Kai kurie pedagoginiai ir sociologiniai kalbų mokymo aspektai daugiakalbystės sąlygomis

Nelle attuali condizioni di una società socialista sviluppata, la conoscenza di più lingue non è un lusso, non è una necessità privata, ma una necessità di importanza statale, una condizione necessaria per poter sviluppare con successo la cultura, la scienza, la tecnica e la produzione. Questo problema è particolarmente rilevante per le piccole nazioni. Nelle condizioni di multilinguismo regionale (Canada, Belgio, Svizzera, India, Cina, Indonesia) diverse nazioni parlano la loro lingua quotidiana. Nell'Unione Sovietica, tutte le persone e tutte le nazioni diventano gradualmente multilingue. Nell’era del socialismo e dei contatti multilingue, due fattori contribuiscono alla formazione del multilinguismo: 1) la necessità della società di comunicare in varie lingue in vari ambiti; 2) l'insegnamento della lingua madre nelle scuole nazionali, dove viene insegnato anche il russo come mezzo di comunicazione tra i popoli sovietici. Inoltre, nelle scuole della nostra repubblica vengono insegnate le lingue straniere (in alcuni casi anche il latino), mentre nelle scuole russe e polacche il lituano viene insegnato come lingua non madre. Un fattore particolarmente importante per il multilinguismo globale è l’istruzione scolastica. Per esempio, secondo i dati del censimento del 1959 e del 1970 (gruppo di età 11-19 anni), nel periodo di dieci anni, grazie alle scuole secondarie sovietiche e in parte anche alle scuole superiori, il numero dei bilinguisti non russi nelle repubbliche dell'Unione è aumentato di più di 5 volte, passando dal 30,7% al 75,39% nelle repubbliche e nelle regioni autonome (cfr. Tychorno M. H., 1977, 57). Si tratta quindi di decidere se promuovere un multilinguismo organizzato, consapevole e differenziato nelle scuole o se lasciarlo indifferenziato e spontaneo. Nella psiche del poliglotta i fenomeni linguistici, come dimostrano gli studi di L. Ščerba sul dialetto lusitano, formano certi sistemi di associazioni che possono relazionarsi tra loro in modo diverso. 1. Entrambe le lingue formano due sistemi associativi distinti, “autonomi” [Cyripyx A. E., 1977, 22-28], differenziati e non collegati tra loro (aree di pensiero autonome, bilinguismo puro). Secondo A. Jacikevičius, “il passaggio da una lingua all’altra può essere immaginato come il passaggio dei processi associativi in un altro sistema di associazioni intraverbali e la loro limitazione a quest’ultimo” [Jacikevičius A., 1970, 205]. 2. Si crea un unico sistema misto indifferenziato di associazioni. In questo caso “Ogni elemento del linguaggio ha... il suo equivalente diretto in un’altra lingua, la traduzione non pone alcuna difficoltà ai parlanti... Forse sarebbe anche impreciso dire che le persone di cui stiamo parlando conoscono due lingue: conoscono una sola lingua, ma questa lingua ha due forme di espressione, e si usa l’una o l’altra” [IIlep6a A. B., 1958, 48]. Questa forma di plurilinguismo è una vera interferenza linguistica nella psiche dell’individuo. 1 Con il termine “multilinguismo” (in russo: MHorosB3bruxe, in tedesco: Mehrsprachigkeit, in inglese: multilingualism, in francese: polyglossie) ci riferiamo all’uso pratico (non teorico) di più lingue per scopi di comunicazione (ascolto, conversazione, scrittura, lettura, traduzione o tutte le attività linguistiche insieme). Il multilinguismo può essere suddiviso in bilinguismo, trilinguismo, quadrilinguismo, ecc. Parlando di apprendimento di 3-4 lingue a scuola, usiamo anche il termine multilinguismo (scolastico, non sociologico). Essere 35 La pratica dimostra che il plurilinguismo verbale è generalmente misto. Nelle sue condizioni, la lingua degli studenti è piena di straniezza o del lessico, della ir sintassi, soprattutto della pronuncia madrelingua delle lingue non materne (per maggiori dettagli, vedere paragrafo 4.4). Illep6a JI. B., 1947, 56). L. Ščerba riconosce l'unico modo per limitare il multilinguismo misto nella scuola — “Il sostegno consapevole alla lingua madre degli studenti” (si veda anche p. 57). Quindi, il processo pedagogico di formazione del mo multilinguismo è strettamente legato al su trasferimento delle regole delle leggi interne di una lingua ir (interferenza ir trasposizione) in un'altra lingua in termini di pronuncia, lessico, fraseologia, grammatica, ortografia, grafica, punteggiatura e stilistica (Gr. - Ehi, amico. BHE..., Va notato 1971). che i fenomeni di interferenza di trasposizione ir sono stati osservati a lungo. Quintiliano, ad esempio, nel suo lavoro "L'educazione dell'oratore" (I m. e. a.) Raccomanvo do al futuro oratore di studiare il greco, perché, a suo avviso, jo la scienza comincia con il greco. “Ma non bisogna costringere un bambino a studiare a lungo o a parlare a lungo il greco, come fanno molti, perché si creano dei difetti nella to pronuncia jų della lingua madre. L’uso costante di una lingua straniera ci abitua alle sue peculiarità, una tale abitudine può essere superata solo con un enorme o sforzo” [Ksuntuiuan, KH. 1854, 1,5. Cit. in base a Paymen6ax B. D., 1971, 7-8]. J. Comenskij fu forse il primo a tentare di sviluppare un sistema di insegnamento multilingue, un metodo basato sulla lingua madre, che, insieme al latino, “dovrebbe essere studiata con attenzione e studiata in modo adeguato” (Komenskij J. A., 1975, 3, 57; 354-360). F. Engels, criticando Dühring, scrisse che le forme della lingua materna diventano comprensibili soltanto quando si comprende il loro "nascimento e il loro graduale sviluppo, il che non è possibile senza considerare, da un lato, le sue stesse forme fisse e, dall'altro, le lingue viventi e morte che le sono imparentate" [Dnrenbe ®@., 1952, 303]. Secondo N. Krupskaja, il latino influenzò la struttura del linguaggio di Lenin, "rendendolo più armonico ed espressivo... le lingue slave aiutarono a comprendere meglio la morfologia della lingua madre, a comprendere il suo sviluppo. Quello che è vecchio e obsoleto (le lingue latine e slave) Il'ič ha usato già negli anni scolastici per una comprensione più profonda delle lingue attuali” [Kpynckas H. K., 1965, 360]. Quindi, il compito della scuola sovietica, nel formare il plurilinguismo, è quello di “fare della lingua madre non un nemico, ma un amico e un alleato”. [IIlep6a JI. B., la teoria 1929]. degli elementi identici afferma che “gli stessi elementi nel senso più ampio, presenti nel passato nella situazione precedente e nella nuova, facilitano l’adattamento dell’individuo a quest’ultima” [DkKcnepHMeHTaJibHasi TicHxoJIiorKs, 1973, 139], e nelle lingue indoeuropee insegnate nelle scuole della repubblica tali elementi sono presenti [Mažiulis V., 1970]. 1) l’osservazione dell’apprendimento della lingua madre, del russo e delle lingue straniere durante il processo pedagogico [IIlspnac B., 1976, 157—159]; 2) l’autovalutazione degli stessi studenti, che dimostra che l’apprendimento della lingua madre aiuta molto l’apprendimento del russo (81,8-95,594 studenti lo hanno confermato) e del russo e delle lingue straniere (54,59); 3) gli esperimenti di interazione tra la lingua madre, il russo e la lingua straniera mostrano che quando il significato, il genere, il comando, ecc. delle parole coincidono, le forme corrispondenti sono più facili da imparare, quando non coincidono, sono necessari lunghi esercizi per limitare la loro interferenza (ibid., pp. 161-180); 4) gli studi sulla lettura consapevole (circa 5000 alunni e studenti) mostrano che gli alunni leggono velocemente, consapevolmente nella loro lingua madre, leggono relativamente velocemente anche in russo e in lingue straniere [[[Isipuac B., 1977, n. 12]); 5) Studi sulla relazione tra apprendimento delle lingue (che hanno coinvolto 424 studenti delle classi IV, V, VIII, IX, XI di 26 scuole secondarie diverse per un periodo di 8 anni) mostrano che la relazione tra le risposte scritte e orali degli studenti in lituano e russo è forte, sostanziale (coefficiente di correlazione C 0,60 +0,03 e superiore). Un forte legame reciproco esiste anche tra la conoscenza del lituano e delle lingue straniere (ibid., p. 52-54). I fatti presentati dimostrano la necessità di formare un multilinguismo consapevole e differenziato e di mantenere stretti legami tra l'insegnamento del lituano, del russo e delle lingue straniere. Affinché ciò possa essere attuato con successo, è necessario svolgere le seguenti ricerche linguistiche nelle lingue interessate a partire dal corso della scuola secondaria: 1) compilare un vocabolario di frequenze e associativo della lingua lituana, scrivere una grammatica funzionale, ecc. ; 2) descrivere la lingua lituana dal punto di vista delle lingue russa e polacca (questo è necessario per l’insegnamento della lingua lituana non madrelingua nelle scuole russe e polacche); 3) descrivere la lingua russa dal punto di 36 vista della lingua lituana; 4) descrivere l'inglese, il tedesco, il francese dal punto di vista lituano e russo. Queste ricerche linguistiche, strettamente legate alla lingua lituana, consentirebbero agli autori di programmi scolastici e libri di testo in varie lingue, nonché agli insegnanti, di coordinare le loro attività in modo più mirato, dando forma pedagogica a un multilinguismo consapevole e differenziato nelle scuole. Questi fattori sono fondamentali per la formazione di un multilinguismo consapevole e differenziato. I. Motivazioni dominanti per l'apprendimento delle lingue. Gli scienziati hanno scoperto che le lingue non possono essere insegnate, ma devono essere apprese. Il successo dell’apprendimento linguistico organizzato o autonomo dipende dagli interessi della persona, dal desiderio di imparare e di ricordare la lingua, dalle esigenze e dalle motivazioni per l’apprendimento della lingua. Uno studio condotto su circa 4 000 studenti delle classi IV-XI ha dimostrato che le motivazioni e le esigenze per l'apprendimento delle lingue sono molto diverse. Ad esempio, l’analisi degli interessi di 1082 alunni delle classi IV-XI mostra che le materie più interessanti sono quelle di carattere conoscitivo (storia, geografia, zoologia), così come la cultura fisica, le lezioni di lavoro. Su 17 materie, gli alunni delle classi V-VI attribuiscono alla lingua madre circa il quarto posto, quelli della classe VII il secondo e quelli della classe VIII l’ottavo. Secondo le motivazioni per l'apprendimento, gli studenti possono essere suddivisi in due gruppi: 1) coloro che sono guidati da bisogni interiori: desiderano consapevolmente imparare le lingue; 2) impara perché riconosce la necessità; 3) coloro che imparano perché, per esempio, la scuola richiede. Dopo aver intervistato 265 alunni, è emerso che le lingue lituane imparano con il desiderio 44,3 94, imparano che è necessario —49,494, imparano tradotti —6,3 94. Dei 358 alunni delle classi V-XI, l’83,9% ha dichiarato che imparerebbe il lituano se non fosse obbligatorio, 11,3% se fosse interessante e 4,8% se non fosse interessante. L'analisi delle motivazioni degli studenti per l'apprendimento delle lingue mostra che 70,394 (su 364) studenti semplicemente amano imparare le lingue, 29,7 94 — non piace. Le principali motivazioni che incoraggiano l'apprendimento delle lingue sono conoscitive (28,7 94), la comunicazione sociale e le prospettive (21,29) e le ragioni del dovere. La formazione dei motivi per l’apprendimento delle lingue è aiutata dai bisogni pratici di questa lingua, dell’attività linguistica, perché “come la coscienza, l’attività linguistica nasce solo dal bisogno, dalla necessità di comunicare con altre persone” [Mapkc K., urease D., 1966, 22]. Dall'analisi delle risposte di 1 888 studenti è emerso che meno della metà (41,6%) sente la necessità di imparare le lingue. Di conseguenza, i bisogni sono debolmente formati. Ad esempio, solo in alcune scuole (54,3 94) agli studenti viene data la possibilità di tradurre da altre lingue in lituano, anche se nella vita, specialmente nel settore manifatturiero, questo è spesso necessario. La traduzione non potrebbe diventare una forma di controllo della produzione? È necessario che gli insegnanti, i docenti stessi abbiano a cuore la loro materia, sappiano suscitare l’interesse per essa, incoraggino l’apprendimento della lingua insegnata, scelgano testi interessanti, organizzino corrispondenza, incontri con scrittori, linguisti, serate di lingua e letteratura, conversazioni sui libri letti, sui film visti, sui concorsi, sulle olimpiadi, ecc., affinché una buona conoscenza della lingua in tutti i sensi dia agli studenti piacere, incoraggi la loro attività emotiva e logica. II. Traduzione. La traduzione come forma di attività linguistica è uno strumento efficace per la formazione di un multilinguismo differenziato corretto. Ciò è dimostrato dall'enorme interesse degli studenti per il corso di traduzione pratica, che di solito viene insegnato nelle scuole con un insegnamento intensificato della lingua russa (2 ore a settimana). Gli obiettivi principali di questo corso sono i seguenti: 1) lo sviluppo di abilità pratiche di traduzione; 2) formazione di abilità stilistiche; approfondimento delle 3) conoscenze, attivazione ir delle abilità di pagamento; ir formazione 4) del bilinguismo differenziato consapevole, sviluppo delle capacità di analisi comparativa delle lingue, arricchimento dell'esperienza filologica dello studente; 5) introduzione ai requisiti di traduzione di 37 base (vedere paragrafo 4.4). [Tporpamma, 1977, 4). I lituani potrebbero aiutare maggiormente i russi della Repubblica a imparare a tradurre. Be pertanto, è necessario ir introdurre la formazione alla traduzione in tutti gli istituti di istruzione superiore. Questo corso potrebbe essere ne seguito solo dai russi, ma ir dai lituani. III. Lettura autonoma. 1029 L’analisi matematica delle risposte dei produttori mostra che nelle scuole secondarie ir superiori non si presta sufficiente attenzione alla formazione delle abilità di lettura consapevole, alla lettura consapevole veloce. È comprensibile che gli apprendisti produttori leggano ir principalmente nella loro lingua madre (73,3 4 100% degli intervistati). Ji Comprende 41 — 100% la letteratura letta in un anno. Iš to Il numero di 41 —60 44 letteratura in lingua madre letto 32,4 9; intervistati, 61-809, — 26% ir 81—10094 — 15,1% intervistati. Solo di tutti 26,59; gli intervistati ha indicato che la letteratura letta in lingua madre rappresenta una piccola percentuale (0— 579; di lettura 2,5 94 degli intervistati, 6—2094 — 10%, 21-409; — 14%). La maggior parte di queste risposte appartenevano iš Per gli informatori dell'esercito sovietico tornati (da smobilitati) 1029—285 (vedere paragrafo 4.4). 1 105 (vedere tabella 1). Tabella di confronto dei su produttori del distretto per quattro scuole rurali Tutta la letteratura (fiction, scientifico, politico-socir iale) letta in lingua madre (%) | | Gruppi | AE cult CARRE | IV Rispondenti | 0—5 | 6—20 | 21—40 | 41—60 | 61—80 | 81—100 | | | | Produttori di Rajony hl 11 4,8 | 8,5 287 | 287 28,7 Produttori di città | 12 54088 Miglia 313 [968 16,3 Studenti delle scuole superiori 3,31 12,8 | 99 | 332 | 216 13,2 Smobiliati Unione Sovietica "|| | | | Soldati dell'esercito | 30 | 119 | 200 | 394 | 22, 7.4 Suvestiné nos 100 | 140 | 324 | 260 15,1 Secondo vintoky, vediamo che gli studenti leggono molto più della letteratura nella loro lingua madre rispetto ai produttori. Una società socialista sviluppata ha bisogno di buoni lettori, che leggano non soltanto la letteratura di fantasia, ma anche la letteratura scientifica, divulgativa, sociale e politica nella lingua madre, in russo e in parte anche in lingue straniere (vedi tabella 2). Leggere libri in diverse lingue è un fattore importante che contribuisce a sviluppare il multilinguismo a scuola e oltre. Pertanto, nella scuola secondaria è necessario rafforzare la guida alla lettura autonoma extracurricolare degli studenti; Il vicedirettore per il lavoro extracurricolare, un lituano, potrebbe farlo. Le lezioni di lituano e russo potrebbero essere utilizzate per l'insegnamento e il controllo della lettura indipendente di letteratura scientifica, divulgativa e pubblica e politica. Ciò diversificherebbe anche le lezioni stesse. Occorre inoltre intensificare l'insegnamento delle tecniche di lettura consapevole in tutte le lingue. IV. Esperienza filologica degli studenti. L'esperienza filologica è costituita da due componenti: linguistica e psicologica. L'aspetto linguistico dell'esperienza filologica si riferisce alla capacità dello studente di sfruttare le somiglianze linguistiche per comprendere e imparare più rapidamente una nuova lingua. È interessante l'idea di L. Ščerba che gli alunni debbano imparare la lingua in modo tale che questi,,con piccoli sforzi e, inoltre, con sforzi indipendenti, non solo imparino molte parole, ma che imparino anche a parlare. 38 Tabella 2 Scheda di dati sulla letteratura letta in lingua madre, in russo e in lingue straniere (94) Lingua Letteratura 41—80 0—5 | 6—20 21—40 4160/61 —80[31—90 6—t0| A180 Lituano | Tutto letto 95 | 100 | 140 | 324 | 260 | 15,1 | 240 735 Grožinė 20,2.1:572 1162 | 541 1,1.170,1 | 709 6,5 Russo: Mokslinė 335 | 509 1129 | 30! o4| -| 632 34 Politica sociale 549 | 415] 31| 05 LL nl 04455 0,6 ir , || | | 148-150, 151-152 ^ (EN) 148-152, su IMDb, IMDb.com. | 889 | 191 0,87 01) 01 | — | 10,9 0,2 | 968 | 3,1 OF tro = = 39 giau o meno leggere i vari libri nelle lingue che hanno imparato, ma sarebbero anche pronti a imparare in modo completamente indipendente a leggere libri in qualsiasi lingua europea” [Illep6a JI. B., 1929, 15]. Ciò è richiesto dalla rivoluzione tecnica, dal miglioramento della produzione, dall'elevazione del livello della cultura socialista. L'aspetto psicologico-logico dell'esperienza filologica comprende la capacità dello studente di utilizzare la conoscenza e le abilità della lingua madre per imparare una seconda e una terza lingua. Ciò include lo sviluppo del potenziale vocabolario degli studenti (parole internazionali, parole con suoni simili, parole affini, capacità di lavorare rapidamente con il vocabolario e di effettuare varie analisi, formazione di concetti grammaticali generali, sviluppo del senso del linguaggio, capacità di apprendimento autonomo del linguaggio, capacità di pensiero logico e visivo, capacità di autocorrezione e valutazione, attenzione, criticità, sviluppo della memoria verbale e dell’ascolto linguistico, miglioramento dell’articolazione, sviluppo dell’arte del parlare oratorio, formazione delle capacità di lettura espressiva e narrazione visiva, sviluppo del ritmo di lettura consapevole, sviluppo dell’amore per il libro, miglioramento della tecnica di scrittura, ecc.). L’elevazione della cultura linguistica comune è un compito di tutti i linguisti, che dovrebbe essere guidato dai lituanisti delle scuole. La formazione di un multilinguismo corretto, consapevole e differenziato è un processo pedagogico molto complesso, il cui successo dipende dal fatto che i meccanismi linguistici, psicologici e metodologici dell’interazione delle lingue siano studiati in modo sufficientemente approfondito e completo, che gli studenti, gli insegnanti, i docenti siano sufficientemente consapevoli delle lingue che entrano in contatto nella psiche degli alunni, degli studenti, delle loro identità e differenze e, infine, che queste ricerche e le leggi stabilite siano introdotte in modo sufficientemente rapido nel processo didattico. Pertanto, non solo i russisti e gli specialisti di altre lingue, ma anche i lituani dovrebbero contribuire molto di più di quanto non facciano attualmente alla formazione di un multilinguismo consapevole e differenziato. Psicologia del multilinguismo. V, 1970. La lingua baltica è una lingua indoeuropea appartenente alla famiglia delle lingue baltiche. V, 1970. A. A. 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K usyuenuio ĮByAišbiuHs B HCTOpHH HApoJos MHpa. —CoBerckas STHOrpadHAs, Mi, 1977, Ne 5. 36 ^ Cfr. anche il capitolo 36, pp. 36 ^ Cfr. anche il capitolo 36, pp. 36 ^ Cfr. —M., 1965. 39 1000 a.C. - 1000 a.C. - 1000 a.C. - 1000 a.C. - 1000 a.C. - 1000 a.C. - 1000 a.C. - 1000 a.C. - 1000 a.C. - 1000 a.C. - 1000 a.C. - 1000 a.C. - 1000 a.C. - 1000 a.C. - 1000 a.C. - 1000 a.C. - 1000 a.C. - 1000 a.C. - 1000 a.C. - 1000 a.C. - 1000 a.C. - 1000 a.C. - 1000 a.C. - 1000 a.C. - 1000 a.C. - 1000 a.C. - 1000 a.C. - 1000 a.C. - 1000 a.C. - 1000 a.C. - 1000 a.C. - 1000 a.C. - 1000 a.C. - 1000 a.C. - 1000 a.C. - 1000 a.C. - 1000 a.C. - 1000 a.C. - 1000 a.C. - 1000 a.C. - 1000 a.C. - 1000 a.C. - 1000 a.C. - 1000 a.C. - 1000 a.C. - 1000 a.C. - 1000 a.C. - 1000 a.C. - 1000 a.C. - 1000 a.C. - 1000 a.C. (Pycckuit s3bik. Pyeckas JiūrTeparypa. 3aHATHS IIO nepesoay). —Busbaroc, 1977. | PaymenGax B. 3. Kparkuii 0630p OCHOBHBIX METOJIOB NperiojįaBaHHA HHOCTDAHHbIX SI3bIKOB c I no XX Bek.—M., 1971. 1000 a.C. - 3000 a.C. - 3000 a.C. - 3000 a.C. - 3000 a.C. - 3000 a.C. - 3000 a.C. - 3000 a.C. - 3000 a.C. - 3000 a.C. - 3000 a.C. - 3000 a.C. - 3000 a.C. - 3000 a.C. - 3000 a.C. - 3000 a.C. - 3000 a.C. - 3000 a.C. - 3000 a.C. - 3000 a.C. - 3000 a.C. - 3000 a.C. - 3000 a.C. - 3000 a.C. - 3000 a.C. - 3000 a.C. - 3000 a.C. - 3000 a.C. - 3000 a.C. - 3000 a.C. - 3000 a.C. - 3000 a.C. - 3000 a.C. - 3000 a.C. - 3000 a.C. - 3000 a.C. - 3000 a.C. : Pycckuit s13bIiK B HanHOHaJibHOH IriKOjIie. [Tpo6aemsl jiMHTBOJIM ĮĮaKkTHKH. M., 1977. Genopos A. B. Ouepku oGingeii H coriocrTaBHTeJIbHOH cTHaHCTHKA. —M., 197]. C. T. Ilegarornueckue counnenns. 1962-1965, pp. 1-4. Illapnac B. E' un'idea fantastica. mo — Burbajoc, 1976. Illapuac B. Odyuenne GbicTpoMy CO3HATEjIbHOMŲ UTEHHIO —OOLIeIIKObHAS B3ajjaua. —CosBerceKas neaaroruka, M., 1977, n. 12. - No, grazie. B. 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IllepOsi, corjjacHo KOTOpOil 3/1eMeHTHl peyd B CO3HAaHHH ČHJIHHTBA HAXOASTCH B OMpeje/IeHHbIX CHCTeMAX acconHalHH, HeOJHHAKOBO B3aHMOJEHCTBYIOWHX: |) OGa s35IKAa o0pasyloT JBe OT/JeJIbHBIE CHCTEMbI AaccOnHanLHH, He KOHTAaKTHDpYylOMHe MeXKIy COGOH (aBTOHOMHbIE OČJIACTH B MbILIJIEHHH, UKHCTOL JBY513519Ke- ); 2) oGpa3yercs ofHa OOINIASI CHCTeMa aCCOUMAIHNIT —peaJIbHbIė HCTOUHHK MACCOBOK HHTEDpOs2peHHHH, KOr/la pOjĮHASI HJIH pyccKas peub VualnLHXCH MecTpeer JekCHYECKHMH, CHHTAKCHUeCKHMH H Ip. BapBapH3MaMH. JI. 6a, pp. 100. ^ A. E. Cynpyh e A. B. Illep6a. 1958, pp. 103-104. ^ Illepi, J. B., 1958, pp. 104-105. ^ Illepi, J. B., 1958, pp. 105-106. ^ Illepi, J. B., 1958, pp. 106-107. ^ Illepi, J. B., 1958, pp. 107-108. ^ Illepi, J. B., 1958, pp. 108-109. ^ Illepi, J. B., 1958, pp. 108-109. I lorpeGHOCTb HMEHHO B ABTOHOMHOM, CO3HATEJIbHO JKUĖOĖepeHuLHpOBAHHOM INKOJIbHOM MHOTOSI3BIUHH, A He CTHXHHHOM, JOKa3blBaeT psi OakTOB: |) Te0opHA HAGHTHYHLIX 3JeMeHTOB (,,ŠKCcNepHMeHTa.jibHas...“, 1973, Bum. 4, c. 139), KaKHX B HHJOEBDONEHCKHX A3bIKAX, H3yuaeMbIX B LIKOJIAX pecnyOjiHKH, HeMajIiO (CM. Mažiulis V., 1970); 2) oc6egHocTH B3aHMOJeKHCTBHS S3bIKOB B yueSHom nponecce (Illsprac B., 1976); 3) iejJiekarnpaBj1eHHOe CAMOKHAOJIIOJIEHHE, TIOjĮTBED ĮH BINITEC TIOJIOXKHTEJIbHOS B3aHMOjIefiCTBHE HECKOJIbKHX H3YyuaeMbiX S3bIKOB; 4) sKcnepuMmeHTasibHoe HCeCcJIejoBaHHe (Tam xe, c. 161 — 180); 5) 5000 dollari per l ' acquisto di 5000 tonnellate di petrolio greggio e 5000 tonnellate di petrolio greggio greggio; 6) 5000 dollari per l ' acquisto di 5000 tonnellate di petrolio greggio e 5000 tonnellate di petrolio greggio; 6) TecHasi Koppej Aunt MeXkiY VCBOSHHEM JIHTOBCKOTO, pyCCKOTMo H HHOCTpAH - HBIX s135IKOB (C=0,60+0,03 u Gobbi). IlpusBejnenHbie GakTel I0Ka3LIBAIOT, YTO H2OOXOJIHMEI ABTOHOMHO2 MHOTOA3LIUHE, TECHbIE KOHTAKTbI MeXKJy CJIOBECHHKAMH INKOJIBI, JIHHTBHCTAMH. B cBsi3n Cc 3THM KenareiaeH PA JHHIBHCTHYECKHX HCCJeJ0BaHHH, TAKAX Kak: |) MOAroToBKa ODyHKULHOHAJIbHOH COMOCTABHTE/NLHOM rpaMMaTHKH, MMOCTPOGHHOII Ha rPAMMaTHYeCKOM MHHHMY Me P yCCKOro A3biKa; 2) 0160p Apa JHTOBCKOTO A3bIKA (JIEKCHKA, (pa3eo orn, (DoHeTHKA H 1p.; 3) OSSERVAZIONE DI A36IKa B COMOCTAB. IEHHH C PYCCKHUM, DYCCKOTO B CPaBHEHHH C JIMTOBCKHM; 4) ORINUCAHHe AHIJIHIICKOTO, HEMeNKOro, (pani y3CKOTO A3LIKOB B CONOCTAB/IEHHH C JHTOBCKHM H PYCCKHM; 5) CO3AaHHe JHTOBCKOTO acCOLUHATHBHOT'O CJIOBApS H Tipo. Ha Koop AMHHPOBaHHO?, COT.1aCOBAHHOS M3YUEHHE HECKOIbKHX SI3BIKOB CVIIECTBEHHOB BINS - HHe OKa3eIBAIOT Caejylomue GakTops: |) JOMAHHPYIOMHE MOTHBbI H3VUCHHA A3LIKOB, TECHO CBS - 3aHHBIX C XKU3HEHHBIMH NOTPEGHOCTAMH B KyJ/JIbTYPe POIHON H pyCCKOi peun; 2) obyuenne mepeBOJY XVJĮOXKECTBEHHbIX H Jip. - E' una cosa che mi piacerebbe sapere. 3) KOOPAHHHPOBAHHO2 OGyuyeHHEe CAMOCTOATE/IBHOMY UYTEHHIO; onopa 4) Ha (HIOJOTHYECKHIT 2000 - Il silenzio di H Mgr. 2000-2001 2001-2002 2002-2003 2003-2004 2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2015-2016 2016-2017 2017-2018 2018-2019 2019-2020 2020-2021 2022-2023 2024-2025 2026-2027 2028-2029 2030-2031 2032-2033 2034-2035 2036-2037 2038-2039 2040-2041 2042-2043 2044-2045 2047-2048 2049-2050 2051-2052 2053-2054 2055-2056 2057-2058 2059-2060 2061-2062 2063-2064 2065-2067 2068-2069 E' B fantastico. 40