Paweł Wójcik. „The Acquisition of Lithuanian Verb Morphology“

ACTA LINGUISTICA LITHUANICA XLIV (2001), 251-258 RECENZIJOS Recensioni PAWEL WOICIK, L'ACQUISIZIONE DELLA MORFOLOGIA VERBALE LITHUANIAN. A CASO Studio. Kraków: Universitas, 2000, 152 pp. Il giovane scienziato Pawetas Wéjcikas ha pubblicato la monografia The Acquisition of Lithuanian Verb Morphology. A Case Study' è basato sulla tesi di dottorato di ricerca del Dipartimento di Linguistica Generale e Baltica dell'Università di Varsavia (difesa nel 1998). Dalla monografia di tesi differisce principalmente dalla struttura riorganizzata, che è diventata più coerente, ma troppo frammentata in piccoli capitoli. Il lavoro di P. Węjcik in lituanistica è senza dubbio pionieristico. Questo è il primo tentativo di descrivere l'apprendimento della morfologia verbale da parte di un bambino lituano (una bambina di nome Rūta) da 1;7 a 2;5 anni; Questo è anche il primo libro sulla lingua lituana per bambini. Tra l’altro, è stato studiato anche l’apprendimento della morfologia del sostantivo da parte della stessa bambina — nel 1999 Ineta Savickienė ha difeso la tesi di dottorato presso l’Università Vytautas Didysis “Morfologia del sostantivo del bambino lituano”. Quindi, da entrambi gli studi, sarà possibile formare un quadro abbastanza completo di come una ragazza lituana padroneggia il sistema della morfologia. La monografia di P. Węjcik è composta da dieci piccoli capitoli (p. 11-128), una breve introduzione (p. 9-10), un’appendice (p. 129-137), riassunti in polacco (p. 138-143) e lituano (p. 144-148) e una lista della letteratura utilizzata (p. 149-152). Nella prefazione si afferma che la base empirica necessaria per lo studio dell’apprendimento della lingua da parte dei bambini balti è limitata, compresi i dati elaborati dall’autore stesso, per cui lo scopo principale del libro è “fornire un quadro generale di come viene appreso il sistema verbale della lingua lituana” (p. 9). Wėjcikas sottolinea in particolare la specificità dell’oggetto della monografia: la lingua di un bambino. Anche se in questi casi si possono percepire alcune universalità dell’acquisizione del linguaggio (secondo il famoso psicolinguista D. T. Slobin), il processo di acquisizione del linguaggio deve essere considerato un fenomeno molto individuale, condizionato da diversi fattori (ibid.). Per questo motivo, P. Wėjcikas è riluttante a trarre conclusioni di ampio respiro sull'apprendimento del sistema verbale della lingua lituana'Il libro è stato pubblicato nella serie "Baltica Varsoviensia" (vol. 2), fondata e curata dal prof. Wojciech Smoczynski; Il primo volume è una raccolta di opere di lituanistica di Tamara Buch (T. Buch, Opuscula Lithuanica. Warszawa, 1998). L’autore della monografia, P. Wėjcikas, insegnante di lituanistica all’Università di Varsavia, ha studiato baltistica alle Università di Varsavia e Vilnius, ha scritto una tesi di master sulla lingua con cui gli adulti lituani comunicano con un bambino di due anni (basata su registrazioni effettuate in una famiglia), cfr. Il suo nome è un gioco di parole per un bambino di 2 anni. Il lavoro del maestro. Varšuvos universitetas, 1994; t. p. aut., Alcuni aspetti caratteristici del baby talk lituano, in Linguistica Baltica 3, 1994, 71-86. 252 | RECENSIONI in generale. Una tale sensata comprensione dell'oggetto e delle possibilità della ricerca è un tratto lodevole, caratteristico di uno scienziato zengiano che non fa spesso i primi passi. Il primo capitolo della monografia è, come si addice, la storia della domanda (pagine 11-17). Qui viene presentato lo studio della lingua dei bambini baltici, a partire dai lavori di V. Rūkės-Dravinienė, che ha raccolto molti dati su come i suoi due figli imparano il lettone, nonché sulla morfologia del verbo. A quest’ultimo argomento P. Wojciech, ovviamente, è più attento, lo tratta in una sezione (p. 13-14), concentrandosi sull’ordine di acquisizione delle categorie verbali (nella tesi, sembra, non ci fosse una tale sezione). Di seguito si passa in rassegna gli studi sulla lingua dei bambini lituani, iniziati molto tardi — nel 1992, quando su iniziativa di Magdalenos Smoczynskas si iniziò a registrare sistematicamente la lingua di Eglė, e ancora un anno dopo — anche quella di Rūta. Lo sviluppo del linguaggio di Eglė si è rivelato particolarmente peculiare, non corrispondente allo sviluppo standard del linguaggio di un bambino di 2-3 anni, pertanto per lo studio dell’acquisizione della lingua lituana sono state scelte solo le registrazioni audio di Rūta”. Nel secondo capitolo (p. 18-21) l’autore presenta il materiale di ricerca – le registrazioni audio di Ruth: spiega come sono state raccolte, trascritte e analizzate secondo il sistema CHILDES, ben noto nel mondo della psicolinguistica. In totale sono state codificate 38.500 frasi, in cui sono state trovate e analizzate più di 26.000 forme verbali (circa 10.000 usate da Ruth, le restanti dagli adulti che hanno interagito con lei, principalmente la madre). Il terzo capitolo (pp. 22-36) è una descrizione sintetica del sistema verbale lituano (cioè il modello di linguaggio degli adulti che i bambini imparano). Senza mettere in discussione la competenza dell'autore in materia di verbi baltici, vorrei richiamare l'attenzione su alcuni dettagli discutibili. Ad esempio, alcune forme di ritorno sono interpretate in modo errato, quando si vede l'allomorfo di ritorno -is, ad esempio: kelk-is (= kelki-s), kels-is (= kelsi-s), p. 32 (in un altro punto, nella tabella a p. 36, già si divide in súp-ki-s, sup-si-s). Incomprensibile divisione delle forme sūptume, suptute, sūptumėme, sūptumėte | sūp-tume, sup-tute, sūp-tumėme, sūp-tumėte (p. 36). Che cosa è morfologicamente -tume, -tute, -tumėme, -tuméte? Tali cambiamenti vocalici come correre, correre, correre; karti, karia, korė (p. 31) dovrebbero essere chiamate sincronisticamente miste (l’autore attribuisce la prima a quella quantitativa, la seconda a quella qualitativa; questa è già un’interpretazione diacronica). La diacronicità si manifesta anche nelle osservazioni sulla categoria del genere, quando si afferma che aggettivi, numeri e partecipanti possono avere la forma del genere anonimo (p. 30, n. 20). Nel sottosistema dei sostantivi variabili per genere, numero e verbale (non-nomi), sincronicamente si presuppone innanzitutto l'opposizione delle forme combinabili e incompatibili. Queste ultime forme si distinguono per genere, numero e categoria verbale, per cui anche il termine di forme non nominali, proposto da alcuni lituani, non ha avuto seguito. Il quarto capitolo (pagine 37-42) fornisce un quadro generale della distribuzione delle forme verbali, sia nel linguaggio di Ruth che in quello degli adulti che hanno comunicato con lei (input). Qui è stato constatato che il limite di anni e 9 mesi (1;9) è molto significativo per l'apprendimento della morfologia verbale — allora si inizia a distinguere il futuro e il passato, il vocabolario aumenta notevolmente. I tre capitoli successivi descrivono come Ruth impara le categorie grammaticali del verbo. Si comincia dal tempo (capitolo V, pagine 43-59), per poi analizzare l’invenzione e lo sviluppo delle forme della persona (capitolo VI, pagine 60-80) e della proposizione (capitolo VII, pagine 81-88) nel linguaggio di Ruth. L’ottavo capitolo (pagine 89-93) tratta le forme infinitive — il congiuntivo e il participio — e il nono (pagine 94-117) lo sviluppo della struttura verbale. Capitolo dieci (pagine 118-128) — Riassunto. Le registrazioni audio di Eglė sono state utilizzate da P. Wėjcikas per studiare il linguaggio degli adulti diretto ai bambini (child directed speech), cfr. nota 1. RECENZIONI |253 mosi Le leggi generali del linguaggio di Ruth, le somiglianze e le differenze tra il linguaggio di Ruth e quello degli adulti (input). L'acquisizione della morfologia del verbo Rūta è confrontata con i dati della lingua lettone forniti nelle opere di V. Rūke-Dravinienė. Nell’appendice della monografia (p. 129-137) troveremo materiale trascritto e codificato, avverbi temporali, forme di 3 persone, partecipanti e altri esempi. Lo studio di Wyjcik si basa su quasi un anno di registrazioni audio del linguaggio del bambino, elaborate, come detto, con il sistema CHILDES. Di conseguenza, il materiale dell'autore della monografia è affidabile e verificabile, ed esso e i risultati dello studio possono essere utilizzati da tutti gli scienziati che studiano il linguaggio dei bambini sulla base dei principi CHILDES. D'altra parte, le leggi osservate dal ricercatore saranno interessanti anche per gli psicolinguisti che non praticano il sistema CHILDES (cfr. le pubblicazioni di Dravinja utilizzate nel lavoro stesso). In breve, tutti coloro che si preoccupano dell’apprendimento della lingua lituana da parte dei bambini, cercheranno i lavori di P. Wėjcik (e I. Savickienė), perché non ce ne sono altri. I lavori di questi giovani ricercatori saranno un punto di riferimento per i linguisti che scelgono la lingua dei bambini lituani come oggetto della loro ricerca. Il fatto di studiare un solo bambino pone alcuni problemi (cfr. i pensieri espressi nella prefazione della monografia), per esempio, non è chiaro quali fenomeni debbano essere considerati una peculiarità individuale della lingua di Rūta e quali — una caratteristica tipica della lingua dei bambini lituani in generale. Tuttavia, anche questo studio permette di evidenziare le caratteristiche universali o più universali e individuali della formazione della lingua di Ruth, quando si ricorre ai dati delle ricerche sulla lingua dei bambini di altre nazioni. Nelle sue conclusioni, P. Wėjcikas confronta innanzitutto i dati della lingua di Rūta con i dati corrispondenti della lingua dei bambini lettoni. Gli studi sul linguaggio dei bambini di altre nazioni, come quelli del progetto "The Acquisition of Preand Protomorphology" guidato da W. U. Dressler, avrebbero potuto essere usati molto di più per il confronto. Sarebbe stato interessante sapere se il materiale verbale di Ruth permettesse di distinguere gli stadi di premorfologia, protomorfologia e morfologia modularizzata ipotizzati dai sostenitori della morfologia naturale. In generale, per l'interpretazione dei fatti, l'autore avrebbe potuto fare maggiore ricorso alle affermazioni generalmente accettate della linguistica generale e dimostrare la sua competenza linguistica. Tra le sintesi fatte nella monografia, vorrei sottolineare in particolare l’ordine di acquisizione delle singole categorie morfologiche del verbo stabilito da P. Węjcik, che, quasi senza dubbio, è caratteristico dell’apprendimento della morfologia verbale lituana in generale. Prima (circa 1;8) appaiono le forme del presente e dell'imperativo, un mese dopo — le forme del presente e del futuro, gli aggettivi e, infine, le forme della congiunzione. Questa sequenza corrisponde più o meno alla significatività strutturale e statistica* delle categorie. Se confrontiamo il tempo di apprendimento delle categorie dei verbi e dei sostantivi, Ruth ha imparato le seconde categorie più velocemente. Sintomatico è il predominio delle cosiddette forme di terza persona durante l'intero periodo di studio. Ciò potrebbe sostenere l'idea che nelle lingue baltiche la terza persona non è una persona e non rientra nel sistema delle categorie personali. La monografia presenta i fatti in modo preciso, con una presentazione tecnica esemplare. Gli errori di correzione sono relativamente rari, nel testo inglese ne ho notati solo alcuni: paticiples (= participles) p. 14, 19 v.*; situtaion (= situazione) p. 24, išn. 14; diphthongs (= diphthongs) 3 Nel fare le sue conclusioni sull’apprendimento della morfologia del verbo Rūta, P. Wéjcikas, tra l’altro, tiene conto anche dei dati statistici sull’uso delle forme verbali della lingua comune lituana, presentati negli scritti di V. Zilinskienés. * Qui di seguito v. significa “(riga) dall’alto”, ap. — “(riga) dal basso”. 254 | RECENSIONI p. 32, 2 ap. Nella parte lituana ci sono più errori — non solo di correzione, ad es. : Aurelia (= Aurelia) p. 16, 10v., izn. 6; busimasis (= futuro) p. 25, 8 v.; lekti (= correre) p. 31, 8 v.; pusti, puté (= soffiare, soffiare- ), žadžia (= giocare) p. 31, 13 v.; Fagiai (= hai finito) p. 34, 6 v. ; pag. 34, es. 27 opere di accentologi lituani non sono incluse nella bibliografia; mok+eé-- té-s e mok+é-mé-s (p. 35, 2,3) devono essere scambiati; feciu (= papà) p. 58, 12 ap. ; Biški (= un po') p. 92, 3 ap. ; non è vero che la forma šokti non esiste in lituano (p. 103, n. 64); cade (= cade) p. 115, 15 avv. (cade la lingua madre — non la forma comune del linguaggio); MFTYTI (= GETTATI) p. 117, 1 v.; (papà) (= papà) p. 133, 13 ap. ; tetis (= tetis {tétis}) p. 134, 10,13 v. I ricchi qui menzionati "si sciolgono" tra la moltitudine di esempi perfettamente presentati e la fame degli occhi. La situazione è peggiore per il riassunto in italiano: linguaggio, stile e punteggiatura richiedono molta revisione. E 'un peccato che molti errori nel testo lituano sono stati trasferiti dalla tesi. Ciò dimostrerebbe che la monografia è stata redatta in fretta. Probabilmente la fretta dovrebbe essere interpretata anche nel testo del libro, che invece di una monografia è diventato una tesi, per esempio: “In this dissertation, I shall refer to problems of accentuation” (p. 34, n. 27). Concludendo questa recensione, vorrei dire che, nonostante le lacune e gli errori evidenziati, la monografia di P. Węjcik è un lavoro serio, che ha allargato l’orizzonte della lituanistica con gli studi sulla lingua dei bambini. Il libro e gli articoli in esame non sarebbero stati realizzati senza gli sforzi di molte persone: le trascrizioni audio sono state realizzate e trascritte dalla madre di Rūta, la lituana Aurelija Kaškelevičienė (questo lavoro è stato in parte sostenuto dall’Accademia delle Scienze Austriaca, grazie a una sovvenzione del prof. W. U. Dressler; inoltre la Fondazione Lituania Aperta ha acquistato un computer, un magnetofono e delle cassette), i dati sono stati codificati e analizzati, ovviamente, da P. Wojcikas, con la consulenza e il pieno sostegno della nota psicolinguista prof. M. Smoczynska, su cui iniziativa sono state avviate le ricerche sulla lingua dei bambini lituani; La stesura e la difesa della tesi sono state supervisionate dal professore baltico Axel Holvoet. L’aiuto di queste e di altre persone è ben evidenziato dall’autore stesso (p. 7), ma l’eroe principale della nuova branca della linguistica lituana è lui stesso, psicolinguista e lituanista preparato professionalmente, che senza dubbio continuerà con successo le ricerche sulla lituanistica. Bonifacas Stundžia Ricevuta il 17 agosto 2001 Dipartimento di Studi Baltici e Linguistica Generale Università di Vilnius Universiteto g. 5, 2734 Vilnius, Lituania [email protected] PIETRO U. DINI, LINGUISTICA DELLE LINGUE BALTICHE. Storia comparata. Vilnius: Mokslo ir enciklopedijy leidybos institutas, 2000, 540 p. L'introduzione di Pietro U. Dini alla filologia baltica Le lingue baltiche ha già ricevuto numerose recensioni positive nella stampa linguistica. Le traduzioni in lituano e lettone testimoniano non solo il fatto che colma un vuoto nella letteratura baltica, ma anche le caratteristiche positive del libro stesso. Affinché l’edizione lituana riprendesse tutte queste caratteristiche dell’originale, l’editore speciale del libro, Bonifacas Stundžia, ha compiuto notevoli sforzi. Il suo lavoro diligente ha evitato molti-