Aurelija Tamulionienė, Nida Poderienė, Sonata Vaičiakauskienė. Lietuvos mokyklų lenkų ir rusų kalba mokinių kalbos vartojimo polinkiai ir kalbinės nuostatos

ИРЕНА СМЕТОНИЕНЕ Вильнюсский университет Направления научных исследований: риторика, стилистика, теория и практика нормы, языковая политика, культурная лингвистика. DOI: doi.org/10.35321/all90-15 Аурелия Тамулионене, Нида Подерене, Соната Вайчякаускене ТЕНДЕНЦИИ УПОТРЕБЛЕНИЯ ЯЗЫКА И ЯЗЫКОВЫЕ УСТАНОВКИ УЧАЩИХСЯ ШКОЛ ЛИТВЫ С ПОЛЬСКИМ И РУССКИМ ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ Вильнюс: Институт литовского языка, 2023, 178 с. DOI doi.org/10.35321/e-pub.63.mokyklu-lenku-rusu-kalba ISBN 978-609-411-347-5 На этот раз я начну с выводов, чтобы читатель сразу понял: это не будет рецензия, в которой ищут, к чему придраться, — такого исследования мы ждали долго. Наконец оно у нас есть. Для разработчиков языковой политики это настольная книга; без неё я не представляю будущих руководящих принципов, бесед с Министерством образования, науки и спорта, представителями национальных общин. Для нас, неравнодушных к тому, о чём здесь говорится, она также станет опорой для работы и различных инициатив, поскольку дальше молчать и надеяться, что всё решится само собой, уже нельзя. Поздравляю авторов, проделавших огромную работу. Читаешь страницу за страницей и чувствуешь, что им больно, что им не всё равно, что происходит в образовании и общественной жизни Lietuvos на протяжении 34-го года Независимости. Это совершенно новое и отличное от привычного исследование, не такое, какие обычно встречаются в работах коллег из Vilniaus universiteto (Лоретты Вилкиене, Лауры Вилкайте–Лоздене, Юстины Бружайте–Лисецкене и других). Здесь к языковым установкам подходят по-новому, отличаются и опросник, и анализ ответов. Хороший обзор исследований позволяет понять теоретическую основу исследователей, однако теориям не следуют слепо, ищут материал Рецензии / Reviews 341 ИРЕНА СМЕТОНИЕНЕ для обоснованных наблюдений и обобщений. То же можно сказать и о методологии. Её основа ясна — теоретическую основу составляет концепция этнолингвистической жизнеспособности Howardo Gileso, однако при обработке данных анкет были использованы и соответствующие качественные методы. Во введении к исследованию читатель находит важную статистику: сколько и в какие годы было учащихся в школах национальных общин, как менялось это число. Очень важно, что представлена информация о том, как организовано обучение учащихся национальных общин в других странах Baltijos, а также обзор аналогичных исследований. Когда мы говорим об образовании, все взоры обращаются к учителям — на их плечи возложено это тяжёлое бремя, однако мало говорится о том, с какими проблемами сталкиваются учителя в таких школах и какая помощь им необходима. Об этом мы читаем в первом разделе исследования. Радует обобщающая мысль авторов первой части о том, что «[в] школах национальных меньшинств страны работают учителя литовского языка, накопившие огромный опыт, активно участвующие в образовательном процессе и как создатели, и как формирователи содержания образования, способные выбирать подходящие формы обучения и критически оценивать средства образовательного содержания и учебные материалы» (с. 23). Однако проблемы, поднятые учителями, заставляют тревожиться о том, какое молодое поколение растёт, если его словарный запас беден, не хватает мотивации учить литовский язык, а учащиеся слышат литовскую речь только на уроках литовского языка. Вряд ли положение улучшилось бы, если бы на помощь пришли «[п]редставители школ и администрации, учителя других предметов, которые поощряли бы и вовлекали учащихся в мероприятия, проекты и другие творческие занятия, проводимые на литовском языке» (с. 25); я думаю, что здесь, как и в соседних странах, необходимо политическое решение. Разумеется, на речь учащихся влияет и окружающая среда (семья, друзья, язык поиска в интернете, фильмы, музыка, игры, книги). Как утверждают участвовавшие в исследовании учителя, «[о]тсутствие языковой среды непосредственно коррелирует с бедным словарным запасом учащихся» (с. 25), однако повлиять на среду бессильны не только учителя, но и политики. В разделе представлены различные методики, позволяющие побудить учащихся учиться; о способах решения проблем говорят сами учителя, но без поддержки семьи и подходящих учебников один учитель не может создать мотивацию — «[У]читель оставлен один» (с. 36). Особенно интересны и ценны два других раздела исследования, в которых анализируются опросы учащихся, их личностное отношение к родному и литовскому языкам. Когда речь идёт об учащихся, обучающихся на польском языке, ожидается, что дома они используют только польский язык, однако исследование показало, что «[м]енее половины учащихся общаются в семье на польском языке, треть являются двуязычными или многоязычными, пятая часть общается в семье на русском языке» (с. 79). Язык, как известно, формирует культуру, ценности и мышление, поэтому такие данные должны заставить всех — политиков, разработчиков языковой политики, неравнодушную часть общества, а также польскую общину — поторопиться. Влияние родителей, по крайней мере в младшем возрасте, огромно: «[Р]одители прививают открытое или подозрительное отношение к людям, передают и поддерживают традиции, формируют нравственные 342 Acta Linguistica Lithuanica XC Аурелия Тамулионене, Нида Подерене, Соната Вайчякаускене. Тенденции употребления языка и языковые установки учащихся школ Литвы с польским и русским языком обучения качества, формируют установки относительно необходимости учиться, воспитывают привычки образа жизни, определяющие качество повседневной жизни и быта. Свои установки и этические оценки учащиеся основывают на ценностях, сформированных родителями» (с. 47); «[я]зык семьи преобладает в большинстве сфер повседневной жизни учащихся — при общении с родителями, братьями, сёстрами и бабушками и дедушками, просмотре телевизионных передач, играх, участии в богослужениях и многих других контекстах употребления семейного языка» (там же). Следует обратить внимание на таблицы 6 и 7, показывающие, на каких языках общаются с друзьями, в социальных сетях и пишут сообщения, а также на таблицы 10 и 11 — на каких языках смотрят фильмы и просматривают материалы в интернете. И в этой важнейшей среде (от семьи до интернета) так много русского языка в польских семьях? Какая радость и какие открывающиеся возможности для недружественных соседей! А когда речь идёт об употреблении литовского языка, исследовательницы видят, что «[з]а исключением чтения, во всех остальных сферах языковой деятельности объём употребления литовского языка очень узок» (с. 61), хотя сами учащиеся подчёркивают, что важно хорошо владеть литовским, чтобы везде иметь возможность общаться и получить хорошую работу, то есть язык обладает высокой социальной ценностью. Однако и в этих школах английский язык приобретает всё большую ценность: «[ч]ем старше учащиеся, тем большую часть их повседневной жизни, а также употребления языка занимает английский язык» (с. 66). Учащиеся школ с русским языком обучения на те же вопросы исследователей ответили несколько иначе: «[в] основном дети указали, что ежедневно дома говорят по-русски (90%), крайне редко — по-литовски (1%), что используют несколько языков — русский и литовский, указали только 5% учащихся, а что говорят по-польски, отметили 0,6% учащихся» (с. 83). По существу, только на русском общаются с друзьями и в социальных сетях, читают книги; он преобладает при выборе фильмов, тогда как «[и]нформацию в интернете почти всегда ищут на трёх языках: большая часть (69%) — на русском, на литовском (15%), на английском (14%) и в единичных случаях (2%) — на польском […]» (с. 98). 70% учащихся понимают, что, живя в Lietuvoje, необходимо знать литовский язык, однако важнее знать английский, поскольку он моден. Необходимо также похвалить авторов за очень ясную и логичную структуру исследования; его отдельные части объединяют одна и та же авторская цель и идея. Отдельные части исследования опираются на научные исследования, что придаёт работе вес и надёжность. Привлекательно то, что подробно обсуждаются все ответы, делаются выводы и, что очень важно, предлагаются рекомендации о том, как можно было бы решать возникшие проблемы. Очень ценны обобщения разделов: они вызывают множество мыслей и размышлений. Авторы скромно пишут о том, кому могло бы быть полезно такое исследование. По моему мнению, оно бесценно и, как я уже упоминала, обязательно для прочтения всеми. Из того, что говорят учащиеся и учителя, нетрудно увидеть, какими должны быть стратегии образовательной и языковой политики, что делать, чтобы в школах национальных общин литовский язык занял подобающее место. Думаю, всем нам (и польской общине) Рецензии / Reviews 343 ИРЕНА СМЕТОНИЕНЕ необходимо обратить внимание на доминирование русского языка, ведь наша цель с самого восстановления Независимости — чтобы в этих сферах жизни становилось больше литовского языка, а не какого-либо другого. Итак, научное исследование вызывает очень много мыслей — и это его достоинство. Я бы предложила авторам продолжить начатую столь хорошо работу; думаю, такое исследование было бы важным и в литовских школах, чтобы и там мы увидели реальную языковую ситуацию. Исследование является авторской работой. С высказанными в нём мыслями можно дискутировать, уточнять отдельные нюансы, однако это должно перейти в конференции, семинары и дискуссионные мероприятия, а пока следует констатировать, что у нас есть прекрасная работа; я бы предложила всем её прочитать и поразмышлять… Получено 6 мая 2024 г. ИРЕНА СМЕТОНИЕНЕ Вильнюсский университет Филологический факультет Институт прикладной лингвистики Кафедра литовского языка Universiteto g. 5, LT-01131 Vilnius, Lietuva [email protected] 344 Acta Linguistica Lithuanica XC