Ecología Emocional y Aprendizaje en Entornos Digitales Universitarios

Dirección Editorial: PhD. Jorge Luis León-González Diseño de portada y edición: DI. Yunisley Bruno-Díaz ISBN: 978-1-968794-02-6 DOI: https://doi.org/10.64092/KDYE6536 © Aquila Priscila Montañez Huancaya, 2025. All rights reserved © Fany Silvana Figueroa Hurtado, 2025. All rights reserved © Norma Nancy Montañez Huancaya, 2025. All rights reserved © Yovana Connie Roca Avila, 2025. All rights reserved © Eusebio Arainga Blas, 2025. All rights reserved © Iris Marisol Yupanqui Cueva, 2025. All rights reserved La evaluación científica y metodológica de la obra se realizó a partir del método de Revisión por Pares Abierta (Open Peer Review). Este libro es una publicación de acceso abierto con los principios de Creative Commons Atribution 4.0 International License, que permite el uso, intercambio, adaptación, distribución y transmisión en cualquier medio o formato, siempre que dé el crédito apropiado al autor, origen y fuente del material gráfico. Si el uso del material gráfico excede el uso permitido por la normativa legal deberá tener permiso directamente del titular de los derechos de autor. SOPHIA EDITIONS 8404 N Rome Ave, Tampa, Florida, USA Email: [email protected] Phone: +1 (813) 699-2557 https://sophiaeditions.com/ “Las emociones son reacciones del organismo que producen experiencias personales percibidas de forma inmaterial, lo cual dificulta su conocimiento en una cultura caracterizada por la materialización de las experiencias”. Rafael Bisquerra COMITÉ EDITORIAL PhD. Adalia Liset RojasValladares, Universidad Metropolitana, Ecuador PhD. Adrian AbreusGonzález, Universidad de Cienfuegos, Cuba PhD. Adrian Ludet Arévalo-Salazar, Western University, Canadá PhD. Alejandro Rafael Socorro-Castro, Universidad Metropolitana, Ecuador PhD. Alina RodríguezMorales, Universidad de Guayaquil, Ecuador PhD. Farshid Hadi, Islamic Azad University, Irán PhD. Héctor TecumshéMojica-Zárate, Centro Regional Universitario OrienteUniversidad Autónoma Chapingo, México PhD. Esther VegaGea, Universidad de Córdoba, España PhD. Hugo Freddy TorresMaya, Universidad de Cienfuegos, Cuba PhD. Juan G. RiveraOrtiz, Ana G. Mendez University, USA Dr. C. Ngo Hong Diep, Thudaumot University, Vietnam PhD. Lázaro Salomón DibutToledo, Universidad del Golfo de California, México PhD. Luis LizasoainHernández, Universidad del País Vasco, España PhD. José Gervasio PartidaSeda, Centro Regional Universitario OrienteUniversidad Autónoma Chapingo, México PhD. Luisa MoralesMaure, Universidad de Panamá, Panamá PhD. Marily Rafaela Fuentes-Águila, Universidad Metropolitana, Ecuador PhD. Maritza Librada Cáceres-Mesa, Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo, México PhD. Marta LinaresManrique, Universidad de Granada, España Dr. C. Seyyed Nasser Mousavi, Islamic Azad University, Irán PhD. Mikhail BenetRodríguez, Fundación Universitaria Cafam, Colombia PhD. Julio CaberoAlmenara, Universidad de Sevilla, España PhD. Raúl RodríguezMuñoz, Universidad de Cienfuegos, Cuba PhD. Rolando MedinaPeña, Universidad Metropolitana, Ecuador PhD. Samuel SánchezGálvez, Universidad de Guayaquil, Ecuador PhD. Yadir Torres Hernández, Universidad deSevilla,España A todos los estudiantes, cualquiera sea su lugar de origen, carrera o contexto, que han decidido aprender, adaptarse y perseverar en medio de los desafíos del mundo digital. Este libro está dedicado a ustedes, porque aprender en entornos virtuales no solo exige conocimientos técnicos, sino también fortaleza emocional, empatía, comunicación auténtica y una voluntad inquebrantable de crecer. Que cada página les inspire a reconocer el valor de sus emociones, a cuidar su equilibrio interior, y a construir saberes con humanidad, resiliencia y esperanza. Ustedes son el presente y el futuro de una ducación transformadora. DEDICATORIA CONTENIDO 01. 02. 1.1. Habilidades socioemocionales y su gestión en entornos digitales: fundamentos teóricos y desafíos contemporáneos .................................15 1.2. Bases conceptuales para la gestión del ecosistema de habilidades socioemocionales ...... ...................................................................... .... 24 1.3. Dimensiones de gestión del ecosistema de habilidades socioemocionales ...........................27 1.4. Aprendizaje en la era digital: teorías emergentes, dimensiones clave y niveles de logro ........................................................................... 31 2.1. Caracterización de los entornos digitales en la Facultad de Educación Inicial de la Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle” (UNE), Perú ........................................................41 2.2. Gestión del ecosistema de habilidades socioemocionales en entornos digitales en estudiantes de la Facultad de Educación Inicial de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle ..................................................43 De la teoría a la práctica: Fundamentos de la gestión socioemocional en entornos digitales universitarios Introducción .............................................................................10 Referencias Bibliográficas ......................................................61 Anexos ..................................................................................... 66 Gestión del ecosistema de habilidades socioemocionales en entornos digitales. Resultados en una universidad peruana 16 Ecología Emocional y Aprendizaje en Entornos Digitales Universitarios (1981); Petrovski (1986); Brito y González (1987); Fariñas León (1999); y Álvarez de Zayas (1999). Estos autores, adscritos al enfoque histórico-cultural de Vigotsky (1979), asumen, de una forma u otra, la habilidad como un sistema de acciones y operaciones que se desarrolla en un individuo, dentro de los marcos de la actividad, sobre la base de los conocimientos adquiridos y las capacidades intelectuales. Leontiev (1981), fundamenta la teoría de la actividad en la tesis de que todas las cualidades psíquicas del hombre se desarrollan a partir de la interacción del sujeto con objetos y fenómenos de la realidad. Este autor reconoce como componentes estructurales de la actividad: el sujeto, el objeto, su objetivo, el motivo, las acciones y operaciones. Vista la habilidad desde la teoría de la actividad (Leontiev, 1981), y tomando los conocimientos como base gnoseológica, se reconocen en su estructura componentes inductores y ejecutores. Los inductores son los motivos y objetivos; por su parte los ejecutores son las acciones y operaciones. Los componentes inductores se encuentran relacionados con las formaciones afectivo-volitivas y los rasgos psicológicos; mientras que en los ejecutores, las acciones se relacionan con el objetivo de la actividad que se trate (Silvestre Oramas y Zilberstein Toruncha, 2002); y las operaciones con las condiciones y la forma en que se realizan las acciones. Existen diversos tipos de habilidades, entre las que se destacan: •Habilidades cognitivas: relacionadas con el pensamiento, el razonamiento, la memoria y la capacidad para aprender y resolver problemas. •Habilidades técnicas o específicas: vinculadas al manejo de herramientas, tecnologías o técnicas propias de un área particular. •Habilidades sociales: enfocadas en la interacción y comunicación con otras personas, como la empatía y la cooperación. •Habilidades socioemocionales: que involucran la gestión de emociones propias y ajenas, la autorregulación, la resiliencia y la toma de decisiones responsables. 17 Ecología Emocional y Aprendizaje en Entornos Digitales Universitarios Las habilidades socioemocionales son un conjunto de competencias que permiten a las personas gestionar de manera efectiva sus emociones, establecer relaciones saludables y tomar decisiones responsables en distintos contextos sociales y personales. Estas habilidades incluyen aspectos como el autoconocimiento, la autorregulación emocional, la empatía, la comunicación asertiva, la resolución de conflictos y la toma de decisiones éticas (García, 2018; Jiménez Macías et al., 2023). El desarrollo de habilidades socioemocionales es fundamental para el bienestar integral, ya que facilita la adaptación a situaciones complejas, el manejo del estrés y la interacción positiva con otros individuos (Magro, 2017). En el ámbito educativo, estas competencias juegan un papel crucial para el aprendizaje significativo, la colaboración entre pares y la construcción de ambientes escolares inclusivos y respetuosos (Arana et al., 2023). Entre los principales tipos de habilidades socioemocionales se encuentran: •Autoconciencia: Capacidad para reconocer y comprender las propias emociones, pensamientos y valores, así como su influencia en el comportamiento (Ayuso-del Puerto & Gutiérrez Esteban, 2022). •Autorregulación: Habilidad para manejar las emociones, controlar impulsos y mantener la calma en situaciones difíciles (Solano, 2023). •Empatía: Capacidad para entender y compartir los sentimientos de los demás, favoreciendo relaciones positivas y comprensivas (Ríos-Cabrera & Ruiz-Bolívar, 2020). •Habilidades sociales: Competencias para establecer y mantener relaciones saludables, comunicarse efectivamente y trabajar en equipo. •Toma de decisiones responsable: Habilidad para tomar decisiones constructivas y éticas que consideren las consecuencias para uno mismo y para los demás (Porras, 2023). Además, en la actualidad, donde los entornos digitales y virtuales se han vuelto predominantes, las habilidades socioemocionales se vuelven aún más relevantes. Los 18 Ecología Emocional y Aprendizaje en Entornos Digitales Universitarios estudiantes y profesionales necesitan no solo habilidades técnicas, sino también la capacidad de gestionar sus emociones y relaciones en contextos digitales, donde la comunicación cara a cara es limitada y las dinámicas sociales pueden ser distintas (Romeu Fontanillas et al., 2025). Por ello, promover y fortalecer las habilidades socioemocionales es una prioridad tanto en la formación educativa como en el desarrollo personal, ya que contribuyen a construir individuos resilientes, conscientes y capaces de enfrentar los retos del mundo moderno con equilibrio emocional y responsabilidad social (Calle, 2023; González, 2023). Por otra parte, de acuerdo con la Real Academia Española (2025), la gestión guarda relación con la administración y la dirección. Es un proceso que implica la organización, planificación, dirección, control y evaluación a fin de concretar los objetivos y metas propuestas en un determinado plan y/o proyecto de desarrollo. Por otra parte, de acuerdo con Soler y Merce (2013), la ecología emocional se define como “el arte de gestionar nuestras emociones de manera que la energía que generan se canalice hacia nuestro crecimiento personal, la mejora de nuestras relaciones interpersonales y la construcción de un mundo más armónico y solidario” (p. 28). Se trata de un enfoque innovador que propone una visión integral del bienestar emocional, donde las emociones, ya sean positivas o negativas, no son vistas como opuestas o problemáticas per se, sino como fuentes de energía que pueden ser gestionadas de forma creativa y consciente. La ecología emocional enfatiza la importancia de reconocer y validar todas las emociones, entendiendo que cada una cumple una función vital en el equilibrio psicoemocional del individuo. Al aprender a manejar estas energías emocionales de manera natural y constructiva, se favorece no solo el desarrollo personal, sino también la calidad de las relaciones interpersonales, promoviendo ambientes sociales más solidarios y colaborativos. Así, esta perspectiva invita a considerar las emociones como un ecosistema dinámico, donde la interacción entre diferentes sentimientos y 19 Ecología Emocional y Aprendizaje en Entornos Digitales Universitarios experiencias contribuye a la salud emocional y al bienestar colectivo. En el contexto educativo y social contemporáneo, donde las presiones y demandas pueden generar altos niveles de estrés y ansiedad, la ecología emocional ofrece herramientas valiosas para el autocuidado emocional y la resiliencia, facilitando procesos de adaptación y crecimiento. De este modo, se convierte en un recurso fundamental para fomentar una cultura emocional saludable, que impacte positivamente en el entorno individual y comunitario. En el caso de la gestión del ecosistema de habilidades socioemocionales para el aprendizaje en entornos digitales de estudiantes universitarios, existen diferentes problemáticas y/o dificultades, dentro de ello y entre muchas, se puede evidenciar como sostiene: falta de enfoque de gestión pedagógica basado en habilidades socioemocionales, es decir, en plena de enorme avance de la era digital, en muchas universidades del país tienen a centrarse principalmente en el desarrollo de habilidades académicas y técnicas, dejando de lado la sincronización efectiva y oportuna del ecosistema de habilidades socio emocionales de los estudiantes a fin de gestionar el estrés, resolver conflictos, trabajar eficientemente en equipos y entre otros. También se observa el desarrollo de una cultura académica con presión competitiva, ello implica, que la cultura académica en muchas universidades del Perú es intensamente competitiva con alta presión, generando altos niveles de estrés en los estudiantes; es decir como sostienen Arana et al. (2023), la presión académica a menudo eclipsa la importancia de las habilidades socioemocionales, lo que puede afectar negativamente la salud mental y el bienestar socioemocional de los estudiantes. Ahondando la fundamentación del problema, también es importante mencionar que, sin duda alguna existen grandes desafíos de adaptación a la educación virtual con base los entornos digitales, dentro de ello, la carencia de la implementación adecuada de políticas de educación virtual, los estudiantes del sistema educativo peruano y dentro de ello, los estudiantes universitarios tienen dificultades para 20 Ecología Emocional y Aprendizaje en Entornos Digitales Universitarios desarrollar y mantener las conexiones virtuales efectivas; a estas dificultades se suman las brecha de acceso tecnológico, es decir, en muchos casos, los estudiantes universitarios en el Perú pueden enfrentar limitaciones en el acceso a dispositivos y conectividad a Internet. Esto crea una brecha digital que afecta la participación efectiva en entornos digitales y la adquisición de habilidades socioemocionales a través de estas plataformas. En esta misma idea también es preciso resaltar las barreras culturales y sociales, dentro de ello, las diversos contextos culturales y sociales pueden influir en la percepción y expresión de las emociones, lo que a su vez puede afectar la forma en que se abordan las habilidades socioemocionales en el contexto universitario. Magro (2017), refiere que es preocupante, que, pleno siglo XXI, se afronte dificultades de formación docente, donde los educadores a menudo tienen limitaciones de la formación continua necesaria para integrar de manera efectiva las habilidades socioemocionales en el entorno digital como ecosistema que ayude lograr los mejores aprendizajes. Sin duda alguna la evaluación de habilidades socioemocionales en entornos digitales es un desafío, ya que las metodologías tradiciones más priorizan evaluar las capacidades cognitivas. Sin reparos, también existe la necesidad de enfoque interdisciplinar, es decir, la gestión de ecosistema de habilidades socioemocionales para el aprendizaje en entornos digitales de estudiantes universitarios no solo es la responsabilidad de los educadores, sino también de otros actores, como psicólogos y especialistas en desarrollo humano; la falta de colaboración interdisciplinaria puede limitar la eficacia de las intervenciones. En consecuencia, como sostiene García (2018), para abordar estas problemáticas, se necesitan implementar políticas educativas integrales, programas de formación docente continua, iniciativas de inclusión digital, la participación de la comunidad educativa sea activa a fin de promover una cultura que valore tanto el desarrollo académico la gestión pertinente de habilidades socioemocionales saludables y sostenibles entre los estudiantes universitarios del contexto. 21 Ecología Emocional y Aprendizaje en Entornos Digitales Universitarios Neira Piñeros y Parra Gaitán (2022), destacan la importancia de integrar estrategias pedagógicas orientadas al fortalecimiento de las habilidades socioemocionales en contextos educativos virtuales, especialmente tras los efectos de la pandemia. Subrayan que el entorno digital no solo debe ser un canal para la transmisión de contenidos, sino también un espacio para el desarrollo del autoconocimiento, la empatía, la regulación emocional y la interacción colaborativa entre los estudiantes. Su estudio plantea que el uso intencionado de recursos digitales puede facilitar procesos reflexivos, expresivos y de socialización emocional en los niños, lo que contribuye a una formación más integral. Asimismo, remarcan el rol del docente como mediador emocional y agente clave en la creación de ambientes virtuales seguros, inclusivos y emocionalmente sostenibles. Otro aporte relevante es su énfasis en la necesidad de un rediseño pedagógico centrado en lo humano, en el que las tecnologías sirvan como aliadas para fomentar vínculos positivos, fortalecer la autoestima y promover la resiliencia emocional desde edades tempranas. l trabajo de Calle Muñoz (2023) ofrece una mirada profunda al papel de las habilidades socioemocionales en el contexto de la formación universitaria, particularmente en estudiantes de programas de programación, un campo usualmente centrado en lo técnico. La autora identifica que estos estudiantes, al enfrentarse a contextos académicos exigentes y cargados de presión, requieren no solo competencias cognitivas y técnicas, sino también un fortalecimiento sistemático de habilidades como la autorregulación emocional, la empatía, la resiliencia y la comunicación asertiva. Una de las principales contribuciones es el diseño e implementación de una propuesta pedagógica orientada a desarrollar estas habilidades dentro del entorno académico, mostrando cómo pueden integrarse a través de estrategias participativas, reflexivas y colaborativas. Se enfatiza el rol del docente como facilitador emocional y no solo como transmisor de contenidos, y se destaca la necesidad de espacios formativos donde los estudiantes puedan reconocer, gestionar y expresar adecuadamente sus emociones. 22 Ecología Emocional y Aprendizaje en Entornos Digitales Universitarios Asimismo, Calle Muñoz (2023), subraya que el fortalecimiento de las habilidades socioemocionales tiene un impacto directo en el rendimiento académico, el clima del aula y la motivación de los estudiantes, además de prepararlos mejor para el trabajo en equipo, la resolución de problemas y la toma de decisiones en entornos profesionales digitales. Por su parte González Martínez (2023), aporta una comprensión profunda sobre el impacto de los entornos educativos digitales enriquecidos con tecnologías en la autorregulación del aprendizaje, especialmente en el contexto del confinamiento por COVID-19. El estudio demuestra que cuando las plataformas virtuales están bien diseñadas, pueden facilitar significativamente el desarrollo de habilidades autorregulatorias en los estudiantes, como la planificación, la gestión del tiempo y la autoevaluación. Además, se subraya el papel de la tecnología no solo como recurso didáctico, sino como estructura de apoyo que guía al estudiante hacia una mayor autonomía y conciencia de sus procesos de aprendizaje. González Martínez (2023), destaca que la interacción entre herramientas digitales y estrategias metacognitivas potencia el aprendizaje reflexivo, incluso en situaciones de crisis. Asimismo, la investigación propone integrar contenidos sobre autorregulación en los planes de estudio universitarios y enfatiza la necesidad de formar al profesorado en competencias digitales y metacognitivas. Finalmente, plantea recomendaciones institucionales orientadas a construir ecosistemas virtuales accesibles, inclusivos y emocionalmente sostenibles, que favorezcan tanto el rendimiento académico como el bienestar de los estudiantes en entornos digitales. El estudio de Solano Hernández (2023), aporta un marco metodológico claro y sistemático para la integración efectiva de las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje en la educación superior colombiana. Su principal contribución radica en el desarrollo de una estrategia pedagógica fundamentada en el modelo instruccional ADDIE, adaptada al contexto universitario, que permite a los docentes transitar desde un uso instrumental de la tecnología hacia una incorporación crítica y reflexiva en su práctica docente. Además, el estudio resalta la 23 Ecología Emocional y Aprendizaje en Entornos Digitales Universitarios importancia de la formación continua, planificada y estructurada, como elemento clave para el desarrollo profesional docente en competencias digitales. Otro aporte relevante es la articulación entre teoría pedagógica, diseño instruccional y contexto institucional, lo cual permite replicar la propuesta en otras universidades latinoamericanas. Finalmente, la investigación contribuye a una visión integradora del uso de las TIC, donde la tecnología no se concibe como un fin en sí mismo, sino como un medio para enriquecer la experiencia educativa, fomentar la innovación didáctica y fortalecer la calidad del aprendizaje en la educación superior. Porras Porras (2023), aporta una mirada profunda y contextualizada al desarrollo de competencias socioemocionales en estudiantes de Educación Básica Alternativa de Omate, Moquegua. Entre sus contribuciones destaca la identificación de necesidades emocionales específicas de este grupo, caracterizado por trayectorias educativas interrumpidas, lo que subraya la relevancia de fortalecer habilidades como resiliencia, gestión emocional y autoconfianza en contextos vulnerables. Asimismo, el estudio propone un marco conceptual adaptado a la realidad rural y multicultural, enfatizando la importancia de una educación personalizadora y culturalmente sensible. Otro aporte significativo es la recomendación de incorporar estrategias formativas innovadoras como trabajo participativo, narrativas y actividades de reguardo emocional en el currículo, lo que favorece la construcción de entornos educativos inclusivos y afectivamente sostenibles. Finalmente, la investigación visibiliza el rol de la comunidad educativa (docentes, familias y referentes locales) como agentes fundamentales para el acompañamiento socioemocional, proponiendo una gestión colaborativa que fortalezca el tejido social y el bienestar integral de los estudiantes. A estos aportes se agregan los resultados de Rojas Ponce (2023), quien aborda la relación entre las competencias digitales y el aprendizaje autónomo en estudiantes de posgrado. Su investigación destaca la importancia de fortalecer estas competencias para mejorar los resultados académicos y la formación integral de los estudiantes. 24 Ecología Emocional y Aprendizaje en Entornos Digitales Universitarios Además, la investigación subraya la necesidad de diseñar políticas educativas que promuevan el desarrollo de competencias digitales y el aprendizaje autónomo, adaptadas a las características y necesidades del entorno educativo peruano. Estos aportes son esenciales para avanzar hacia una educación superior más equitativa y de calidad en el país. Albino Sinche y Carhuamaca Carhuaricra (2023), aportan valiosas perspectivas al campo de la educación inicial, especialmente en contextos rurales como el distrito de Chaupimarca. Su investigación destaca la importancia de integrar actividades musicales en el currículo de niños de 4 años para promover el desarrollo de habilidades socioemocionales fundamentales en esta etapa. Entre sus principales aportaciones, se encuentra la identificación de cómo las actividades musicales, como el canto, el ritmo y la expresión corporal, favorecen la regulación emocional, la empatía y la interacción social entre los niños. Además, se resalta el papel del docente como facilitador de experiencias musicales que estimulan la autoestima y la confianza en sí mismos. La investigación también subraya la necesidad de adaptar las estrategias pedagógicas a las características culturales y contextuales de la comunidad educativa, promoviendo una educación inclusiva y contextualizada. Por último Córdova Romero (2023), aborda la importancia de integrar estrategias que fomenten las habilidades sociales en el currículo de educación inicial, reconociendo su impacto en el bienestar emocional y social de los niños. Además, destaca la relevancia de la presencialidad en el proceso educativo, especialmente en el contexto post-pandemia, para el desarrollo integral de los estudiantes. Las conclusiones de esta investigación ofrecen una base sólida para futuras intervenciones pedagógicas y programas de formación docente enfocados en el desarrollo socioemocional en la educación inicial. 1.2. Bases conceptuales para la gestión del ecosistema de habilidades socioemocionales Las habildades socioemocionales “son capacidades de gestión de emociones y conductas que benifican las 25 Ecología Emocional y Aprendizaje en Entornos Digitales Universitarios realciones sociales y el logro de objetivos educativos”. (Jiménez et al., 2023, p. 144). De acuerdo con Brackett (2019), la gestión de ecosistema de habilidades socioemocionales “es la competencia de gestión de un conjunto integrado de elementos de entorno saludable de las personas para regular sus emociones y gestionar sus relaciones de manera eficaz”. (p. 67) La gestión del ecosistema de habilidades socioemocionales se sustenta en un marco teórico multidisciplinario que integra diversas corrientes psicológicas y educativas. Estas teorías proporcionan una comprensión profunda de los procesos mediante los cuales los individuos desarrollan competencias para relacionarse efectivamente con otros, regular sus emociones y afrontar de manera resiliente los distintos retos sociales y académicos. En primer lugar, la teoría del desarrollo socioemocional plantea que las habilidades emocionales y sociales no se adquieren de forma aislada, sino que emergen a partir de la interacción continua con el entorno social, familiar y educativo. Este enfoque destaca la importancia del contexto y la influencia recíproca entre el individuo y su ambiente para el desarrollo de competencias como la empatía, la autorregulación y la comunicación asertiva. Por otro lado, las teorías cognitivas del aprendizaje socioemocional enfatizan la capacidad del individuo para interpretar, evaluar y responder a las emociones propias y ajenas, promoviendo la autorreflexión y el pensamiento crítico como herramientas para una gestión emocional consciente y adaptativa. Estos modelos resaltan la necesidad de dotar a los estudiantes de estrategias concretas para manejar el estrés, resolver conflictos y tomar decisiones éticas en ambientes complejos, como los entornos digitales. Asimismo, la teoría ecológica de Bronfenbrenner ofrece un marco integral para entender cómo diferentes sistemas, desde el microsistema familiar hasta el macrosistema cultural y tecnológico, influyen en el desarrollo socioemocional. Este modelo permite analizar el ecosistema como un conjunto interconectado de factores que requieren una gestión coordinada para favorecer el bienestar emocional y el aprendizaje efectivo. 32 Ecología Emocional y Aprendizaje en Entornos Digitales Universitarios de ciudadanos digitales críticos, empáticos y resilientes (Ripp, 2019; Vera et al., 2023; Viana & Peralta, 2023). Las principales teorías que fundamentan el aprendizaje en entornos digitales se enfocan en cómo la infraestructura de las tecnologías impacta los procesos educativos formativos de los estudiantes. Estas teorías son: •Constructivismo de Jean Piaget (1976) Piaget (1976), en la tendencia teórica del constructivismo sostiene que el aprendizaje en toda su dimensión es un “proceso activo en el que los estudiantes construyen su propio conocimiento a través de la interacción con su entorno, dentro de ello, los entornos digitales contribuyen mediante las plataformas interactivas que fomentan la experimentación y la resolución de problemas” (p. 63). Tomando sus aportaciones el aprendizaje de los estudiantes en la era digital es cada vez más interactivo y vinculante con las diversas plataformas digitales, como por ejemplo con la inteligencia artificial gestionado de manera autónoma por parte de los estudiantes conforme los factores implicantes de sus habilidades socioemocionales. •Conectivismo de George Siemens (2005) Siemens (2005), con su teoría del conectivismo, propone que el aprendizaje en la era digital no ocurre únicamente dentro de los límites individuales del estudiante, sino que se extiende a través de redes dinámicas de información y relaciones interconectadas. Según este enfoque, el conocimiento ya no reside exclusivamente en la mente del individuo, sino que se distribuye en una red de nodos, personas, recursos digitales, plataformas y comunidades virtuales, con los cuales el sujeto interactúa constantemente. Así, el aprendizaje se configura como la capacidad para construir y mantener estas conexiones efectivas, lo que requiere competencias digitales, pensamiento crítico y habilidades socioemocionales como la autorregulación, la empatía digital y la colaboración. En un entorno tan cambiante como el digital, el conectivismo también resalta la habilidad de distinguir entre información útil y desinformación, y de aprender continuamente en tiempo real. 33 Ecología Emocional y Aprendizaje en Entornos Digitales Universitarios Esta perspectiva es especialmente relevante en contextos de educación superior, donde los estudiantes deben gestionar su aprendizaje de forma autónoma, flexible y transversal, conectando conocimientos formales con experiencias informales en múltiples entornos digitales. En consecuencia, el conectivismo representa un paradigma adaptativo del aprendizaje que responde a las exigencias del siglo XXI y que subraya la importancia de formar no solo consumidores de información, sino también gestores activos de su propio proceso formativo. •Aprendizaje social de Albert Bandura (1986) Bandura (1986), afirma que las “personas aprenden mediante la interacción con los demás y dentro de ello, mediante los entornos digitales, como plataformas digitales, redes sociales y entre otros, los estudiantes gestionan su aprendizaje con autonomía interactuando de manera activa y creativa” (p. 72). Esto significa, que el aprendizaje de los estudiantes en la era digital es autónomo, pero con interacciones sociales y en ello va depender mucho los factores socioemocionales. En suma, estas teorías proporcionan una base para comprender y gestionar cómo los entornos digitales pueden facilitar a los estudiantes un conjunto de recursos para el aprendizaje, toda vez, mediante la interacción, la colaboración y la construcción activa del conocimiento, habilidades y actitudes. Vera et al. (2023), sostienen que el aprendizaje en entornos digitales son procesos que se debe “encaminar hacia una visión humanista, de carácter consciente, sensible y ética y a esto esté acompañado de un modelo interdisciplinar orientado al aprendizaje para el dominio, contextual ecológico, comunicativo, interactivo, colaborativo, científica y problematizadora”. (pp. 87-88) En esta misma idea, Viana & Peralta (2023), afirman que el aprendizaje de tiempos de virtualidad se utiliza un “conjunto de herramientas tecnológicas virtuales, las cuales deben ser trabajadas de manera lúdica, creativo dejando libertad al estudiante que viabilice su currículum oculto a fin de construir un aprendizaje a partir de su autonomía, múltiples posibilidades metodológicamente abiertas”. (p. 67) Por su parte, Ripp (2019), define el aprendizaje digital como un “proceso interactivo y continuo que involucra el uso de 34 Ecología Emocional y Aprendizaje en Entornos Digitales Universitarios herramientas tecnológicas para facilitar la adquisición de conocimiento, habilidades y actitudes, permitiendo a los estudiantes aprender de manera autónoma y colaborativa” (p. 92). Dicho de otra manera, el aprendizaje de los estudiantes en entornos digitales es un proceso muy complejas que ocurre básicamente a través de interacción responsable con la infraestructura tecnológica instalada a su alcance. El logro efectivo de su aprendizaje depende mucho de cómo se encuentra el estado situacional de sus habilidades socioemocionales. Dimensiones de aprendizaje en entornos digitales El aprendizaje en entornos virtuales en la actualidad representa un desafío complejo que puede abordarse a partir de varias dimensiones fundamentales, las cuales permiten comprender y optimizar el proceso educativo digital. Estas dimensiones se centran en el desarrollo de competencias clave que docentes y estudiantes deben cultivar para navegar eficazmente en el mundo digital: •Alfabetización digital La alfabetización digital es una competencia fundamental para todos los sujetos involucrados en el proceso educativo, tanto docentes como estudiantes universitarios, ya que permite viabilizar y potenciar el desarrollo pedagógico en entornos digitales. No se trata únicamente del conocimiento técnico básico para manejar dispositivos o plataformas, sino de un conjunto integral de habilidades que incluyen el uso crítico, consciente y sostenible de la infraestructura tecnológica disponible. En primer lugar, conocer y utilizar adecuadamente las herramientas tecnológicas permite a los participantes aprovechar al máximo los recursos digitales para la enseñanza y el aprendizaje, facilitando la interacción, el acceso a información y la construcción de conocimiento. Este conocimiento implica también una valoración reflexiva sobre el uso responsable y ético de la tecnología, asegurando que su implementación no genere impactos negativos ni contribuya a la brecha digital. Por otro lado, la alfabetización digital incluye el desarrollo de la comunicación digital pertinente, que abarca la capacidad 35 Ecología Emocional y Aprendizaje en Entornos Digitales Universitarios de expresarse con claridad, respeto y efectividad en diversos formatos y plataformas, así como la habilidad para interpretar mensajes y contextos digitales complejos. Esta competencia es esencial para fomentar la colaboración, la participación activa y el aprendizaje autónomo en ambientes virtuales. Finalmente, un componente vital dentro de la alfabetización digital es el fomento de la creatividad digital, entendida como la capacidad para innovar, crear y adaptar contenidos y soluciones utilizando herramientas digitales diversas. Esto implica no solo replicar información, sino generar conocimiento nuevo, adaptarse a los cambios tecnológicos constantes y contribuir a un ecosistema digital dinámico y enriquecedor. En suma, la alfabetización digital es un proceso integral que articula conocimiento técnico, actitud crítica y creatividad, elementos indispensables para que estudiantes y docentes puedan desenvolverse con éxito y responsabilidad en la educación superior digitalizada. •Resolución de problemas digitales La resolución de problemas digitales representa un campo particularmente complejo dentro del ámbito educativo, ya que tanto docentes como estudiantes no siempre cuentan con la capacitación suficiente para afrontar eficazmente los retos que implica el manejo de las tecnologías digitales. Esta situación constituye una brecha significativa y un nudo crítico que afecta la calidad y eficiencia del proceso educativo en entornos virtuales. Uno de los principales desafíos radica en la correcta elección y aplicación de herramientas digitales adecuadas para cada contexto y necesidad pedagógica. No se trata solo de utilizar cualquier plataforma o recurso tecnológico, sino de seleccionar aquellas opciones que realmente favorezcan el aprendizaje, la interacción y la gestión autónoma del conocimiento. Esto requiere un conocimiento profundo de las características, ventajas y limitaciones de cada herramienta, así como de su integración efectiva en la práctica educativa. Además, la resolución de problemas digitales demanda el desarrollo de estrategias digitales sólidas, que permitan a los usuarios no solo superar obstáculos técnicos, sino también 36 Ecología Emocional y Aprendizaje en Entornos Digitales Universitarios adaptar y transformar su entorno virtual de manera creativa y eficiente. Estas estrategias incluyen la capacidad para diagnosticar dificultades, buscar soluciones innovadoras, manejar errores comunes, y mantener la flexibilidad ante cambios y actualizaciones tecnológicas constantes. Finalmente, la reflexión digital es un componente esencial en este proceso, ya que implica evaluar críticamente el uso de las tecnologías, aprender de las experiencias propias y ajenas, y desarrollar una conciencia sobre las implicaciones éticas, sociales y personales del entorno digital. Esta reflexión permite a los individuos no solo resolver problemas inmediatos, sino también construir competencias duraderas para enfrentar futuros retos tecnológicos con mayor seguridad y autonomía. En síntesis, la resolución de problemas digitales requiere una combinación de conocimiento técnico, desarrollo estratégico y reflexión crítica, que deben ser fomentados mediante una formación continua y contextualizada para cerrar la brecha actual y fortalecer la gestión educativa en entornos digitales. •Pensamiento crítico digital En la actualidad, el desarrollo del pensamiento crítico digital se ha convertido en una competencia fundamental tanto para docentes como para estudiantes, debido a la enorme cantidad de información disponible en entornos digitales. Este vasto océano de datos, recursos y contenidos en línea plantea retos significativos para quienes deben seleccionar, interpretar y aplicar la información de manera adecuada y responsable. El pensamiento crítico digital implica la capacidad de evaluar la veracidad, relevancia y calidad de la información digital, evitando la desinformación y las fuentes poco confiables. No basta con consumir pasivamente el contenido; es necesario analizar con profundidad los mensajes, comprender sus contextos y propósitos, y discernir entre hechos, opiniones y posibles sesgos. Además, esta habilidad demanda una reflexión cuidadosa sobre el impacto ético y social de la información compartida y consumida, promoviendo un uso responsable y consciente de las tecnologías digitales. Esto incluye la capacidad de cuestionar las fuentes, contrastar datos, y reconocer la 37 Ecología Emocional y Aprendizaje en Entornos Digitales Universitarios influencia que la información digital puede tener en la formación de creencias, actitudes y comportamientos. Para los docentes, fomentar el pensamiento crítico digital en sus estudiantes es crucial para desarrollar ciudadanos digitales informados, capaces de participar activamente en sociedades cada vez más conectadas y mediadas por la tecnología. Por ello, esta competencia debe integrarse transversalmente en los procesos educativos, acompañada de metodologías que incentiven la reflexión, el debate y la investigación crítica. El pensamiento crítico digital no solo permite navegar de forma segura y efectiva en el entorno digital, sino que también fortalece la autonomía intelectual, la toma de decisiones informada y el compromiso ético en la era digital. Para ello, como sostienen Viana & Peralta (2023), es de suma importancia realizar el análisis pertinente de información digital, evaluar la credibilidad de fuentes digitales y con suma atención la demostración de ética digital. Niveles de logro de aprendizaje en entonos digitales En el contexto actual, donde la educación superior se ve profundamente influenciada por la digitalización y el uso de tecnologías, es fundamental comprender cómo los estudiantes universitarios desarrollan y manifiestan sus competencias digitales a lo largo de su proceso formativo. Los niveles de logro de aprendizaje en entornos digitales constituyen un marco conceptual que permite evaluar el grado de autonomía, eficacia y sofisticación con que los estudiantes utilizan herramientas y plataformas digitales para potenciar su aprendizaje. Considerando los aportes de Duarte et al. (2023), estos niveles no solo reflejan el dominio técnico sobre diversas aplicaciones y recursos digitales, sino que también involucran aspectos como la colaboración, la reflexión crítica, la creatividad y la responsabilidad digital. Así, la progresión desde un manejo básico hasta un dominio experto implica el fortalecimiento de habilidades socioemocionales, cognitivas y comunicativas que permiten a los estudiantes enfrentar los desafíos propios de la educación virtual, adaptarse a nuevas metodologías y participar activamente en comunidades digitales de aprendizaje. 38 Ecología Emocional y Aprendizaje en Entornos Digitales Universitarios Estos niveles se presentan como una guía para diseñar estrategias pedagógicas y programas de formación que atiendan las distintas necesidades y ritmos de los estudiantes, promoviendo una educación inclusiva, flexible y orientada a la autonomía. Además, permiten identificar fortalezas y áreas de mejora en el uso de tecnologías educativas, facilitando la intervención oportuna y la mejora continua en el desarrollo de competencias digitales que son imprescindibles en la era digital actual. A continuación, se describen las cuatro categorías fundamentales que caracterizan los niveles de logro de aprendizaje en entornos digitales, desde el nivel básico hasta el experto, detallando sus características, habilidades e indicadores principales. 1. Nivel Básico •Descripción: Los estudiantes en este nivel tienen un conocimiento limitado de herramientas y plataformas digitales. Se esfuerzan por realizar tareas en entornos digitales y necesitan apoyo frecuente. •Habilidades: Uso básico de plataformas de gestión de aprendizaje, manejo de aplicaciones de comunicación (como el correo electrónico), y participación mínima en actividades en línea. •Indicadores: Requiere asistencia frecuente para navegar y usar herramientas digitales, accede a recursos digitales de forma esporádica y suele cometer errores en tareas básicas. 2. Nivel Intermedio •Descripción: Los estudiantes muestran una comprensión funcional de las herramientas digitales y cierta autonomía para realizar actividades en línea. Comienzan a sentirse cómodos en el entorno digital. •Habilidades: Búsqueda de información en línea, participación en foros de discusión, comunicación con docentes y compañeros, y manejo de herramientas básicas para organizar tareas. •Indicadores: Realiza tareas en plataformas digitales de manera consistente, se esfuerza por resolver problemas 39 Ecología Emocional y Aprendizaje en Entornos Digitales Universitarios digitales básicos y tiene un uso más autónomo de herramientas para el aprendizaje. 3. Nivel Avanzado •Descripción: Los estudiantes en este nivel manejan eficazmente diversas herramientas digitales de manera autónoma. Participan activamente en la creación de contenido y colaboración en línea. •Habilidades: Uso de aplicaciones para la creación de contenido digital, búsqueda avanzada de información, gestión efectiva del tiempo en plataformas digitales, e interacción fluida en foros y otros espacios colaborativos. •Indicadores: Participa proactivamente en actividades digitales, muestra iniciativa en la resolución de problemas técnicos menores, y utiliza recursos digitales para investigar y completar actividades de forma independiente. 4. Nivel Experto •Descripción: Los estudiantes en este nivel dominan los entornos digitales y son capaces de aplicar sus habilidades de manera estratégica, adaptándose a diversas herramientas y contextos. Suelen apoyar a sus compañeros y demostrar liderazgo en proyectos digitales. •Habilidades: Dominio avanzado de herramientas de colaboración y creación de contenido digital, análisis crítico de información en línea, manejo de la ciberseguridad personal y creación de estrategias digitales efectivas. •Indicadores: Lidera o facilita actividades en entornos digitales, ayuda a otros en la resolución de problemas técnicos, y adapta su uso de herramientas digitales según las necesidades de los proyectos y su propio desarrollo académico. Estos niveles reflejan la progresión de los estudiantes desde un uso básico y dependiente de las herramientas digitales hacia una competencia avanzada, autónoma y estratégica, promoviendo el aprendizaje y la colaboración efectiva en entornos digitales. El presente capítulo ha establecido las bases teóricas y conceptuales que sustentan la gestión del ecosistema de habilidades socioemocionales en contextos de aprendizaje 40 Ecología Emocional y Aprendizaje en Entornos Digitales Universitarios digital en la educación universitaria. Se evidenció que las habilidades socioemocionales son componentes esenciales para el desarrollo integral de los estudiantes, influyendo significativamente en su capacidad para enfrentar retos académicos y sociales en entornos virtuales, cada vez más predominantes en la educación superior. A través del análisis de las bases conceptuales y las dimensiones de gestión del ecosistema socioemocional, se destacó la importancia de abordar estas habilidades tanto desde una perspectiva intrapersonal como interpersonal, así como su integración en el ámbito académico. La comprensión de estas dimensiones facilita el diseño de estrategias pedagógicas que fomenten el bienestar emocional, la autorregulación y la colaboración efectiva, elementos indispensables para el éxito en entornos digitales. Además, se exploraron teorías emergentes sobre el aprendizaje en la era digital, como el constructivismo, el conectivismo y el aprendizaje social, que proporcionan marcos explicativos para entender cómo los estudiantes construyen y gestionan su conocimiento a través de tecnologías digitales. Se reconoció que las competencias digitales, combinadas con habilidades socioemocionales, son claves para alcanzar niveles progresivos de logro en el aprendizaje virtual. Finalmente, este capítulo invita a una reflexión crítica sobre la necesidad de articular teoría y práctica mediante políticas educativas, formación docente y diseño curricular que integren de manera holística las habilidades socioemocionales en el ecosistema digital, asegurando así una educación universitaria más humana, inclusiva y eficaz en tiempos de transformación tecnológica. 2.1. Caracterización de los entornos digitales en la Facultad de Educación Inicial de la Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle” (UNE), Perú Los entornos digitales de la Facultad de Educación Inicial de la Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle” se estructuran a través de una plataforma de Aula Virtual institucional, la cual permite a docentes y estudiantes acceder mediante credenciales únicas (código para estudiantes y número de DNI para docentes). Esta plataforma constituye el núcleo operativo del entorno virtual de aprendizaje y sirve como espacio central para la distribución de contenidos, la ejecución de actividades académicas y la interacción docente-estudiante en el contexto digital. 02. GESTIÓN DEL ECOSISTEMA DE HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES EN ENTORNOS DIGITALES. RESULTADOS EN UNA UNIVERSIDAD PERUANA 48 Ecología Emocional y Aprendizaje en Entornos Digitales Universitarios Tabla 2.4. Análisis de las frecuencias del post test grupo experimental. Frecuencia Porcentaje Válido 12 3 3,0 14 28 28,0 15 4 4,0 16 36 36,0 17 10 10,0 18 19 19,0 Total 100 100,0 Figura 2.5. Histograma del postest grupo experimental. Figura 2.6. Diagrama porcentual del postest grupo experimental. 49 Ecología Emocional y Aprendizaje en Entornos Digitales Universitarios En la Tabla 2.5 y en las figuras 2.7 y 2. 8 se muestran los resultados de veinticuatro estudiante, integrante de la muestra de estudio, que en el post test del grupo control han obtenido nota 10 representando el 24%, tres estudiantes han obtenido nota 11 representando el 3%, treinta y tres estudiantes han obtenido nota 12 representando el 33%, veintitrés estudiantes han obtenido nota 14 representando el 23%, seis estudiantes han obtenido nota 15 representando el 6% y once estudiantes han obtenido nota 16 que representa el 11%, determinándose que la nota 12 alcanzan el mayor porcentaje. Tabla 2.5. Análisis de las frecuencias del post test grupo control. Frecuencia Porcentaje Válido 10 24 24,0 11 3 3,0 12 33 33,0 14 23 23,0 15 6 6,0 16 11 11,0 Total 100 100,0 Figura 2.7. Histograma del postest grupo control. 50 Ecología Emocional y Aprendizaje en Entornos Digitales Universitarios Figura 2.8. Diagrama porcentual del postest grupo control. En la Tabla 2.6 se muestra que el grupo experimental tiene el promedio en el pre test de 4,51 de nota y en el post test obtiene promedio de 15,76, resultados que muestran una mejora intrínseca de 11,25. En el grupo control, el pre test su promedio es 4,42 y en el post test arrojó 12,57 de promedio, haciendo una diferencia de 8,15 de promedio. El pre test del grupo experimental de 4,51 es mayor que el pre test de 4,42 de promedio del grupo control, que son promedios de notas no muy significativos en su diferencia de 0,90; ambos grupos son homogéneos en su pre test. Después del experimento; en el grupo experimental su promedio de post test es 15,76 y en el grupo control en su post test es 12,57, donde existe una diferencia de 3,19 a favor del grupo experimental, haciendo que en el post test los grupos sean heterogéneos. Estos resultados son producto del experimento, pero debemos seguir profundizando en el trabajo investigatorio, a fin de estar completamente seguros de que estos resultados son producto pleno del experimento. Tabla 2.6. Análisis Comparativo de estadígrafos de pre y postest. Pretest Experimental Pretest Control Postest Experimental. Postest Control NVálido 100 100 100 100 Perdidos 0 0 0 0 Media 4,51 4,42 15,76 12,57 Error estándar de la media ,136 ,128 ,157 ,198 51 Ecología Emocional y Aprendizaje en Entornos Digitales Universitarios Mediana 5,00 4,50 16,00 12,00 Moda 6 4 16 12 Desviación típica 1,360 1,281 1,571 1,981 Varianza 1,848 1,640 2,467 3,924 Los resultados de la tabla 2.7 de Kolomogorov – Smirnov que es lo que corresponde, se comparó con la significancia pre establecida y estandarizada de α = 0,05, que establece para el 95% de nivel de confianza determinado y para la prueba de normalidad según la columna Sig, (Significancia), en el resultado se espera que suceda una de las siguientes alternativas: a) Si Sig p < Sig α = 0,05; se rechaza H0 b) Si Sig p > Sig α = 0,05; se acepta H0 Tabla 2.7. Prueba de normalidad. Kolmogorov-Smirnov Estadístico Grados de libertad Significancia. Postest grupo experimental ,211 100 ,062 Pos test grupo control ,213 100 ,074 Regla de decisión: Lo que significa cada caso siguiente: H0 = La distribución de datos muestrales es normal H1 = La distribución de datos muestrales no es normal La muestra es de 100 estudiantes, por lo que corresponde la prueba de Kolomogorov – Smirnov. Haciendo la comparación, se observa que la significancia p = 0,062 de la tabla 2.6 es mayor que la significancia α = 0,05 preestablecida, cumpliéndose la regla de decisión tipo b) Si Sig. P > Sig. α = 0,05; por lo tanto se acepta H0, en consecuencia, se rechaza la hipótesis H1 siendo H0 verdadera, es decir la distribución de datos muestrales es normal. En este caso se utiliza la estadística paramétrica mediante el coeficiente “t” de Student. En la Tabla 2.7 se muestra la prueba de hipótesis, mediante el coeficiente del estadístico inferencial paramétrico “t” de 52 Ecología Emocional y Aprendizaje en Entornos Digitales Universitarios Student que es 100, 338 para n-2 grados de libertad y la significación bilateral de 0,000 menor que la Sig. α = 0,05; en el Grupo Experimental, según la columna Sig. (bilateral) de la tabla en referencia. Estos resultados cumplen la relación de orden donde Sig. = 0, 000 0,05, determinando que se rechaza la Hipótesis Nula H0 y se acepta la Hipótesis general alterna (HG). Por lo que se demuestra que la gestión del ecosistema de habilidades socioemocionales ayuda significativamente a lograr el aprendizaje en entornos digitales de los estudiantes universitarios, 2024. Tabla 2.7. Cálculo del coeficiente estadístico paramétrico “t” de Student para hipótesis general. Valor de prueba = 0 t gl Sig. (bilateral) Diferencia de medias 95% de intervalo de confianza de la diferencia Inferior Superior Postest grupo experimental 100,338 99 ,000 15,760 15,45 16,07 Pos test grupo control 63,453 99 ,000 12,570 12,18 12,96 En la Tabla 2.8 se presenta la prueba de hipótesis del grupo experimental, con el coeficiente estadístico inferencial paramétrico “t” de Student que es 91,820 para n-2 grados de libertad y la significancia encontrada = 0,000 < Sig. α = 0,05; en concordancia con la columna Sig. (bilateral) de la citada tabla. De esta relación 0, 000 0,05, se concluye rechazando la Hipótesis Nula H0 y aceptando la Hipótesis específica alterna HE1. Este resultado que la gestión del ecosistema de habilidades socioemocionales influye significativamente en la alfabetización digital de los estudiantes. La Tabla 2.8 contiene la prueba de hipótesis del Grupos experimental, con el coeficiente estadístico inferencial paramétrico “t” de Student que es 93,889 para n-2 grados de libertad y la significación = 0,000 < Sig. α = 0,05; determinado 53 Ecología Emocional y Aprendizaje en Entornos Digitales Universitarios por la columna de Sig. (bilateral) de la referida tabla. Se determina la relación 0, 000 0,05, lo que permite concluir en el rechazo de la Hipótesis Nula H0 y la aceptación de la Hipótesis alterna HE2, por lo que la gestión del ecosistema de habilidades socioemocionales influye significativamente en la resolución de problemas digitales de los estudiantes. Tabla 2.8. Cálculo del coeficiente estadístico paramétrico “t” de Student para hipótesis específica 1. t gl Sig. (bilateral) Diferencia de medias 95% de intervalo de confianza de la diferencia Inferior Superior Postest grupo experimental 91,820 99 ,000 15,360 15,03 15,69 Pos test grupo control 90,831 99 ,000 13,560 13,26 13,86 Tabla 2.9. Cálculo del coeficiente estadístico paramétrico “t” de Student para hipótesis específica 2. t gl Sig. (bilateral) Diferencia de medias 95% de intervalo de confianza de la diferencia Inferior Superior Postest grupo experimental 93,889 99 ,000 15,370 15,05 15,69 Pos test grupo control 69,519 99 ,000 12,020 11,68 12,36 En la Tabla 2.9 se presenta la prueba de hipótesis del Grupos experimental, con el coeficiente estadístico inferencial paramétrico “t” de Student que es 92,331 para n-2 grados de libertad y la significación = 0,000 < Sig. α = 0,05; según la columna de Sig. (bilateral) de la referida tabla. Se reconoce la relación 0, 000 0,05, lo que implica rechazar de la Hipótesis Nula H0 y la aceptación de la Hipótesis alterna HE3, en los términos de que la gestión del ecosistema de habilidades socioemocionales influye significativamente en el desarrollo del pensamiento crítico digital de los estudiantes. 54 Ecología Emocional y Aprendizaje en Entornos Digitales Universitarios Tabla 2.9. Cálculo del coeficiente estadístico paramétrico “t” de Student para hipótesis específica 3. t gl Sig. (bilateral) Diferencia de medias 95% de intervalo de confianza de la diferencia Inferior Superior Postest grupo experimental 92,331 99 ,000 15,500 15,17 15,83 Pos test grupo control 78,289 99 ,000 12,380 12,07 12,69 Los resultados alcanzados en el estudio muestran los efectos positivos alcanzados por la gestión del ecosistema de habilidades socioemocionales que ayuda significativamente a lograr el aprendizaje en entornos digitales de los estudiantes universitarios, mediante los valores de la tabla 2.6 notamos que el grupo experimental tiene el promedio en el pre test de 4,51 de nota y en el post test obtiene promedio de 15,76, resultados que muestran una mejora intrínseca de 11,25. En el grupo control, el pre test su promedio es 4,42 y en el post test arrojó 12,57 de promedio, haciendo una diferencia de 8,15 de promedio. El pre test del grupo experimental de 4,51 es mayor que el pre test de 4,42 de promedio del grupo control, que son promedios de notas no muy significativos en su diferencia de 0,90; ambos grupos son homogéneos en su pre test. Después del experimento; en el grupo experimental su promedio de post test es 15,76 y en el grupo control en su post test es 12,57, donde existe una diferencia de 3,19 a favor del grupo experimental, haciendo que en el post test los grupos sean heterogéneos. Estos resultados son producto del experimento, pero debemos seguir profundizando en el trabajo investigatorio, a fin de estar completamente seguros de que estos resultados son producto pleno del experimento. Este resultados tiene coincidencia con los estudios de Porras (2023), quién en su investigación cuantitativa, de nivel básico, de tipo descriptivo comparativo, de diseño descriptivo analítico, concluye, que, las habilidades socioemocionales son componentes fundamentales para el bienestar y salud en general, en especial en la educación, las mismas que se deben implementar en toda su dimensión dentro de las 55 Ecología Emocional y Aprendizaje en Entornos Digitales Universitarios instituciones educativas de todo nivel y modalidad a fin de fortalecer las relaciones interpersonales, trabajo en equipo, y todo tipo de habilidades sociales que son imperantes para los estudiantes. Para ello se necesita aplicar las estrategias como las políticas de gestión curricular transversal y diversificada, también implementar programas de intercesión pertinentemente, logrando una institución con un clima organizacional que inspira seguridad y confianza, todos ellos con una mirada prospectiva de desarrollo de habilidades socioemocionales de los estudiantes alineados con la infraestructura digital. En la Tabla 2.7 se observa que la prueba de hipótesis, mediante el coeficiente del estadístico inferencial paramétrico “t” de Student que es 100, 338 para n-2 grados de libertad y la significación bilateral de 0,000 menor que la Sig. α = 0,05; en el Grupo Experimental, según la columna Sig. (bilateral) de la tabla en referencia. Estos resultados cumplen la relación de orden donde Sig. = 0, 000 0,05, determinando que se rechaza la Hipótesis Nula H0 y se acepta la Hipótesis general alterna (HG). Por lo que se demuestra que la gestión del ecosistema de habilidades socioemocionales ayuda significativamente a lograr el aprendizaje en entornos digitales de los estudiantes universitarios, 2024. Con estos resultados se coincide con Rojas (2023), quién en su investigación cuantitativa, descriptiva, de diseño correlacional, concluye, que, con un índice de 0,877 de correlación y una significancia de 0,000 existe una alta correlación entre las competencias digitales y el aprendizaje autónomo, lo que significa que a mayor desarrollo de competencias digitales mayor aprendizaje autónomo, comprobándose que los entornos digitales ayudan a los estudiantes y docentes a planificar, organizar, regular, ejecutar y evaluar los logros significativos de los aprendizajes. Por su parte, Cordova (2023), en su estudio de enfoque cuantitativo, concluye, que, existe una relación significativa entre las habilidades sociales de adaptación, participación, coorperación y desarrollo socioemocional de los niños y ello consecuentemente coligen a sus aprendizajes virtuales y 56 Ecología Emocional y Aprendizaje en Entornos Digitales Universitarios digitales con base a la cpacidad tecnológica instalada en la Institución Educativa. Con los resultados de la tabla 2.8 se presenta la prueba de hipótesis del Grupos experimental, con el coeficiente estadístico inferencial paramétrico “t” de Student que es 91,820 para n-2 grados de libertad y la significancia encontrada = 0,000 < Sig. α = 0,05; en concordancia con la columna Sig. (bilateral) de la citada tabla. De esta relación 0, 000 0,05, se concluye rechazando la Hipótesis Nula H0 y aceptando la Hipótesis específica alterna HE1. Este resultado que la gestión del ecosistema de habilidades socioemocionales influye significativamente en la alfabetización digital de los estudiantes. Lo cual, coincide con Neira y Parra (2022), quienes en su investigación refieren que la educación socioemocional es esencial para apoyar la formación integral de los estudiantes, por que van experimentando situaciones y condiciones de vida van cambiando a causa de la presión académica y afrontan el desequilibrio emocional asociado de tristeza, depresión, ansiedad, sensación de insertidumbre, baja autoestima y entre otros y esto consecuentemente repercute en aprendizaje. En cambio logrando las competencias de aprednizajes digitales los esstudiantes se sienten más tranquilos y seguros. Por su parte Calle (2023), considera que, la gestión de habilidades socioemocionales en marco del entorno virtual del aprendizaje alcanza las conductas y las acciones que desarrollan los estudiantes a lo largo de su formación y están ligadas a un conjunto de emociones que ayudan a concretar su aprendizaje con base los entornos digitales. De esta manera el uso de los entornos digitales garantiza aprendizajes significativos, influenciados por la gestión de gestión de habilidades socioemocionales en marco del entorno virtual del aprendizaje. En la Tabla 2.9 se muestra la prueba de hipótesis del Grupos experimental, con el coeficiente estadístico inferencial paramétrico “t” de Student que es 93,889 para n-2 grados de libertad y la significación = 0,000 < Sig. α = 0,05; determinado por la columna de Sig. (bilateral) de la referida tabla. Se determina la relación 0, 000 0,05, lo que permite concluir 57 Ecología Emocional y Aprendizaje en Entornos Digitales Universitarios en el rechazo de la Hipótesis Nula H0 y la aceptación de la Hipótesis alterna HE2, por lo que la gestión del ecosistema de habilidades socioemocionales influye significativamente en la resolución de problemas digitales de los estudiantes. Lo anterior guarda relación con los resultados de González (2023), cuando refiere que el desarrollo de habilidades socioemocionales y dentro de ello la autorregulación influyen positivamente en el aprendizaje virtual de los estudiantes siempre teniendo en cuenta los factores de alfabetización digital, resolución de problemas digitales y desarrollo pertinente y dinámico del pensamiento crítico digital. En la Tabla 2.10 se presenta la prueba de hipótesis del Grupos experimental, con el coeficiente estadístico inferencial paramétrico “t” de Student que es 92,331 para n-2 grados de libertad y la significación = 0,000 < Sig. α = 0,05; según la columna de Sig. (bilateral) de la referida tabla. Se reconoce la relación 0, 000 0,05, lo que implica rechazar de la Hipótesis Nula H0 y la aceptación de la Hipótesis alterna HE3, en los términos de que la gestión del ecosistema de habilidades socioemocionales influye significativamente en el desarrollo del pensamiento crítico digital de los estudiantes. De esta manera, coincidiendo con los resultados de Solano (2023), se considera que los factores y condiciones de desarrollo de habilidades socioemocionales, dentro de ello manejo adecuado de autoconocimiento, autoestima, autorregulación influyen positivamente en el aprendizaje virtual de los estudiantes, es decir ello de logra mediante el uso responsable de la infraestructura tecnológica, comunicación digital, creatividad digital, reflexión digital, ética digital y entre otros. En síntesis, los resultados del presente trabajo de investigación evidencian al 100 % de la validez de las hipótesis de estudio y por lo que se demuestra que, la gestión del ecosistema de habilidades socioemocionales ayuda significativamente a lograr el aprendizaje en entornos digitales de los estudiantes universitarios. 64 Ecología Emocional y Aprendizaje en Entornos Digitales Universitarios Porras Porras, W. R. (2023). Competencias socioemocionales en estudiantes de Educación Básica Alternativa, distrito Omate–Moquegua 2023. (Tesis de licenciatura). Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa. Real Academia Española. (2025). Diccionario de la Real Academia Española. https://dle.rae.es/ Ríos Hernández, I. N., Mateus, J. C., Rivera Rogel, D., & Rosa Ávila Meléndez, L. (2024). Percepciones de estudiantes latinoamericanos sobre el uso de la inteligencia artificial en la educación superior. Austral Comunicación, 13(1). https://doi.org/10.26422/aucom.2024.1301.rio Ripp, P. (2019). The Power of Stories: A Guide for Teaching and Learning with Digital Media. Jossey-Bass. Rodríguez, C. (2000). Comunicación asertiva: Una guía práctica. McGraw-Hill. Rojas Ponce, E. M. (2023). Competencias digitales y aprendizaje autónomo en estudiantes de posgrado de una universidad privada de Lima Metropolitana – 2022. (Trabajo de grado). Universidad Norbert Wiener. Romeu Fontanillas, T., Romero Carbonell, M., Guitert Catasús, M., & Baztán Quemada, P. (2025). Desafíos de la inteligencia artificial generativa en educación superior: fomentando su uso crítico en el estudiantado. RIEDRevista Iberoamericana de Educación a Distancia, 28(2). https://doi.org/10.5944/ried.28.2.43535 Savin, N. V. (1972). Pedagogía. Pueblo y Educación. Siemens, G. (2005). Conectivismo: una teoría del aprendizaje para la era digital. elearnspace. https://ateneu.xtec.cat/ wikiform/wikiexport/_media/cursos/tic/s1x1/modul_3/ conectivismo.pdf Silvestre Oramas, M., & Zilberstein Toruncha, J. (2002). Hacia una didáctica desarrolladora. Pueblo y Educación. Singun, A. (2025). Unveiling the barriers to digital transformation in higher education institutions: a systematic literature review. Discovery Education, 4 . https://doi. org/10.1007/s44217-025-00430-9 65 Ecología Emocional y Aprendizaje en Entornos Digitales Universitarios Solano Hernández, E. (2023). Estrategiametodológica para la integración de las tic en los procesos de enseñanzaaprendizaje por parte de docentes de la educación superior colombiana. (Tesis Doctoral). Universitat de les Illes Balears. Soler, J., & Merce Conangla, M. (2013). Ecología Emocional. Editorial Amat. Vera-Rojas, M. del P., Carrera-Barragán, D. A., & Chávez Vera, L. F. (2023). Planteamiento de la didáctica con entornos virtuales de enseñanza y de aprendizaje: Reflexión críticapedagógica tras tres años de pandemia. Revista Boletín Redipe, 12(6), 75–91. https://revista.redipe.org/index. php/1/article/view/1975 Viana, J., & Peralta, H. (2021). Online learning: From the curriculum for all to the curriculum for each individual. Journal of New Approaches in Educational Research, 10(1), 122–136. https://doi.org/10.7821/NAER.2021.1.579 Vieriu, A. M., & Petrea, G. (2025). The impact of artificial intelligence (AI) on students’ academic development. 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Este programa está diseñado para ser aplicado en estudiantes de grupo experimental de estudio como grupo experimental de la Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle” de la Facultad de Educación Inicial. 2. El proceso de implementación será durante el desarrollo de sesiones de trabajo teórico – práctico de las diferentes asignaturas programados para el semestre 2024-II. 3. Antes de la aplicación del programa se realizará una preprueba de apreciación descriptiva. 4. Finalizada la aplicación del programa se tomará la posprueba de apreciación descriptiva. Programa de gestión del ecosistema de habilidades socioemocionales para el aprendizaje en entornos digitales de estudiantes universitarios, 2024 I. DATOS INFORMATIVOS 1.1. INSTITUCION: UNE “Enrique Guzmán y Valle” 1.2. Muestra de estudio: Estudiantes de II, III y IV Ciclo 1.3. Facultad: Educación Inicial 1.4. Investigador Principal: Dra. Aquila Priscila Montañez Huancaya de Salinas 1.5. DURACION: Del .... 67 Ecología Emocional y Aprendizaje en Entornos Digitales Universitarios II. Justificación La gestión del ecosistema de habilidades socioemocionales para el aprendizaje en entornos digitales de estudiantes universitarios, 2024 podría ser tarea transversal de los maestros y maestras de la Universidad tomada como muestra de estudio. Dentro de ello, durante la formación de estudiantes, es importante combinar un conjunto de estrategias operativos y funcionales orientado a facilitar la enseñanza-aprendizaje. Dicho de otra manera, a partir de los hallazgos de esta la investigación, se fortalecerá la formación profesional de los estudiantes de la Facultad de Educación Inicial de la UNE “Enrique Guzmán y Valle” para que pueden incorporar, con mayor frecuencia, estrategias que favorecen el desarrollo de habilidades socio emocionales durante el quehacer pedagógico como estudiantes y posteriormente como profesional en educación siempre dando una mirada los principios psicopedagógicos de aprender a aprender, gradualidad, mediación, significatividad, metacognición, integralidad, articulación, evaluación, construcción y entre otros a lo largo de la carrera profesional. III. Objetivos: 3.1. Proponer programa de ayude la gestión del ecosistema de habilidades socioemocionales para el aprendizaje en entornos digitales de estudiantes universitarios, 2024. 3.2. Diseñar las estrategias que favorecen la gestión del ecosistema de habilidades socioemocionales para el aprendizaje en entornos digitales de estudiantes universitarios, 2024 a fin de seguir mejorando la práctica pedagógica en la FEI-UNE. IV. Diseño Del Programa La gestión del ecosistema de habilidades socioemocionales para el aprendizaje en entornos digitales de estudiantes universitarios, 2024 será encaminado con base a una serie de actividades vivenciales a partir de la observación de la realidad problemática (áulica, institucional, comunal) de los estudiantes, teniendo en cuenta la tabla 1. 68 Ecología Emocional y Aprendizaje en Entornos Digitales Universitarios 4.1. Matriz de propuesta del programa de gestión del ecosistema de habilidades socioemocionales para el aprendizaje en entornos digitales de estudiantes universitarios, 2024 Tabla 1. Matriz de la propuesta del programa de la gestión del ecosistema de habilidades socioemocionales para el aprendizaje en entornos digitales de estudiantes universitarios, 2024. Variable Habilidades socioemocionales priorizado Descripción de HSE Título de la sesión Planteamiento de situación Propósito Actividades Recursos Variable independiente (X1) Gestión del ecosistema de habilidades socioemocionales Autoconocimiento Reconoce las propias características y fortalezas (físicas, intelectuales, emocionales y sociales) e identifica los aspectos a mejorar de manera positiva. Identifico mis emociones ¿Cómo podemos reconocer nuestras fortalezas y capacidades? Los estudiantes reconocen la importancia de reconocer sus fortalezas, capacidades y aspectos a mejorar como parte de su proceso de desarrollo personal y profesional. • En equipo en un papelógrafo dibujan un esqueleto humano. Luego cada integrante del equipo escribe en alguna parte del esqueleto valores, sentimientos personales y/o proyección profesional, fortalezas, debilidades, etc. Papelógrafos Plumones Lápices de colores Hojas bond Goma Cintas maskingtape 69 Ecología Emocional y Aprendizaje en Entornos Digitales Universitarios Autoestima Es el conjunto de creencias, pensamientos y emociones que uno tiene sobre su propio valor, habilidades, características y capacidades. Verbo y emoción para mi definición ¿Cómo fortalecer mi autoestima para sentirme bien conmigo mismo(a)? Los estudiantes reconocen la importancia de valorarse a sí mismos, y desarrollan estrategias para fortalecer su autoestima. • Elaboran un collage en el que representan sus características y cómo estas los hacen sentir. Papelógrafos Plumones Lápices de colores Hojas bond Goma Cintas maskingtape Autorregulación Es gestionar las emociones propias para generar mayor bienestar o enfrentar situaciones de forma pacífica, y evitar el daño físico y emocional a uno mismo y a los demás. Gestionando mis emociones ¿Qué recursos y/o estrategias nos pueden ayudar a manejar adecuadamente nuestras emociones para nuestro bienestar? Los estudiantes reconocen la importancia de aprender estrategias para una adecuada gestión y expresión de emociones, para el bienestar propio y el de las y los demás. • Identifican cómo sus emociones influyen en sus relaciones interpersonales. Papelógrafos Plumones de colores Opcional: revistas, tijeras y goma. Comunicación asertiva Expresa lo que siente y piensa con sinceridad y de forma respetuosa, manteniendo un tono de voz y posición corporal adecuados. Aprendiendo comunicarnos mejor ¿Cómo expresar lo que deseamos y sentimos sin temor? los estudiantes expresan sus necesidades, preocupaciones e inquietudes de forma asertiva, en diversos diálogos con sus compañeras, compañeros y docentes. • Identifican los distintos estilos de comunicación existentes (pasivo, agresivo y asertivo), reconociendo el asertivo como el más efectivo para el logro de sus objetivos. Papelógrafos Plumones 70 Ecología Emocional y Aprendizaje en Entornos Digitales Universitarios Empatía Es reconocer y comprender las necesidades y puntos de vista de otras personas, aunque sean contrarios a los propios Lo que me conecta con la otra persona ¿Cómo comprender los sentimientos y necesidades de otras personas para apoyarlos? Los estudiantes identifican el sentir de otros grupos humanos que piensan, creen, vivencian y sienten de diferente manera. • Reconocen los momentos en que no han sido empáticos, e identifican comportamientos que les permitan afrontar situaciones difíciles desde la empatía (por ejemplo, injusticias, discriminación, etc.). Papel bond Plumones Papelógrafos Cronómetro Conciencia social Comprender las perspectivas de personas que provienen de otros contextos y establecen relaciones saludables con ellas. Nuestra comunidad, nuestras soluciones ¿Cómo aprender a entender la perspectiva del otro desde su propia experiencia? Los estudiantes identifican el sentir de otros grupos humanos que piensan, creen, vivencian y sienten de diferente manera. • Reconocen y mencionan la diversidad de comportamientos y experiencias que pueden tener por medio de videos, para que puedan proyectar qué sienten, piensan o necesitan. 71 Ecología Emocional y Aprendizaje en Entornos Digitales Universitarios Resolución de conflicto Los estudiantes identifican los conflictos y reconocen la importancia de regular sus emociones para resolverlos. Haciéndome cargo del conflicto ¿Qué recursos internos debemos fortalecer para enfrentar un conflicto? Los estudiantes aprenden a regular sus emociones y conductas frente a los conflictos, y encuentran soluciones favorables que beneficien a todas y todos. • A libre elección ejecutan una dinámica sobre la resolución de un conflicto. Tablero de registro de conflictos Papelógrafos Plumones Hojas de papel Lapiceros Toma de decisiones Es el proceso mediante el cual una persona, grupo u organización elige entre varias alternativas de acción posibles para resolver un problema o alcanzar un objetivo Decidiendo nuestro futuro ¿De qué manera podemos tomar decisiones adecuadas para prevenir riesgos y cumplir nuestras metas? Los estudiantes reflexionan sobre su capacidad para tomar decisiones, considerando las posibles consecuencias e impacto de cada una de las alternativas que encuentran a su disposición. Eligen alternativas responsables para prevenir riesgos y cumplir sus metas. • Reflexionan acerca de las dificultades y formas en que toman sus decisiones. Papelógrafos Plumones Hojas de papel Lapiceros 72 Ecología Emocional y Aprendizaje en Entornos Digitales Universitarios Trabajo en equipo Es reconocer la importancia de la colaboración eficaz, equitativa e interdependiente entre los miembros del grupo, que combinan sus recursos personales para llevar a cabo una meta común. El equipo ganador ¿Qué estrategias podemos utilizar para lograr un buen producto trabajando en equipo? Los estudiantes desarrollan habilidades para el trabajo en equipo, promoviendo el compromiso individual y grupal para el logro de los objetivos planteados. • Identifican fortalezas y recursos que poseen para el trabajo en equipo, y que les permiten obtener resultados positivos cuando trabajan de forma conjunta. Plumones Hojas de papel Lapiceros Estrategias de intervención • Lluvia de ideas. • Dibujos. • Dinámicas de grupos • Sociodramas • Elaboración de mapas, gráficos, croquis, planos. • Elaboración de infografías, organizadores visuales a mano o con la ayuda de los programas. • Metacognición 73 Ecología Emocional y Aprendizaje en Entornos Digitales Universitarios Anexo 2. Cuestionario de pre y post prueba. Alcance: Estudiantes de la Facultad de Educación Inicial del periodo académico 2024-2. Grupo Experimental: II-III-IV Ciclo Grupo Control: II-III-IV Ciclo Momentos de aplicación: Pretest y postest. Objetivo: Recoger información sobre la Gestión del ecosistema de habilidades socioemocionales para el aprendizaje en entornos digitales de los estudiantes universitarios, 2024. Instrucciones: Estimado estudiante; Esta encuesta es anónima, y tu opinión es muy importante por lo que te pedimos contestar con sinceridad, marcando con una (X) en el recuadro correspondiente. No hay respuestas correctas o incorrectas, ni buenas ni malas. No debes dejar ítem sin marcar. Respuesta Valor Sí 1 No 0 Variable dependiente (Y1): Aprendizaje en entornos digitales Nº Ítems propuestos Respuesta Sí No Dimensión: Alfabetización digital ¿Crees que el conocimiento de tus propias fortalezas y debilidades te ayuda a mejorar tus habilidades digitales? ¿Sientes que tu confianza en tus habilidades digitales aumenta a medida que desarrollas una mejor comprensión de ti mismo/a? ¿Crees que el autoconocimiento influye en tu capacidad para adaptarte a nuevas tecnologías? ¿Crees que tener una alta autoestima te ayuda a comunicarte de manera más efectiva en plataformas digitales? 80 Ecología Emocional y Aprendizaje en Entornos Digitales Universitarios 21 6 5 14 16 14 13 10 11 10 9 22 5 4 16 13 15 16 12 12 12 12 23 4 3 18 17 18 17 14 14 14 13 24 6 5 14 18 14 14 14 16 13 14 25 4 4 16 15 15 16 10 11 10 11 26 6 5 16 16 15 15 12 13 11 11 27 5 5 18 18 13 17 15 12 14 14 28 5 4 17 13 17 15 14 15 12 13 29 6 5 18 16 17 17 15 13 13 12 30 3 2 16 15 16 18 12 14 13 14 31 6 5 16 14 15 17 16 13 16 15 32 4 6 18 15 18 18 12 14 11 12 33 3 4 17 13 17 17 14 15 14 13 34 6 6 14 16 15 13 12 14 11 12 35 2 6 16 13 15 17 10 14 10 10 36 5 2 15 17 13 14 16 13 12 14 37 6 4 14 13 13 15 12 15 11 12 38 3 6 14 15 14 13 10 16 10 10 39 4 3 16 16 17 15 12 13 12 11 40 4 3 17 14 17 18 14 12 13 14 41 5 2 18 17 18 17 16 11 16 15 42 6 6 14 18 14 13 10 13 10 10 43 2 5 16 17 15 17 14 14 14 14 44 4 4 14 16 16 14 10 15 11 13 45 6 6 18 18 18 17 10 16 10 13 46 5 4 16 15 16 15 12 11 11 12 47 4 4 14 14 13 14 14 14 13 14 48 3 6 16 15 15 16 12 15 12 12 49 2 5 12 14 13 13 12 13 12 11 50 6 4 16 13 16 15 11 15 10 12 51 6 5 14 16 14 13 10 11 10 9 52 5 4 16 13 15 16 12 12 12 12 53 4 3 18 17 18 17 14 14 14 13 54 6 5 14 18 14 14 14 16 13 14 55 4 4 16 15 15 16 10 11 10 11 56 6 5 16 16 15 15 12 13 11 11 57 5 5 18 18 13 17 15 12 14 14 58 5 4 17 13 17 15 14 15 12 13 59 6 5 18 16 17 17 15 13 13 12 60 3 2 16 15 16 18 12 14 13 14 81 Ecología Emocional y Aprendizaje en Entornos Digitales Universitarios 61 6 5 16 14 15 17 16 13 16 15 62 4 6 18 15 18 18 12 14 11 12 63 3 4 17 13 17 17 14 15 14 13 64 6 6 14 16 15 13 12 14 11 12 65 2 6 16 13 15 17 10 14 10 10 66 5 2 15 17 13 14 16 13 12 14 67 6 4 14 13 13 15 12 15 11 12 68 3 6 14 15 14 13 10 16 10 10 69 4 3 16 16 17 15 12 13 12 11 70 4 3 17 14 17 18 14 12 13 14 71 5 2 18 17 18 17 16 11 16 15 72 6 6 14 18 14 13 10 13 10 10 73 2 5 16 17 15 17 14 14 14 14 74 4 4 14 16 16 14 10 15 11 13 75 6 6 18 18 18 17 10 16 10 13 76 5 4 16 15 16 15 12 11 11 12 77 4 4 14 14 13 14 14 14 13 14 78 3 6 16 15 15 16 12 15 12 12 79 2 5 12 14 13 13 12 13 12 11 80 6 4 16 13 16 15 11 15 10 12 81 6 5 14 16 14 13 10 11 10 9 82 5 4 16 13 15 16 12 12 12 12 83 4 3 18 17 18 17 14 14 14 13 84 6 5 14 18 14 14 14 16 13 14 85 4 4 16 15 15 16 10 11 10 11 86 6 5 16 16 15 15 12 13 11 11 87 5 5 18 18 13 17 15 12 14 14 88 5 4 17 13 17 15 14 15 12 13 89 6 5 18 16 17 17 15 13 13 12 90 3 2 16 15 16 18 12 14 13 14 91 6 6 14 16 15 13 12 14 11 12 92 2 6 16 13 15 17 10 14 10 10 93 5 2 15 17 13 14 16 13 12 14 94 6 4 14 13 13 15 12 15 11 12 95 3 6 14 15 14 13 10 16 10 10 96 4 3 16 16 17 15 12 13 12 11 97 4 3 17 14 17 18 14 12 13 14 98 5 2 18 17 18 17 16 11 16 15 99 6 6 14 18 14 13 10 13 10 10 100 2 5 16 17 15 17 14 14 14 14 83 Ecología Emocional y Aprendizaje en Entornos Digitales Universitarios Aquila Priscila Montañez Huancaya de Salinas Docente e Investigadora RENACYT, con Posdoctorado en Didáctica de la Investigación Científica, INICC-Perú (convenio con la Universidad Autónoma España de Durango, México). Doctorado en Ciencias de la Educación graduada en la Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle”. Magister en Docencia e Investigación Universitaria Universidad San Martin Porres. Licenciada en Educación Inicial, segunda especialidad en Informática Educativa. Especialización Profesional en Formación en Magisterial de la Pontificia Universidad Católica del Perú. Especialización en Gestión Educativa. Con experiencia en Educación Básica Regular en calidad de docente y como Directora Titular. Tiene varias pasantías nacionales e internacionales como asistente en Guadalajara, Colombia, Argentina, Ecuador. Asesora y supervisora de docentes, directivos por Ministerio de Educación; Dirección Regional de Lima Metropolitana. Con diferentes experiencias en LearmingEvaluación de Competencias y Verificación InternaISO. Experiencia en docencia Universitaria en varias universidades peruanas. Docente ordinaria de la Universidad de Educación, coordinadora de laboratorio tecnológico y atención a niños en Educación Temprana. Directora de Estudios de la Escuela Profesional de Educación Inicial. Autora y coautora de libros y artículos. AUTORES 84 Ecología Emocional y Aprendizaje en Entornos Digitales Universitarios Fany Silvana Figueroa Hurtado Doctora en Ciencias de la Educación por la Universidad Nacional de Educación en Perú, Magister y Licenciada en Educación Inicial. Docente Universitaria con 20 años de experiencia en el ámbito educativo, lo que refleja una extensa trayectoria en la enseñanza y en la formación académica. Con experiencia y formación posicionándome como una profesional destacada en el campo de la educación. Autora de diversos libros en investigación científica. Norma Nancy Montañez Huancaya Doctora en Ciencias de la Educación, Maestro en Psicología educativa, Licenciada en Tecnología del Vestido, Bachiller en Ciencias de la Educación, Titulo de Segunda Especialidad en Educación Básica Alternativa. Tiene experiencias laborales en todos los niveles en educación, Básica 85 Ecología Emocional y Aprendizaje en Entornos Digitales Universitarios Regular, Educación Básica, Alternativa, Cetpros, Centros Tecnológicos, Universidades Privadas, Nacionales. Docente nombrada en la Facultad de Pedagogía y Cultura Física, de la Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle” UN. El tiempo de su experiencia laboral en la UNE es 12 años. En las Facultades ha desarrollado proyectos de proyección social y extensión universitarias, coordinación de talleres laboratorios, asesorías de tesis y proyectos de investigaciones. Yovana Connie Roca Avila Docente universitaria con más de 20 años de experiencia en instituciones de educación superior públicas, privadas y tecnológicas. Ha enseñado en universidades como la UNE Enrique Guzmán y Valle, UNFV, Universidad Alas Peruanas y UTP. Es Doctora en Ciencias de la Educación, Magíster en Ingeniería de Sistemas. Ingeniera de Sistemas e Informática, con formación complementaria en Computación e Informática. Diseñadora y programadora en Tecnologías de la Información, desarrolla e implementa proyectos educativos innovadores con enfoque sistémico. Administra plataformas virtuales (Elearning – Moodle) y brinda asesoría en gestión académica y tecnológica. Ha sido evaluadora externa para procesos de acreditación con SINEACE. Participa en investigaciones sobre innovación pedagógica, metodologías ágiles, liderazgo y calidad educativa. Es autora de libros y artículos científicos registrados en la BNP y publicados en revistas indexadas. 86 Ecología Emocional y Aprendizaje en Entornos Digitales Universitarios Eusebio Arainga Blas Ostenta Grados Académicos de Doctor en Ciencias de la Educación. Es Magíster en Gestión Educacional, Magíster en Gestión e Innovación Educativa, Licenciado en Educación en Especialidad Ciencias Sociales, Abogado, con Título de Segunda Especialidad en Gestión Pública y Gobernabilidad. Actualmente cursa el Doctorado en Derecho en la Universidad Iberoamericana de México y la Maestría en Derecho Procesal Penal en la Universidad Internacional de La Rioja (España, sede México). Posee una sólida trayectoria profesional de más de 30 años en el sistema educativo peruano, desempeñándose como docente y directivo en instituciones de Educación Básica Regular. Asimismo, ejerce como docente universitario en programas de pregrado y posgrado, investigador académico, conferencista nacional e internacional, asesor en temas de gestión educativa, derecho y políticas públicas. Su experiencia se centra en el desarrollo de procesos estratégicos de mejora institucional, innovación educativa, fortalecimiento de la función pública y formación docente, destacando por su capacidad de liderazgo, pensamiento crítico, producción académica y compromiso con la transformación educativa y jurídica en el contexto nacional e internacional. 87 Ecología Emocional y Aprendizaje en Entornos Digitales Universitarios Iris Marisol Yupanqui Cueva Doctora en Educación, Doctorando en Derecho, Maestro en Derecho Civil con mención en Derecho de Familia, Máster en Dirección y Administración Especialidad en Calidad International Business School Evaluadora Externa Certificada por el Consejo de Competencias Laborales B&T Consultores de Negocios S. A de CV. Participó en la Pasantía Internacional de Formación de Especialistas en Autoevaluación y Acreditación Universitaria – Agencia para la Calidad del Sistema Universitario de Galicia (ACSUG) - Santiago de Compostela España. Miembro de la terna como Jurado de Sustentación de grado de Doctor, Maestría y Título profesional, experiencia como asesora de tesis. Más de dieciocho años de experiencia profesional en el sector privado y público, en la docencia universitaria en posgrado y pregrado. Actualmente se desempeña como Coordinadora Académica de Pregrado y Coordinadora del Programa de Adultos en la Universidad San Martin de Porres. Autora y coautora de artículos científicos.