المدرسة الثانوية الليتوانية تؤسس رصيدًا معجميًا غنيًا للغة الروسية المحكية اليومية المعاصرة. تتكون القائمة الكاملة للمعجم الاستعادي (الفعلي) للغة الروسية لدى التلاميذ الليتوانيين أساسًا من مفردات اللغة الروسية المحكية. وتشكل الكلمات الأجنبية 22,5% من قائمة المفردات الاستعادية الروسية لدى التلاميذ الليتوانيين، وهي كلمات لها نظائر جذرية متقاربة صوتيًا في اللغتين الأم والروسية (академик, актёр, багаж, футбол, эмблема وغيرها)، 48 تشكل الكلمات الجذرية 23,7% (вода, лить, сад, петь и т.д.)، أما بقية الكلمات فهي مشتقة، وتشكل الكلمات المشتقة باللواحق أكثر من 40%، وبالسوابق أكثر من 41%. وقد اشتُق جزء من الكلمات بالطريقة اللاحقية السابقة (نحو 5% من مجموع الكلمات المشتقة). وهذا يدل على أن التلاميذ الليتوانيين في المرحلة الثانوية يستوعبون جيدًا نظام الاشتقاق الروسي، الذي يشبه إلى حد كبير نظام الاشتقاق في لغتهم الأم. وينبغي الإشارة إلى أن المعجم الإنتاجي الروسي لدى التلاميذ الليتوانيين يخلو من أنماط الاشتقاق غير الموجودة في اللغة الليتوانية. ومن أمثلة ذلك الصفات الدالة على الملكية والنسبة ذات اللواحق: -ин (папин, Петин)، و-ачий (кошачий, лягушачий)، و-ий (дочерний)، إلخ. وفي اللغة الليتوانية يُعبَّر عن الملكية في مثل هذه الحالات باسمٍ في حالة المضاف إليه. ومن أكثر اللواحق استخدامًا نذكر: لتكوين الأسماء -тель، -ец، -чик، -ник، -ица، -к، -ость، -оньк، -еньк، -ание، -ение؛ ولتكوين الأفعال -ива، -ыва، -ну؛ ولتكوين الصفات -н-، -ск-، -онн-، -енн-، -н. ذكر التلاميذ الليتوانيون أكثر من 40 سابقة في الاشتقاق بالسوابق، وكانت أكثرها شيوعًا ما يلي: по — 380، о(об) — 294، у — 238، с — 182، не — 176، вы — 168، на — 161، от — 151، при — 145، про — 127، со — 99، раз — 97، в — 95، под — 83، إلخ. وتشكل الأسماء الشخصية وأسماء العائلات والأسماء الجغرافية وأسماء الشركات والفرق الرياضية وما إلى ذلك عددًا كبيرًا جدًا من كلمات المعجم الإنتاجي لدى التلاميذ الليتوانيين. وبوجه عام، يشكل هذا الجزء من المفردات 10,7% من الحجم الكلي للمعجم الإنتاجي الذي حددناه. ويكتسب تحليل الأسماء والتسميات أهمية، لأنه يصف إلى حد ما آفاق التلاميذ؛ كما تؤكد هذه المفردات حقيقة أن المعجم الروسي الفعلي لدى التلاميذ الليتوانيين أكبر بكثير مما يحدده المنهاج المدرسي. يُعبَّر في اللغة الروسية عن ارتباط الشخص بمنطقة ما (موطنه الأصلي، أو المكان الذي يسكنه) بطرائق مختلفة. وفي الأعمال الكتابية للتلاميذ الليتوانيين، وردت أساسًا طريقة وصفية: يُذكر الساكن، ثم يأتي اسم المكان في حالة المضاف إليه، مثلًا: житель Москвы. وهذا يتوافق مع قواعد اللغة الأم. أما الاشتقاقات باللواحق فنادرة جدًا (من قبيل: псковичи, псковитяне). ويبدو أن وفرة اللواحق في اللغة الروسية تجعل من الصعب على التلاميذ استنتاج كيفية اشتقاق اسم سكان مكان بعينه. وينبغي التشديد على أن أسماء النساء وأسماء عائلاتهن كانت أقل استخدامًا بكثير؛ فمن بين الأسماء وأسماء العائلات الليتوانية، بلغت نسبة الذكور 69,4% والإناث 30,6%. صنّفنا أسماء العائلات بحسب المهنة أو الدور. وكانت أسماء الشخصيات الأدبية والرياضيين والكتّاب الأكثر شيوعًا؛ وتألفت الفئة الوسطى من أسماء الشخصيات التاريخية والملحنين والعلماء ورواد الفضاء والمغنين والفنانين؛ أما الفئة الدنيا فضمت أسماء المعلمين والأطباء والموسيقيين المؤدين والنحاتين، إلخ. ومن ثم، فإن الأدب هو المصدر الأساسي لتكوين معجم التلاميذ في المدرسة؛ ومع ذلك، تظل أهم الأحداث الرياضية والتاريخية والثقافية والعلمية حاضرة دائمًا في دائرة اهتمامهم. وبالطبع، تنعكس أوجه القصور أيضًا في المعجم الإنتاجي. فعلى سبيل المثال، لا تحظى ظواهر الترادف والتضاد والجناس الناقص، ولا سيما التعبيرات الاصطلاحية في اللغة الروسية المعاصرة، بتمثيل يُذكر. ولم يكن بالإمكان العثور في موضوعات إنشاءات الخريجين إلا نادرًا على أقوال بليغة، تتسم بـ- 4. Užs. Nr. 1554 49 الجدول 2 الخصائص الإحصائية للمعجم الإنتاجي للغة الروسية لدى التلاميذ الليتوانيين المؤشر | العدد |% | منها: ليتوانية (العدد،%)، من جمهوريات أخرى (العدد،%)، أجنبية (العدد،%) | أسماء جغرافية | 284 | 33,1 | 106 | 37,5 | 99 | 34,9 | 79 | 27,6 | أسماء العائلات | 351 | 40,8 | 171 | 48,7 | 133 | 37,9 | 47 | 13,4 | الأسماء الشخصية | 174 | 20,2 | 97 | 55,7 | 61 | 35,1 | 16 | 9,1 | تسميات أخرى | 51 | 5,9 | 35 | 68,6 | 15 | 29,5 | 1 | 1,9 | المجموع* | 860 | 409 * يشكل العدد 860 نسبة 10,7% من إجمالي عدد الكلمات في المعجم الإنتاجي لدى التلاميذ، ويشكل العدد 409 نسبة 5,1% على التوالي. إذ كانت، كقاعدة عامة، ذات طابع مترجم، وكانت شائعة التداول في اللغة الأم، مثلًا: выкрутить трубку мира, чувствовать себя как дома, быстрый как ветер. ولم تحظَ المفردات المجردة في اللغة الروسية بتمثيل كافٍ، وكذلك مفردات لغة الفن والعلم والحياة الاجتماعية والسياسية. وكثيرًا ما تُستخدم الكلمات الأجنبية المتشابهة صوتيًا في اللغتين بدلالة اللغة الأم. ولتقدير الحجم المبدئي للمعجم الإنتاجي (الفعلي) الليتواني-الروسي لدى التلاميذ الليتوانيين، أعددنا توقعًا استنادًا إلى دراسة المعجم الإنتاجي الموضوعي. وكتبت مجموعات مختلفة (كل منها 50 تلميذًا) موضوعًا محايدًا وغير معقد من حيث التنفيذ، هو «في المستشفى»، مدرجًا في منهج اللغة الروسية للصفوف الابتدائية، باللغتين الليتوانية والروسية كلٌّ على حدة. وشارك في الدراسة تلاميذ ليتوانيون من الصفوف الرابع إلى التاسع. واتضح في النهاية أن تلاميذ الصف الرابع استحضروا في المتوسط 380 كلمة حول الموضوع المذكور أعلاه بلغتهم الأم، بينما استحضر تلاميذ الصف التاسع 730 كلمة. أما باللغة الروسية، فتراوحت الأعداد بين 80 كلمة في الصف الرابع و640 كلمة في الصف التاسع. وبعبارة أخرى، بلغ متوسط الفرق بين حجم المعجمين في اللغة الأم والروسية 300 كلمة في الصف الرابع، ولم يتجاوز 90 كلمة في الصف التاسع؛ أي إن الفرق في مفردات المحادثة اليومية ينخفض إلى الربع بحلول الصف النهائي. ومن ثم، فإن الإمكانات المعجمية الكامنة لدى التلاميذ الليتوانيين للتعبير عن أنفسهم باللغة الروسية كبيرة جدًا. ويعود الفضل الكبير في ذلك إلى المدرسة السوفيتية ومعلمي اللغة الروسية في المدارس الثانوية بجمهوريتنا. في عام 1945، لم يكن يعرف اللغة الروسية، بدرجة أو بأخرى، في ليتوانيا السوفيتية إلا جزء من السكان. وقد تغير الوضع جذريًا خلال الفترة المنصرمة: إذ يمكننا الآن القول إن الغالبية الساحقة من السكان، بمن فيهم جميع شباب ليتوانيا السوفيتية، يتقنون اللغة الروسية في المحادثات اليومية. ويؤكد الفكرةَ المذكورةَ أعلاه أيضًا ما أورده التلاميذ الليتوانيون من حصيلة مفردات اللغة الروسية. ويؤكد هذا الاستنتاج أيضًا مسحُنا الاستبياني الاجتماعي اللغوي لخريجي العام الدراسي 1974/75، الذين لم يلتحقوا إلا بـ- 50 كانوا يدرسون في معهد كاوناس البوليتكنيكي الذي يحمل اسم أنتاناس سنِتشْكوس، وكذلك طلاب السنوات الدراسية العليا. وأُجري الاستطلاع بالتوازي مع دراسة المعجم الإنتاجي للغة الروسية لدى خريجي المدارس الثانوية. وصُمِّم الاستبيان بحيث يكشف البيئة الاجتماعية اللغوية التي نشأ فيها المتقدمون، وموقفهم من تعلم اللغات، وصورة استخدام اللغات في مؤسسات التعليم العالي في ليتوانيا السوفيتية، حيث يجري التعليم في معظمه باللغة الأم طوال مدة الدراسة أيضًا. يمكن وصف عينة الأشخاص الخاضعين للدراسة من حيث الأصل الاجتماعي على النحو الآتي: أبناء العمال 49,8، وأبناء أعضاء التعاونيات الزراعية 18,2، وأبناء الموظفين 32%. ومن إجمالي العينة المقبولة، شكّل الرجال 63,5% والنساء 36,5%. أما تعليم الوالدين فكان ابتدائيًا لدى نحو 40%، ومتوسطًا غير مكتمل لدى 29%، ومتوسطًا لدى 15%، وعاليًا غير مكتمل لدى 4%، وعاليًا لدى 12%. وقد أُشير في المقام الأول إلى اللغة الليتوانية بوصفها اللغة الأم للوالدين (98%). وإلى جانب لغتهم الأم، يجيد الوالدان اللغة الروسية أكثر من غيرها (نحو 90% من مجموع الوالدين). وينبغي مع ذلك الإشارة إلى أن 5% من الآباء و12% من الأمهات لا يجيدون الروسية. غير أن 33% من الآباء و20% من الأمهات يجيدون الروسية تحدثًا وكتابةً. ويعرف نحو 15% من الوالدين اللغة البولندية أيضًا. أما بين اللغات الأجنبية، فتأتي الألمانية أولًا، ثم تُذكر الفرنسية والإنجليزية. تلك هي البيئة الاجتماعية اللغوية التي عاش فيها الطلاب الليتوانيون داخل أسرهم. وقد أفاد الطلاب عن أنفسهم بما يلي: 1. عن سؤال «ما مستوى إتقانك للغتك الأم؟» وردت الإجابات الآتية: أتحدث وأقرأ جيدًا، لكنني أكتب بمستوى مُرضٍ — 29%؛ أتحدث وأقرأ وأكتب جيدًا — 71%. 2. «ما مستوى إتقانك للغة الروسية؟» وردت عن هذا السؤال الإجابات الآتية: أتحدث بطلاقة — 28%، وبمستوى مُرضٍ — 56%، وبضعف — 16%؛ أكتب جيدًا — 6%، وبمستوى مُرضٍ — 60%، وبرداءة — 34%. 3. «ما مستوى إتقانك للغة الأجنبية؟» الإجابات: أقرأ بطلاقة — 6%، وبضعف — 94%؛ أقرأ من دون قاموس — 5%، وباستخدام قاموس — 95%. 4. «ما نسبة استخدام اللغات في أثناء الدراسة في مؤسسة التعليم العالي؟» أجاب طلاب السنة النهائية: نتواصل باللغة الليتوانية — 92,8%، وبالروسية — 6,2%، وباللغة الأجنبية — 1,0%؛ نقرأ باللغة الليتوانية — 69,2%، وبالروسية — 28,6%، وباللغة الأجنبية — 2,2%؛ نكتب باللغة الليتوانية — 90,5%، وبالروسية — 8,5%، وباللغة الأجنبية — 1%. أجاب طلاب السنتين الأولى والثانية، حيث لا يزال يُدرَّس مقرر عملي في اللغة الروسية واللغات الأجنبية، عن السؤال المذكور أعلاه كما يلي: نتواصل باللغة الليتوانية — 88%، وبالروسية — 10,5%، وباللغة الأجنبية — 1,5%؛ نقرأ باللغة الليتوانية — 81,4%، وبالروسية — 11,5%، وباللغة الأجنبية — 7,1%؛ نكتب باللغة الليتوانية — 89,9%، وبالروسية — 7,9%، وباللغة الأجنبية — 3,2%. وهكذا يتضح أن القراءة باللغة الروسية في السنوات الدراسية العليا، بوصفها شكلًا من أشكال التعلم الذاتي، تشغل ما يقارب الثلث، إلى جانب القراءة باللغة الأم واللغة الأجنبية. ويغدو ذلك مفهومًا تمامًا عند التعرف إلى الوضع في المعهد. فمعظم الكتب التعليمية في التخصصات، ولا سيما التخصصات العلمية والتقنية الحديثة، متاحة باللغة الروسية وحدها. ولذلك يضطر الطلاب إلى الرجوع إلى الأدبيات المتخصصة المنشورة باللغة الروسية كي يتعمقوا في دراسة المادة (إذ تُلقى محاضراتها باللغة الأم). في المدارس الثانوية العامة ومؤسسات التعليم العالي، تُعد اللغة الأم، أي الليتوانية، وسيلة التواصل الأساسية. وإلى جانبها، يزداد عدد الذين يعرفون... 48 51 ويكتسب اللغة الروسية أهمية بوصفها وسيلةً للتواصل، ولتوسيع المعرفة وتعميقها، وكذلك وسيلةً للتعريف بإنجازات العاملين في جمهورية ليتوانيا الاشتراكية السوفيتية، لا في الدولة السوفيتية المتعددة القوميات فحسب، بل وخارج حدودها أيضًا. قسم اللغة الروسية في معهد شياولياي التربوي، الذي يحمل اسم ك. بريكشاس استخدام اللغتين الأم والروسية في المدارس ملخص يتلقى الشباب في مدارس جمهورية ليتوانيا الاشتراكية السوفيتية تعليمهم بلغتهم الأم. ويُولى اهتمام كبير أيضًا لتعليم اللغة الروسية. لذلك يتقن تلاميذ المدارس الليتوانية اللغة الروسية المحكية جيدًا. ويؤكد هذا البحث، استنادًا إلى معطيات، أن حصيلة المفردات الروسية الإنتاجية لدى التلاميذ الليتوانيين تبلغ نحو 8000 كلمة. وهذا أساس كافٍ للتواصل بطلاقة ومواصلة الدراسات اللاحقة، حيث تُدرَّس عادةً مفردات التخصص وعباراته الاصطلاحية، كما يُعمَّق تعلم اللغة الروسية المكتوبة. وفقًا لبيانات الاستبيانات الاجتماعية اللغوية، فإن اللغة الأكثر استخدامًا في المدارس الثانوية والعليا على حد سواء هي الليتوانية، تليها الروسية، أما اللغات الأجنبية فتُستخدم بدرجة ضئيلة جدًا.