О некоторых трудностях изучения терминов и их сочетаемости в техническом вузе

МОКСЛО КАЛБОС КУЛЬТУРОС ИР ТЕРМИНОЛОГИЈОС ПРОБЛЕМОС ЛИЕТУВИŲ КАЛБОТЫРОС КЛАУСИМАИ, XXIV(1985) OULIANA YEPIFANOVNA POPKOVA QUELQUES DIFFICULTÉS DE L’ÉTUDE DES TERMES ET DE LEUR COMBINABILITÉ DANS UN ÉTABLISSEMENT D’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR TECHNIQUE À l’ère de la révolution scientifique et technique, la terminologie occupe une place importante dans la langue littéraire générale. Les termes s’intègrent aux discours portant sur des sujets variés. L’assimilation des termes et leur emploi correct dans le discours constituent l’un des principaux objectifs de l’enseignement du russe dans les établissements d’enseignement supérieur technique des républiques non russophones. Dans l’apprentissage du russe par les étudiants, il est important non seulement de sémantiser (d’expliquer) les termes, mais aussi de leur faire acquérir les habitudes nécessaires à leur emploi correct dans le discours. C’est pourquoi les termes sont présentés en combinaison avec d’autres mots, par exemple: construction urbaine, construction de nouveaux quartiers, chantier gigantesque, chantier national mené à marche forcée, travailler à la construction et sur le chantier. Le champ des significations du mot строительство est plus large que celui du mot стройка, alors qu’en lituanien, ces deux mots correspondent à un seul: statyba (латц statyba, laič statyba). Les expressions russes внешний вид (aspect extérieur [d’un bâtiment, d’une construction]), внешность (belle apparence — uniquement à propos d’une personne) se traduisent en lituanien par un seul mot, išvaizda (gražios išvaizdos žmogus, Že-tė turi rūtulio išvaizdą). Dans les classes d’apprenants non russophones, il faut accorder davantage d’attention, lors de l’étude des termes, aux combinaisons qui diffèrent entre la langue maternelle et le russe. Tous les termes peuvent être répartis en deux groupes: les termes techniques et les termes scientifiques. Il existe une frontière nette entre la science et la technique: « … la science opère avec des connaissances liées à des notions abstraites, tandis que la technique opère avec des objets tout à fait concrets, liés à des notions concrètes »1. Les termes techniques désignent les noms de pièces, de machines, d’appareils, etc. Pour sémantiser de tels termes, on recourt à des associations fondées sur l’objet et la situation (de quel objet s’agit-il et quelles fonctions remplit-il, à quoi sert-il, à quoi est-il destiné?). Les termes scientifiques désignent des notions scientifiques. Pour sémantiser ce type de terminologie, les associations logico-conceptuelles jouent un rôle essentiel. Les notions sont désignées non seulement par des mots, mais aussi par des mots- 1 Фигон Э. Б. Семантическая структура технических терминов и терминов науки.—В кн.: Семантическая структура слова и фразеологизма. Рязань, 1978, с. 49. 118 combinaisons (dioxyde de carbone, rendement utile, etc.). Il en résulte certaines difficultés lorsqu’il s’agit d’expliquer les termes composés. Les mots d’expansion qui entrent dans des combinaisons peuvent se rapporter à un mot ou à des expressions entières désignant des concepts, par ex.: gaz léger, transparent, sulfureux, mais dioxyde de carbone. Il ne faut pas confondre les concepts désignés par des mots isolés et par des syntagmes. L’un des sens d’un mot polysémique peut être terminologisé: « le sens terminologique commence à se développer à partir d’un nœud quelconque de la structure sémantique d’un mot d’usage courant, <…> l’édifice des nombreuses terminologies se construit sur le fondement du vocabulaire courant ordinaire »2, par ex.: angle au sens courant (un angle sale, propre, encombré de meubles…); angle en mathématiques (aigu, obtus, droit, adjacent et égal à un certain nombre de degrés). Les sens terminologisés des mots polysémiques se distinguent par leur combinatoire. Par conséquent, la combinatoire contribue à différencier le mot courant d’usage général de la langue commune de la définition scientifique du terme. Les termes principaux (ou l’un de leurs composants) sont souvent internationaux ou ont le même sens dans la langue maternelle et en russe; il est donc judicieux d’utiliser la traduction pour expliquer ces termes (звукоизоляция — garso izoliacija, удельный вес — savitasis svoris, производительные силы — gamybinės jėgos, тормозной барабан — stabdžių būgnas, коробка передач — pavarų dėžė). Les erreurs suivantes sont fréquentes dans le discours des étudiants: 1) emploi du terme avec un genre ou un nombre incorrect, par ex.: этот (=эта) модель был оборудован (=была оборудована), не хватило оборудований (=оборудования); 2) régime verbal, par ex.: знак, предписывающий водителя (=водителю), мощность повышалась девятью процентами (=на девять процентов); 3) emploi incorrect des formes casuelles, en raison de l’absence en lituanien de la catégorie animé/inanimé, par ex.: исправлял мотора (=мотор), исправить это кузова (=этот кузов) невозможно, надо автомобиля (=автомобиль) хорошо чистить, ср.: коня; 4) emploi incorrect de synonymes et de constructions synonymiques, par ex.: был построен (=изготовлен, создан) новый автомобиль, внешность (=внешний вид) дома, стройка (=строительство) городов; 2 Денисов П. Н. Системность и связность в лексике и система словарей.— В кн.: Тезисы докладов на совещании, посвященном проблеме определений терминов в словарях. Л., 1974, с. 21. 119 5) l’emploi d’un suffixe dérivationnel inadéquat, par exemple: рыболовническое (=рыбное) хозяйство, пересажение (=пересадка) кожи, руководительство (=руководство) учреждения; 6) l’emploi d’un autre mot en raison d’une ressemblance phonétique, par exemple: изменяется щетка (=щиток приборов), искусственный музей (=музей искусств). L’emploi incorrect des termes par les étudiants des groupes nationaux des établissements d’enseignement supérieur technique s’explique principalement par l’interférence de la langue maternelle. Les mots d’une autre langue, nouveaux et difficiles à assimiler, sont généralement façonnés dans le discours selon les règles de la langue maternelle. À l’Institut d’ingénierie et de construction de Vilnius, les activités suivantes sont menées afin de favoriser l’emploi correct des termes dans le discours des étudiants: lecture et résumé de textes de spécialité, exposés des étudiants sur des problématiques liées à leur spécialité, réalisation d’exercices d’entraînement à la formation de syntagmes et de phrases contenant des termes, traduction de ceux-ci dans la langue maternelle, traduction d’un texte technique de la langue maternelle vers le russe et autres exercices. La tâche principale de l’enseignant de russe est d’apprendre aux étudiants à employer correctement les termes dans leur discours. Les étudiants acquièrent une compréhension approfondie du terme ainsi qu’une définition détaillée dans les cours de disciplines spécialisées. Ils peuvent donner ces définitions dans leur langue maternelle.