PROBLEMS OF TRAINING FUTURE SURDOPEDAGOGUES AND DEVELOPING PROFESSIONAL COMPETENCE

ISSN: 2582-4686 SJIF 2021-3.261,SJIF 20222.889, 2024-6.875 ResearchBib IF: 9.948 / 2024 VOLUME-5, ISSUE-11 624 BO‘LAJAK SURDOPEDAGOGLARNI TAYYORLASH VA KASBIY KOMPETENTLIGINI RIVOJLANTIRISH MUAMMOLARI Abdullaeva R.R. Nukus davlat pedagogika institute Maktabgacha tarbiya va defektologiya kafedrasi dotsenti v.b. ANNOTATSIYA Maqolada oliy pedagogik ta’lim tizimida bo‘lajak surdopedagoglarni tayyorlashning zamonaviy muammolari ko‘rib chiqilgan. Eshitishda nuqsoni bo‘lgan bolalar bilan samarali ishlash uchun zarur bo‘lgan kasbiy kompetensiyani shakllantirish masalalariga alohida e’tibor qaratilmoqda. Kasbiy tayyorgarlik sifatiga ta’sir etuvchi asosiy qiyinchiliklar aniqlanib, innovatsion texnologiyalar va fanlararo yondashuvdan foydalangan holda ta’lim jarayonini takomillashtirish yo‘llari taklif etilgan. Kalit so’zlar: surdopedagogika, kasbiy kompetensiya, inklyuziv ta’lim, maxsus pedagogika, pedagoglarni tayyorlash. PROBLEMS OF TRAINING FUTURE SURDOPEDAGOGUES AND DEVELOPING PROFESSIONAL COMPETENCE Abdullaeva R.R. Nukus State Pedagogical Institute Associate Professor of the Department of Preschool Education and Defectology, Acting ABSTRACT The article examines contemporary problems in training future deaf educators in the higher pedagogical education system. Special attention is paid to the issues of forming professional competence necessary for effective work with children with hearing impairments. Key challenges affecting the quality of professional training have been identified, and ways to improve the educational process using innovative technologies and an interdisciplinary approach have been proposed. Keywords: surdopedagogy, professional competence, inclusive education, special pedagogy, teacher training. ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СУРДОПЕДАГОГОВ И РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ Абдуллаева Р.Р. Нукусский государственный педагогический институт Доцент кафедры дошкольного образования и дефектологии, и.о. АННОТАЦИЯ В статье рассматриваются современные проблемы подготовки будущих сурдопедагогов в системе высшего педагогического образования. Особое внимание уделяется вопросам формирования профессиональной компетенции, необходимой для эффективной работы с детьми с нарушением слуха. Определены ключевые трудности, влияющие на качество профессиональной подготовки, и предложены пути совершенствования образовательного процесса с использованием инновационных технологий и междисциплинарного подхода. Ключевые слова: сурдопедагогика, профессиональная компетенция, инклюзивное образование, специальная педагогика, подготовка педагогов. ISSN: 2582-4686 SJIF 2021-3.261,SJIF 20222.889, 2024-6.875 ResearchBib IF: 9.948 / 2024 VOLUME-5, ISSUE-11 625 Введение Подготовка специалистов, работающих с детьми с нарушением слуха, — важная часть системы инклюзивного и специального образования. Однако существуют значительные сложности при формировании у будущих сурдопедагогов (или педагогов-дефектологов, специализирующихся на слухе) профессиональной компетенции. В литературе отмечаются такие проблемы, как недостаточная методическая подготовка, нехватка практикоориентированных элементов и слабая интеграция современных технологий обучения. Например, исследование показало, что в образовательных учреждениях для детей с нарушениями слуха учителя сталкиваются с препятствиями — коммуникационные барьеры, отсутствие подходящих методик, недостаточная квалификация 1 . Сурдопедагогика как отрасль дефектологии изучает закономерности обучения и воспитания детей с нарушением слуха и играет ключевую роль в профессиональной подготовке педагогов для работы с этой категорией обучающихся 2 . аазвитие профессиональной компетенции будущих сурдопедагогов является одним из центральных направлений модернизации педагогического образования, поскольку эффективность педагогической деятельности напрямую зависит от уровня сформированности знаний, умений и личностных качеств специалиста 3 . Методы Для анализа использован метод систематического обзора отечественной и зарубежной литературы, посвящённой подготовке педагогов-дефектологов (специализация «нарушения слуха»), профессиональной компетенции и образовательным технологиям в сурдопедагогике. Источниками послужили научные статьи, конференционные материалы и монографии (например, Haydarova O. F., 2022; Pedersen H., 2021). Также применён логико-аналитический метод: выделение проблем-барьеров, их классификация, сопоставление с требованиями профессиональной компетенции. Поскольку эмпирических данных (опросов, экспериментов) автором не проводилось, статья носит обзорно-аналитический характер. Теоретические основы профессиональной компетенции сурдопедагога Профессиональная компетенция педагога определяется как интегративная характеристика личности, включающая теоретическую подготовку, практические умения и социальнокоммуникативные качества 4 . В контексте сурдопедагогики она охватывает следующие компоненты: • Когнитивный компонент: знание психофизиологических особенностей развития детей с нарушением слуха, методов обучения устной речи, чтения с губ и жестового языка. 1 Alexander M Oppong, Ruth Swanwick, Daniel Fobi, Educational inclusion of deaf children: current policy, practices, and future possibilities, The Journal of Deaf Studies and Deaf Education, Volume 29, Issue 1, January 2024, Pages 72– 80, https://doi.org/10.1093/deafed/enad033 2 Миронова, Л. А. (2019). Современные подходы в сурдопедагогике. Санкт-Петербург: аечь. 3 Зимняя, И. А. (2006). Ключевые компетенции как результат современного образования. Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 4 Калинина, Е. В. (2021). Инновационные технологии в подготовке специалистов специального образования. Москва: Академкнига. ISSN: 2582-4686 SJIF 2021-3.261,SJIF 20222.889, 2024-6.875 ResearchBib IF: 9.948 / 2024 VOLUME-5, ISSUE-11 626 • Операциональный компонент: умение применять теоретические знания в образовательной практике, использовать коррекционно-развивающие технологии и цифровые ресурсы. • Личностный компонент: эмпатия, толерантность, коммуникабельность, ответственность и стрессоустойчивость. • Междисциплинарный компонент: способность к взаимодействию с логопедами, психологами, врачами и IT-специалистами в рамках комплексного подхода к обучению ребёнка. Таким образом, профессиональная компетенция сурдопедагога выступает системным образованием, обеспечивающим готовность специалиста к решению педагогических, диагностических и коррекционных задач. Основные проблемы подготовки будущих сурдопедагогов Несмотря на развитие специального образования, система подготовки сурдопедагогов в вузах сталкивается с рядом объективных трудностей: 1. Недостаточная практическая направленность обучения. Студенты редко имеют возможность проходить длительные стажировки в специализированных учреждениях, что снижает их готовность к профессиональной деятельности. 2. Ограниченность учебно-методических ресурсов. Учебные материалы и электронные платформы не всегда адаптированы под современные требования и специфику обучения детей с нарушениями слуха. Ограниченный доступ к ресурсам, оборудованию и технологиям, необходимым для специализированного обучения детей с нарушениями слуха 5 . 3. Дефицит квалифицированных преподавателей. Подготовка сурдопедагогов требует специалистов, владеющих как теорией, так и практикой жестового языка и коррекционной педагогики. Отсутствие достаточного опыта практической работы с детьми с нарушениями слуха, что снижает готовность к профессиональной деятельности. • Недостаточная междисциплинарная подготовка (педагогика, сурдология, психология, ИКТ) и слабое применение современных технологий обучения. 4. Психологическая неготовность студентов. аабота с детьми с ограниченными возможностями здоровья требует высокой эмоциональной устойчивости, эмпатии и внутренней мотивации к помощи. Эти проблемы обуславливают необходимость комплексной модернизации образовательного процесса и обновления содержания подготовки будущих сурдопедагогов. Пути развития профессиональной компетенции Для повышения эффективности подготовки будущих сурдопедагогов следует реализовать ряд стратегических направлений: 5 Zrigat, Ibrahm & Al-smadi, Yahia. (2012). Challenges of Educating Students who are Deaf and Hard-of-Hearing in Jordan. Journal of Humanities and Social Sciences. Vol 2. 150-158. ISSN: 2582-4686 SJIF 2021-3.261,SJIF 20222.889, 2024-6.875 ResearchBib IF: 9.948 / 2024 VOLUME-5, ISSUE-11 627 • Интеграция инновационных технологий. Использование мультимедийных платформ, видеоуроков с сурдопереводом и интерактивных симуляторов способствует развитию практических навыков и профессиональной уверенности 6 . • аасширение практической подготовки. Введение длительных педагогических практик в специализированных школах и инклюзивных центрах способствует формированию устойчивых профессиональных компетенций. • Психолого-педагогическая поддержка студентов. Организация тренингов, супервизий и консультаций помогает развить эмоциональную устойчивость, эмпатию и способность к рефлексии. • Междисциплинарное взаимодействие. Включение межкафедральных проектов и сотрудничества с медицинскими и ITспециалистами позволяет выработать целостное понимание образовательных и коррекционных задач. На основе выявленных проблем можно выделить основные направления развития — развитие профессиональной компетенции будущего сурдопедагога: усиление практики, применение современных технологий, создание междисциплинарных программ, активное привлечение лиц с нарушением слуха в педагогическую подготовку и др. Заключение Подготовка будущих сурдопедагогов требует системного и интегративного подхода, включающего сочетание теоретической, практической и личностной составляющих. Формирование профессиональной компетенции возможно только при создании условий для профессионального роста и междисциплинарного взаимодействия. Современные тенденции инклюзивного образования определяют новые ориентиры для педагогических вузов, направленные на развитие у студентов способности эффективно обучать и социализировать детей с нарушениями слуха. аазвитие профессиональной компетенции будущих сурдопедагогов — это стратегическая задача, от которой зависит качество специального образования и успешная интеграция детей с инвалидностью в общество. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Alexander M Oppong, Ruth Swanwick, Daniel Fobi, Educational inclusion of deaf children: current policy, practices, and future possibilities, The Journal of Deaf Studies and Deaf Education, Volume 29, Issue 1, January 2024, Pages 72–80, https://doi.org/10.1093/deafed/enad033 2. Калинина, Е. В. (2021). Инновационные технологии в подготовке специалистов специального образования. Москва: Академкнига. 3. Миронова, Л. А. (2019). Современные подходы в сурдопедагогике. Санкт-Петербург: аечь. 4. Зимняя, И. А. (2006). Ключевые компетенции как результат современного образования. Москва: Исследовательский центр проблем качества 6 Калинина, Е. В. (2021). Инновационные технологии в подготовке специалистов специального образования. Москва: Академкнига. ISSN: 2582-4686 SJIF 2021-3.261,SJIF 20222.889, 2024-6.875 ResearchBib IF: 9.948 / 2024 VOLUME-5, ISSUE-11 628 подготовки специалистов. 5. Zrigat, Ibrahm & Al-smadi, Yahia. (2012). Challenges of Educating Students who are Deaf and Hard-of-Hearing in Jordan. Journal of Humanities and Social Sciences. Vol 2. 150-158.