1-a recenzija

КАЛБŲ KONTAKTAI LIETUVOS TSR LIETUVIŲ KALBOTYROS KLAUSIMAI XXIII (1983) RECENZJE Język rosyjski jako środek komunikacji między narodami / Red. nauk. F. P. Filippin. — M.: Nauka, 1977. — 301 s.; Język rosyjski w republikach narodowych Związku Radzieckiego / Red. nauk. W. W. Iwanow. — M.: Nauka, 1980. — 260 s. W ostatnich latach coraz więcej uwagi poświęca się zagadnieniom funkcjonowania i nauczania języka rosyjskiego w republikach narodowych ZSRR. Dobitnym świadectwem tego jest ogólnounijna konferencja naukowo-teoretyczna „Język rosyjski — język przyjaźni i współpracy narodów ZSRR” (Taszkent, 1979), zorganizowana przez Akademię Nauk ZSRR, Ministerstwo Oświaty ZSRR oraz Instytut Języka Rosyjskiego AN ZSRR. Wyraźnie ożywiła się również działalność badawcza poświęcona językowi rosyjskiemu. I tak, tylko w latach 70. w naszym kraju odbyło się 10 konferencji ogólnounijnych, wydano ponad 20 zbiorowych tomów i monografii poświęconych zagadnieniom badania języka rosyjskiego jako środka komunikacji między narodami. Problematyka języka rosyjskiego jest podejmowana w szkołach wyższych i instytutach badawczych. W celu udoskonalenia badań nad funkcjonowaniem języka rosyjskiego w Instytucie Języka Rosyjskiego AN ZSRR utworzono sekcję badań nad językiem rosyjskim jako środkiem komunikacji między narodami w republikach narodowych ZSRR. Sekcja koordynuje prace instytutów akademickich w tej dziedzinie, organizuje ogólnounijne narady naukowe i konferencje, przygotowuje naukowców-specjalistów dla szkół wyższych republik narodowych oraz uczestniczy w opracowywaniu podręczników dla szkół i uczelni wyższych. Duże zainteresowanie środowiska naukowego wzbudziły prace „Język rosyjski jako środek komunikacji między narodami” (1977) oraz „Język rosyjski w republikach narodowych Związku Radzieckiego” (1980), przygotowane przez wspomnianą sekcję wspólnie z Instytutem Językoznawstwa AN ZSRR i Naukowo-Badawczym Instytutem Nauczania Języka Rosyjskiego w Szkole Narodowej APN ZSRR (przy udziale instytutów językoznawczych akademii nauk oraz szkół wyższych republik związkowych). Prace te omawiają wiele problemów języka rosyjskiego — lingwistycznych, pedagogicznych, socjologicznych i in.; wskazują na konieczność określenia funkcji społecznych języka rosyjskiego i języków narodowych oraz zbadania społecznych sfer ich funkcjonowania, a także odnotowują ogromne zmiany w funkcjonowaniu języka rosyjskiego: we wszystkich republikach rozszerzyły się sfery jego użycia i stosowania. Znaczącą rolę w upowszechnianiu języka rosyjskiego w republikach Związku odgrywa ogólnokształcąca szkoła średnia, która jest jednym z 200 najważniejszych kanałów upowszechniania języka rosyjskiego. Mimo dużych osiągnięć szkoły radzieckiej autorzy artykułów (D. S. Manturysziny, F. P. Filin, A. W. Filippow, B. Ch. Chasanow, N. M. Szanski i in.) zauważają, że ogólny stan nauczania języka rosyjskiego w szkołach narodowych nadal nie odpowiada potrzebom współczesnego życia, ponieważ znaczna część absolwentów szkół (zwłaszcza wiejskich) słabo włada językiem rosyjskim. Przyczyn niewystarczającej znajomości języka rosyjskiego autorzy upatrują w braku lub niedostatku wysokiej jakości podręczników i pomocy dydaktycznych, a także technicznych środków nauczania, w niedoborze wykwalifikowanej kadry oraz w niskiej jakości nauczania. Wciąż zdarzają się bowiem przypadki, gdy sami nauczyciele języka rosyjskiego nie znają go dostatecznie dobrze. Dlatego przed radziecką rusycystyką stoi zadanie poprawy nauczania języka rosyjskiego w szkołach narodowych i szkołach wyższych oraz doskonalenia przygotowania wysoko wykwalifikowanej kadry. Proponuje się rozważyć, czy nabór studentów na wydziały języka i literatury rosyjskiej odbywa się właściwie. Problemom kształcenia nauczycieli-rusycystów poświęcono część monografii „Język rosyjski w republikach narodowych Związku Radzieckiego” (artykuły W. W. Czedija, N. M. Szanskiego i A. W. Filippowa). A. A. Mets twierdzi, że nauczycielom języka rosyjskiego w szkołach narodowych stawia się szczególne wymagania: powinni mieć wszechstronne wykształcenie lingwistyczne, znać specyfikę obu języków (ojczystego i rosyjskiego), być aktywnymi bilingwistami, posiadać świadomość bilingwistyczną, tzn. znać wszystkie obszary podobieństw i różnic między systemami tych języków, przy analizie każdego przypadku językowego szybko i jasno dostrzegać te podobieństwa i różnice, rozumieć przyczyny interferencji, jej charakter, rozmiary i stopień szkodliwości (Szanski N. M., Filippow A. W. Aktualne problemy kształcenia nauczycieli języka i literatury rosyjskiej dla szkół narodowych. — W: Język rosyjski w republikach narodowych Związku Radzieckiego. M., 1977, s. 122). Autorzy proponują wprowadzenie nowych kursów lub udoskonalenie dotychczasowych programów studiów wyższych. Szczególną uwagę należy poświęcić gramatykom porównawczym języka rosyjskiego i języków narodowych. Na wspomnianej konferencji w Taszkencie K. Musteikis zauważył, że „poprawa nauczania języka rosyjskiego w szkole narodowej wymaga również głębokiego i wszechstronnego opisu języka rosyjskiego z punktu widzenia różnych języków. Opis taki powinien sprzyjać pełniejszej i głębszej analizie cech strukturalnych języka rosyjskiego, ujawnieniu jego specyfiki, a zarazem ustaleniu trudności w jego przyswajaniu” (Musteikis K. W. Orientacja na przyszłość. — W: Język rosyjski — język przyjaźni i współpracy narodów ZSRR. M., 1981, s. 219). „Ponadto konieczne jest opracowanie wysokiej jakości planów i programów nauczania (z uwzględnieniem specyfiki każdego języka narodowego oraz warunków życia w republikach i obwodach) języka rosyjskiego dla szkół wyższych (Filin F. P. Aktualne problemy kształcenia nauczycieli języka i literatury rosyjskiej dla szkół narodowych. — W: Język rosyjski w republikach narodowych Związku Radzieckiego. M., 1977, s. 12). 201 Ponieważ w ZSRR zjawiskami powszechnymi stają się dwu- i wielojęzyczność, w monografiach szczególnie wiele uwagi poświęca się bilingwizmowi. Autorzy zauważają, że obecnie dwujęzycznością objęte są wszystkie narody ZSRR oraz że nastąpiły duże zmiany w społecznej charakterystyce dwujęzyczności. Przedstawiono analizę istoty dwujęzyczności w ZSRR. Bilingwizm jest zjawiskiem dalekim od jednorodności, dlatego zasługuje na pogłębione i wielostronne badania, które z powodzeniem prowadzi się w wielu republikach narodowych. Dla republik narodowych Związku Radzieckiego typowa jest „dwujęzyczność w szerokim znaczeniu”, zakładająca względną znajomość drugiego języka i umiejętność posługiwania się nim w określonym zakresie, w wybranych sferach komunikacji (Дешериев Ю. Д., Протченко И. Ф. Основные аспекты двуязычия и многоязычия. – В кн.: Тезисы научной конференции, посвященной проблеме двуязычия и многоязычия, М., 1969, с. 6–7). Pełny bilingwizm (według twierdzenia Л. К. Граудиной и М. Б. Семеновой), zakładający równie swobodne władanie dwoma językami, aż po zdolność myślenia w nich bez tłumaczenia z jednego na drugi, występuje rzadko – jedynie u niewielkiej części ludności. Dlatego autorzy słusznie zauważają, że dwujęzyczność jest bardzo nierównomiernie rozpowszechniona w różnych grupach ludności, a jej zasięg w pewnej mierze zależy od środowiska etnicznego. Jak zauważa wielu autorów monografii, procesy językowe zależą od parametrów społecznych – znajomość języka rosyjskiego jest różna w poszczególnych grupach społecznych i wiekowych. Ogólny obraz dwujęzyczności u różnych narodów ZSRR jest odmienny wśród mieszkańców miast i wsi, w rodzimym i obcym etnicznie środowisku, a także wśród osób różnej płci. В. Ю. Михальченко (Функционирование русского языка в Литовской ССР и его взаимодействие с литовским языком. – В кн.: Русский язык как средство межнационального общения. М., 1977, с. 190) zauważa, że „w związku z upowszechnianiem się rosyjsko-narodowej dwujęzyczności, szerokim funkcjonowaniem języka rosyjskiego jako środka komunikacji międzyetnicznej oraz procesami wzajemnego oddziaływania języka rosyjskiego i języków narodowych, na obecnym etapie szczególnie aktualne stają się problemy kultury języka”. Zdaniem także innych autorów należy z większą uwagą podchodzić do kultury rosyjskiej mowy. Zadanie podnoszenia kultury rosyjskiej mowy wśród ludności nierosyjskiej powinno leżeć na sercu wszystkim, aby przyswajano język, a nie mieszaninę rosyjskich słów „sklejonych” według zasad języków narodowych. Wydaje się, że kulturę języka należy rozpatrywać nie tylko w odniesieniu do ludności rosyjskiej, lecz także licznych nierosyjskich narodów i grup etnicznych, dla których język rosyjski jest środkiem komunikacji międzyetnicznej (Исаев М. И. Панорама языковой жизни народов СССР. – В кн.: Русский язык как средство межнационального общения. М., 1977, с. 26). Mimo powszechnego rozpowszechnienia języka rosyjskiego rosyjska mowa w każdym środowisku narodowym, zwłaszcza w warunkach otoczenia językowego danego narodu, ma swoje specyficzne cechy w zakresie wymowy, leksyki, 202 semantyki i składni. Dlatego w ostatnim czasie często mówi się o narodowych i terytorialnych odmianach języka rosyjskiego, zwłaszcza jego formy ustnej. Jednak, jak twierdzi Ф. П. Филин (указ. соч., с. 55), „...nie powinno być «narodowych odmian» języka rosyjskiego... Nie należy zapominać, że system norm rosyjskiego języka literackiego jest spójny i jednolity, a jego znajomość jest obowiązkowa dla wszystkich posługujących się językiem rosyjskim”. Wydaje się, że mamy do czynienia nie z odmianami narodowymi, lecz z naruszeniami norm rosyjskiej mowy i rosyjskiego języka literackiego. Tak zwane nienarodowe, terytorialne odstępstwa od normy literackiej należy eliminować poprzez doskonalenie nauczania języka rosyjskiego. W pracach, które zwróciły naszą uwagę, przedstawiono charakterystykę i klasyfikację odstępstw od wzorca na poziomie fonologicznym, morfologicznym i składniowym języka rosyjskiego w warunkach dwujęzyczności. Omawiając interferencję (różnych typów) i inne czynniki wpływające na rosyjską mowę przedstawicieli różnych narodowości oraz wskazując przyczyny tej interferencji w związku z analizą obiektywnych trudności, z którymi przedstawiciele innych narodowości stykają się podczas nauki języka rosyjskiego, autorzy dochodzą do zgodnego wniosku, że język rosyjski powinien być poprawny i jednolity na całym obszarze jego rozpowszechnienia. Poruszyliśmy tylko niektóre zagadnienia, które wydały nam się najważniejsze i najbardziej aktualne. W książkach znalazły miejsce również inne problemy, dotyczące nie tylko kultury rosyjskiej mowy, bilingwizmu, nauczania języka rosyjskiego w republikach narodowych czy kształcenia narodowych kadr pedagogicznych. Na podstawie bogatego materiału faktograficznego dowiadujemy się o wzajemnym oddziaływaniu języka rosyjskiego i języków narodowych na różnych poziomach (fonetycznym, morfologicznym i leksykalnym), a także o głębokich procesach zachodzących w języku rosyjskim pod wpływem języków narodowych. Analizowane są liczne zjawiska interferencji językowej. Wielu autorów interesuje się warunkami sprzyjającymi upowszechnianiu języka rosyjskiego w republikach narodowych i przytacza bogate dane statystyczne, socjologiczne i historyczne, dokumentujące dynamikę zmian w funkcjonowaniu języka rosyjskiego w różnych sferach społecznych. Interesujące są rozdziały poświęcone analizie składni utworów literackich napisanych po rosyjsku przez pisarzy narodowych. Uwidaczniają się w nich procesy wzajemnego oddziaływania leksyki języków narodowych i rosyjskiego, omawia się także wzajemne oddziaływanie języków w dziedzinie antroponimii oraz inne zagadnienia. W odrębnych częściach zamieszczono bibliografię adnotowaną dotyczącą problematyki badań nad językiem rosyjskim i jego nauczania w republikach narodowych, kwestii podnoszenia jakości podręczników języka rosyjskiego dla szkół narodowych oraz problemów funkcjonowania języka rosyjskiego w republikach narodowych ZSRR. Regina ВЯНСАЙТЕ.