Aurelija Tamulionienė, Nida Poderienė, Sonata Vaičiakauskienė. Lietuvos mokyklų lenkų ir rusų kalba mokinių kalbos vartojimo polinkiai ir kalbinės nuostatos

IRENA SMETONIENĖ Πανεπιστήμιο του Vilnius Ερευνητικές κατευθύνσεις: ρητορική, υφολογία, θεωρία και πρακτική του γλωσσικού κανόνα, γλωσσική πολιτική, πολιτισμική γλωσσολογία. DOI: doi.org/10.35321/all90-15 Aurelija Tamulionienė, Nida Poderienė, Sonata Vaičiakauskienė ΤΑΣΕΙΣ ΧΡΗΣΗΣ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΚΑΙ ΓΛΩΣΣΙΚΕΣ ΣΤΑΣΕΙΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΕ ΠΟΛΩΝΟΦΩΝΑ ΚΑΙ ΡΩΣΟΦΩΝΑ ΣΧΟΛΕΙΑ ΤΗΣ ΛΙΘΟΥΑΝΙΑΣ Vilnius: Ινστιτούτο Λιθουανικής Γλώσσας, 2023, 178 σ. DOI doi.org/10.35321/e-pub.63.mokyklu-lenku-rusu-kalba ISBN 978-609-411-347-5 Αυτή τη φορά θα ξεκινήσω από τα συμπεράσματα, ώστε ο αναγνώστης να καταλάβει αμέσως ότι δεν πρόκειται για βιβλιοκριτική στην οποία αναζητά κανείς αφορμές για κριτική — περιμέναμε επί μακρόν μια τέτοια μελέτη. Επιτέλους την έχουμε. Για τους διαμορφωτές της γλωσσικής πολιτικής είναι ένα χρήσιμο βιβλίο· χωρίς αυτό δεν μπορώ να φανταστώ τις μελλοντικές κατευθυντήριες γραμμές, τις συζητήσεις με το Υπουργείο Παιδείας, Επιστήμης και Αθλητισμού, τους εκπροσώπους των εθνικών κοινοτήτων. Για εμάς, που δεν είμαστε αδιάφοροι απέναντι σε όσα λέγονται εδώ, θα αποτελέσει επίσης στήριγμα για έργα και διάφορα κίνητρα, διότι δεν είναι πλέον δυνατόν να σιωπούμε και να ελπίζουμε ότι όλα θα λυθούν από μόνα τους. Συγχαίρω τις συγγραφείς, οι οποίες επιτέλεσαν ένα τεράστιο έργο. Διαβάζεις σελίδα τη σελίδα και αισθάνεσαι ότι πονούν, ότι δεν τους είναι αδιάφορο τι συμβαίνει στην εκπαίδευση και στη δημόσια ζωή της Lietuvos καθώς διανύουμε το 34ο έτος της Ανεξαρτησίας. Πρόκειται για μια εντελώς νέα και διαφορετική έρευνα από εκείνες που συνηθίζουμε να διαβάζουμε στα έργα των συναδέλφων του Πανεπιστημίου του Vilnius (Loretos Vilkienės, Lauros Vilkaitės–Lozdienės, Justinos Bružaitės–Liseckienės και άλλων). Εδώ οι γλωσσικές στάσεις εξετάζονται από νέα σκοπιά, ενώ διαφορετικά είναι τόσο το ερωτηματολόγιο όσο και η ανάλυση των απαντήσεων. Μια καλή επισκόπηση της έρευνας επιτρέπει να κατανοήσουμε ποια είναι η θεωρητική βάση των ερευνητριών, ωστόσο οι θεωρίες δεν ακολουθούνται τυφλά· αναζητείται υλικό Βιβλιοκριτικές / Reviews 341 IRENA SMETONIENĖ που να υπαγορεύει ιδέες και γενικεύσεις. Το ίδιο ισχύει και για τη μεθοδολογία. Η βάση της είναι σαφής — το θεωρητικό υπόβαθρο αποτελεί η έννοια της εθνογλωσσικής ζωτικότητας του Howardo Gileso, ωστόσο κατά την επεξεργασία των δεδομένων των ερωτηματολογίων αξιοποιήθηκαν και κατάλληλες ποιοτικές μέθοδοι. Στην εισαγωγή της μελέτης ο αναγνώστης βρίσκει σημαντικά στατιστικά στοιχεία: πόσοι μαθητές φοιτούσαν και σε ποια έτη στα σχολεία των εθνικών κοινοτήτων και πώς μεταβλήθηκε ο αριθμός αυτός. Είναι πολύ σημαντικό ότι παρουσιάζονται πληροφορίες για την εκπαίδευση των μαθητών των εθνικών κοινοτήτων σε άλλες χώρες της Βαλτικής, καθώς και επισκόπηση παρόμοιων ερευνών. Όταν μιλάμε για την εκπαίδευση, όλα τα βλέμματα στρέφονται στους εκπαιδευτικούς — στους ώμους τους έχει φορτωθεί αυτό το βαρύ φορτίο· ωστόσο λίγα λέγονται για τα προβλήματα που αντιμετωπίζουν οι εκπαιδευτικοί σε τέτοια σχολεία και για τη βοήθεια που θα χρειάζονταν. Γι’ αυτό διαβάζουμε στο πρώτο κεφάλαιο της μελέτης. Χαροποιεί η συνθετική σκέψη των συγγραφέων του πρώτου μέρους, ότι «[σ]τα σχολεία των εθνικών μειονοτήτων της χώρας εργάζονται εκπαιδευτικοί της λιθουανικής γλώσσας με τεράστια πείρα, οι οποίοι συμμετέχουν ενεργά στην εκπαιδευτική διαδικασία τόσο ως δημιουργοί όσο και ως διαμορφωτές του εκπαιδευτικού περιεχομένου, είναι ικανοί να επιλέγουν κατάλληλες μορφές εκπαίδευσης και να αξιολογούν κριτικά τα μέσα του εκπαιδευτικού περιεχομένου και το διδακτικό υλικό» (σ. 23). Ωστόσο, τα προβλήματα που ανέδειξαν οι εκπαιδευτικοί προκαλούν ανησυχία για το πώς μεγαλώνει η νέα γενιά, όταν το λεξιλόγιό της είναι φτωχό, λείπει το κίνητρο να μάθει τη λιθουανική γλώσσα και οι μαθητές ακούν τη λιθουανική γλώσσα μόνο στα μαθήματα λιθουανικής γλώσσας. Δύσκολα θα βελτιωνόταν η κατάσταση αν προσέτρεχαν σε βοήθεια «[ο]ι εκπρόσωποι των σχολείων και της διοίκησης, οι εκπαιδευτικοί άλλων μαθημάτων, οι οποίοι θα ενθάρρυναν και θα ενέτασσαν τους μαθητές σε εκδηλώσεις, προγράμματα και άλλες δημιουργικές δραστηριότητες που πραγματοποιούνται στη λιθουανική γλώσσα» (σ. 25)· νομίζω ότι εδώ απαιτείται πολιτική απόφαση, όπως συμβαίνει στις γειτονικές χώρες. Αναμφίβολα, τη γλώσσα των μαθητών επηρεάζει και το περιβάλλον (η οικογένεια, οι φίλοι, η γλώσσα των αναζητήσεων στο διαδίκτυο, οι ταινίες, η μουσική, τα παιχνίδια, τα βιβλία). Όπως δηλώνουν οι εκπαιδευτικοί που συμμετείχαν στην έρευνα, «[η] απουσία γλωσσικού περιβάλλοντος συσχετίζεται άμεσα με το φτωχό λεξιλόγιο των μαθητών» (σ. 25)· ωστόσο την επίδραση στο περιβάλλον δεν μπορούν να ασκήσουν όχι μόνο οι εκπαιδευτικοί αλλά ούτε και οι πολιτικοί. Στο κεφάλαιο παρουσιάζονται διάφορες μεθοδολογίες για το πώς μπορεί να ενθαρρυνθούν οι μαθητές να μαθαίνουν, ενώ οι ίδιοι οι εκπαιδευτικοί μιλούν για τρόπους επίλυσης των προβλημάτων· χωρίς όμως την υποστήριξη της οικογένειας και κατάλληλα εγχειρίδια, ένας εκπαιδευτικός δεν μπορεί μόνος του να δημιουργήσει κίνητρο — «[ο] εκπαιδευτικός έχει μείνει μόνος» (σ. 36). Ιδιαίτερα ενδιαφέροντα και πολύτιμα είναι τα δύο άλλα κεφάλαια της μελέτης, στα οποία αναλύονται οι έρευνες των μαθητών και η προσωπική τους σχέση με τη μητρική και τη λιθουανική γλώσσα. Όταν γίνεται λόγος για μαθητές που φοιτούν σε πολωνόφωνα σχολεία, αναμένεται ότι στο σπίτι χρησιμοποιούν μόνο την πολωνική γλώσσα· ωστόσο η έρευνα έδειξε ότι «[λ]ιγότεροι από τους μισούς μαθητές επικοινωνούν στην οικογένεια στα πολωνικά, το ένα τρίτο είναι δίγλωσσοι ή πολύγλωσσοι και το ένα πέμπτο επικοινωνεί στην οικογένεια στα ρωσικά» (σ. 79). Η γλώσσα, όπως γνωρίζουμε, διαμορφώνει τον πολιτισμό, τις αξίες και τη σκέψη· επομένως τα στοιχεία αυτά πρέπει να κινητοποιήσουν όλους: τους πολιτικούς, τους διαμορφωτές της γλωσσικής πολιτικής, το ενδιαφερόμενο τμήμα της κοινωνίας και, βεβαίως, την πολωνική κοινότητα. Η επιρροή των γονέων, τουλάχιστον στη μικρότερη ηλικία, είναι τεράστια: «[ο]ι γονείς εμφυτεύουν ανοικτή ή καχύποπτη στάση απέναντι στους ανθρώπους, μεταδίδουν και διατηρούν τις παραδόσεις, καλλιεργούν τις ηθικές 342 Acta Linguistica Lithuanica XC Aurelijа Tamulionienė, Nida Poderienė, Sonata Vaičiakauskienė. Τάσεις χρήσης της γλώσσας και γλωσσικές στάσεις μαθητών σε πολωνόφωνα και ρωσόφωνα σχολεία της Lietuvos ιδιότητες, διαμορφώνουν στάσεις σχετικά με την αναγκαιότητα της εκπαίδευσης, καλλιεργούν συνήθειες τρόπου ζωής που καθορίζουν την ποιότητα της καθημερινής ζωής και της διαβίωσης. Οι μαθητές θεμελιώνουν τις στάσεις και τις ηθικές τους αξιολογήσεις στις αξίες που έχουν διαμορφώσει οι γονείς» (σ. 47), «[η] οικογενειακή γλώσσα κυριαρχεί στους περισσότερους τομείς της καθημερινής ζωής των μαθητών — στην επικοινωνία με γονείς, αδελφούς, αδελφές και παππούδες, στην παρακολούθηση τηλεοπτικών εκπομπών, στα παιχνίδια, στη συμμετοχή σε θρησκευτικές ακολουθίες και σε πολλά άλλα πλαίσια χρήσης της οικογενειακής γλώσσας» (ό.π.). Αξίζει να δοθεί προσοχή στους Πίνακες 6 και 7, σχετικά με τις γλώσσες στις οποίες επικοινωνούν με φίλους, στα κοινωνικά δίκτυα και γράφουν μηνύματα, καθώς και στους Πίνακες 10 και 11 — σχετικά με τις γλώσσες στις οποίες παρακολουθούν ταινίες και περιηγούνται στο διαδίκτυο. Και σε αυτόν τον σημαντικότερο χώρο (από την οικογένεια έως το διαδίκτυο) υπάρχει τόσο πολλή ρωσική γλώσσα στις πολωνικές οικογένειες; Τι χαρά και τι ευκαιρίες ανοίγονται για τους μη φιλικούς γείτονες! Όταν όμως γίνεται λόγος για τη χρήση της λιθουανικής γλώσσας, οι ερευνήτριες διαπιστώνουν ότι «[ε]ξαιρουμένης της ανάγνωσης, σε όλους τους άλλους τομείς γλωσσικής δραστηριότητας η έκταση της χρήσης της λιθουανικής γλώσσας είναι πολύ περιορισμένη» (σ. 61), παρότι οι ίδιοι οι μαθητές τονίζουν ότι είναι σημαντικό να γνωρίζουν καλά τα λιθουανικά, ώστε να μπορούν να συνεννοούνται παντού και να βρίσκουν καλή δουλειά· επομένως η γλώσσα έχει υψηλή κοινωνική αξία. Ωστόσο, και σε αυτά τα σχολεία η αγγλική γλώσσα αποκτά ολοένα μεγαλύτερη αξία: «[ό]σο μεγαλύτεροι είναι οι μαθητές, τόσο μεγαλύτερο μέρος της καθημερινής τους ζωής, καθώς και της χρήσης της γλώσσας, καταλαμβάνει η αγγλική γλώσσα» (σ. 66). Οι μαθητές που φοιτούν σε σχολεία όπου η διδασκαλία γίνεται στα ρωσικά απάντησαν κάπως διαφορετικά στα ίδια ερωτήματα των ερευνητριών: «[τ]α παιδιά ανέφεραν συχνότερα ότι καθημερινά μιλούν στο σπίτι ρωσικά (90%), πολύ σπάνια λιθουανικά (1%), ότι χρησιμοποιούν πολλές γλώσσες — ρωσικά και λιθουανικά — το ανέφερε μόνο το 5% των μαθητών, ενώ ότι μιλούν πολωνικά το σημείωσε το 0,6% των μαθητών» (σ. 83). Ουσιαστικά μόνο στα ρωσικά επικοινωνούν με φίλους, στα κοινωνικά δίκτυα και διαβάζουν βιβλία· αυτή κυριαρχεί στην επιλογή ταινιών, ενώ «[τ]ις πληροφορίες στο διαδίκτυο σχεδόν πάντοτε τις αναζητούν σε τρεις γλώσσες: το μεγαλύτερο μέρος (69%) στα ρωσικά, στα λιθουανικά (15%), στα αγγλικά (14%) και σε μεμονωμένες περιπτώσεις (2%) στα πολωνικά […]» (σ. 98). Το 70% των μαθητών κατανοεί ότι, ζώντας στη Lietuvos, πρέπει να γνωρίζει τη λιθουανική γλώσσα, όμως σημαντικότερο θεωρεί να γνωρίζει αγγλικά, επειδή είναι της μόδας. Πρέπει ακόμη να επαινέσουμε τις συγγραφείς για την πολύ σαφή και λογική δομή της μελέτης· τα επιμέρους μέρη της συνδέονται με τον ίδιο συγγραφικό στόχο και την ίδια ιδέα. Τα επιμέρους τμήματα της έρευνας στηρίζονται σε επιστημονικές μελέτες και έτσι προσδίδουν στη μελέτη κύρος και αξιοπιστία. Ελκυστικό είναι το γεγονός ότι συζητούνται λεπτομερώς όλες οι απαντήσεις, εξάγονται συμπεράσματα και, πράγμα πολύ σημαντικό, διατυπώνονται συστάσεις για το πώς θα μπορούσαν να επιλυθούν τα προβλήματα που ανέκυψαν. Πολύτιμες είναι οι συνθέσεις των κεφαλαίων· γεννούν πολλές σκέψεις και προβληματισμούς. Οι συγγραφείς γράφουν με σεμνότητα σε ποιους θα μπορούσε να είναι χρήσιμη μια τέτοια έρευνα. Κατά τη γνώμη μου, είναι ανεκτίμητη και, όπως ανέφερα, απαραίτητο να διαβαστεί από όλους. Από όσα λένε οι μαθητές και οι εκπαιδευτικοί μπορεί κανείς εύκολα να διακρίνει ποιες πρέπει να είναι οι στρατηγικές της εκπαιδευτικής και της γλωσσικής πολιτικής και τι πρέπει να γίνει ώστε στα σχολεία των εθνικών κοινοτήτων η λιθουανική γλώσσα να καταλάβει τη θέση που της αρμόζει. Νομίζω ότι όλοι μας (και η πολωνική κοινότητα) Βιβλιοκριτικές / Reviews 343 IRENA SMETONIENĖ πρέπει να δώσουμε προσοχή στην κυριαρχία της ρωσικής γλώσσας· άλλωστε, στόχος μας από την αποκατάσταση της Ανεξαρτησίας είναι να αυξάνεται σε αυτούς τους τομείς της ζωής η χρήση της λιθουανικής γλώσσας και όχι κάποιας άλλης. Έτσι, η επιστημονική μελέτη γεννά πάρα πολλές σκέψεις — και αυτό είναι το θετικό της χαρακτηριστικό. Θα πρότεινα στις συγγραφείς να συνεχίσουν το έργο που ξεκίνησαν τόσο όμορφα· νομίζω ότι μια τέτοια έρευνα θα ήταν σημαντική και στα λιθουανόφωνα σχολεία, ώστε να βλέπουμε και εκεί την πραγματική γλωσσική κατάσταση. Η μελέτη είναι προσωπικό έργο των συγγραφέων. Με τις σκέψεις που παρουσιάζονται σε αυτήν μπορεί κανείς να συζητήσει και να διευκρινίσει ορισμένες αποχρώσεις, όμως αυτό πρέπει να μεταφερθεί σε συνέδρια, σεμινάρια και εκδηλώσεις συζητήσεων· προς το παρόν πρέπει να διαπιστώσουμε ότι έχουμε ένα εξαιρετικό έργο, και θα πρότεινα σε όλους να το διαβάσουν και να προβληματιστούν… Υποβλήθηκε στις 6 Μαΐου 2024. IRENA SMETONIENĖ Πανεπιστήμιο του Vilnius Σχολή Φιλολογίας Ινστιτούτο Εφαρμοσμένης Γλωσσολογίας Τμήμα Λιθουανικής Γλώσσας Universiteto g. 5, LT-01131 Vilnius, Lietuva [email protected] 344 Acta Linguistica Lithuanica XC