Paweł Wójcik. „The Acquisition of Lithuanian Verb Morphology“

ACTA LINGUISTICA LITHUANICA XLIV (2001), 251-258 PAWEL WOICIK, L'ACCQUISITION DE LA MORPHOLOGIE DES VERBES LITHUANIENNES. A CASE ÉTUDE. 2000 : 150 ans de l'université de Grenoble 2000 : 150 ans de l'université de Grenoble 2000 : 150 ans de l'université de Grenoble 2000 : 150 ans de l'université de Grenoble. Il est titulaire d'une thèse de doctorat en linguistique générale et baltistiques à l'université de Varsovie (1998). La structure de l'ouvrage est plutôt simple, mais il est divisé en plusieurs chapitres. Le travail de M. Węjcik en lituanistique est sans aucun doute pionnier. C’est la première tentative de décrire l’acquisition de la morphologie du verbe par un enfant lituanien (une fille nommée Rūta) de 1;7 à 2;5 ans; C'est aussi le premier livre sur la langue lituanienne pour les enfants. En 1999, elle obtient un doctorat en linguistique à l'université Vytautas Magnus de Vilnius avec une thèse intitulée « Morphologie du nom de l'enfant lituanien ». Ainsi, à partir des deux études, il sera possible de faire une image assez complète de la façon dont une fille lituanienne maîtrise le système de morphologie. La monographie de P. Węjcik se compose de dix petits chapitres (p. 11-128), d’une brève introduction (p. 9-10), d’une annexe (p. 129-137), de résumés en polonais (p. 138-143) et en lituanien (p. 144-148) et d’une liste de la littérature utilisée (p. 149-152). Dans la préface, il est dit que la base empirique nécessaire pour étudier l’acquisition de la langue par les enfants baltes est faible, y compris les données traitées par l’auteur lui-même, c’est pourquoi l’objectif principal du livre est de « donner une image générale de l’acquisition du système verbal de la langue lituanienne » (p. 9). La langue de l'enfant est un sujet spécifique de la monographie de M. Wėjcikas. Bien que l'on puisse observer des universalités dans l'acquisition de la langue (selon le célèbre psycholinguiste D. T. Slobin), le processus d'acquisition de la langue est considéré comme un phénomène très individuel, conditionné par divers facteurs (ibid.). Pour cette raison, P. Wėjcikas n'est pas enclin à tirer des conclusions éloignées sur l'acquisition du système verbal de la langue lituanienne'L'ouvrage est publié dans la série « Baltica Varsoviensia » (vol. 2), fondée et éditée par le professeur Wojciech Smoczynski; Le premier volume est une compilation des travaux de lituanologie de Tamara Buch (T. Buch, Opuscula Lithuanica. Warszawa, 1998). L’auteur de la monographie, P. Wėjcikas, professeur de lituanisme à l’Université de Varsovie, a étudié la baltique aux universités de Varsovie et de Vilnius, a écrit une thèse de maîtrise sur la langue par laquelle les Lituaniens adultes communiquent avec un enfant de deux ans (sur la base d’enregistrements réalisés dans une famille), voir. Le père de l'enfant est un homme de 200 ans qui parle un dialecte lituanien. Travail de maître. Varšuvos universitetas, 1994; t. p. aut., Certaines caractéristiques du lituanien du bébé, dans Linguistica Baltica 3, 1994, 71-86. 252 | COMMENTAIRES en général. Une telle compréhension claire de l’objet et des possibilités de l’étude est un trait louable, caractéristique d’un scientifique zengian peu fréquent dans ses premiers pas. Le premier chapitre de la monographie, comme il se doit, est l’histoire de la question (p. 11-17). Il s'agit d'une introduction à l'étude de la langue des enfants baltes, en commençant par les travaux de V. Rūkė-Dravinienė, qui ont recueilli de nombreuses données sur la façon dont ses deux enfants ont appris le letton, ainsi que la morphologie du verbe. C'est à ce dernier sujet que P. Wojciek est naturellement plus attentif, il le traite dans un chapitre (p. 13-14), en se concentrant sur l'ordre d'acquisition des catégories du verbe (il semble qu'il n'y ait pas eu de tel chapitre dans la thèse). Les recherches sur la langue des enfants lituaniens ont commencé très tard, en 1992, lorsque Magdalenos Smoczynskas a commencé à enregistrer systématiquement la langue d’Eglė, puis, un an plus tard, celle de Rūta. Le développement de la langue d'Eglė s'est avéré extrêmement particulier, ne correspondant pas au développement standard de la langue d'un enfant de 2 à 3 ans, de sorte que les enregistrements audio de Rūta ont été choisis pour l'étude de l'acquisition de la langue lituanienne. Dans le deuxième chapitre (p. 18-21), l’auteur présente le matériel de recherche – les enregistrements audio de Ruth : il explique comment ils ont été collectés, transcrits et analysés selon le système CHILDES bien connu dans le monde de la psycholinguistique. Au total, 38 500 phrases ont été encodées, dans lesquelles plus de 26 000 formes verbales ont été trouvées et analysées (environ 10 000 utilisées par Ruth, les autres par les adultes qui ont communiqué avec elle, principalement sa mère). Le troisième chapitre (p. 22-36) est une description succincte du système verbal lituanien (c’est-à-dire du modèle de langage des adultes que les enfants apprennent). Sans remettre en question la compétence de l'auteur sur le verbe blanc, je voudrais attirer l'attention sur quelques détails douteux. Il est possible d'interpréter les formes d'adjectifs par l'allomorphe -is, par exemple kelk-is (= kelki-s), kels-is (= kelsi-s), p. 32 (autre part, dans le tableau p. 36, il est déjà décomposé en sūp-ki-s, sup-si-s). Nesuprantamas formų sūptume, suptute, sūptumėme, sūptumėte skaidymas | sūp-tume, sup-tute, sūp-tumėme, sūp-tumėte (p. 36). Qu'est-ce que morphologiquement -tume, -tute, -tumėme, -tuméte? Ces changements de voyelles, comme courir, courir, courir; karti, karia, korė (p. 31) devraient être appelées synchroniquement mixtes (l’auteur attribue la première à l’interprétation quantitative, la seconde à l’interprétation qualitative; c’est déjà une interprétation diachronique). La diachronie apparaît également dans les remarques sur la catégorie de genre, où les adjectifs, les nombres et les participants peuvent avoir la forme de genre anonyme (p. 30, n. 20). Dans le sous-système des noms variables par genre, nombre et verbe (noms propres), la synchronie suppose d'abord l'opposition des formes combinables et non combinables. Ces dernières formes se distinguent par le genre, le nombre et le verbe, de sorte que le terme de formes non nominatives, proposé par certains lituanistes, n'a pas été adopté. Le quatrième chapitre (p. 37-42) donne une vue d’ensemble de la distribution des formes verbales, tant dans le langage de Ruth que dans celui des adultes qui ont communiqué avec elle (« input »). Il s'agit d'une période de 10 ans et de 9 mois (1 ; 9) où le vocabulaire s'agrandit considérablement et où le futur et le passé sont séparés. Les trois chapitres suivants décrivent comment Ruth apprend les catégories grammaticales du verbe. Il commence par le temps (chapitre V, pp. 43-59), puis analyse l’apparition et le développement des formes de la personne (chapitre VI, pp. 60-80) et de la phrase (chapitre VII, pp. 81-88) dans la langue de Ruth. Le huitième chapitre (p. 89-93) traite des formes infinitives — le commun et les participants — et le neuvième (p. 94-117) de l’évolution de la structure du verbe. Chapitre dix (p. 118-128) — Résumé. Les enregistrements audio d’Eglė ont été utilisés par P. Wėjcikas pour étudier le langage des adultes qui communique avec les enfants (child directed speech), voir note 1. 253 mosi Les règles générales de la langue de Ruth, les similitudes et les différences entre la langue de Ruth et celle des adultes (input). La morphologie du verbe de Rūta est comparée à celle de la langue lettone dans les travaux de V. Rūkė-Dravinienė. L’annexe de la monographie (p. 129-137) contient des documents transcrits et codés, des adverbes temporels, des formes de troisième personne, des participants et d’autres exemples. L'étude de M. Wyjcik est basée sur près d'un an d'enregistrements audio de la parole de l'enfant, traités, comme dit, par le système CHILDES. Par conséquent, le matériel de l'auteur de la monographie est fiable et vérifiable, et les résultats de l'étude peuvent être utilisés par tous les scientifiques qui étudient le langage des enfants sur la base des principes CHILDES. D'autre part, les règles observées par le chercheur seront intéressantes pour les psycholinguistes qui ne pratiquent pas le système CHILDES (voir les publications de Draviņa utilisées dans le travail lui-même). En bref, tous ceux qui s’intéressent à l’apprentissage de la langue lituanienne par les enfants vont chercher les œuvres de P. Wėjcik (et I. Savickienė), car il n’y en a tout simplement pas d’autres. Les travaux de ces jeunes chercheurs seront un point de repère pour les linguistes qui choisiront la langue des enfants lituaniens comme objet de leurs recherches. Le fait que l’on étudie un seul enfant pose certains problèmes (cf. les idées exprimées dans l’avant-propos de la monographie), par exemple, il n’est pas clair quels phénomènes doivent être considérés comme une particularité individuelle de la langue de Rūta et quels sont les traits caractéristiques de la langue des enfants lituaniens en général. Cependant, même une telle étude permet de mettre en évidence les traits universels ou plus universels et individuels de la formation de la langue de Ruth, lorsque l'on utilise les données de l'étude de la langue des enfants d'autres peuples. Dans ses conclusions, P. Wėjcikas compare les faits de la langue de Ruth avec les données correspondantes de la langue des enfants lettons. Les études sur les langues des enfants d'autres peuples, y compris celles menées par les participants au projet The Acquisition of Preand Protomorphology de W. U. Dressler, pourraient être beaucoup plus utiles pour la comparaison. Il aurait été intéressant de savoir si le matériel verbal de Ruth permettait de distinguer les étapes de prémorphologie, de protomorphologie et de morphologie modulaire supposées par les partisans de la morphologie naturelle. En général, l'interprétation des faits par l'auteur pouvait être plus proche des affirmations généralement acceptées de la linguistique générale et montrer ses connaissances linguistiques. Parmi les résumés présentés dans la monographie, je voudrais en particulier souligner l’ordre d’apprentissage des différentes catégories morphologiques du verbe établi par P. Wėjcik, qui, je ne doute pas, est caractéristique de l’apprentissage de la morphologie du verbe lituanien en général. D'abord (vers 1;8) apparaissent les formes du présent et de l'impératif, un mois plus tard — les formes du présent et du futur, les participants et, enfin, les formes de la conjugaison. Cet ordre correspond à peu près à la signification structurelle et statistique* des catégories. Si l’on compare le temps d’apprentissage des catégories verbes et noms, Ruth a appris les secondes catégories un peu plus vite. Le terme de « démographie » est utilisé pour désigner l'ensemble des études menées sur l'ensemble de la population. C'est la raison pour laquelle le terme « personne » n'est pas utilisé dans le système des catégories personnelles, et n'est donc pas une « personne » dans le système des catégories personnelles. Les études sont réalisées dans le cadre d'une monographie et d'une monographie de synthèse. Les erreurs de correction sont relativement rares, je n’en ai relevé que quelques-unes dans le texte anglais: paticiples (= participles) p. 14, 19 v.*; situtaion (= situation) p. 24, išn. 14; diphtongs (= diphtongs) 3 En faisant des résumés sur l’acquisition de la morphologie du verbe Rūta, P. Wéjcikas prend d’ailleurs en compte les données statistiques sur l’utilisation des formes verbales de la langue commune lituanienne, présentées dans les travaux de V. Zilinskienés. * Ci-après v. signifie « (ligne) du haut », ap. — « (ligne) du bas ». 254 | COMMENTAIRES p. 32, 2 ap. La partie lituanienne contient plus d'erreurs — pas seulement des corrections, par exemple. : Aurelia (= Aurelija) p. 16, 10v., izn. 6; busimasis (= futur) p. 25, 8 v.; lekti (= courir) p. 31, 8 v.; pusti, puté (= souffler, pousser), žadžia (= joue) p. 31, 13 v.; 34, 6 tours. ; p. 34, exp. 27 œuvres d'accentologistes lituaniens mentionnés ne sont pas incluses dans la liste de la littérature; mok+eé-- té-s et mok+é-mé-s (p. 35, 2,3 r.) doivent être échangés; feciu (= papa) p. 58, 12 ap. ; 1992 : 2e édition, 2 vol., 32 pp.. ; il n’est pas vrai que la forme danser n’existe pas en lituanien (p. 103, n. 64); krenta (= tombe) p. 115, 15 v. (la langue maternelle tombe — pas la forme de la langue commune); MFTYTI (= METYTI) p. 117, 1 v.; (pavelis) (= père) p. 133, 13 ap. ; 134, 10, 13 v. Les rites mentionnés ici « se dissolvent » entre la multitude d’exemples parfaitement présentés et la faim des yeux. Le résumé en français est encore pire — son langage, son style et sa ponctuation nécessitent beaucoup d'édition. Il est regrettable que de nombreuses erreurs dans le texte lituanien sont transférées de la thèse. C'est ainsi qu'est née l'idée d'une monographie. Il est également possible d'utiliser le terme « définition » pour désigner une définition de l'expression, par exemple : « La définition de l'expression « définition » est donnée dans la section « définition » de la section « définition » de l'article 1er de la loi n° 78-17 du 1er janvier 1978. En conclusion de cette revue, je tiens à dire que, malgré les lacunes et les erreurs mises en évidence, la monographie de P. Węjcik est un travail sérieux, qui a élargi l’horizon de la lituanistique par des recherches sur la langue des enfants. Le livre et les articles ne seraient pas apparus sans les efforts de nombreuses personnes : les enregistrements audio ont été réalisés et transcrits par la lituanienne Aurelija Kaškelevičienė, la mère de Rūta (ce travail a été en partie soutenu par l’Académie autrichienne des sciences — une subvention accordée par le professeur W. U. Dressler ; et aussi par la Fondation de la Lituanie ouverte, qui a acheté un ordinateur, un magnétophone et des cassettes), les données ont été codées et analysées, bien sûr, par P. Wojcikas, conseillé et pleinement soutenu par la psycholinguiste connue, la professeure M. Smoczynska, à l’initiative de laquelle les recherches sur la langue des enfants lituaniens ont été lancées ; La rédaction et la soutenance de la thèse ont été supervisées par le professeur balte Axel Holvoet. L’aide de ces personnes et d’autres est magnifiquement mise en évidence par l’auteur lui-même (p. 7), mais le héros principal de la nouvelle branche de la linguistique lituanienne est lui-même, psycholinguiste et lituaniste professionnellement formé, qui, je ne doute pas, poursuivra avec succès ses recherches sur la lituanologie. Bonifacas Stundžia Reçue le 17 août 2001 Département de linguistique baltique et linguistique générale Université de Vilnius Universiteto g. 5, 2734 Vilnius, Lituanie [email protected] PIETRO U. DINI, LANGUES BALTIQUES. Histoire comparée. 2000 : Le langage et l'histoire de la langue française, Éditions de l'Académie des sciences, Paris, 2000, 540 pp. Le langage et l'histoire de la langue française, Éditions de l'Académie des sciences, Paris, 2000, 540 pp. Le langage et l'histoire de la langue française, Éditions de l'Académie des sciences, Paris, 2000, 540 pp. Les traductions en lituanien et en letton témoignent non seulement du fait qu’il comble un vide dans la littérature balte, mais aussi des qualités positives du livre lui-même. Pour que l’édition lituanienne puisse reprendre toutes ces caractéristiques de l’original, l’éditeur spécial du livre, Bonifacas Stundžia, a fait beaucoup d’efforts. Son travail diligent a permis d'éviter de nombreux